学前儿童个性的发展
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第一节 个性的概述
• ４ 学校教育因素 • 学校对个性的形成和定型有深远的影响。 • 自从迈进学校门槛， 个体的主要社会角色就是学生。 如果学校生活
中的体验是紧张、 压抑和沮丧的， 那么他就必然容易出现各种心理 问题， 不利于个性的形成与构建。 反之， 如果学校生活的体验是轻 松、 乐观和积极的， 那么他的心理状态就会倾向于积极良好， 有利 于个性的发展。 • 校风也影响个性的形成。 良好的校风、 班风促使学生养成勤奋好学、 追求上进和自觉遵守纪律等个性特征， 不良的校风会形成懒散、 无 组织、 无纪律等特性。 • 教师的言行对学生的个性形成也会产生潜移默化的作用。 对那些具 有高尚品格、 渊博知识、 强烈事业心和责任感， 富有同情心的教师， 学生会言听计从； 而对没有威信、 缺乏责任心的教师， 学生不愿接 受其教育， 甚至可能产生自暴自弃、 不求上进等不良的影响。
• 那么， 个性由哪些心理成分组成呢? 一般来说， 个性具有如下内容: • １ 个性倾向性 • 个性倾向性是个性结构中最活跃的部分， 是人的心理活动的动力因
素， 包括需要、 动机、 兴趣、 理想、 信念、 世界观等。 • ２ 个性心理特征 • 个性心理特征是个性中最能突出表现人的心理个别差异的部分， 包
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第一节 个性的概述
• ５ 早期童年经验 • 个性与早期童年经验的关系主要表现在以下方面: • 首先， 个性发展也受到童年经验的影响， 幸福的童年有利于儿童向
健康个性发展， 不幸的童年会引发儿童不良个性的形成， 但二者不 存在绝对的对应关系， 有些来自顺境的儿童也可能会形成不良的个 性特点， 出自逆境的儿童则可能具有坚韧的性格。 • 其次， 早期童年经验不能单独对个性起决定作用， 它与其他因素共 同决定个性。 • 最后， 早期童年经验是否对个性造成永久性影响因人而异。
• ２ 岁左右， 个性逐渐萌芽， ３ ~ ６ 岁是个性开始形成的时期。 • 所谓个性开始萌芽， 是指心理结构的各成分开始组织起来， 并有了
某种倾向性的表现，但是还没有形成稳定倾向性的个性系统。 • 幼儿期是儿童个性开始形成的时期， 主要表现为以下四个方面: 一是
心理活动整体性的形成。 • 二是心理活动稳定性的增长。三是心理活动独特性的发展。
括气质、 能力、 性格等。
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第一节 个性的概述
• ３ 自我意识 • 自我意识是个性中最能体现个性心理结构自控系统的部分， 包括自
我认识、 自我体验、自我调节， 保证个性的整体和谐统一。
• 二、 个性的基本特征
• ( 一) 整体性 • ( 二) 独特性 • ( 三) 稳定性 • ( 四) 社会性
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第一节 个性的概述
• 三、 幼儿期是个性初步形成的时期
• 个性是在个体的各种心理过程及其心理成分出现的基础上发生的。 ２ 岁前， 各种心理过程还没有完全发展起来 ( 还没有很好掌握语言、 思维没有形成等) ， 在这一阶段， 其心理活动是零碎的、 片断的， 还没有形成系统， 因此， 个性不可能发生。 个性形成的过程是漫长 的。
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第一节 个性的概述
• (１) 权威型教养方式。 • 父母在对子女的教育中表现为过分支配， 一切由父母掌控。 这种环
境下成长的孩子容易消极、 被动、 依赖、 服从、 懦弱， 做事缺乏 主动性， 甚至会形成不诚实的个性特征。 • (２) 放纵型教养方式。 • 父母对子女过分溺爱， 让孩子随心所欲， 教育达到失控状态。 孩子 多表现为任性、 幼稚、 自私、 野蛮、 无礼、 独立性差、 唯我独尊、 蛮横胡闹等。 • (３) 民主型教养方式。 • 父母与子女在家庭中处于平等和谐的氛围中， 父母尊重孩子， 给孩 子一定的自主权， 并给孩子积极正确的指导， 可以使孩子形成一些 积极的个性品质， 如活泼、 快乐、 直爽、 善于交往、 容易合作、 思想活跃等。
• ２ 社会文化因素 • 社会文化塑造了社会成员的个性特征， 使其成员的个性结构朝着相
似的方向发展， 而这种相似性在一定程度上能够维持社会的稳定。 社会文化对个性的塑造， 反映在不同文化的民族有其固有的民族性 格， 不同自然环境下的民族也反映出人文地理对个性的影响。 • ３ 家庭环境因素 • 家庭环境对个性具有极大的塑造力， 尤其是父母的教养方式直接决 定了孩子个性特征的形成， 不同教养方式对个性差异所构成的影响 不同。
• 四、 影响个性形成与发展的因素
• 心理学家认为， 个性是在遗传与环境的交互作用下逐渐形成并发展 的。
• １ 生物遗传因素 • 研究发现， 遗传是个性不可缺少的影响因素， 遗传为个性发展提供
了可能性。
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第一节 个性的概述
• 但是， 遗传因素对个性的作用程度因个性特征的不同而异， 通常在 智力、 气质这些与生物因素相关的特征上， 较为重要； 而在价值观、 信念、 性格等与社会因素关系紧密的特征上， 后天环境因素更为重 要。
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第一节 个性的概述
• 四是心理活动能动积极性的发展。 这个阶段已经明显出现了个性所 具有的各种特点； 个性的各种结构成分， 特别是自我意识和性格、 能力等个性心理特征已经初步发展起来； 有稳定倾向性的各种心理 活动已经开始结合成为整体， 形成各人独特的个性雏形。 但入学前 儿童的个性， 离个性的定型还很远， 直至 １８ 岁左右个性才基本定 型， 人的个性定型以后， 还可能发生变化。
第八章 学前儿童个性的发展
• 第一节 • 第二节 • 第三节 • 第四节 • 第五节 • 第六节
个性的概述 学前儿童气质的发展 学前儿童性格的发展 学前儿童能力的发展 学前儿童自我意识的发展 学前儿童的个体差异
第一节 个性的概述
• 一、 个性的概念
• 心理学上所说的 “ 个性” ， 又称 “ 人格” 。 它是一个人比较稳定的、 具有一定倾向性和各种心理特点或品质的独特结合。
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第二节 学前儿童气质的发展
• 一、 气质的概述
• ( 一) 气质的概念 • 气质是一个古老而久远的话题， 千百年来， 它像神奇的斯芬克斯之
第一节 个性的概述
• ４ 学校教育因素 • 学校对个性的形成和定型有深远的影响。 • 自从迈进学校门槛， 个体的主要社会角色就是学生。 如果学校生活
中的体验是紧张、 压抑和沮丧的， 那么他就必然容易出现各种心理 问题， 不利于个性的形成与构建。 反之， 如果学校生活的体验是轻 松、 乐观和积极的， 那么他的心理状态就会倾向于积极良好， 有利 于个性的发展。 • 校风也影响个性的形成。 良好的校风、 班风促使学生养成勤奋好学、 追求上进和自觉遵守纪律等个性特征， 不良的校风会形成懒散、 无 组织、 无纪律等特性。 • 教师的言行对学生的个性形成也会产生潜移默化的作用。 对那些具 有高尚品格、 渊博知识、 强烈事业心和责任感， 富有同情心的教师， 学生会言听计从； 而对没有威信、 缺乏责任心的教师， 学生不愿接 受其教育， 甚至可能产生自暴自弃、 不求上进等不良的影响。
• 那么， 个性由哪些心理成分组成呢? 一般来说， 个性具有如下内容: • １ 个性倾向性 • 个性倾向性是个性结构中最活跃的部分， 是人的心理活动的动力因
素， 包括需要、 动机、 兴趣、 理想、 信念、 世界观等。 • ２ 个性心理特征 • 个性心理特征是个性中最能突出表现人的心理个别差异的部分， 包
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第一节 个性的概述
• ５ 早期童年经验 • 个性与早期童年经验的关系主要表现在以下方面: • 首先， 个性发展也受到童年经验的影响， 幸福的童年有利于儿童向
健康个性发展， 不幸的童年会引发儿童不良个性的形成， 但二者不 存在绝对的对应关系， 有些来自顺境的儿童也可能会形成不良的个 性特点， 出自逆境的儿童则可能具有坚韧的性格。 • 其次， 早期童年经验不能单独对个性起决定作用， 它与其他因素共 同决定个性。 • 最后， 早期童年经验是否对个性造成永久性影响因人而异。
• ２ 岁左右， 个性逐渐萌芽， ３ ~ ６ 岁是个性开始形成的时期。 • 所谓个性开始萌芽， 是指心理结构的各成分开始组织起来， 并有了
某种倾向性的表现，但是还没有形成稳定倾向性的个性系统。 • 幼儿期是儿童个性开始形成的时期， 主要表现为以下四个方面: 一是
心理活动整体性的形成。 • 二是心理活动稳定性的增长。三是心理活动独特性的发展。
括气质、 能力、 性格等。
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第一节 个性的概述
• ３ 自我意识 • 自我意识是个性中最能体现个性心理结构自控系统的部分， 包括自
我认识、 自我体验、自我调节， 保证个性的整体和谐统一。
• 二、 个性的基本特征
• ( 一) 整体性 • ( 二) 独特性 • ( 三) 稳定性 • ( 四) 社会性
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• 三、 幼儿期是个性初步形成的时期
• 个性是在个体的各种心理过程及其心理成分出现的基础上发生的。 ２ 岁前， 各种心理过程还没有完全发展起来 ( 还没有很好掌握语言、 思维没有形成等) ， 在这一阶段， 其心理活动是零碎的、 片断的， 还没有形成系统， 因此， 个性不可能发生。 个性形成的过程是漫长 的。
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• (１) 权威型教养方式。 • 父母在对子女的教育中表现为过分支配， 一切由父母掌控。 这种环
境下成长的孩子容易消极、 被动、 依赖、 服从、 懦弱， 做事缺乏 主动性， 甚至会形成不诚实的个性特征。 • (２) 放纵型教养方式。 • 父母对子女过分溺爱， 让孩子随心所欲， 教育达到失控状态。 孩子 多表现为任性、 幼稚、 自私、 野蛮、 无礼、 独立性差、 唯我独尊、 蛮横胡闹等。 • (３) 民主型教养方式。 • 父母与子女在家庭中处于平等和谐的氛围中， 父母尊重孩子， 给孩 子一定的自主权， 并给孩子积极正确的指导， 可以使孩子形成一些 积极的个性品质， 如活泼、 快乐、 直爽、 善于交往、 容易合作、 思想活跃等。
• ２ 社会文化因素 • 社会文化塑造了社会成员的个性特征， 使其成员的个性结构朝着相
似的方向发展， 而这种相似性在一定程度上能够维持社会的稳定。 社会文化对个性的塑造， 反映在不同文化的民族有其固有的民族性 格， 不同自然环境下的民族也反映出人文地理对个性的影响。 • ３ 家庭环境因素 • 家庭环境对个性具有极大的塑造力， 尤其是父母的教养方式直接决 定了孩子个性特征的形成， 不同教养方式对个性差异所构成的影响 不同。
• 四、 影响个性形成与发展的因素
• 心理学家认为， 个性是在遗传与环境的交互作用下逐渐形成并发展 的。
• １ 生物遗传因素 • 研究发现， 遗传是个性不可缺少的影响因素， 遗传为个性发展提供
了可能性。
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第一节 个性的概述
• 但是， 遗传因素对个性的作用程度因个性特征的不同而异， 通常在 智力、 气质这些与生物因素相关的特征上， 较为重要； 而在价值观、 信念、 性格等与社会因素关系紧密的特征上， 后天环境因素更为重 要。
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第一节 个性的概述
• 四是心理活动能动积极性的发展。 这个阶段已经明显出现了个性所 具有的各种特点； 个性的各种结构成分， 特别是自我意识和性格、 能力等个性心理特征已经初步发展起来； 有稳定倾向性的各种心理 活动已经开始结合成为整体， 形成各人独特的个性雏形。 但入学前 儿童的个性， 离个性的定型还很远， 直至 １８ 岁左右个性才基本定 型， 人的个性定型以后， 还可能发生变化。
第八章 学前儿童个性的发展
• 第一节 • 第二节 • 第三节 • 第四节 • 第五节 • 第六节
个性的概述 学前儿童气质的发展 学前儿童性格的发展 学前儿童能力的发展 学前儿童自我意识的发展 学前儿童的个体差异
第一节 个性的概述
• 一、 个性的概念
• 心理学上所说的 “ 个性” ， 又称 “ 人格” 。 它是一个人比较稳定的、 具有一定倾向性和各种心理特点或品质的独特结合。
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第二节 学前儿童气质的发展
• 一、 气质的概述
• ( 一) 气质的概念 • 气质是一个古老而久远的话题， 千百年来， 它像神奇的斯芬克斯之