(参考)2019年九年级语文上册 第11课《学问和智慧》教案 (新版)苏教版

（参考）2019年九年级语文上册第11课《学问和智慧》教

案（新版）苏教版

（罗家伦）

教材分析：

系，反对死读书，读死书，主张重视能力培养。

学情分析：

文应该很感兴趣，也很好奇。

教学目标：

1.理解作者观点,

罩学问、透视学问、运用学问。

2.学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法。

3.品味作者智慧典雅、丰富多彩的语言。

4.学会有条理地表述自己的

教学重点

1.

什么。

2.了解课文采用的多种论证方法，体会其作用。

3.学会有条理地表述自己的观点。

教学难点：

理解学问和智慧的区别与联系

课时安排：两课时

课前自学：

1.熟读课文，画出每段的中心句。

2.这篇文章主要观点是什么？

3. 在课文中作者是如何论证观点的？

4.摘录有关智慧与学问及其关系的名言警句。

教学过程：

第一课时

教学目标：

初步感知文章大意，理清文章脉络；理清学问与智慧两者之间的关系。

教学步骤：

【学生活动一】创设情境，导入新课

同事们知道“纸上谈兵”，“庖丁解牛”和周总理答美国记者“派克”钢笔的故事吗？（请你探究上述故事中三个主人公的相同点和不同点）

纸上谈兵（只有学问，没有智慧）

庖丁解牛（只有智慧，没有学问）

周总理答美国记者“派克”钢笔的故事（既有学问，又有智慧）今天我们就来学习罗家伦的《学问和智慧》，看看作者是怎样阐述这两者的关系的。

【学生活动二】预习检测

1.作者简介：

罗家伦(1897—1969)字志希，浙江绍兴人。著名教育家，历史学家。1917年考入大学，后赴欧美留学。1919年成为五四运动的学生领袖之一，五四运动宣言是他所写。1920年被派赴美，就读于普林斯顿大学研究院和哥伦比亚大学研究院，接着又到伦敦大学、柏林大学、巴黎大学的研究院，在四国五校研读7年，专治历史与哲学。1926年回国以一介书生投笔从戎参加北伐军。1928年8月，清华学校改为国立清华大学，31岁的罗家伦出任首任校长。1932—1941年担任中央大学校长。后任国民党中央党史编纂委员会副主任委员、驻印度大使、考试院副院长、“国史馆”馆长、“总统府”国策顾问等。他任校长的十年，是中央大学危难深重而又有长足发展的十年，是中大也是他本人的“黄金十年”。1969年12月25日他病逝台北，享年73岁。2.谈谈对“学问”、“智慧”两词的认识。

《现代汉语词典》对“学问”的解释是：正确反映客观事物的知识系统。《现代汉语词典》对“智慧”一词的解释是：辨析判断、创造发明的能力。

两者之间有联系也有区别。不妨说学问是死的，而智慧是活的，“智慧”更是一种境界，是一种只可意会不可言传的境界：广阔的胸

怀、渊博的知识是智慧；精明的头脑、机制的反应是智慧；敏捷的行动、幽默的语言也是智慧。智慧无处不在，又处处隐藏。不同的人，不同的时空，不同的事物，智慧的表现形式亦不尽相同。

今天让我们一起学习现代著名学者、教育家罗家伦的文章《学问与智慧》，相信大家在这个问题上一定会树立一种全新的理念。

3.成语解释：

1、探骊得珠：比喻做文章能抓住关键。

2、无关宏旨：不涉主旨。指意义不大或关系不大。

3、鞭辟入里：深入剖析，进入最里层。形容能透彻说明问题，切中要害。

4、浮光掠影：比喻印象不深刻。

5、融会贯通：参合多方面的道理而得到全面的透彻的领悟。

6、寸积铢累：一点一滴的积累。

【学生活动三】朗读课文

用自己喜爱的方式读课文，找出表明每段的中心句。

1.找中心句方法：

①位置：段落的开头、结尾、中间。

②从理解内容入手，分析句与句之间的联系，区别中心句和支撑句，从而抓住中心句。

③利用文段中的提示性词语，如：第一、首先、总之、所以、由此看来、可见……从而找出中心句。

④从理解整个文段的意思入手，抓住某些分散的关键词或隐性含义组合出中心句。

2.课文每段的中心句：

1：学问与智慧有显然的区别。

2：其实有学问的人，何曾都有智慧？有智慧的人也不见得都有很好的学问。

3：学问是不能离开智慧的。

4：著书、读书也要有智慧。

5：智慧也不能离开学问。

6：我们不但需要学问，而且更需要智慧——需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。

3. 划分段落，理清思路

一（1-2）解说“学问”和“智慧”概念的不同

二（3-6）论述学问和智慧的关系

第一层（3-4）学问不能离开智慧。

第二层（5-6）论述智慧也离不开学问。

4、解题，进一步理清文章的思路。

（标题“学问和智慧”是一个并列短语，是全文的中心论题。在文中，作者对“学问”和“智慧”作出准确的解释，并阐述了“学问”和“智慧”两者的关系。最后，揭示中心论点，强调一种新的学习理念。可以说是思路清晰，有条不紊。）

【学生活动四】研读文章的第一部分（1-2）

1.读文章的第一节，理解文章是怎样来阐明学问与智慧的。

运用一系列的精彩的比喻（喻证法）

学问：原料铁工具

智慧：熔炉电火透视、反想、远瞻

这些比喻贴切形象，是因为对学问与智慧及其相互关系认识准确。

2.既然学问与智慧有显然的区别，那么什么是学问，什么是智慧呢？两者谁更重要？自读第1段思考。（即课后练习一）

学问是知识的聚集，智慧是能力。

或者：学问指的是积累的知识，智慧指的是发现和创造的能力。3.

“透视”在这里的意思是对事物的深刻认识。

“反想”是指全方面、多角度的思考与品位。

“远瞻”则是指对事物的发展的预见。

4.

果有智慧没有学问又是怎么样？第2小节用了哪些论证方法？

第一种则是“有学问的笨伯”或“两脚书橱”“冬烘先生”；

第二种情况则可能不见得有很好的学问或者是对于人情事理，都很通达，凭借经验，运用心得。

有学问的人何曾都有智慧—举例论证（有学问的笨伯、两脚书橱……）

有智慧的人不见得有学问—举例论证（有一种人）

引用论证（“官知止……”）

第二课时

教学目标：

学习文章中运用的多种论证方法；语言积累；总结归纳全文。

教学步骤：