对高中英语阅读教学的认识和实践
英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践和思考
英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践和思考高中英语阅读教学一直是英语教学中的重要环节，也是学生提高英语综合能力的关键。
在英语学习活动观的指导下，如何开展高中英语阅读教学实践，培养学生的阅读能力和提高英语素养，是我一直在探索和思考的问题。
在实践中，我尝试着结合英语学习活动观的理念，创新英语阅读教学模式，促进学生阅读兴趣，提升阅读能力，取得了一些成效。
以下是我的一些实践和思考。
一、活动导向，启发学生阅读兴趣英语学习活动观主张学习者通过参与活动来获得知识和提高能力。
在英语阅读教学中，我尝试着注重活动设计，以活动为导向，激发学生的阅读兴趣，让学生在活动中体验阅读的乐趣。
在选择阅读材料时，我会根据学生的兴趣和实际情况选择一些生活化、有趣的文章，让学生在阅读中感受到英语的魅力。
我也鼓励学生参与阅读俱乐部、英语沙龙等活动，提供多样化的阅读体验，培养学生的阅读兴趣。
二、任务驱动，培养学生阅读习惯英语学习活动观主张学习者通过任务来获取语言知识和提高语言能力。
在英语阅读教学中，我尝试着将阅读任务化，以任务驱动的方式培养学生的阅读习惯。
在阅读课上，我会为学生设计一些任务，如查找关键词，回答问题，总结文章要点等，让学生在阅读中有明确的目标和任务，增强学生的阅读动机和积极性。
我也会定期安排阅读任务，要求学生在课外阅读一定量的英语文章，并做相关的阅读报告，以巩固学生的阅读习惯和提高阅读能力。
三、情境模拟，提升学生阅读能力四、反馈评价，促进学生阅读提高英语学习活动观主张学习者通过反馈评价来获取学习效果和改进学习策略。
在英语阅读教学中，我尝试着注重学生的反馈评价，促进学生的阅读提高。
在阅读课上，我会利用问答、讨论等方式来及时反馈学生的阅读情况，鼓励学生提出自己的看法和问题，促进学生的思维交流和认知升华。
我也会定期组织阅读比赛和阅读展示活动，激励学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
在英语学习活动观的指导下，我坚信高中英语阅读教学要注重学生主体地位，充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。
英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践和思考
英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践和思考1. 引言1.1 研究背景高中英语阅读教学一直是英语教学中的重要环节，但传统的教学方法存在着一些问题，比如缺乏趣味性、局限于课堂内的阅读材料、缺乏互动性等。
随着英语学习活动观的兴起，教育工作者开始探索更加有效的英语阅读教学方法。
在这种背景下，本文旨在探讨英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践，旨在提高学生的阅读能力和学习兴趣。
通过实践和思考，进一步完善和优化阅读教学方法，为学生提供更加丰富、有效的英语学习环境。
本研究具有一定的实践意义和理论意义。
1.2 研究目的Specifically, the research objectives include:1. Investigating how English learning activity theory can inform and enhance high school English reading teaching practices.2. Analyzing the challenges and issues faced in current high school English reading instruction.3. Implementing and evaluating a series of teaching activities based on English learning activity theory to improve students' reading skills and comprehension.4. Reflecting on the practical experiences and outcomes of implementing English learning activity theory in high school English reading instruction.5. Assessing the effectiveness of the teaching activities and strategies employed under the guidance of English learning activity theory.2. 正文2.1 英语学习活动观概述英语学习活动观是指根据学生的需求和兴趣设计各种形式的学习活动，以提高学生的英语学习效果。
新课程高中英语阅读教学之实践
新课程高中英语阅读教学之实践新课程高中英语阅读教学认为，注重阅读语言素材的整合利用，鼓励学生尝试和探索运用自主阅读和主动探究的方式对语言文本进行思考探究，从而提高他们的综合语言运用技能。
正是基于以上的分析，笔者以为新课程高中阅读教学应该关注以下几方面：一、注重阅读文本内容整合。
培养学生的整体理解感悟能力笔者以为，注重阅读文本内容整合，培养学生整体理解感悟能力，主要体现在：1.注重文章大意的理解把握，要求学生运用多元化的阅读思维模式理解文章主要内容；2.注意文章的思想命脉把握，了解文章的发展走势；3.抓住文章的核心环节，为深入理解细节对文章的内涵所起到的促进作用；4.鼓励学生能够进行心读感悟，深入理解其中的语言文字信息和内涵价值意义。
例如，在《牛津高中英语》(advance withenglish)模块三unit 3 back to the past的“reading lost civilizations”教学中，为了能够优化和整合文章内容，笔者运用如下的方法进行教学：(1)要求学生在自我阅读感知的基础上，选用文章中的关键词汇对文章内容进行概括，以培养学生的整体理解感知能力；(2)要求学生在阅读过程中思考如下题目，以便更好地把握文章的结构和主旨：①how many parts in the article?②what’s the main mean 0f the pompeii digin 18607③how did the author feel aboutthe loss nf loulan?(3)要求学生根据上述思考题进行重新整合理解文章内容；(4)建议学生在上述阅读完毕，完成文后ci-d2的阅读理解题目。
二、注重阅读技能方法的培养，提高学生的阅读理解效果阅读技能方法的培养是提高学生阅读理解不可缺少的重要组成部分，也是学生提高阅读速度和阅读理解准确性的重要推动力。
阅读技能方法的培养主要是基于学生的语言学习认知规律和学习能力的个体差异基础上而定的，选用最适合自己阅读学习的方法才是最为有效的阅读学习方法。
高中英语阅读教学实践与反思
据报道，某 少年在 网吧一呆就是 ２ ３ 个昼夜 ，玩 在 网吧 、吃在网吧、睡在网吧。当然 ，钱也不少花 ， 从 家里偷 出的 ５ ０ ０ ０ 元一扫 而光。像这样 的事情 已是 屡见不鲜 ，惨案频频发生。正是 由于网络具有高度开 放性 、跨地域性等特征 ，加上社会对网络缺乏有效的 监督 、管理，任何人都可以在 网上传播信息，包括许 多危害 中学生身心健康在内的不 良信息 ， 这些都不利 于 中学生的健康成长 ，给中学生身心健康造成极大危 害。 三 、我 国目前上 网的现状 据观察 ，在周 围网吧上 网的人大致有 ３种 ，一是 看新闻，或者是获取信息 ，这当然是 比较积极的一种 人 ，能够 比较好的利用网络资源 ，为 自己服务 ；二是 玩游戏，游戏对智力 以及反应能力 的培养是有很 大好 处的 ，但是如今游戏的逼真与刺激 ，非常容易让人沉 迷而欲罢不能 ，这就会影响正常的工作学习 ；三是 网 上聊天， Ｑ Ｑ又是一种非 常盛行 的聊天工具。而为什 么同学们会对聊天情有独钟呢？当问及这个问题 时， 部分同学 回答是 “ 交 网友” ，其他 的同学是和朋友 联 系，一位热衷于上 网的同学说 ： “ 一般只要有 时间 我就上网 ， 有时上课我都情不 自禁地想着上网。 ” 的确 ， 在我们 同学 中，为上 网，废寝忘食者 ，甚至逃课上 网 者大有人在。 当然 ，并不是所有学生上网都 以聊天或玩游戏为 目的，在网络上获取信息、进行 网上写作的学生上 网 族也不乏其人，但是这样的学生远没有我们想象的那 样多 。大多数上网的学生把大多数 的时间和精力 ，都 放在 了聊天交友和游戏娱乐等 “ 旁枝末节”上 了，他 们没有很好地、充分地利用网络这个工具增长知识 、 提高能力 、开阔视野 ，为 自己的工作 ，学习服务。 四、正确认识 、看待 网络 上网本身没有错 ， 关键在我们应该如何正确使用 网络 。唯物辩证法认为 ， 任何事物都存在着既然对立 又统一的一面，我们要如实地反映事物的本来面 目， 就必须坚持一分为二的矛盾分析方法 。 这就告诉我们 ， 对待中学生上网问题要一分为二，全面分析 。 首先 ，我们应该看到中学生上网的利 ，肯定网络 给 中学生带来 巨大帮助。互联网具有高度 的开放性 ， 跨地域性，任何一个人都可 以在网上查找到他所要的 信息。这大大方便了中学生 的学习 ，因此 ，就出现了 远程教育，我们可以在网上学到更多的知识 ，感受邀 游学海的乐趣 。而信息技术时代的来 Ｉ 临，中学生作 为 未来社会 的主人 ， 更需要尽快掌握信 息技术 ，占据有 利地位 。可见 ，网络对 中学生起着不可替代的作用 。 对于学生上网问题 ， 我们应当有一个清醒的认识 ， 并采取一些措施 ， 来 引导学生们正确地理解 网络、充 分地利用 网络 。如今 ，网络已经成 为我们身边最热 门 的话题 。我们也充分感受着网络为我们的生活学 习带 来的巨大便利 ， 我们广大同学对网络 的依赖也越来越 强 ，甚至有些过度 ，这不得不令人有些担忧。 网络的飞快发展 ， 网络让我们缩短与世界的距离 ， 让我们 了解世界 ， 网络以最快的速度给我们提供信息 ， 信息时代不让学生学习和利用 网络显然是不明智 的。 如何利用好网络，关键在于使用者 自己，提高 自 身素 质 ，增强免疫力 ，自觉抵制不健康的思想意识 ，学习 网络知识 ，进一步挖掘网络的新用途 。以主人姿态迎 接 网络时代的到来 。 总之 ，在网络这个大染缸里 ，中学生要做到 “ 出 污泥而不染”，需要 国家、社会、家庭、学校几个方 面共 同努力 ， 更需要 中学生加强 自身修养 ，不断提高 自己的鉴别 能力 ，只有这样才能做到 “ 近朱者赤 ，近 墨者 未 必黑 ” 。
英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践和思考
英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践和思考随着英语课程标准的改革，英语学习活动观逐渐成为了高中英语教学的重要内容，而阅读教学也是英语学科的重要组成部分。
本文将探讨英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践和思考。
一、英语学习活动观的理论背景英语学习活动观是指把学习场景理解为学习主体、学习内容和学习过程之间的互动活动，强调学习的主体是学生，学习的目的是为了提高学生解决问题的能力和自主学习的能力。
因此，在英语教学中，需要尊重学生的思维方式和学习兴趣，关注教学的质量和效果，注重学生的学习动机和主动性。
1.情境化阅读情境化阅读是指将文章放在一个具体的情境中阅读。
通过创造情境来激发学生的阅读兴趣和提高学习效果。
如给学生看一些图片，让其对图片进行描述，然后介绍图片的背景故事，使其更好地理解文章内容。
2.交互式阅读交互式阅读是指通过师生互动或者同学之间互动，使学生更加深入了解文章内容。
例如，在阅读过程中，老师可以与学生互动，问问题，检查学生的理解，让学生互相讨论文章的主题、构思和观点。
3.合作式阅读合作式阅读是指将学生分成小组，使其共同努力进行阅读，并相互协作，合作完成阅读任务。
在这个过程中，学生需要遵循内部规则，相互分享思路，共同完成任务。
这种方式有助于培养学生的团队合作能力和自主学习能力。
4.批判式阅读批判式阅读是指通过批判和分析文章，挖掘其深层含义和主题。
这种阅读方式可以帮助学生发现文章的隐含信息，判断文章的意图，提高学生的批判和思辨能力。
三、思考1.如何激发学生的阅读兴趣？激发学生的阅读兴趣是英语教学中的重要问题。
为此，教师需要在教学中灵活运用多种手段，如图片、视频等，创造情境化的学习环境，激发学生的阅读兴趣，使其更加主动参与阅读。
提高学生的阅读能力需要教师灵活运用多种阅读策略，如情境化阅读、交互式阅读、合作式阅读、批判式阅读等，使学生在参与阅读的过程中不断提高自身阅读技巧和阅读理解能力。
评价学生的阅读效果需要考虑学生的阅读速度、阅读理解能力和阅读兴趣等多方面的因素，每种评价方式都有其优劣之处，需要教师根据教学目标和学生实际情况进行选择和调整。
浅谈高中英语阅读教学现状及策略
浅谈高中英语阅读教学现状及策略高中英语阅读教学一直是英语教学中的重点和难点。
高中英语阅读教学，特别是古典文学与现代文学的阅读，要求学生具备一定的语言功底、文化底蕴和阅读能力。
目前，高中英语阅读教学存在一些问题，但也有一些策略可以应对这些问题。
一、高中英语阅读教学现状1. 学生阅读兴趣不高当前，很多高中生对英语阅读缺乏兴趣，对于浓郁的英语文学作品常常没有太大的阅读兴趣。
这导致了学生的阅读积极性不高，阅读量、阅读深度不够。
2. 缺乏文学素养在高中英语阅读教学中，很多学生由于对文学作品的欣赏和理解有限，导致他们在阅读古典文学和现代文学时缺乏文学素养，无法理解和感悟其中的文化内涵。
3. 阅读能力不足由于学生的词汇量有限、语法结构掌握不牢固，导致他们在阅读英语文学作品时阅读速度慢、理解能力差。
这也成为高中英语阅读教学的一大难点。
在高中英语阅读教学中，可以通过多种途径培养学生对英语阅读的兴趣。
老师可以根据学生的兴趣选择生动有趣的英语读物，开展朗读比赛等活动，通过多媒体手段展示英语文学作品等，从而激发学生的阅读兴趣。
在高中英语阅读教学中，要注重提升学生的阅读能力，包括词汇量的扩充、语法结构的掌握、阅读速度的提高、理解能力的提升等。
老师可以通过词汇扩展训练、语法结构学习、阅读理解训练等方式帮助学生提升阅读能力。
4. 多种形式的阅读活动5. 培养批判性阅读能力高中英语阅读教学应该注重培养学生的批判性阅读能力，使他们在阅读文学作品时能够理性分析、独立思考，形成自己的见解。
老师可以通过导读和提问、分析文学作品的结构和语言特点、引导学生进行文学作品的比较阅读等方式，培养学生的批判性阅读能力。
高中英语阅读教学是一个系统工程，需要全社会的关注和支持。
在教学实践中，我们需要根据学生的实际情况，采用多种方法和策略，全面提升学生的阅读能力和文学素养。
希望通过教师、学生、家长和社会的共同努力，可以营造一个良好的英语阅读氛围，使更多的学生喜爱英语阅读，乐于通过阅读提升自己的语言能力和文学素养。
高中英语阅读教学的理论和实践
高中英语阅读教学的理论和实践本文通过对语篇教学法、阅读的心理机制和图式理论的简要分析，阐述了中学英语阅读整体教学的必要性以及上述两种理论对中学英语整体教学的指导作用，并认为语篇教学法的运用能发挥教师的主导作用和学生的主体作用，能更好地培养学生的自学能力，阅读理解能力和运用英语思维的能力。
标签：高中英语；阅读教学；理论；实践一、关于语篇教学法、阅读的心理机制和图式理论采用语篇教学法，实际上就是从语篇分析入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力即（口笔头）交际能力。
所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础以及交际能力的培养三者有机结合起来的目的。
篇章的理解虽然要通过各种语言手段，但语言手段只是局部的或衔接的链环，而非语言手段也是十分重要的，因为它是理解的桥梁，是连接作者与读者的链环。
人的知识是以图式（Schema）的形式贮存于长时记忆中的。
这些图式大小不同，相互连接，纵横交错，在长时记忆中形成一个巨大的立体网络系统。
这就是我们平时所说的“联想”机制。
图式网络由所注意的外部信息激活后而启动运作，以点激网，且这一网络常不是一次完成的，要多次反复。
这便与Neisser的知识循环论相一致。
整体阅读的心理机制就是这样一个预期、证实、扩展、修正、再预期、再证实的知觉循环过程。
语篇教学法是实施英语整体阅读教学的途径，图式理论是语篇教学法的心理学基础。
语篇教学应用于英语阅读教学，就是进行整体阅读教学。
语篇教学以图式知识为基础，而图式知识的不断增加，又反过来促进语篇的整体理解。
两者是有机统一的。
二、高考的要求和强化整体阅读教学相一致近年来，普通高等学校招生全国统一考试英语科考试（NMET）不断改革，越来越重视学生的语篇理解和交际能力，英语知识与语言能力紧密结合。
在150分的高考试题中，完形填空、阅读理解、短文改错和书面表达四个大题分别占了很大的比重（105分），且单项填空题中的语法、词汇和习语部分的15小题（15分）中，也十分强调情景、语境、交际。
高中英语阅读教学中的文本解读实践
高中英语阅读教学中的文本解读实践在高中英语教学中，阅读教学一直占据着非常重要的位置。
而文本解读则是阅读教学的核心内容之一。
通过对文本的解读，学生可以深入理解文本的含义，提高语言运用能力和阅读理解能力。
本文将从文本解读的重要性、实践方法和案例分析三个方面来探讨高中英语阅读教学中的文本解读实践。
一、文本解读的重要性文本解读在高中英语阅读教学中的重要性不言而喻。
文本解读可以帮助学生更深入地理解课文内容。
通过对文本的解读，学生可以更加全面地了解文本所呈现的事实、观点和情感，进而更好地领会作者的意图和主题。
文本解读有助于提高学生的语言运用能力。
在解读文本的过程中，学生需要理解和运用各种语言知识，包括单词、句型、语法等，从而提高语言表达的准确性和丰富性。
文本解读可以培养学生的批判性思维和阅读理解能力。
通过对文本的深入解读，学生可以培养自己的批判性思维，学会分析和评价文本内容，并且提高自己的阅读理解水平。
二、文本解读实践方法1. 培养学生的阅读兴趣在进行文本解读的实践中，首先要培养学生对阅读的兴趣。
只有学生对阅读感兴趣，才能更加积极地参与文本解读的活动。
教师可以选择一些富有趣味和挑战性的文本，以吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
教师还可以引导学生通过各种方式了解文本内容，如讲解背景知识、组织阅读活动等，从而使学生更好地融入到文本解读的实践中。
2. 引导学生运用多种解读策略在文本解读的实践中，教师需要引导学生掌握多种解读策略。
学生可以通过分析词汇、理解句子结构、推测上下文意思等方式来进行文本解读。
学生还可以通过抓住关键信息、揣摩作者态度、反复阅读等策略来加深对文本的理解。
通过引导学生灵活运用这些解读策略，有助于提高他们的文本解读技能，培养其深入思考和独立分析的能力。
3. 推进阅读教学和跨学科融合文本解读实践中，还可以将阅读教学与其他学科内容相结合，实施跨学科融合。
在英语文本解读的过程中，可以引导学生结合历史、地理、文学等学科的知识，对文本背景有更加全面和深入的了解；还可以借助科技手段，引导学生利用互联网资源、多媒体资源等进行文本解读，从而提高学生的学科知识储备和问题解决能力。
高中英语分级阅读的实践与研究
高中英语分级阅读的实践与研究随着教育理念的不断更新和改革，英语教学也在不断地改变和发展。
分级阅读是一种新的英语教学模式，其目的是为了让学生在阅读过程中更好地理解和吸收知识。
本文将从实践和研究两个角度探讨高中英语分级阅读的方法和效果。
一、实践1. 实践背景在国内的高中英语教学中，阅读一直是一个比较薄弱的环节。
学生大多缺乏阅读的兴趣和能力，导致他们在语言理解和表达上存在较大的障碍。
需要引入新的教学方法来提高学生的阅读能力和兴趣。
2. 实践目标本次实践的目标是通过分级阅读提高学生的阅读能力和理解能力，培养学生的阅读兴趣和习惯，同时提高学生的语言表达能力。
3. 实践内容在实践中，老师首先根据学生的英语水平和阅读能力，选择了一些适合高中生阅读的故事和文章，然后将其分为不同的难度级别。
接下来，将学生分成不同的小组，每个小组分配一篇文章，并给予适当的指导和辅导。
在小组中，学生们共同阅读文章，讨论文章内容，解决遇到的问题，并通过小组讨论和展示，提高自己的语言表达能力和思维能力。
4. 实践效果经过一段时间的实践，学生们的阅读能力得到了明显的提高，他们在阅读理解和表达上能够更加准确和流利。
学生们对阅读产生了更大的兴趣，乐于阅读并且乐于分享自己的阅读体验。
这些都表明分级阅读实践对学生的英语学习有着积极的影响。
二、研究1. 研究意义分级阅读是一种新的英语教学方式，其对于学生的阅读能力和兴趣的培养具有重要的意义。
有必要对分级阅读进行深入的研究，以便更好地促进学生的英语学习。
2. 研究方法本次研究采用了问卷调查和实地观察相结合的方法。
设计了一份针对学生和教师的问卷调查，了解他们对分级阅读的看法和感受。
还观察了实际的教学过程，分析了学生在分级阅读环节中的表现和进步情况。
3. 研究结果调查结果显示，大部分学生对分级阅读持积极态度，他们认为分级阅读能够帮助他们更好地理解文章，提高阅读效率。
教师也表示分级阅读能够更好地满足不同学生的阅读需求，并且有效地提高了学生的阅读兴趣和能力。
关于高中英语阅读教学认识
关于高中英语阅读教学认识
高中英语阅读教学是英语教学中至关重要的一部分，英语阅读
是与听、说、写、译等语言技能相辅相成的。
阅读教学主要目的是
培养学生阅读能力与阅读习惯，提高他们的英语语言技能和素养。
以下是一些认识：
1. 阅读教学是有效提高英语语言能力的重要途径。
阅读是获取
英语语言信息的重要方式，不仅有助于学生丰富词汇和提高语法水平，同时还可以锻炼学生的语感和语言运用能力，提高他们的英语
水平。
2. 阅读教学要针对学生的实际情况量身定制。
不同级别的学生
在阅读能力上存在较大差异，教师应根据学生的英语水平和阅读能
力适当调整阅读材料的难度和目标，制定不同层次的教学计划和方法。
3. 阅读教学应该注重培养学生英语学习兴趣。
英语阅读教学要
通过选择富有魅力和吸引力的阅读材料，鼓励学生积极参与探究、
思考和分析，培养学生的学习兴趣和阅读习惯，从而有效提高学生
的英语水平。
4.阅读教学要注重与其他语言技能的结合。
英语语言能力的提
高需要实现听、说、读、写、译等多个语言技能的整体提升，因此，在阅读教学中要注意与其他技能的结合，促进语言技能的综合提高。
5. 阅读教学要注意文化背景的融合。
不同国家和地区文化背景
的不同会影响人的思维方式和语言表达方式，教师要在阅读教学中
注意文化差异，让学生在阅读中了解和理解不同文化之间的差异，
从而更好地掌握英语语言。
高中英语有效阅读教学的思考与实践
提取重要内容和行文线索来构建一条清晰的语篇结构。
其次 ， 教师指导学生从语篇的其他层面进行微观分析。 正确认识段落与段落 、 句子与句子的衔接手段 ， 了解文本的
：
（ 二） 教学 过程 中应 注重对学 生 良好 阅读 习惯 的养 成 教育及有效阅读 技能的渗透 学 生常见 的阅读 习惯是 出声 读 、 点读和 回读 ， 并且 阅 读 的范围也仅局 限于教材 的课 文。 这些阅读习惯在提高语 感 以及 口语水平 上或许能够起到一些作用 ， 但对于现行 高 考 的阅读理解 题的解题 角度 而言可能反 而会体现 出其 弊 端， 如 由于阅读速度过慢而 导致 准确率不高 。笔者在此 归 纳几种有效 的阅读技能 ： １ ． 略读（ Ｓ ｋ ｉ ｍ ｍｉ ｎ ｇ ） ： 即迅速浏览全文后 ， 就能 明确文章 大意和主题句 。 这 可以通过长期 的课外短篇 的泛读 习惯予
一
针对 以上 问题 ， 教师要转 变 阅读教 学理念 ， 在 阅读教 学 中逐步培养学生 的阅读兴趣和 阅读技能 。
（ 一） 教学过程 中应注重英语词汇积累技能的渗透
“ Ｔ ｏ ｒ ｅ ａ ｄ ｗｅ ｌ ｌ ， ｙ ｏ ｕ ｎ ｅ ｅ ｄ ａ ｓ ｔ ｒ ｏ ｎ ｇ ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ￣． Ｔ ｏ ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ ａ
些学过的基 本阅读技能 ， 如跳读 、 寻读等 。 许多学生之所 以难 以回忆 和理解他们所读 的内容 。 阅读速度慢和 阅读技 能的普遍 缺失是很大 的原 因所在 。 （ 三） 阅读题材狭隘且无法引起学生足够的兴趣
一
索及构词方 法等多 维度予 以推测 ，然 后结合 中文 翻译予 以验证推测 。 长期训练 ， 学生便会 自主形成生词猜 测的一 些 技能 。 （ 三） 教师应 在阅读过程 中注重对 学生 主观能动性 的 激发 般说来 ， 有效 阅读要经过两个 阶段 ： 感知教材 、 理解
英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践和思考
英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践和思考1. 引言1.1 研究背景The background of this research lies in the increasing importance of English language learning in high schools and the need for effective reading instruction. With the globalization of the world economy and the widespread use of English in various fields, students are required to have strong English reading skills to succeed in their studies and future careers. However, traditional methods of teaching reading often focus on grammar and vocabulary memorization, neglecting the development of real reading comprehension skills.1.2 研究意义The significance of this research lies in the exploration of the effectiveness of high school English reading teaching under the guidance of the English learning activity theory. As the field of education continues to evolve, it is crucial to investigate new approaches to teaching and learning, especially in a subject as vital as English. Understanding the impact of the English learning activity theory on high school English reading instruction canprovide valuable insights for educators and curriculum developers.1.3 研究目的Specifically, the research will focus on examining the theoretical framework of the English learning activity theory and its implications for English reading instruction. Additionally, we will analyze the importance of English reading teaching in high school education and how the English learning activity theory can contribute to more effective and engaging reading instruction.2. 正文2.1 英语学习活动观的理论框架英语学习活动观是指通过参与各种英语学习活动来提高学生的语言能力和跨文化意识。
高中英语阅读教学方法实践谈
高中英语阅读教学方法实践谈从我国中学英语教学实际来看,提高英语阅读能力,对广大英语教学者和学习者来说都是非常重要的。
但由于缺乏专门的阅读训练,尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读训练不足,同时由于学生对阅读的认知偏差,导致学生阅读能力差、学习兴趣低、成绩没有突破。
那么,如何进行阅读训练并以此提高学生阅读能力呢?在具体的教学实践中,我们尝试通过多种途径,旨在提高学生学习兴趣,使学生的词汇量和阅读理解能力在原有基础上有较大提高。
一、基础训练——提高英语阅读速度1、增加词汇量。
词汇是进行阅读的基础,很难想象没有一定的单词积累如何能完成阅读任务,更不要谈速度了。
2、大量的阅读。
阅读速度的提高是个潜移默化的过程,通过大量的阅读英语文章、书籍,才能使自己的阅读速度和阅读能力有一个质的提高。
3、尝试快速阅读。
要求学生看一篇文章的时候,不要逐字逐句地看,要把两三个句子连起来,一气呵成把它们看完。
形成这种能力的关键,就是要拓宽自己阅读时的视幅,这也是提高阅读速度的关键。
4、进行“英语”思维。
看英语文章的时候,有些同学要把看到的东西先暗暗转译成中文才能理解,避免这种思维方式的途径就是要进行广泛的阅读,以提高自己的英语综合能力。
二、兴趣激发——增强学生主体思维1、课堂上的问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。
如sefc 2b unit 17 “disabilities”教学时, 可根据课堂教学的不同阶段设置不同的问题。
如课前要求学生预习时,可提出以下问题:① do you know anything about disabilities?② imagine what difficulties and dangers disabled people might face.③ do you know of any famous people who are disabled? what do they do?这样学生带着问题去预习课文,从而对disabilities有了初步的了解。
高中英语阅读教学实践
浅谈高中英语阅读教学实践关键词：阅读；阅读教学；英语教学阅读能力在英语听、说、读、写综合技能中具有核心地位，培养学生阅读能力是实现英语课程目标的重要内容。
《普通高中英语课程标准（实验稿）》要求高中学生应当具有得体使用英语进行人际交往的能力、正确使用英语获取和处理信息的能力以及初步具备英语审美和鉴赏能力。
阅读作为获取信息的基础手段之一，在信息交往中愈发重要。
高中英语教学应当以阅读教学为重点，通过指导学生课前阅读预习、课堂语篇精讲和阅读分析以及延伸课后选读等方式，将学生阅读与教师教学融为一体，做到教学相长。
教师通过指导阅读方法和训练阅读技能，提高学生英语阅读素养和阅读能力。
一、注重课前预习，奠定英语阅读教学基础课前预习是顺利完成教学任务的前提，也是培养学生自主性学习的重要途径。
教师应注重课前预习，指导学生开展课前阅读，设定预习任务，明确预习目标。
学生通过预习主动获取知识，了解阅读材料的背景信息，激发阅读兴趣，做好课堂阅读教学的心理准备和知识储备，为营造师生互动教学氛围、提高英语课堂教学效率奠定基础。
1.介绍课文背景知识课文背景知识是课文内容的延伸和扩展，有助于学生理解课文内涵，拓宽知识面，开阔学习视野。
教师应以课文内容为基础指导学生课前阅读，向学生介绍课文背景知识，拓展课文内容，增强学生课前阅读的欲望。
如，牛津高中英语教材m4u2中的sporting events课前预习，向学生介绍奥运会的起源、沿革和发展，介绍北京奥运会申办情况以及历届奥运会中国运动员成绩等背景材料，激发学生预习课文的兴趣，促进学生了解课文内容，激发学生对课文的进一步联想，为课前阅读做好充分铺垫。
2.画出重点词汇和语句词汇是语句的基础，而语句是语篇的组件，掌握词汇和理解语句，是语篇阅读的基本要求。
牛津高中英语中的课文往往具有体裁宽广、题材丰富、篇幅较长、信息量大的特点，课文词汇量较大、长难句较多，课前阅读有一定难度。
教师应画出课文中的重点词汇和长难句，指导学生课前查阅整理词汇，了解字词用法，尝试词性拓展；引导学生初步分析长难句的语法结构，理解句子表达的语意并尝试翻译长难句，力求扫除课前阅读障碍。
基于学习活动观的高中英语阅读教学实践
基于学习活动观的高中英语阅读教学实践高中英语阅读教学是英语教学中的重要环节，它不仅是学生英语学习的重要组成部分，也是培养学生语言能力和文化素养的重要途径。
本文将基于学习活动观，探讨高中英语阅读教学的实践策略，旨在提高学生阅读能力和语言素养，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
学习活动观是认知心理学、教育学、认知语言学等多个学科理论的结合，它提出了学生在学习过程中是主体性的观点，学习是一个主动参与的过程。
在英语阅读教学中，学习活动观要求教师将学生置于主体位置，激发学生的学习动机，引导学生参与各种形式的学习活动，使学生在阅读中主动探索、实践和运用语言知识。
二、高中英语阅读教学实践策略1. 创设情境，激发学习兴趣在英语阅读教学中，教师可以通过创设情境的方式，激发学生的学习兴趣。
如通过图片、视频、音频等多种形式向学生介绍所要学习的文本，引导学生联想、猜测，激发学生的好奇心和求知欲。
在教学中，可以采用小组合作学习、角色扮演等方式，让学生在情境中展开学习活动，体验语言运用的乐趣。
2. 引导学生积极参与，提高阅读能力在英语阅读教学中，教师要引导学生积极参与，通过提问、讨论、分析等方式，激发学生的思维，培养学生的阅读能力。
教师可以设计一些开放性的问题，引导学生深入探讨文本内容，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
教师要注重培养学生的阅读技巧，如扫读、略读、精读等，引导学生掌握阅读方法，提高阅读效率和理解能力。
3. 提供丰富的学习资源，拓展学生视野在英语阅读教学中，教师要提供丰富的学习资源，拓展学生的视野。
可以引导学生阅读不同类型的文本，如新闻报道、科普文章、文学作品等，让学生了解不同领域的知识，培养学生的跨学科思维能力。
教师还可以引导学生阅读原版英文文本，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的语言素养。
4. 注重语言实践，促进语言运用在英语阅读教学中，教师要注重语言实践，促进学生的语言运用能力。
可以通过朗读、表演、复述等方式，让学生在阅读中实践语言，提高语言表达能力。
英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践和思考
英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践和思考高中英语阅读教学一直是教师和学生们关注的焦点。
在英语学习活动观的指导下，教师们开展了许多丰富多彩的英语阅读教学活动，以提高学生的阅读能力和英语综合素质。
本文将结合英语学习活动观，对高中英语阅读教学实践进行分析和思考。
英语学习活动观是以学习者为主体的教学理念，强调学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，注重学习活动的设计和组织，以及学习者的自主学习和合作学习。
在高中英语阅读教学中，英语学习活动观对教师们的教学实践具有重要的指导意义。
英语学习活动观倡导学生参与英语阅读教学活动，注重学生的自主学习和合作学习。
在教学中，教师们应该倡导学生积极参与各种阅读活动，鼓励他们自主选择阅读材料，培养他们的英语阅读兴趣和能力。
教师们要组织学生进行小组合作学习，让他们在合作中相互交流、讨论、碰撞思想，从而提高他们的阅读能力和语言运用能力。
英语学习活动观重视学生的情感体验和价值观培养，注重培养学生的学习兴趣和学习动机。
在英语阅读教学中，教师们应该注重培养学生的英语阅读兴趣，引导他们建立正确的英语阅读态度和价值观，激发他们的学习动机和学习热情。
通过丰富多彩的英语阅读活动，培养学生的情感体验和审美情趣，提高他们的英语阅读能力和综合素质。
二、高中英语阅读教学实践和思考在英语学习活动观的指导下，我们开展了许多丰富多彩的高中英语阅读教学活动，取得了一定的成效。
在实践中，我们重点围绕以下几个方面展开了英语阅读教学活动，取得了积极的效果。
我们注重引导学生进行多种形式的英语阅读训练。
我们组织学生进行精读和泛读的训练，让他们在阅读中掌握细节信息、获取整体意义；我们引导学生进行快速阅读和扫读的训练，提高他们的阅读速度和理解能力。
通过多种形式的阅读训练，学生的阅读能力得到了有效的提高。
我们注重培养学生的英语阅读策略和技巧。
我们组织学生学习和运用各种阅读策略，如推测词义、推断语境、联想思维等，培养他们的阅读技巧和分析能力。
实践读写结合的高中英语阅读教学课例及教学反思
实践读写结合的高中英语阅读教学课例及教学反思在高中英语阅读教学中，实践读写结合是一种有效的教学方法，通过实际操作和书写，可以帮助学生更好地理解和运用所学知识。
本文将介绍一则高中英语阅读教学课例，并对教学进行反思和总结。
课例一：《The Great Gatsby》目标：通过阅读小说《The Great Gatsby》，培养学生对小说的理解能力和批判性思维，提高学生的阅读和写作能力。
步骤：1. 预习：在课前，学生预习小说《The Great Gatsby》的内容，并思考以下问题：a. 故事背景及主要人物有哪些？b. 作者的写作风格和叙事方式如何？2. 阅读：学生阅读小说的第一章，重点理解故事的背景和主要人物。
老师鼓励学生积极标记和思考故事中的重要事件和情节。
3. 分析：老师与学生进行讨论，共同分析小说中的重要情节和角色，学生可以借助书本或者参考资料进行辅助分析。
4. 写作：学生根据所学知识，以《The Great Gatsby》为题，撰写一篇200-300字的读后感。
要求学生围绕主题、构思文章结构，合理安排段落。
5. 交流：学生可以互相交流并讨论各自的读后感，进行互相的评价和建议。
教学反思：通过这样一节实践读写结合的高中英语阅读课，我发现学生对于阅读任务更加主动和积极参与。
他们通过预习使自己对课文有了一个大致的了解，然后在阅读过程中更加专注地吸收信息。
在分析环节中，学生们能够合理运用所学的阅读技巧，也对小说中的重要情节和角色进行了深入思考。
最后，学生们用所学知识和思考结果进行了书面表达，使他们的写作能力得到了一定的锻炼。
课例二：历史人物传记目标：通过阅读历史人物传记，提高学生的阅读理解能力和写作能力，培养学生的历史意识和独立思考能力。
步骤：1. 预习：学生预习一位历史人物传记的背景和主要事件，并思考以下问题：a. 这位历史人物对世界有何影响？b. 你对这位历史人物的印象是什么？2. 阅读：学生阅读所选历史人物传记的相关章节，重点理解其生平和事迹。
高中英语分级阅读的实践与研究
高中英语分级阅读的实践与研究一、实践：高中英语分级阅读的案例分析在很多高中英语教学实践中，分级阅读已经成为一种广泛采用的教学方法。
老师们根据学生的不同水平，为他们提供了多种不同难度的阅读材料，并在教学中进行引导和指导，取得了一定的成效。
以某中学为例，该校英语老师根据学生的实际水平和教学大纲，对教材进行了分级，并为学生提供了相应难度的阅读材料。
在课堂上，老师布置了一些阅读任务，让学生自主选择适合自己水平的文章，并进行阅读和理解。
通过这种方式，学生可以根据自己的实际情况选择合适的阅读材料，不仅提高了阅读能力，还增强了学生的自主学习能力和自信心。
某高中英语老师将学生分成不同的小组，每个小组内的学生英语水平相近，然后为每个小组提供相应难度的阅读材料，让学生在小组内进行讨论和交流。
通过小组合作的方式，学生可以相互帮助，共同解决阅读中遇到的难题，提高了学生的合作能力和解决问题的能力。
在这些实践中，分级阅读不仅让学生有了更大的选择自由，提高了学习的积极性，还能够更好地满足学生的个性化学习需求。
通过小组合作的方式，学生在相互配合中提高了协作意识，增强了团队合作能力。
这些实践进一步证明了高中英语分级阅读在实践中的效果和意义。
二、研究：高中英语分级阅读的意义和挑战在以上的教学实践中，高中英语分级阅读的效果已经得到了初步的验证，但是也面临一些挑战和问题，需要进一步的研究和探讨。
分级阅读能够更好地满足学生的个性化学习需求，提高学生的阅读积极性和自主学习能力。
但是在实际操作中，教师需要花费更多的时间和精力来为学生提供不同难度的阅读材料，并进行针对性的指导和辅导。
教师的教学准备和教学水平也是一个需要重点考虑的问题。
分级阅读在一定程度上能够提高学生的英语水平，但是如何评价学生的阅读水平和进步，也是一个需要解决的问题。
传统的考试评价难以全面地反映学生的阅读能力，可能需要设计更多针对性的评价方式和工具，来更准确地评价学生的阅读水平和进步。
高中英语阅读教学心得体会4篇
高中英语阅读教学心得体会范文一：新课标实施以来，高中英语教师更加重视培养学生的英语阅读能力。
但仍有不少教师没能把握好高中英语阅读教学的侧重点，训练方法较为单一，过度依赖应试型强化训练模式，没有足够重视培养学生阅读策略和阅读技巧。
这在教育部考试中心发布的高考试题分析中清晰地反映出来了：概括文章主旨缺乏针对性，以偏概全;捕捉文章信息不分主次，缺乏综合，推测词义脱离语境，一知半解;推理判断看不出线索与事实的关系;理解结构找不到句与句、段与段的逻辑关系。
学生的英语阅读理解能力是通过阅读获取和吸收英语书面信息，从而实现书面交际的能力。
学生的英语阅读能力，在英语语言学习和跨文化交际中起着越来越重要的作用。
大纲要求高中生能以每分钟50—70个字的速度，独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等内容的材料，实际上，有相当一部分的学生达不到这一要求。
根据教学实践中的观察和调查，我发现学生阅读理解存在以下几个方面问题：1.词汇量有限。
对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素，从某种意义上说，学生的阅读能力与其词汇量是成正比的，词汇储备不足，又会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。
2.缺乏有效的阅读策略与技巧。
有的学生不懂得阅读技巧,他们在阅读时往往从前读到后,用相同的速度和方式理解不同文体的文章，而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息,这样往往是事倍而功半，吃亏不讨好;也有许多学生在阅读过程中，试图记住所有的内容，习惯于逐字逐句地看，试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的细节，而不善于通过整体阅读去把握文章观念和理念。
3.课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄。
有些同学阅读文章时,对文章提及的事实或现象缺乏感性认识,导致理解过程晦涩,有时甚至会产生理解错误。
因此，拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态,迅速地把握文章的整体含义和思路。
高中英语阅读教学中的文本解读实践
高中英语阅读教学中的文本解读实践一、引言阅读是学习英语的重要部分，而文本解读则是阅读教学中的关键环节。
在高中阶段，学生往往需要接触更加复杂和深入的文本，因此如何进行有效的文本解读教学成为教师们面临的挑战。
本文将围绕高中英语阅读教学中的文本解读实践展开讨论，探讨如何结合文本的语言、结构、背景知识等因素，引导学生进行有意义的文本解读。
二、基于语言的文本解读在进行文本解读教学时，语言是最基本的元素。
教师可以引导学生分析文本的词汇、句子结构、语法等方面的特点，帮助他们理解文本的表面意义。
可以通过词汇辨析、句子成分分析等方式，帮助学生掌握文本的基本语言特点。
也可以通过语言的音、调、节奏等方面的训练，提高学生的语言感知能力，使他们更加敏锐地捕捉文本中的语言细节。
除了语言，文本的结构也是文本解读的重要方面。
教师可以引导学生分析文本的段落结构、篇章结构等，帮助他们理解文本的逻辑关系和发展脉络。
可以通过段落主题句的把握、段落间的过渡手段等方式，帮助学生理清文本的结构脉络。
也可以通过篇章的整体结构分析，帮助学生把握文章的整体意义，从而更好地理解文本。
除了语言和结构，文本解读还需要考虑背景知识的作用。
教师可以引导学生在进行文本解读时，考虑文本所处的时代背景、作者的生平经历、作品的社会影响等因素，帮助他们更好地理解文本的文化内涵。
可以通过介绍作者的生平、作品的社会背景等方式，帮助学生理解文本的背景知识。
也可以通过拓展学生的文化视野，提高他们的文化素养，从而更好地理解文本。
五、实践案例分析在进行文本解读教学时，教师可以结合语言、结构、背景知识等方面进行综合分析。
可以选择一篇适合高中生阅读的文章，引导学生先对文本的语言特点进行分析，然后分析文本的结构脉络，最后考虑文本的背景知识，帮助学生进行更深入的文本解读。
通过实践案例的分析，可以帮助学生掌握文本解读的方法和技巧，提高他们的阅读水平。
六、结语文本解读是高中英语阅读教学中的重要环节，对学生的语言能力、阅读能力、文化素养等方面都具有重要意义。
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对高中英语阅读教学的认识和实践摘要：阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。
从形式上看，阅读似乎是一种单向的言语交际活动，实质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动。
阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此，理解能力是阅读中最重要的能力。
关键词：阅读；阅读技能；语感作者简介：李萍，任教于宁夏中卫市第三中学。
《英语教学大纲》把培养阅读能力作为目标是符合社会需要的。
学生一旦具备了独立阅读的能力，也就具备了一定的自学能力，为他们今后的大学学习或自学打下了坚实的基础。
因此，提高阅读能力是每一个学习者必须达到的目标。
本文就“大纲”中的这一精神，谈谈自己对高中英语阅读教学的粗浅认识及本人在教学实践中对阅读指导的初步探索。
一、理解是阅读的要旨阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。
从形式上看，阅读似乎是一种单向的言语交际活动，实质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动。
作者把自己的思想用文字符号表达出来，这是一个由词组成句子和话语的语言编码过程。
读者阅读书面材料时，从辨认文字符号开始进而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理，同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验并通过联想重建的创造性思维活动，领会文字符号所表达的意义，吸收信息。
可见，阅读是一种积极思维的智力活动过程。
它包含两个不同的发展阶段：辨认文字符号的感性认识阶段和理解内容、吸收信息、创造性思维译码的理性认识阶段。
阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读中最重要的能力。
阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次：表层理解(literal comprehension)、深层理解(inferential comprehension)和评价性理解 (critical comprehension)。
阅读的过程，实际上是一种积极的双向交流活动。
从表面看，对于书面语言的阅读似乎是阅读者的单向活动，但作为一种交流形式，它仍是读者与作者双方参与的一种潜在的对话。
众所周知，近年来高考的阅读命题把“突出语篇，强调运用，注重实际”定为命题原则，坚持把测试的重点放在语篇上，题材和体裁都呈现多样化，内容涉及社会、经济、文化、历史等各个方面，既有严肃的语言学、心理学话题，又有时尚的社会热点问题，阅读量大，考查学生的全面理解能力，包括分析、对比、推理、归纳、综合等能力，考查深层次理解和评价性理解能力的命题逐渐增多。
而在历年的高考试题中，考核学生阅读能力的阅读所占的份量也不少。
满分40分，占总分(150分)的26.7%，由此可见，英语阅读能力是教学大纲要求学生必须具有的学习技能，而且也是高中学生顺利通过高考所迫切需要的综合能力之一。
二、笔者在指导学生阅读方面的实践1.充分利用教材，夯实基础教材是施教之本、学习之源，现行新编教材中的阅读材料题材多样，从文学角度来分，有小说、戏剧、诗歌、散文等；从文章的表达方式上看，多以记叙和说明为主。
记叙文中包括传记、故事和游记等；说明文则涉及了现代科技、天文地理、环境保护、医疗救护和饮食文化等知识。
作为教学过程中占主导地位的教师，应深入钻研教材，根据不同的文章体裁和内容，设计最佳的教学程序，指导学生阅读，培养学生掌握和运用一定的语言基础知识和阅读的基本技能，从而为进一步提高学生的阅读能力打好基础。
2.平时注重词汇积累要提高阅读能力，词汇量与短语量非常重要，强化单词记忆：遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，就查词典，然后抄写在可随身携带的小本子上，每天有空时，就拿出这小本子背诵记忆，这样做不费时，效果却很好，因时时接触，反复记忆，词汇量增加得就很快。
3.培养学生的阅读技能阅读技能通常指阅读速度和理解能力两方面。
速度快，理解能力强，阅读能力就强。
阅读速度的培养必须渗透到日常学习中，必须限时让学生自己阅读，并持之以恒地坚持下去。
另外，也要注意培养学生划分句子意群的能力，培养以意群为单位进行阅读，去掉逐词阅读的坏习惯，从而提高阅读速度和效果。
阅读技能除了要具备一定的阅读速度之外，最重要的还是理解，理解是指从文章中获取信息，了解中心思想及作者的写作意图等。
教师应从以下几个方面来培养学生的阅读理解能力：(1)培养学生猜词悟意的能力猜词能力可以提高学生对文章的理解力以及加快其阅读速度。
如果我们在阅读时碰到生词能猜测出意思，而不用每个生词都去查词典，其阅读速度及理解程度就可想而知了。
可用以下猜词法：运用生活常识猜词，根据构词法猜词；根据上下文猜词，根据对比关系猜词。
以上猜词方法应在具体的阅读训练中加以训练培养。
(2)培养学生由浅层次到深层意思理解的能力阅读时应带着一些特定的问题由浅入深地阅读全文，达到全面、深刻地理解文章的目的。
如何学会对文章的整体理解呢？首先要重视文章的题目和首句。
因为文章的题目就是文章的主题，文章的内容就环绕主题展开。
首句很关键，是因为首句是文章的导入，点明作者写文章的意图、背景等。
接着的每一段的第一句也很重要，它一般都是每一段的主题句，然后围绕主题进行论述式陈述，逐步展开，给予例证，最后把该段内容用一句话来小结，所以，每段的最后一句常常是该段的结论句，而整篇文章的最后一段或最后一句也往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。
(3)改变阅读习惯提高阅读速度首先，阅读文章时，精读固然重要，但我们也应重视快速阅读能力的培养。
快速阅读是综合运用阅读技巧，在快速阅读时通过逻辑思维，获取尽可能多的信息。
在整个快速阅读过程中，要高度集中思想，让大脑处于高度兴奋状态，如果读得很慢，逐词阅读，往往读完全文很茫然，词都认识，就是不清楚文章讲什么。
因而要想加快阅读速度，首先要改掉一边看题一边读的阅读方式，特别是逐词阅读的习惯。
阅读时只靠眼睛，即只是视觉阅读，在头脑中不要有发音的过程，克服边看边默读的坏习惯。
教师要给学生指出这种视觉阅读的重要性，逐步培养学生的视觉阅读能力，从而逐步提高阅读速度。
其次，还要尽量避免重复阅读。
不少学生经常重复阅读刚刚看过的单词、词组及句子，总怕没看懂，复视的次数还相当频繁，即使一个熟悉的词也要复视，这也严重影响着阅读的速度。
因此在阅读时要尽量避免复视，一直往下看才能加快阅读速度。
(4)重视平时训练，要有实战之感首先要做到精通阅读材料，扩大阅读范围，增加阅读量，限定阅读时间。
阅读要以量求质。
给学生(比如高二、高三)定下总量为40万个词左右的阅读量，每天坚持读两到三篇文章，每篇文章平均8分钟，读速定为60~70字/分，要求准确理解率达70%以上。
材料选择上，要使所选材料在题材、体裁、难度等方面适合学生的实际水平，能激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中提高阅读能力。
①题材广泛，内容不落俗套。
阅读材料可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、日常生活、新闻报道、社会背景、政治经济、史地常识、科普文章等，要求灵活多样，生动有趣。
②体裁多样。
应包括叙述、描写、应用、说明、议论等各种文体。
③篇幅适当，内涵丰富，难度适中，生词较少。
④文章篇幅不宜过长，一般在200~250字左右，用6~8分钟便可完成。
⑤阅读的短文要有一定的深度。
深不是指生词多，文字深奥，而是指文章的内涵要深。
最好要有言外之意，而且理解题要设计得曲折些，对分析、综合、判断推理等领域，要构思清新，设疑巧妙，以求训练、启迪诱发学生学习语言的潜在能力。
这样通过广泛的阅读，实战训练，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言知识、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。
总之，阅读教学侧重于阅读理解能力和英语文化素养的培养与提高。
但我们并不能排斥分析难句、解析新语法现象、精练语法知识和语言点，并不排斥略读、扫读或跳读、细读、精读，总结单元和篇章、惯用法、成语、习语、口语表达法等常规教学步骤和方法；另一方面，阅读教学需要加强学生听、读课文，培养其语感，并且根据精读材料，用自己所学的英语语言，进行总结、归类、分析。
笔者建议，阅读教学首先侧重阅读和理解，同时兼顾听、说、写的综合训练，把英语阅读教学法作为一个子系统，来探讨其内在各要素的关系(如：学生英语思维能力的培养、学法指导及其他相关的基础学科的关系)，充分吸收目标教学法、情况教学法的优点，力求创设硬件条件，运用电视、录相、幻灯、计算机等现代教育媒体，优化教学手段，最大限度地合理配置教育、信息资源，加大教育改革力度，使英语教育更快更好地适应21世纪对英语人才的要求。
参考文献：[1]胡琼云.课程标准下的英语教学[J].广西教育，2003(1).[2]教育部.英语课程标准解读[S].北京：北京师范大学出版社，2002.[3]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.作者单位：宁夏中卫市第三中学邮政编码：755000The Cognition and Practice of Senior High SchoolEnglish Reading TeachingLI PingAbstract: Reading is a process of actively thinking, understanding and receiving information and a kind of complicated intellectual activity. In form, reading seems to be a unilateral language communication activity, but it is a language communication activity the author and readers participate. The main objective of reading is to understand the author’s thought in words; hence, understanding ability is the most important ability in reading.Key words: reading; reading skills; language sense。