小学数学学法指导策略的研究
小学一年级数学教学中的学习策略指导
小学一年级数学教学中的学习策略指导数学作为一门基础学科，对于小学一年级的学生来说非常重要。
在数学教学中，采用适当的学习策略可以提高学生的学习效果和兴趣。
本文将介绍一些小学一年级数学教学中的学习策略指导，以提供教师在教学中的参考。
一、建立良好的学习氛围在小学一年级数学教学中，建立良好的学习氛围起到非常重要的作用。
教师可以通过以下几个方面来达到目的：1. 创设轻松活泼的课堂氛围：采用寓教于乐的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
2. 给予正面肯定：教师在鼓励学生的同时，要及时给予肯定和奖励，激发学生对数学的兴趣。
3. 创造互动机会：教师可以通过小组合作、游戏等形式，鼓励学生之间的互动，提高学生的学习积极性。
二、启发式教学法启发式教学法是指通过启发学生自己发现问题的解决方法，激发他们的思考能力和创造力。
在小学一年级的数学教学中，可以运用以下几种启发式教学法：1. 示范引导法：教师可以通过示范解题的方式，引导学生学会运用已有的知识和方法解决问题。
2. 案例教学法：通过提供具体的案例，让学生通过观察、分析、推理等方法，主动探索和解决问题。
3. 提问引导法：教师可以提出一些具有启发性的问题，激发学生的思考，引导他们主动思考解决问题的方法和策略。
三、差异化教学在小学一年级数学教学中，学生的学习能力和程度有所不同，教师可以通过差异化教学来满足每个学生的需求。
具体的差异化教学策略包括：1. 分组教学：根据学生的学习能力和程度，将学生分成不同的小组，分别进行教学，以满足不同学生的需求。
2. 引导性问题：根据学生的不同程度，提出不同难度的问题，引导学生逐步提高解题能力。
3. 个性化作业：给予学生根据自己的学习情况调整难度和题量的作业，让每个学生都能得到适宜的挑战。
四、实物教具的运用小学一年级的学生处于感性认识阶段，他们对于抽象的数学概念理解起来比较困难。
因此，在数学教学中，可以运用实物教具来帮助学生更好地理解数学概念。
小学数学教学中学法指导
浅谈小学数学教学中的学法指导数学是一门重要的的课程，但是很多学生数学学习效果不理想，认为数学难学，枯燥乏味。
如何让学生学好数学成了数学教师普遍头疼的问题。
因此，教师要变教授知识为教学知识，教给学生掌握知识的本领，使学生学会学习。
一、学会制定学习计划俗话说：“凡事预则立，不预则废。
”引导学生在学习上制定学习计划对自己学习进行监督和管理，能够增强学生的时间观念，使他们学习有条理，步步为营，扎扎实实，确保学习的效果。
小学生比较贪玩，学习上缺乏主动性，需要在教师的不断督促下去学习，学习过程中往往会出现手忙脚乱的状况，学习效果不佳。
因此，教师可以让学生自己尝试制定学习计划，激发学生学习的积极性。
一个具有指导意义的学习计划，除了要考虑学习内容之外，还必须从学生的实际出发，也就是要实事求是地摸清自己的学习情况，从自己实际掌握的知识程度出发。
不同的学生理解能力、记忆能力不同，所指定的学习计划也应该有所不同，应该是在学生完成能力之内。
指定计划不要盲目攀比，一味制定高强度但难以完成的计划，这样不但容易导致计划流于形式，也会打击学生的自信心。
学习计划除了具有实际性，还要有可执行性。
执行性高的计划对学习数学非常有帮助，但很多学生在制定学习计划上，经常马马虎虎。
我认为，一个执行性高的学习计划应该具备以下特点。
1.要有合理的时间安排学生面临的学习困难之一就是遗忘，知识学习的本质是长时间记忆的积累过程。
如果学习后不能及时地复习巩固，前面的所学就会遗忘，就得重新再学。
所以，学习进展慢，主要是没能形成记忆积累，而积累的效果，很大程度上取决于学习新知识与复习知识的时间间隔。
因而，数学学习中，教师要引导学生学会珍惜时间，合理安排时间，尤其是在复习时间的计划安排上要注意。
学期末所剩时间不多，学生应把自己饭后、课间、晚上的有效时间利用上，针对不同科目特点安排不同的复习内容，不能根据自己的喜好而顾此失彼，要做到保质保量地完成学习任务。
2.学习内容要具体很多学生在制定学习计划时，比较笼统，总是喜欢将每天的时间分割成不同的部分，但是却不写出这些时间内具体的学习内容，这样容易出现在执行过程中无法考核的现象，导致计划走向形式主义。
优化教法，指导学法——小学数学课堂教学有效性策略分析
课程教育研究Course Education Research2021年第39期课堂是学生学习的基本场所,是教书育人的方向盘,作为教育传播的基本形式和思想教育的熏陶平台,课堂承担着人的“社会化任务”,并不仅仅要依靠特别的课程和活动来完成,更要基于学科教学的互动维度,从互动维度设计教学,不是教师对书本知识的忠实传递和学生对教师观点的简单接受,而是书本知识、学生经验以及教师先行知识三者融合在课堂上产生的“共振”。
从这个角度来看,教师作为教学的主导者,有必要进一步挖掘课改理念的深层意蕴,尊重学生在学习过程中的个性,重新认识课堂教学的社会化价值和生命意义。
而小学阶段的学生正处于身心发展的关键时期,数学学科作为一门发展学生思维深度和实践能力的重要课程,应把握住教育改革的风向标,将技术带来的新型教学风格与学生的学习个性有机结合起来,赋予数学课堂以新的生机与活力。
1.小学数学教学现状从目前小学数学课堂教学现状来看,可谓是喜忧参半,一方面,经过课程改革的深入实践,学生的主体意识和学习能力得到显著增强,对知识的渴望达到了这个年龄段未有的高度,再加上学生在学习过程中形成的基础的数学思维能力,这为进一步发展学生的数学素养奠定了良好基础。
另一方面,课堂具有创新性的教法让人目不暇接,虽为教学带来的新气象,但也不可避免地产生了诸多问题,比如,学生对知识运用难以做到举一反三,在学习方法上趋向单一,对数学思想方法理解不够深等,这为今后构建具有生命意义的数学课堂埋下了不良伏笔。
2.教法与学法的关系课堂教学是一个活动系统。
在课堂教学中包含教师的“教”、学生的“学”以及教学内容这三个基本的要素,而这三个基本要素并不是静态孤立的存在。
其中,教学内容是“教”与“学”活动的中介,即:教师依托教学内容实施“教”的活动,学生依托教学内容展开“学”的活动;教师的“教”与学生的“学”内在统一,“教”与“学”彼此呼应,相辅相成,教学过程是“以学定教”与“以教导学”的动态统一。
最新浅谈小学数学课堂教学中的学法指导策略
新课改，让小学生在数学学习过程中的主体性表现得越来越突出，对受教育者的要求也已经不仅是“学会”，更重要的是“会学”。
小学数学教学应该把指导学生、培养学生的学习能力和自我发展能力列为明确的目的，教师应该把它贯穿于整个教学过程。
因此，教师要不失时机地渗透学法指导，使学生的学习兴趣浓厚，以取得事半功倍的效果。
一、在实践操作中结合学法指导在实践活动中学习，是获得知识的基本方法。
教师应注意以下几点：1.教师演示应与学生实践紧密联系，培养学生初步的抽象概括分析推理的能力。
演示对学生的方法起到“点拨“和“导航”的作用，为学生创设在实践操作中充分发挥聪明才智的理想境界，以实现指导学法与掌握学法的优化组合。
在指导学生学习的过程中，学生常作某些猜想，教师要指导学生通过观察实物，动手操作获得感性认识，再引导他们进行概括，提高了理性。
这样学生既学到了知识，又培养了能力。
2.在操作中观察、比较，发展学生的思维。
学生通过操作寻求知识是学习数学的一种基本手段，而数学的目的是发现抽象的数学规律，揭示数量关系和空间形式。
因此，教师在指导学生进行操作时，要注重操作过程，既要加强直观性的操作，又要让学生在操作中观察比较，及时进行抽象，使学生的思维不断得到发展。
例如：我在教学圆的周长时，先用铁丝做了一个圆，让学生求它的周长。
由于铁丝可以拉直，所以学生在老师的启发下能够想到化曲为直的方法――把铁丝拉直就可以求出它的周长。
接着，老师又在黑板上画上一个圆，让学生测量其周长，学生一时束手无策。
老师启发学生把圆和正方形进行类比：正方形的周长与什么有关？周长是边长的几倍？圆的周长可能与圆的什么有关？老师引导学生利用自己准备的圆片、圆柱、细线等实物，测量必要的数据并进行计算，看是否能找出规律。
学生经过动手实践、自我探究，发现圆的周长是直径的3倍多一些。
这节课，老师创设了一系列的极富启发性和挑战性的问题情境，引导学生在实践中一步步自主探究出圆周长的计算方法，取得了较好的教学效果，促进了思维品质培养。
大单元视角下小学数学“教—学—评”实施策略研究
大单元视角下小学数学“教—学—评”实施策略研究摘要：在新课程数学教学指导下，小学生的实际操作与运用能力日益受到关注，数学教学注重知识间的关联传递。
与传统的教学模式相比，大单元教学更加注重教学整体化、一体化，有利于学生核心素质培养和提高。
将“教—学—评”与大单元教学相互渗透，构建“教—学—评”一体化的大单元教学体系，是提高小学数学教学成效的关键举措。
本文就主要分析大单元视角下小学数学“教—学—评”实施策略，以期实现上述教学目标。
关键词：大单元；小学数学；教学评引言：在教学实践中，由于教学时数和学生年龄等因素，往往会把章节志海分成若干个小的部分。
但是小学数学学习并非零散的累积，是以学生自己的学习经历为基础，促使与原有的认知结构之间形成密切联系，在持续的吸收和适应中，构建起整体性的认知结构。
对此，大单元教学是一个很好的教学模式，这就需要老师们从对知识本体重视转向对学生核心素养培养，站在一个全局角度，理清教科书内部的逻辑脉络，了解其中的知识模块、结构原则，对学生进行学法引导，实现先学后教，并在此基础上进行教学评价。
一、小学数学大单元教学特性在小学数学大单元教学中，以学生的生活为基础，通过各种不同的学习方法，把知识技能、数学思维、问题解决、情感和态度等都融入其中，具体教学特性体现在以下三个方面。
第一个方面是联系性。
大单元各个环节并非独立进行，它们之间有着密切的联系，教学的内容和实际的生活有很多的关联，利于大单元活动任务，可使学生在学习知识，合作探究，解决问题等过程中，积极地参加到数学学习中来。
第二个方面是多元化。
在数学大单元教学中，可以把学生学习范围从校园扩展到社会，比如在操场、商场、游乐场等地方，让学习的内容更加多元化。
老师可以根据学校的具体条件，进行课外实验研究，进行问卷调查，在网上查找材料，并根据自己的需要进行适当的安排。
第三个方面是成长性。
数学大单元教学不仅仅停留在课堂训练，还通过课外扩展，持续地给孩子们带来内在的动力，让他们能够更好地去解决问题，同时在探究的过程中，他们的核心素质也会得到提高。
小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》立项课题中期报告
小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》立项课题中期报告小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》是一项旨在提高XXX数学课堂教学质量的课题。
该课题于2014年5月向自治区教育厅教研室申报，并于2014年10月获得“自治区教育厅办公室关于宁夏第四届基础教育教学课题研究立项通知”。
本文将对该课题的中期阶段工作进行总结。
背景：数学课程标准》指出数学是现代社会每个公民应该具备的基本素养之一，数学教育应该发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。
新一轮课程改革实验让教师的教学观念经历了一次巨大的教育理论、教学方法和师生关系等方面的彻底洗礼。
然而，大多数教师课堂教学仍然存在问题，如教师还在“教教材”而不是“用教材教”，学生在课堂上还处于“哑巴”式听课等。
意义：本课题的研究意义在于转变教师的教法与学生的学法，提高课堂教学效益和师德素养，以及提高学生的创新意识和实践能力，以适应社会发展的需要。
《数学课程标准》要求数学教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，并注重培养学生良好的数学研究惯。
因此，本课题的研究有着重要的意义。
本课题的研究将有利于教师转变教学方式，提高教学效益和师德素养。
同时，也将有利于学生的创新意识和实践能力的提高，以适应社会发展的需要。
During XXX (October 2014 to November 2014)。
the XXX the research background。
significance。
objectives。
methods。
steps。
and responsibilities of the team members。
The leaders of XXX the research focus of the project.XXX.XXX methods that align with the new curriculum concepts and teaching materials。
优化小学教学方法 注重数学学法指导
继 续启 发 ： 里 的 “ ０ ” 指 什 么 ？“ ６ 是 指什 么 ？谁 能 根 这 １０ 是 ３”
基 本形 式 ， 而教 学 的本 质 是 教 与 学 的 对 立 统 一关 系 著名 的教 育 家 陶行 知 先 生 认 为 “ 的 法 子 要 根 据 学 的 法子 ” 所 以如 何 进 教 ． 行 有 效 的 学 习 方 法 指 导 至 关 重 要 ． 果 教 师 的 教 不 得 法 ． 生 如 学 就 会学 无 策 略 。 此 ， 化 小学 数 学 教 学 方 法 ． 重 学 法指 导 是 因 优 注 培 养学 生 乐 学 、 学 、 学 的根 本 保证 好 会 前 苏 联 教 育 科 学 博 士 巴班 斯 基 提 出 的 教 学 过 程 最 优 化 理 论 对 我 们 有 很好 的指 导 意 义 。 他 主 张 采 用 多 样 式 的 教 学 方 法 ． 要 求 教 师 根据 班 级 学 生 的 实 际 情 况 及 自身 的 特 点 ． 择 恰 当的 选 教 学 方 法 。 而 。 师 只有 悉 心 研 究 教 学 艺术 和学 法 指 导 ． 能 因 教 才 全 面 提 高学 生 的数 学 素 质 教 学 中 ． 者 利 用 “ 导 发现 式 ” 笔 引 的 教 学 方 法 ． 大 地 调 动 了学 生 的学 习主 动 性 和 积 极 性 如 教 授 极
太湖
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述教 师 出示 ： 把小 时 数 改成 日数 ． 要 改写 的 数 除 以两个 时 间单 用 位 的进 率 ２ 。然后 用 同样 的方 法计 算 ６ 个 月 是 多少 年 ？ ４ Ｏ
教 师 须教 学 得 法 ， 生 才 能 学有Байду номын сангаас策 略 。 学
关键词 ： 学学法 ； 法指导； 数 学 引导 发现 式 ； 跃 思 维 活 教 学 方法 是 教 师 在 教 学 过 程 中 ． 完 成 任 务 而 采 用 的 手段 为
小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告
小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告《小学数学课堂教学有效性的研究》课题报告XXXXXX2013年6月小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告一、课题的提出1、现代数学教育应对时代挑战的需要面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学研究的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。
然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。
不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。
因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应研究化社会的需要，也才能为培养学生终身研究的能力做出积极的反映。
2、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。
面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
二、课题的界定有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
有效教学首先关注学生的进步或发展；其次关注教学效益；第三更多地关注可测性或量化；第四需要教师具备一种反思的意识；最后，有效教学也是一套策略。
三、课题研究的主要目标1、通过研究，形成一套行之有效的数学课堂教学活动中的有效性教学策略，指导教学、服务教学。
2、通过研究，转变教师教学理念，树立有效教学的理念，自觉地在教学中实施有效教学，不断提高教学水平，提高教师的自我反思能力和数学教学研究能力。
3、通过研究，减轻学生过重课业负担，提高数学教学质量，促进学生的全面发展。
4、通过研究，完善教学教研制度，促使新课程改革在学校的进一步深入实施，提高课程改革的质量。
新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究
新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究【摘要】本研究旨在探讨在新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略。
通过对新课标对小学数学教学的要求以及有效教学策略的理论基础进行分析，探讨小学数学课堂教学的特点，并研究有效教学策略在该领域的具体运用。
结合案例分析，总结研究成果并展望未来研究方向，提出对教学实践的启示。
本研究旨在为小学数学教师提供有效教学策略与方法，以提高教学质量，培养学生的数学能力和兴趣。
通过本研究，可以促进小学数学课堂教学的改进与发展，为教育教学工作者提供有益的参考和借鉴。
【关键词】新课标、小学数学、有效教学、教学策略、研究、背景介绍、研究意义、研究目的、理论基础、特点、运用、案例分析、总结、展望、教学实践、启示。
1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和社会的进步，新课标的推出对小学数学课堂教学提出了更高的要求和更严格的标准。
新课标倡导以学生为中心，注重培养学生的创新思维、实践能力和综合素质。
在这样的教学理念下，教师需要不断更新自己的教学观念和方法，以更好地适应新课标的要求，为学生提供更有效的数学学习环境和教学活动。
小学数学课堂是学生学习数学知识和技能的重要场所，也是培养学生数学兴趣和学习兴趣的关键环节。
如何在新课标的背景下开展有效的数学教学成为当前教育工作者面临的重要课题。
本文旨在通过对小学数学课堂的有效教学策略进行研究，探讨如何更好地运用现代教育理论和教学方法，提高小学数学课堂教学的质量和效益，促进学生数学学习的全面发展。
1.2 研究意义新课标的实施对小学数学课堂教学提出了新的要求，要求教师要根据学生的实际情况和学习特点，采用更加灵活多样的教学方式，促进学生的学习兴趣和能力的提升。
研究小学数学课堂有效教学的策略具有重要的意义。
通过深入研究小学数学课堂教学的有效策略，可以帮助教师更好地理解学生的学习需求，提高教学质量和效率。
研究有效教学策略还可以促进小学数学教育的改革和发展，推动教育教学改革的深入进行。
小学数学学习方法的指导策略
小学数学学习方法的指导策略科学的方法是点金术，是通向成功的桥梁。
帮助学生掌握科学的学习方法，具备独立获取知识的能力是教师非常重要的任务。
教师要立足于学生终身、可持续发展，提高学生学习质量，规范学生学习习惯，教会学生会学习。
对于小学生来说主要是掌握课前预习、课中学习、课后复习的方法。
一、课前预习方法的指导中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。
”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。
培养学生预习习惯和提高预习能力正是让学生学会学习的一个重要途径。
可以分以下四步进行：1、浏览-勾画。
浏览数学内容，动手画、圈知识要点，了解主要内容。
这一过程主要针对概念性的数学知识。
学生在通读内容的过程中，从整体上了解新的数学知识。
把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，使得新课中的主要内容显现出来。
为理解和掌握知识做准备。
2．细读-批注。
细读内容，理解主要数学知识。
这是预习的主要环节。
学生在对数学知识有了一定的了解后，就要指导学生怎样“消化”这些知识。
（1）列举身边熟悉的事例来理解概念。
数学概念并不是无中生有，而是从具体的例子中抽象出来的。
让学生举一些具体的例子来说明概念，可以帮助学生形象理解概念。
（2）动手实践来感受数学。
《课标》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
学生在预习时，也应该指导学生动手实践来理解数学知识。
（3）大胆尝试解答例题来思考问题。
在小学数学课本中有相当一部分内容的设计是以解答数学问题的形式出现的。
如果不指导学生怎样预习这样的内容，就很有可能造成学生读完题后看答案的想象。
学生在似懂非懂的情况下不劳而获，不利于学生学习能力和习惯的发展。
（4）巧用对比来分析关系。
在数学的学习中“对比”是很重要又经常用到的学习方法，在预习时也是如此。
使用对比不仅可以揭示两个新知识之间的关系，利于学生理解知识的外延和内涵；还能揭示新旧知识之间的关系，有利于学生形成知识网络。
如何加强小学数学教学的策略研究
如何加强小学数学教学的策略研究新课程改革影响下的小学数学教育正在经历变革，这样的趋势下教师也需要创新教育理念，结合不断变化的教育需求调整教学方法。
为了顺应新课程理念，我们在指导小学数学教学活动的时候，就要致力于培养学生的学习兴趣，引导学生自主学习，突出学生的主体地位，挖掘学生的思维潜力，关注学生的个体差异性在，构建学生为本的高效课堂。
本文尝试分析加强小学数学教学的策略，旨在为小学数学教育工作者提供参考。
标签：小学数学;有效教学;策略分析引言《数学课程标准》指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求，教学有效性指在教学活动中，教师能使用恰当的教学措施，利用最短的时间、最少的精力投入，获取尽可能多的教学效果。
那么如何提高小学数学教学的有效性呢？下文展开简要的方法论述。
1.利用游戏教学法，激发学生学习兴趣游戏教学模式旨在拉近师生距离，构建和谐的教学氛围，实现趣味性引导目标，从而吸引学生注意力，使教学活动更具高效性。
传统的小学数学教学活动中，教师应用的教学方法比较老旧，在激发学生学习兴趣上起到的作用并不显著，因此導致课堂教学活动中学生的参与积极性不高，对于学生的学习兴趣养成不具积极意义。
基于此，教师可以充分利用游戏化教学策略，展现学生感兴趣的游戏教学内容，例如，在学习“单位换算”时，教师可以让学生结组进行“量中指”的小游戏，看看彼此的中指长度，然后将厘米换算成毫米，学生在比较手指长度的过程中，逐渐熟悉了单位换算的方法，对于学生的课堂教学活动的参与积极性的提升有很大助益[1]。
2.应用合作学习法，提升问题解决效率小组合作学习模式显然集中了众多学生的智慧，和独立学习相比较具有更大优势，同时也利于学生的语言表达和交际能力培养[2]。
在应用小组合作学习模式之前，小学语数学教师需要做的就是依据课堂教学目标设计合理的合作探究问题，教师提出问题的难易度、趣味程度都影响着学生的合作学习积极性。
浅谈小学数学教学中的学法指导
JIAOXUE FANGFA
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浅谈小学数学教学中的学法指导
因胡 瑛 渊江苏省盐城市王港小学 圆圆源园园员冤
20员员 版 数 学 新 课 标 要 求 教 师 在 数 学 课 堂 教 学 中 袁不 仅 要 通 过 优 良 的 教 学 策 略 和 方 法 促 进 学 生 全 员 尧全 程 参 与 数 学 活 动 袁使 他 们 牢 固 掌 握 数 学 知 识 袁发 展 其 数 学 素 养 袁更 重 要 的 是 要 为 学 生 的 终 身 学 习 和 可 持 续 学 习 奠 定 良 好 的 基 础 袁让 他 们 在 习 得 知 识 的 同 时 掌 握 学 习 方 法 尧学 会 学 习 袁达 成 野教 是 为 了 不 教 冶 的 宗 旨 .那 么 如 何 让 学 生 在 小 学 数 学 学 习 活 动 中 学 会 学 习 呢 钥 我 在 教 学 中 着 重 抓 了 野读 冶野听 冶野想 冶野写 冶野记 冶野结 冶六 个方面进行了具体的指导和养成教育.
. A是ll学 生 R们 ig经 h过 t认 s真 R思 e考 s提 e炼rv出 e来 d的 .袁值 得 赞 赏 .
圆. 精读教材袁加深理解 在 通 读 教 材 的 基 础 上 精 读 袁要 有 所 选 择 袁重 在 加 深 理 解 袁 把 数 学 概 念 尧定 义 尧法 则 知 识 的 内 涵 和 外 延 搞 清 楚 . 如 学 习 了 分 数 的 基 本 性 质 后 袁学 生 通 过 自 己 再 次 阅 读 袁提 出 了 很 多 问 题 袁譬 如 院为 什 么 野园冶除 外 钥 为 什 么 分 子 尧分 母 是 野同 时 冶钥 分 子 和 分 母 为 什 么 不 能 说 分 子 或 分 母 钥 等 等 .通 过 这 样 的 提 问 和 思 考 袁学 生 必 定 会 对 野分 数 的 基 本 性 质 冶进 行 透 彻 的 理 解 袁提 升了他们自如运用这个性质的能力. 二尧教会学生学会野听讲冶袁养成认真听讲的习惯 数 学 活 动 的 课 堂 是 学 生 获 取 知 识 发 展 技 能 的 主 要 野舞 台 冶袁因 此 抓 好 课 堂 中 的 数 学 活 动 是 帮 助 学 生 积 累 数 学 经 验 尧 发 展 数 学 技 能 尧提 升 数 学 素 养 的 关 键 . 据 此 袁我 在 每 学 年 初 接 收 一 个 新 班 级 时 袁 开 学 的 第 一 课 不 是 直 接 新 授 数 学 知 识 袁而 是 进 行 数 学 学 习 习 惯 的 指 导 尧教 育 课 . 教 育 他 们 在 数 学 课 堂 袁 哪 怕 是 其 他 科 目 的 课 堂 活 动 中 袁首 先 要 学 会 野听 讲 冶袁严 守 课 堂 纪 律 袁 养 成 自 己 良 好 的 听 课 习 惯 . 具 体 要 求 他 们 做 到 野四 会 冶袁即 会 听 尧会 写 尧会 想 尧会 说 . 会 听 袁也 就 是 要 学 生 做 到 院一 是 认 真 细 致 地 听 清 楚 老 师 的 点 拨 尧指 导 尧讲 解 袁二 是 学 会 虚 心 倾 听 其 他 同 学 的 发 言 或 见 解 .当 然 我 们 可 做 一 些 使 学 生 学 会 野倾 听 冶的 练 习 袁比 如 院听 答 练 习 袁师 说 生 答 曰听 记 练 习 袁一 边 听 一 边 用 笔 记 下 自 己 所 听 到 的 曰听 后 复 述 袁老 师 或 者 同 学 发 言 后 袁请 另 外 的 孩 子 复 述 发 言 的 内 容 . 会 写 袁也 就 是 要 求 学 生 做 到 院一 是 认 真 做 好 课 中 相 关 知 识 点 的 记 录 袁学 会 摘 录 自 己 遇 到 的 疑 难 问 题 袁 便 于 课 后 咨 询 老 师 或 与 其 他 同 学 探 讨 等 曰二 是 踏 实 做 好 课 内 外 作 业 .会 想 袁 也 就 是 学 会 思 考 袁 大 胆 质 疑 . 会 说 袁也 就 是 学 会 清 楚 地 表 达 自 己 的 思 路 和 设 想 袁等 等 . 三尧教会思维袁养成独立思考的习惯 思 考 就 能 进 行 探 索 和 发 现 而 直 至 达 到 目 标 .数 学 问 题 的
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇第一篇：数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究》结题报告一、课题界定：“解决问题的策略”是小学数学教学的重要板块，对培养学生多个方面的能力发挥着十分重要作用，渗透在数学教学的各个环节，高年级的教学应该侧重解决问题策略的多样性、灵活性，并鼓励学生对不同的策略进行比较、分析、综合，从中选出最好的方案。
解决问题不只是获得具体问题的答案，更重要的是学生在解决问题的过程中获得的发展，使学生根据掌握的解决问题的策略解决生活中遇到的问题。
因此在小学数学教学中，教师要有计划、有目的地运用各种方法进行思维训练。
如在解决问题的教学中应重点加强对数量关系、解题思路的训练，使学生逐步形成良好的思维习惯。
所以我申报了关于“数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究”这一课题。
希望通过这一课题的研究，能提高自身的教学水平，在平时的教学中，能时刻的关注对学生数学解决问题能力的培养，把培养学生解决问题、分析解题思路和数量关系放在教学的首位。
二、课题研究需解决的问题在《义务教育数学课程标准》中，无论是总体目标还是分段目标，都明确表述了培养学生解决问题能力这一目标。
解决问题的能力是数学教学的重要标志。
因而解决问题能力的培养是教育学与心理学研究所探讨的重要方面，尤其在小学数学教学活动中，处于一种核心地位。
然而教师对小学高年级学生数学解决问题能力的特点及如何培养他们数学解决问题的能力却不是很清楚。
作为新课程教学中的一个重要教学板块，“解决问题”伴随着数学学习的整个过程。
这对于课程改革、课堂教学改革以及教师的专业成长都具有十分重要的作用。
积极探索新课程标准下的“解决问题的策略”教学的新方法值得每一位数学老师思考。
1、使学生有一定的数学意识，能主动联系自己的生活经验来理解问题，思考问题、解决问题。
2、掌握一些解决实际问题的方法。
3、学会与人合作，并能与他人交流思维地过程和结果，并对自己的解题方案进行反思。
浅谈小学数学教学中的学法指导
浅谈小学数学教学中的学法指导《数学新课程标准》中指出，"教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，协助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验"。
所以，在数学课堂教学中,协助学生掌握学习数学的方法,培养学习数学的水平,增强学法的指导尤其显得特别重要。
结合自己的教学工作从以下几方面谈谈我的做法。
一、指导学生学会专心倾听专心倾听是学生主动参与学习过程，积极思考的基础，也是提升课堂学习效率的前提。
所以，教师要指导学生上课时要学会专心倾听的水平。
上课专心倾听包括看、听、想、做等四个方面。
看：就是看老师演示、板书和动作；听：就是注意倾听老师的讲解和同学的回答；想：就是想所学的内容，自己学会了什么，还有什么与别人不同的见解；做：就是动手操作学具和做练习。
指导学生上课专心听讲，首先要求学生听课时，思想不要开小差或做小动作，注意力要集中；其次，要求认真倾听其他同学回答问题，仔细研究他们回答得是否准确，有没有需要补充的。
再次，要仔细观察老师的演示和板书，并按要求认真地操作学具，做好练习二、使用数学语言准确表达思想语言和思维是密不可分的，思维是语言的"内核"，语言是思维的"外壳"和工具。
准确使用语言表达思想，能够加深学生对数学知识的理解，提升学生的口头表达水平，有利于发展学生的逻辑思维。
在低年级，要多训练学生使用学过的数学语言来叙述图意，复述图意，说明计算过程，回答问题时，要求他们逐步做到完整地表达自己的思想。
比如学习了图画应用题，就要系统训练说"三句话"--其实就是应用题的两个条件与问题，不要停留在"会列式"就能够了；学习了"9加几"进位加法，我就要求学生完整叙述计算过程"如9+8，见到9，想到1，把8分成1和7，9加1得10，10 再加7得17，得17。
小学数学教学策略研究论文10篇
小学数学教学策略研究论文10篇第一篇：小学数学教学的措施一、改变传统的教育观念，坚持以人为本的传播理念小学数学教育可以说是一种基础教育，在当前的教育过程中，由于小学数学教育过程中传统的教育理念根深蒂固，教育中各种理论性内容依旧是主要教材，因此导致教学效率不高。
在小学数学教育的发展过程中，应该要积极加强对传统的教育理念的改革，加强对素质教育以及以小学生文本的教育理念的应用，从而为小学生的学习营造良好的环境。
对于传统的数学教育过程中以教师讲授为主、学生听课为主的状态要进行改变，使得小学生可以成为教育过程中的主体，以小学生的利益和发展为本，在学习的过程中建构新的学习环境，代替传统的填鸭式教育。
二、改变传统的教学模式（一）加强教学情境的设置在传统的数学教育教学过程中，是以教师为主体的，教师根据教材大纲对各种内容进行填鸭式的讲解，小学生被动接受，这种模式使得小学生的主动性不高，师生之间的沟通和交流不畅。
在素质教育背景下，应该要以激发小学生的学习兴趣为主，在数学课堂上设置相应的情境，利用情境教学法，引导小学生主动学习。
在教学过程中可以利用多媒体、新媒体等加强数学课堂教学情境的设置，将小学生引入到相应的数学环境中，比如图片、视频、音频等，都是新媒体平台中的各种教学资源，可以调动小学生的积极性。
比如在教学基本的加减法时，教师可以用多媒体制作电子课件，用一些小动物的图片作为加减法教学的工具，比如画面上有五只小鸡的图片，减去三只小鸡，教师可以问学生还剩下几只小鸡，学生根据幻灯片上的画面，进行数数，可以得到结果，从而加深对减法规则的理解。
利用多媒体技术可以很好地实现数形结合的教学方式，使得小学生的观察能力以及立体思维能力能够得到提升，并且能够将一些抽象的问题简单化，从而可以对各种问题进行解决。
（二）加强教师小学生之间的角色互换在数学课堂上强调小学生的主体地位，是素质教育背景下对传统的教学模式进行改进的一种重要手段。
小学生与教师的角色进行互换，有助于突出小学生的教学主体地位，开展以小学生为中心的教学，注重启发式、引导式的交流，可以促进小学生的综合能力水平的提升。
浅谈小学数学教学中的学法指导
（ 如直尺 、 三角板 、 量角器 、 圆规等 ） ， 并用铅笔作 图易于修改。
四、指导学生阅读数学课 本在小学 阶段乃至今后 ，如果学生学
会 了阅读数学课本 ， 具备了阅读数学课本 的能力 ， 就获得 了终身受
用 的 自学 能力 。在小学生数学教学中 ，可以从 以下几个 内容指导学
生阅读课 本。 （ １ ） 读标题 。要求学生细细体会标题 ，能提纲挈领
交流的过程中真正理解 和掌握基本的数学 知识与技能 、 数学思想和 方法 ，获得广泛的数学活动经验” 。 因此 ，在数学课堂教学 中， 帮助 学生掌握学习数学的方法， 培 养学习数学 的能力， 加强学法的指导尤 其 显得特别重要 。结 合 自己的教学１ 一 作从 以下几方 面谈谈 我的做
法。
语逐字逐句地理解分析 ， 以便准确地把握。 指导学生读 书时要抓
住三点 ： （ １） 粗读 ：即边读边 圈、点 、勾 、画、大体弄清教材 内 容 ，对理解有困难的地 方作上记号 。 （ ２）精读 ：即在教 师讲解 的 基础上细嚼内容 ， 把握 主要 的数学概念 、 公式 、 法则思想及方法 。（ ３ ）
个接 近整百数 的题时 ，其 中有 四条性质” 多加的要减去 ，多减的
要加上 ，少加 的再加上 ， 少减 的再减去。” 学生往往很难理解 ，教
师可创设营业员和 顾客的双边活动过程 ， 让学生从中理解算理 。 如
４ ２ ０ — １ ９ ８ ， 让 学生议一议 ；一个顾客带 ４ ２ ０元去买衣服 ，一件上衣 １ ９ ８元 ， 他拿 ２ ０ ０元 给营业员 ， 你们看 多给 了还是少给了？他买 衣 服后还剩多少钱 ？这些问题连学困生也能 回答是多给了 ，营业员应 找 回 ２元。于是 ４ ２ ０ — １ ９ ８ ＝ ４ ２ ０ — ２ ０ ０ ＋ ２ ＝ ２ ２ ２从 而得 ” 多减的要加
浅谈小学数学教学中的学法指导
养学生 自主探索的学习方式尤为重要。 数学公式是来源于
生活 中的 问题 ， 为 了让 学 生更 好 地理 解 数 学 的魅 力 ， 教 师
地进行鼓励 、 创设 问题情境、 借助多媒体教学 、 巧用竞赛 、 结 合生活实际等都能引起学生爱数学、 学数学的浓厚兴趣 。
二、 教 给 学生 阅读教 材 的方 法 阅读教材是实现学生 自我教育 、 学习的途径 。在数学
【 学法指导 】
浅谈小学数学教学 中的学 法指导
程 明 义
（ 四川 省平 昌县 云台小 学 ， 四川 平 昌 ６ ３ ６ ４ ４ ６ ）
摘要 ： 在 小学数学教 学过程 中， 要重视 学生的 学习过程 ， 研 究学生的学． － ｊ方法 ， 让学生“ 会学” 、 “ 爱学” ， 掌握 学＊ ７方 － 法， 进行有效的学 ． － ｊ － 。在教 学中， 要真正让学生从单 纯的“ 接受学习” 转变为“ 接 受学习” 与“ 发现学 习” 的有机 结合 ， 积极 实施 “ 自主、 合作 、 探 究” 的学＊ － ７方式 ， 在发挥教师 角色的作用下培养孩子们 自主学＊ － ７、 发现问题、 解决 问题的能力。 关键 词 ： 学法 ； 预习； 质疑 ； 探究 ； 总结
学习习惯 ，预习习惯的养成对于学生的 自 学能力有很大的 帮助， 是学生学习过程 中的首要环节。教学前 ， 学生通过课 前预习，对所学习的内容有了一定的认识 ，将一些简单易 懂、 自己有兴趣的内容进行了内化 ， 并产生了困惑和疑 问， 在课堂上学生提出问题 ， 师生共同探讨。 这样既能激起学生
２ ．指导学生在课堂上看书。有些教材 中的内容 比较 简单易懂 ， 学生通过 自主学习就可 以掌握 ， 教师只需要加 以指导 ， 提 出注意的地方 ， 然后让学生 自己通过动手操作 、 实践 、 探究 、 分析、 总结得出结论 ， 让学生在 阅读教材的过 程 中 主动经 历知 识 的形 成过 程 ，了解 知识 的来 龙去 脉 ， 促 使学生思维的发展 ， 激发和培养学生的创新意识。 ３ ．指导学生课后 自读课本。知识在经过人们 的反复 阅读之后 ， 会形成短暂 的记忆 ， 若是及时复习 ， 就会被人们 牢记 ， 所以指导学生课后再读课本 ， 及时巩固 ， 将学到的知 识转化成 自己容易理解记忆的形式， 就会使得这些知识在
小学数学有效教学策略的方法课题研究实施方案
小学数学有效教学策略的方法课题研究实施方案《小学数学有效教学策略的研究》课题实施方案一、课题的提出1.小学数学教学策略的研究提出的背景在经过几年新课程的改革，小学数学教学有了全新的变化。
近三年的改革实践，显现出大量不同风格、多员元化的教学处理方式，包括观念的碰撞、思想的磨砺、各种方法的尝试和丰富实践的体验。
可是，在这期间也涌现出多个让我们深入思考和研究的现象与问题。
面对新的矛盾、冲突和困惑，有针对性地展开相对应的教学策略研究是必要且亟需的工作。
其中，重新认识数学课教育的价值、认清科学教育的根本目的、创立促使学生全面、终身发展的高效课堂教学模式等一系列教学策略方法的研究与实践，是我们本课题主要关注并要解决的问题。
2.小学数学课教学策略的研究现状“教学策略”一词与“教学模式”“教学设计”等概念相继在80年代后出现在中国教育文献中。
国内对“教学策略”的研究，多见于“教育心理学”，在现有的“教学论”专著中，很难发现有关教学策略的研究。
关于教学策略的研究多是对一些具体策略的研究，理论研究较少，从而造成概念含义过多，术语使用混乱等现象，这给制定和选择有效的教学策略带来困难，影响了教学策略在实践上的应用，也阻碍了理论上的发展。
当前在小学数学课教学策略研究中，多是围绕一个主题，如：培养学生兴趣，促进自主探究等，按照教学的环节顺序提出相应的策略。
二、研究目标、现实意义《小学数学有效教学策略的研究》的课题研究目标就是以树立全面正确的高效课堂教学的理念为先导，立足于我校课堂教学的实际及学生学习的现状，着眼于学生的发展，经过对评价策略的分析、改进和应用，探索符合新课程理念和落实人教版教材编排意图的最佳教学途径，全面提高学生学科素养，促进教师教学业务的专业化成长，造就一个新型的小学教师群体。
现实意义：1．本课题选题的意义在于吸收和借鉴全国各实验区已取得的优秀成果，克服已体现出来的不足，更好地开展好我区于今年秋季开始的课改实验，解决好新老两套教材并行的问题。
小学数学教学方法研究4篇
小学数学教学方法研究4篇第一篇：小学数学教学效果提升方法一、把握小学生的心理特点和小学数学的学科特点，将二者有机结合小学生的心理特征决定了他们掌握知识应该是多种感官协同活动，手脑并用，视觉、触觉、嗅觉结合。
要想让小学生初步形成数学概念，只有直观教学才能达到较好的效果。
“眼看百遍，不如手做一遍。
”比如，小学一年级的学生，刚入学，他们身上还具有幼儿的某些心理特点，所以，我对低年级学生的教学特别注意他们手、脑、口并用。
比如，在教学加法时，我会拿出粉笔、火柴棒、黑板擦这些实物，问同学们“一支粉笔放在盒子里了，如果我再放进去一支，大家一起看看盒子里有几支粉笔呢?之前我们一个手指数一个数，那么现在该伸出几个手指了呢?小学数学注重的是数学基础和实用性，多与实际问题相结合。
鉴于这一点，我也会采用实际情景设定问题，如分给学生纸板，让学生们自己动手剪裁三角形，让学生们一起开动脑筋思考回答问题。
这样不仅完成了教学任务，提高了学生的学习兴趣，让学生形成了数学逻辑观念，同时也训练了学生实际解决问题的能力。
我长期对学生进行这方面的训练，为学生们以后的学习及发展奠定了非常好的智力基础，同学们不仅学习数学的能力提高了，还对其它学科的学习也有一定的指引作用。
二、让学生主动参与教学活动，提高学生的学习主动性教学是师生双向活动的过程。
在教学中，学生不是局外人，而是学习活动的主动参与者，只有这样他们的积极主动性才能调动出来，我一般采用以下几种方法:1．为学生成功创造条件首先，对学生要予以成功的期待，教师对学生的期待具有很大的感召力和推动力，能激发学生潜能和学习的主动性。
其次，创造使他们获得成功的机会，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习和作业。
最后，展示成功，为学生营造享受成功的情境。
2．培养学生获取知识的能力小学生的特点是:有求知欲望，但学习不刻苦，听课不能持久、爱动、精力不集中。
为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的图画、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。
小学数学教学中的学法指导
浅谈小学数学教学中的学法指导摘要：小学阶段是培养学生学习方法的关键时期，所以，在长期的数学教学中注重对学生进行学法指导，并从四个方面进行探讨：从阅读课本中指导学法；在讨论交流中指导学法；从知识联系中指导学法；从探索规律中指导学法。
关键词：小学数学教学；学法；指导“授人之鱼，仅供一饭之需；授人之渔，则终身受益无穷。
”“教的最高境界是不教。
”一个人一生需要在不断学习与不断充实中度过，从小掌握良好的学习方法，为将来走上社会继续学习奠定良好的基础，也为适应社会竞争，提高生存能力和生存质量打基础。
可以这样说：“学，道路漫漫，学无止境。
”所以，对于一个小学生来说，是培养学习方法的关键时期，教师不仅要教给他们基础知识，更重要的是帮助他们掌握科学的学习方法，使他们学会学习。
为此，我在数学教学实践中，重视对学生的学法指导，并努力从以下几个方面加以探索。
一、从阅读课本中指导学法在日常教学中，有的教师习惯让学生合着课本来听课，直到布置作业时才打开，虽然能使学生集中注意力听课，不至于被课本的内容和顺序所干扰，但不利于学生阅读数学课本方法的指导，长期这样的教学，学生不重视数学课本的阅读，表现在做数学练习以及考试中，还未读懂题目就匆匆忙忙作答，往往最后会有失误，形成一种不良的学风。
因此在教学中，我就充分利用课本，培养学生认真阅读的习惯，着眼于教会他们自己读书、自己思考、自己表达的方法，使他们读有所获。
指导学生阅读数学课本，首先应该教给学生阅读的方法。
在教学实践中，我首先指导学生预习，要求学生养成边读、边划、边思考，手脑并用的好习惯。
每次教学新内容，我都向学生指出要学习的新内容的要点，并要求学生根据要点、新授例题下面的提问和提示，带着问题去预习。
在指导学生课内自学时，我重点指导学生读懂课本，看清插图、分析算理的文字说明，让学生深入思考知识的内在联系，启发学生找一找有没有其他的解题思路。
通过一段时间的有意识地指导，学生学会了有顺序、连贯性地阅读插图，能较快地理解题意，对顺利地掌握教学重点、突破难点打下了坚实的基础。
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小学数学学法指导策略的研究TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】《小学数学学法指导策略的研究》的结题报告一、课题研究的背景数学学法指导是小学数学教学中的一个永恒的研究课题，尤其是在知识经济的时代，知识的更新周期日趋缩短，教育终身化趋势日趋凸现，加强数学学法指导，让学生创造性地学，显得尤为重要。
数学是一切科学的工具，培养学生的学法指导，对打好数学基础，发展思维，培养学生的学习兴趣，使学生从被动学习转变为主动学习，做学习的主人有极其重要的意义.但分析我国当前小学数学现状，部分教师课堂教学生，只重视知识的传播，轻学法的指导；重视机械重复的模仿，轻思维能力的训练。
让学生死记硬背和完成大量的机械作业，忽视掌握科学的学习方法及学习方法的内化，在提高能力、发展智力、解决实际问题方面，存在许多不尽人意的地方,本应是舵手的学生却在题海中挣扎,将学生淹没，学生感觉疲惫,恐惧与逃避成为当前许多小学生的的心理趋势。
近几年的教育现状证明，加强学习方法的指导，全面实施素质教育，全面提高教学质量是目前教改的迫切需要,把掌握知识的钥匙交给学生成为我们当今教育的当务之急。
二、课题研究的意义现代教学理论认为，教学方法包括教的方法和学的方法，正如前苏联教学论专家巴班斯基指出的那样：“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的．”即教学方法是受教与学相互依存的教学规律所制约的．当前，教学方法改革中的一个新的发展趋向，就是教法改革与学法改革相结合，以研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提，寓学法于教法之中，把学法研究的着眼点放在纵向的教法改革与横向的学法改革的交汇处．从这个意义上讲，学法指导应该是教学方法改革的一个重要方面。
埃德加?富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号．前苏联教育家赞可夫在他的教学经验新体系中，把“使学生理解学习过程”作为五大原则之一．就是说，学生不能只掌握学习内容，还要检查、分析自己的学习过程，要学生对如何学、如何巩固，进行自我检查、自我校正、自我评价．学法指导的目的，就是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握学习方法，培养学生学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。
三、课题研究的目的通过小学生数学学习学法指导的实施,使学生从学会向会学发展，打破原有学生头脑固化的局面,从根本上让学生掌握学习方法,形成学习的能力。
在过程中,教师点拨渗透方法,从而进一步培养学生领悟、使用与总结方法的能力,使学法指导呈现螺旋发展的趋势，点燃学生再学习的欲望,使学生终身受益。
四、课题研究的内容1、形成良好的非智力因素的指导?主要包括学习需要、动机、兴趣、毅力、情绪等良好的非智力因素形成的指导。
2、学习方法体系的指导?（1）指导学生形成拟定自学计划的能力。
（2）指导学生学会预习的能力。
要求学生边读边思边做好预习笔记，从而能带着问题听课。
（3）指导学生读书的方法。
（4）指导学生做笔记、写心得、绘图表的方法，使他们能够把自己的思想表达出来。
（5）指导学生有效的记忆方法和温习教材的方法。
3、学习能力的指导?包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力以及自学、表达等能力的培养。
4、良好学习心理的指导?教育学生学习时要专注，不受外界的干扰；要耐心仔细，独立思考，不抄袭他人作业；要学会分析学习的困难，克服自卑感和骄傲情绪。
五、课题研究的方法1、行动研究法，在新课程理念指导下，改变一定的教学方法模式,其目的是把实践以学生发展为本的素质教育落实在优化课堂教学这一主阵地上。
2、观察法:通过观察了解学生在新课程理念指导下的教学，对学习产生的变化作出客观的评价。
3、谈话法:通过谈话了解学生的学习状况和学习兴趣等。
4、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点,随时积累素材，探索有效的措施，总结得失，即时调控。
5、对比法:设定实验班级，进行过程性与终结性的对比。
六、课题实施的具体过程（一）形成良好的非智力因素的指导。
1、调动学习兴趣，激发学习内因兴趣是最好的老师，它能促使一学生去追求知识，探索知识的奥秘。
正如苏霍姆林斯基所言“任何爱好如果不能触动思维、内心、灵魂就不会带来益处，教师应把每个学生引向兴趣的发源地”。
而学生对学习有无兴趣，又往往来源于教师的讲授和有目的的培养。
我以为要激发学生的学习兴趣，可以从以下几个方面做起。
（1）创设问题情境，激发兴趣小学生的脑袋瓜子里总是装满了许许多多的为什么，他们天生喜欢寻根问底，当他们原有的知识已经不能解决实际问题时，他们会更加专注地去学习、去研究。
因此，教学时，教师亦可根据这一特性，激起学生学习的内需，带领学生一起去遨游数学的海洋。
例如：教学《年、月、日》一课，教材较为抽象、概念多，学生容易感到枯燥无味。
教师教学时可先出示这么一道数学趣题：“一位老爷爷，他出生后，到2000年2月底，只过了18个生日，请大家想一想，这时老爷爷是多少岁”当学生听了兴趣盎然，纷纷都开动脑筋，谁都急于想知道一个正确的答案。
教师可适时抓住学生迫切求知的心情，切入主题，着重进行平年和闰年的比较。
这样的教学，教师把数学问题趣味化，不仅为学生创设了问题情境，而且形成悬念，使学生对新知产生了浓厚的学习兴趣，及时打开了学生思维的闸门。
（2）巧用竞赛，激发兴趣小学生的好胜心理非常强烈，教师可抓住这一特点，结合学科教学，开展一系列生动、活泼的竞赛活动，激发孩子的学习兴趣。
例如：在教学《10以内减法的整理和复习》一课时，为了让学生熟悉10以内的减法计算，并掌握其规律，教师在上课一开始，就以小组为单位，进行10以内减法的计算竞赛，并且给获得第一名的小组插上小旗，及时进行评价。
这样做，不仅全班小朋友的积极性一下子就调动了起来，而且化学生的被动学习为主动学习，使学生真正成为学习的小主人。
（3）借助媒体，激发兴趣学生的注意力在上课的开始，总是处于无意注意的状态，如何将学生的注意力由无意注意转向有意注意呢教学时，教师可结合挂图、课件、录象等多种媒体，调动学生的注意力，从而激发学习兴趣。
例如：教学一年级数学《8的认识》时，教师结合看电影的一系列活动：如买票-分票-找座位-看电影等四个教学环节，分别为学生创设了4个场景。
尤其是在找座位和看电影这两个教学环节中，当小朋友拿着一张写着算式的特殊票找位置时，只要学生答上，电脑随即响起音乐，让该小朋友走到自己的位置，并发出“谢谢”的声音。
学生看到了这画面后，激动起来，纷纷要求为小朋友找座位。
此时，1-7号座位的小朋友已经都就坐了惟独8号座位还没有人坐，教师便故弄玄虚，问：“你能不能猜出这位小朋友拿的一张写着什么算式的票呢课堂上再次达到高潮，最后，教师利用电脑显示出可能出现的票根，发散孩子的思维。
而当全部小朋友就坐之后，微机又再次响起音乐，带领学生一起看电影，并要求学生运用所学的知识，解决电影里的数学问题。
由于整堂课教师充分利用媒体，图文声像并茂，把学生的注意力有效地集中起来，大大提高了学习的效益。
（4）.结合生活实际，引发兴趣小学数学中有许多知识都是和工农业生产、生活实际、天文地理等科学知识有联系，其中有许多知识都和生产生活实际紧密相连。
学生利用学到的知识解决一些简单的实际问题，能亲身体会到实际问题，就不会感到数学的无味。
学比例时，告诉学生利用比例不过河就能量出河的实际宽度，讲圆柱体侧面积的计算时，告诉学生利用它就可以求出罐头商标的面积等等。
这些都能引发学生爱数学、学数学的浓烈兴趣。
2、养成习惯，形成良好的学习品质当前，大部分学生都是独生子女，生活承受力差。
意志较薄落，一遇到困难就不能控制自己坚持学习。
哪怕是计算的步骤或数据繁琐，或者是一次尝试的失败。
甚至一听说是难题或思考题，就产生畏难心理，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心。
因此，教学时，教师应因势利导，以一些科学家克服学习道路上的艰难险阻而达到光辉顶峰的势力教育孩子。
同时，教师还应指导学生形成良好的学习习惯，使其具有良好的学习品质。
这不仅能提高学习效益，更重要的是对学生以后进一步的继续学习将会产生重要影响。
（二）结合数学学科的特点，加强学法指导1、从行为结构入手行为结构既是学习新知的目的和结果，又是学习新知的基础，因而在数学教学中亦需注重外部行为结构形成的指导。
由于这种外部行为包括外部实物操作和内部符号活动，所以在数学学法指导中需要注意以下两点：（1）重视学具的操作小学生数学概念、技能、数学思想方法的形成都是借助操作活动，通过对感性材料的观察、比较、分析而获取的。
，教学时，教师应充分发挥学具的作用，化抽象为具体，帮助学生进行思维。
例如：教学“学校里养了12只白兔，7只黑兔。
白兔比黑兔多几只”的这道应用题时，先让学生摆实物图，直接看出白兔比黑兔多5只，再引导学生说：白兔多，白兔可以分成两个部分，一部分是和黑兔同样多的7只，另一部分是比黑兔多的5只。
从12只白兔里去掉和黑兔同样多的7只，剩下的就是比黑兔多的5只，使学生的动作思维过渡到具体的形象思维。
学生在操作时，是边摆边想，摆时还要说出摆的过程和思考问题，学生的手、脑、眼、口、耳等各种器官都调动起来，参与了新知识的学习过程。
（2）重视学生的言语表达语言是思维的工具，思维就是借助于语言才实现的。
教学时，教师要根据数学学科的特点，通过对学生进行说算理的训练，使学生明确解题的思路，提高数学的理解能力。
例如：教学1450-299与1450-301的简算时，可通过训练学生讲述算理，帮助理解。
这样，学生在教师的引导下，通过讲算理，很快地便明确解题的思路。
2、从认知结构入手认知结构同样既是学习新知的目的和结果，也是学习新知的基础，故而数学教学要加强数学认知结构形成的指导。
在数学学法指导中，尤其要注意以下几点：（1）加强数学知识间联系的教学数学知识的系统性决定了每一个新知识都“生长”在学生已有的知识基础上。
因此，不论是新知识的引导，还是巩固和应用，尤其是知识的复习和整理，都要从知识间的联系出发，注重抓好新知的“生长点”启发教学，就能顺利地完成教学任务，达到省时高效的目的。
例如：教学《异分母分数加减法的计算》，它的知识前沿是同分母分数加减法的计算与通分的知识。
授课时，教师首先先复习通分的方法，其次复习整数、小数、同分母分数的加减法计算，使学生明白，只有计数单位相同，才能直接相加减的道理。
随后，教师立即抛出1/2+1/3这道题，引导学生想：“能直接计算吗”学生通过尝试练习，得出：1/2+1/3=3/6+2/6=5/6，1/2+1/3=1/5两种算法，教师再加以点拨，最终达到本节课的教学目的。