初中英语教学中如何提高学生综合能力[论文]

初中英语教学中如何提高学生的综合能力

摘要：基础教育改革纲要提出，英语教学的重要目标是培养学生的语言综合能力，这是我们进行教学改革的重要目标。我们要对教学进行一系列的改革与创新，以促进学生综合能力的提高。本文结合教学实践从激发学习兴趣、建立新型师生关系、运用驱动教学法、加强文化渗透、开展互动教学这五个方面展开论述。

关键词：兴趣任务驱动法师生关系文化渗透互动教学

随着社会的发展，人们对英语人才的要求也越来越高。现代社会所需要的英语人才不仅要具备扎实浓厚的基础知识，更为重要的是具备语言综合能力。这对传统教学只重语法基础，忽视英语技能的教学模式提出了挑战。基础教育阶段英语课程教学的重要目标就是要培养学生的语言综合能力。新课程标准也明确提出，要加强学生英语听说读写能力的培养。那么如何才能有效地提高学生的语言综合能力呢？这就需要我们要以新课程标准为指导思想，对教学方法、教学观念以及教学手段等进行一系列的改革与创新，以促进学生语言综合能力的全面提高。对此我主要有如下几点体会。

一、营造和谐愉悦的氛围，激发学生学习兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”著名教育家苏霍姆林斯基提出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，在学生的学习活动中起着非常重要的作用。兴趣是一种非智力因素，起着调动学生智力因素，激发学生非智力因素的重要作用。学生如果对英语学习感兴趣，那么

内心就会产生学习的强大动力，学生会在这种动力的推动下产生积极的心理期待、高涨的学习热情与智力振奋的内心状态，会带着愉悦的心态与积极的情感来主动学习，其学习与思维始终处于最佳状态，会不断地产生兴奋点，将教学活动推向高潮。相反，如果学生对英语学习不感兴趣，就会产生惰性心理与消极情绪，会直接影响到学生的学习态度与学习行为，没有了学生的主动参与和积极思考，培养学生的能力从何谈起。因此，在英语教学中，要提高学生的语言综合能力的前提条件就是要激起学生对英语学习浓厚的学

习兴趣。教师要向学生充分展现英语的魅力，要精心设计导入环节，优化教学结构，以教师积极的情感来感染带动学生，使学生在整节课中始终处于学习英语的最佳状态。

二、运用任务驱动教学法，诱发学生主动探究

传统的以教师讲解、学生被动接受为主的教学模式已不能适应现代社会对人才的需求。高中英语新课标明确提出，倡导任务驱动型的教学模式。任务驱动教学法是以任务为核心，使学生在真实的语言交际情境中进行不断的交流，积极探讨，以在不断解决任务的过程提高语言综合运用能力。任务驱动教学模式是对传统英语教学模式的重要变革，是当前英语教学中最重要的教学方法。任务驱动教学法充分体现了以学生为中心和以人为本的教学思想与理念，能够满足各层次学生的不同发展需求，通过组内合作来展开学习，能够最大限度地挖掘学生的潜能，丰富学生的认知，提高学生提出问题、分析问题与解决问题的能力。其流程是：“提出任务——引导参与

——成果展示——任务评价”。在教学中，我们要设计符合学生学情的任务，引导学生在复习旧知的同时对新知产生主动的疑问，然后使学生带着心中的困惑来解决任务，以提高学生的综合能力。三、建立新型师生关系，引导学生主动参与

现代建构主义提出：要将学习的主动权还给学生，让学生进行自主地学习与探究，亲历知识的形成过程，以达到对知识的深层理解与掌握。因此，我们要转变传统教学中以教师为中心，学生处于被动接受状态的教学模式，实现师生角色由管理者与被管理者、控制与被控制者向平等自由民主转变。教师要成为与学生平等的学习体，是“平等中的首席”，要尊重学生的学习主体地位，尊重学生不同的心理需求，允许学生进行自主地发言，要发挥教师的主导作用，使学生在教师的组织与引导下完成知识的构建过程，成为知识的主动构建者，在自主学习中提高语言综合能力。

四、加强文化渗透，让学生深入把握英语的本质

英语是一门语言，是在一定的文化背景下产生的。要真正学好英语，就需要深入了解它的文化，只有将语言与文化相结合，才能真正把握英语的本质，才能真正学好英语。因此，在教学中我们要树立大的教学观，不要将学生的视野限制在教材上，将学生束缚在课堂内，而是要将西方英语国家的风俗、习惯等带入课堂，来增加学生对英语的了解，让学生更好地学习英语。如在口语交际方面，中西方存在很大的差异，对于称呼，在汉语我们要一般采用“姓+头衔/职务”方式，如王先生、张院长等，而在英语中采用“rank / post

+ name”的方式，如mr. wang。中国人打招呼习惯问“你去哪，吃饭了吗”，而在西方国家，这样打招呼他们可能会不高兴，他们见面打招呼是“hi，hello”，然后再谈论其他话题。中西方文化有着明显的不同，了解这些文化对于学生的英语学习有很大的促进作用。

五、开展互动教学，实现教学的多向互动

教学是教与学的统一，在现代课堂教学中要实现教师与学生角色的互换，实现互教互学，实现教学的多向互动与交流。在教学中，我们要积极促成教师与学生、学生与学生间的互动，实现知识的互动与情感的沟通。在学生间要通过小组合作学习来展开探究活动，使组内成员发挥各自的特长，针对特定的问题展开主动交流与讨论，相互交换思想，碰撞思维，不断提高学生分析问题与解决问题的能力，使学生在小组成员的共同努力下达到共识。如在学习新知前，我让学生以小组为单位展开预习，自己不能解决的问题在小组内讨论，如果小组还不能解决可以在组间展开讨论。当然，教师并不是旁观者，而也是与学生一样积极的参与者，也以平等的身份参与到学生的探究与讨论中来，作相机的启发与引导，以实现教学的多向交流与互动。

总之，新的教育形势赋予英语教学新的内容，也提出全新的教学目标。在教学中，我们要加强英语教学与时代的发展，要与世界接轨，与社会同步，要认真学习新课程标准，以此为指导思想，深入研究，领会其精髓，把握其核心，将理论的学习与实践的创新相结

合，在实践中探索，在探索中创新，将学生语言综合能力的培养落实到具体的教学中，制订各阶段的教学计划，有目标、有针对性地展开。

参考文献：

[1]吴英.初中英语任务驱动型教学策略.教育艺术，2009（6）.

[2]张永芬.琐议初中英语综合运用能力培养三步曲.中学英语之友：初三版，2010（4）.

[3]蒙晓果.初中英语互动教学策略.科教创新，2011（7）. （责编张亚欣）