课程的整合与拓展(综合)
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在教育教学中把握核心素养这一制高 点，就把握住了教育改革发展的方向
至此：
服务学生的未来 自身发展的需要
让核心素养落地
……
中国学生发展核心素养的总体框架
芬兰学生七大核心素养
思考和学习
文化理解、交往和自我表达 自我照顾和日常生活管理 多模态识度 信息技术 就业和创业 社会参与和构建可持续未来
学与教之关系表现在：学主教从。
如果没有让儿童发生更好的学习，“ 术有专攻”的教师就没有存在的必要 ，也没有专业的意义。
教学专业的全部作用就是引起学习、 维持学习与促进学习，教师的角色是 学习促进者——通过促进儿童更好的 学习来实现自身的专业发展。
教学作为完整的专业实践活动，其结束的 标志是学生有没有学会，绝非教师有没有 教。
中外的共识
学会学习
Why？ 时代发展的迫切需要 ……
核心素养落地的关键点
让学生学会学习？
让学习真正发生？ 还给学生学习权？ 充分地相信学生！
我们还要做什么？
先看当今时代的发展趋势 再看各个学科的核心素养
马云的观点
教育不变革，30年后，孩子们可能找 不到工作。
思维品质
清晰性 严密性 合理性 深刻性 全面性 综合性 灵活性 批判性 创造性 ……
与您共勉：
如果不求思变，总有 一天会像公交车售票员一 样，被时代所淘汰。
没有未来教师，就没有未来教育 未来教师不仅仅是教学的师傅
读懂学生需求的分析师（个性） 重组课程的设计师（整合） 连接世界的策划师（跨界）
——未来教育使然
基本观点：
当下的互联网时代，学生课堂上听老 师讲，不再是学习的唯一方式，可能 也不是最好的方式。
教师不能只关注自己如何传递或呈现信息 ，即怎样教，更重要的是如何帮助学生加 工或精加工，即怎样学、何以学会。
“我教了，你不会”就是因为教案的立场 是教师自身和内容，而不是学生。
教师在计教案时就没有想到把重心放在学 生“何设以学会”上，其结果学生怎能“ 学会”呢？
——崔允漷 《中国教育报》教育前沿
为此，政府和社会给教师提供了各 种专业发来自百度文库的机会，搭建平台运用任务驱 动，鼓励教师成长成熟，成为优秀教师。
核心素养视域下数学课程 的整合与拓展
一问：何为课程？
教什么 怎么教 …… （教育的永恒话题）
二问：为什么要整合与拓展？
不着急回答 换个角度思考 往后看10年……
换句话说：
未来已来，您准备好了吗？ 未来已来，您改变了吗？ 未来已来，您改变得如何？
欢迎各位的到来 感谢您的光临 ！
中小学教师面对的是青少年，面对的 是活蹦乱跳的成长中的生命。学生的生命 即是最柔软的，又是最脆弱的。有些东西 一旦被打破了，很难再重新变得完美。
所以青少年时期，教师留给他们的， 会对其一生的发展有影响。一个人一辈子 能够遇到一个好老师，是他的幸福。
——叶澜教授
好教育的前提是要有一大批好教师。 当前正处在基础教育从应试教育向全面关 注学生核心素养发展的教育转型关键期。 要求教师从思想观念到行为方式有一个大 转变。
真正的好课，不是老师的出彩 ，而是学生的出彩。简言之，出彩 要出在学生的学上。
《一位教育学教授的听课评课与教学断想》
高阶思维能力训练
关于学习机制的假设
学习是外部加入的过程，还是内部生成的过程？
与您共勉
学习是与生俱来的，人天生就是爱学习且会 学习的。
儿童作为主体，其学习完全可以自主发生， 那么为什么还需要教师？
当教师作为教学专业人员存在时，就是为了 让儿童在新旧经验之间发生更好连接。
所谓“更好”，意指至少要比他完全自主的 学习更快、更多、更有意义，而且在教师的 帮助下，学生更想学、更会学。
当下的学生，绝不是一张白纸。
避免“空转”
再换个角度（学生）
当今时代最大的特点是三个字：不可知 （不知道明天会发生什么）。
时代变化之快，超出了许多人的想象。
对学生而言，若不具备应对未知世界的核 心素养，将来一定会被时代淘汰。
核心素养：适应终身发展和社会发 展的必备品格和关键能力
我们应该基于核心素养开展课堂教学
至此：
服务学生的未来 自身发展的需要
让核心素养落地
……
中国学生发展核心素养的总体框架
芬兰学生七大核心素养
思考和学习
文化理解、交往和自我表达 自我照顾和日常生活管理 多模态识度 信息技术 就业和创业 社会参与和构建可持续未来
学与教之关系表现在：学主教从。
如果没有让儿童发生更好的学习，“ 术有专攻”的教师就没有存在的必要 ，也没有专业的意义。
教学专业的全部作用就是引起学习、 维持学习与促进学习，教师的角色是 学习促进者——通过促进儿童更好的 学习来实现自身的专业发展。
教学作为完整的专业实践活动，其结束的 标志是学生有没有学会，绝非教师有没有 教。
中外的共识
学会学习
Why？ 时代发展的迫切需要 ……
核心素养落地的关键点
让学生学会学习？
让学习真正发生？ 还给学生学习权？ 充分地相信学生！
我们还要做什么？
先看当今时代的发展趋势 再看各个学科的核心素养
马云的观点
教育不变革，30年后，孩子们可能找 不到工作。
思维品质
清晰性 严密性 合理性 深刻性 全面性 综合性 灵活性 批判性 创造性 ……
与您共勉：
如果不求思变，总有 一天会像公交车售票员一 样，被时代所淘汰。
没有未来教师，就没有未来教育 未来教师不仅仅是教学的师傅
读懂学生需求的分析师（个性） 重组课程的设计师（整合） 连接世界的策划师（跨界）
——未来教育使然
基本观点：
当下的互联网时代，学生课堂上听老 师讲，不再是学习的唯一方式，可能 也不是最好的方式。
教师不能只关注自己如何传递或呈现信息 ，即怎样教，更重要的是如何帮助学生加 工或精加工，即怎样学、何以学会。
“我教了，你不会”就是因为教案的立场 是教师自身和内容，而不是学生。
教师在计教案时就没有想到把重心放在学 生“何设以学会”上，其结果学生怎能“ 学会”呢？
——崔允漷 《中国教育报》教育前沿
为此，政府和社会给教师提供了各 种专业发来自百度文库的机会，搭建平台运用任务驱 动，鼓励教师成长成熟，成为优秀教师。
核心素养视域下数学课程 的整合与拓展
一问：何为课程？
教什么 怎么教 …… （教育的永恒话题）
二问：为什么要整合与拓展？
不着急回答 换个角度思考 往后看10年……
换句话说：
未来已来，您准备好了吗？ 未来已来，您改变了吗？ 未来已来，您改变得如何？
欢迎各位的到来 感谢您的光临 ！
中小学教师面对的是青少年，面对的 是活蹦乱跳的成长中的生命。学生的生命 即是最柔软的，又是最脆弱的。有些东西 一旦被打破了，很难再重新变得完美。
所以青少年时期，教师留给他们的， 会对其一生的发展有影响。一个人一辈子 能够遇到一个好老师，是他的幸福。
——叶澜教授
好教育的前提是要有一大批好教师。 当前正处在基础教育从应试教育向全面关 注学生核心素养发展的教育转型关键期。 要求教师从思想观念到行为方式有一个大 转变。
真正的好课，不是老师的出彩 ，而是学生的出彩。简言之，出彩 要出在学生的学上。
《一位教育学教授的听课评课与教学断想》
高阶思维能力训练
关于学习机制的假设
学习是外部加入的过程，还是内部生成的过程？
与您共勉
学习是与生俱来的，人天生就是爱学习且会 学习的。
儿童作为主体，其学习完全可以自主发生， 那么为什么还需要教师？
当教师作为教学专业人员存在时，就是为了 让儿童在新旧经验之间发生更好连接。
所谓“更好”，意指至少要比他完全自主的 学习更快、更多、更有意义，而且在教师的 帮助下，学生更想学、更会学。
当下的学生，绝不是一张白纸。
避免“空转”
再换个角度（学生）
当今时代最大的特点是三个字：不可知 （不知道明天会发生什么）。
时代变化之快，超出了许多人的想象。
对学生而言，若不具备应对未知世界的核 心素养，将来一定会被时代淘汰。
核心素养：适应终身发展和社会发 展的必备品格和关键能力
我们应该基于核心素养开展课堂教学