写作 记叙文 写景状物

写作记叙文写景状物

学习写景状物的知识和写作技巧。（描写有序，抓住景物特点，点面结合，动静结合，情

景交融……）

培养学生的观察能力、审美能力、想象能力、表达能力。

积累语言和学习写作方法，在写作中展现对语言的积累和对写作技巧的掌握。

细心感受周围事物和环境，感悟祖国语言文字美，培养审美情趣，激发热爱自然之情。

建议一：采用活动教学法、讨论法

* 教学过程建议

1．对于作家而言，“生活是创作的源泉”，对于学生来说，“生活就是作文的源泉”。所以，我们的写作教学要走出课堂，走向自然，走进社会。本课教学内容是写景状物，因此，教师可带领学生到教室外或校外，让学生接触自然，感受自然，实地指导观察并作好观察笔记。教师应选择学生熟悉和感兴趣的景物，师生共同观察，把握景物特征。

2．教师可先介绍写景状物的一般方法，引导学生先就所观察的景物展开小组讨论，口头描述，在此基础上再写作文。

3．在进行写作之前，教师可以分项训练学生的写作能力：

首先，培养学生的观察能力。如变换立足点，按照一定顺序观察景物的能力。

其次，可以培养学生调动自己的各项感官去感受景物的能力。如视觉、听觉、嗅觉、触觉等。在学生具有直接体验的基础上，教师可以分项培养学生的实际写作能力，如点面结合、动静结合、对比描写等。

再次，要求学生运用联想和想象，进行融情于景、情景交融等方面的训练。

* 示例：

一、课前活动

新生入学正值秋季，课前组织学生观察秋天的景物，作好观察笔记，拍摄风景照片若干张，最好是不同角度拍摄的同一景物。

教师先教给学生多角度地观察景物，把握景物特征的方法：一是立足点固定不变，平视，仰视、俯视或环视不同的景物画面，这叫定点换景法；二是立足点不断变化，观察的对象也不断变化，这叫移步换景法。观察景物时，可以从景和物的位置、形状、大小、色彩、气味等进行静态的观察；也可以观察景和物瞬息间在形态、声音、色彩、气味等方面的变化；还可以将此处的景和物与其他的景和物进行比较。

二、课堂导入

观察力弱的人面对生活如同荒漠，观察力强的人在荒漠中也会发现人生。鲁迅先生说：“如果要创作，第一需要观察。”梁启超早就指出：“观察的条件，头一桩是要对所观察的对

象有十二分的兴趣，用全部精神注在他上头。”同学们观察秋天，是否有自己独特的感受呢？我们又如何才能把这份感受变成优美的文字呢？

三、知识导引

教师介绍写景状物的知识和写作技巧：

1．写作时要抓住景物的特征，有重点地来写，或从不同的侧面作精雕细刻的描绘，或粗线条地勾勒出轮廓，揭示其特点。

2．安排合理的顺序。根据景物的特点，写景状物时要安排合理的顺序。可以按空间顺序写，如从外到内，从上往下，从远而近。可以按时间顺序写，如按清晨、中午、傍晚的先后，或者按春、夏、秋、冬的季节变换。还可以按整体和局部的关系写，如先写全景再描述局部，或先描述局部再描写全景。有时也可以将这几种顺序结合起来使用。

3．综合运用各种表达方式以及恰当的修辞手法。为了把景、物写得生动、形象、具体，写作时可以综合运用叙述、描写、说明、抒情、议论等表达方式，或者运用比喻、夸张等修辞手法。也可以用拟人的修辞方法，把动物、植物当成有思想感情的人来写。

4．情景交融。一切景语皆情语，写作时如果把感情融于所写的景物之中，就会使所写的景物做到情景交融。表达感情的方法很多，可以借物抒情，借景抒情，也可以借联想表达感情，借议论表达感情和直接表达感情等。

四、学生分小组活动

1．展示照片，每个人就自己的观察做口头描述。

（1）从不同的观察角度，按一定顺序口头表述。

（2）从不同的感官出发进行描述。

（3）就景物展开联想与想象。

2．小组发言人综合小组讨论的情况，完成一段景物描写，在班上交流。

五、学生在小组讨论和发言交流的基础上自由作文

六、教师评讲、总结

建议二：采用活动教学法、阅读与写作结合法

* 教学过程建议：

1．通过各种活动激发学生对写景状物的兴趣。

2．将阅读与写作结合起来，通过范文的阅读分析和对学生习作“病例”的修改，让学生领悟写景状物的一般规律。

（1）要选择自己最熟悉的景物或事物来写，只有写自己熟悉的景物或事物，才能写出真情实感。

（2）要仔细观察。抓住景物或事物的某些特征加以细致描绘。

（3）要根据具体的景物或事物选择恰当的表达顺序。

（4）描写景物或事物时，要适当运用比喻、拟人、对比等方法，使文章更加生动传神。

3．先让学生分项进行口头训练

（1）教师要给学生提供材料，如图片、多媒体影像资料，要求学生用感官去进行感受。

（2）训练时应循序渐进，先学习观察景物特征，调动自己的各种感官去感受景物；然后分别就景物特征进行两三句话的口头描写；再进行综合性的片段描写；最后对自己和同学的描写进行简要的评价。这样，既训练了学生的观察力，也锻炼了口头作文能力和评价能力。

（3）作课堂口头训练时，可确定描写对象，便于师生对其进行讨论评价：应着重描绘哪些景物,抓住它们的什么特点，怎样把这些特点反映具体，是否抓住了重点，描写是否有序、形象等。

4．在口头练习的基础上进行写作实践，培养学生的实际写作能力

（1）学生可将口头作文写下来进行修改，也可另外选材再写。教师也可选择精当的范例让学生模仿写作。

（2）应合理安排写作时间，留下时间给学生自评、互评，教师指导评价。

（3）学生写作时，教师应具体指导。及时巡视，引导学生发现并改正自己作文不足之处。

（4）充分激发学生的兴趣。教师可以利用各种形式来调动学生的积极性，如在评价时可以采用示范评价、互相评价的形式，可以采用留言、写心得的形式，也可以用作品展示、写作经验交流、竞赛法等活动激发学生写作热情。

（5）好文章是改出来的。写好后，可学生分组互评、修改文稿。学生互评时不仅仅组织学生评价写作的好坏，还要互相指出存在的问题，以便于作者进一步修改。同时也促进了评价者自身水平的提高。最后，由学生在借鉴和评价的基础上对自己的作品进行修改。

* 示例

一、课前活动——搜一搜

分组收集描写春、夏、秋、冬四季景物的诗歌、文句。

二、课堂活动（一）——背一背

各小组推选代表参加写景诗文背诵竞赛，评出优胜者。

三、课堂活动（二）——读一读

教师选择2-3段精彩的写景文字，让学生阅读并说说好在哪里。

四、课堂活动（三）——说一说

1．教师选择学生熟悉和感兴趣的景物，或是实景，或是不同角度拍摄的同一景物的照片、影片，师生共同观察。

2．请同学们仔细观察后，要求同学们用两三句话写出景物特征，互相交换评改。各自推荐抓得准，写得好的文字，说说为什么。

3．师生互动，一起讨论这些描写哪些好，哪些不好。再结合前面背诵和阅读的精彩写景文字的精彩之处，归纳出写景状物的基本知识和技巧。

五、课堂活动（四）——练一练

1．分项进行口头训练

（1）从不同的观察角度，按一定顺序口头表述。

（2）从不同的感官出发进行描述。

（3）就景物展开联想与想象。

2．在口头训练的基础上进行写作实践。

六、教师评讲总结

一、写秋美文欣赏

秋雨

清晨，朦胧中感觉到今天的异样——阳光没有透过窗帘。伸展四肢，舒舒服服地打了个哈欠，起身拉开玻璃门向外望去，细雨正悄无声息地沐浴着这座小城，近一个月堆积下来的尘埃被轻轻地洗刷干净。难怪在烟雨飘渺中，小城显得那么惬意那么安详。

小院中，石榴正沐浴着秋雨，那火红的石榴花上水珠晶莹剔透，使得在微风中轻轻摇曳的石榴花显得更加艳丽妩媚，好一幅秋雨中的美景，让人的目光不舍得离开这景观。由此想象，那离家不很远处的橘子园景色一定毫不逊色。在橘树下盛开的野菊花正舒展着枝叶舒舒服服地感受秋雨迷蒙，又像是和秋雨呢喃着要让这弥漫着的秋雨把它的芳香传递到四方。

微风中，秋雨弥漫着，带着花儿的艳丽花的芳香弥漫着。风把秋雨酿成清醇的酒，忧伤的人喝了在梦与清醒之间，思绪像千丝万缕的藤蔓；幸福的人喝了沉浸在花的海洋，无需荒芜的约誓，喜悦的泪水和着雨水在心湖乏起一圈圈美丽的涟漪。

一阵不易察觉的微风携带着细雨飘洒在脸上，清凉的感觉把思绪牵回到这烟雨笼罩的小城，路上川流不息，车水马龙。有的人形色匆匆，有的人却如闲庭信步。有人说，人生本来就是一场暴风雨中的搏斗，原也带着悲烈的色彩，唯其如此，人生才显得壮丽。那么人生能不能也是一次在微风吹拂下的绵绵秋雨中的漫步？在忙忙碌碌中，不乏恬静淡雅；在无声无息的时空下，又显得风风火火，风风雨雨不能洗刷胸中的自信。人生如四季，有春有夏，有秋有冬；有温暖的阳光，和煦的柔风；有狂风暴雨，也可能有惊涛骇浪……无论是哪种，都不必诧异也无须惊喜，更不要当成包袱，因为这些都是大自然赋予我们生命的礼物。

看看眼前这喧嚣的城市，看看在尘世中依然飘飘洒洒的秋雨。思绪已随这烟雨般的秋雨飘洒而去，早已分不清那是烟波还是细雨。