“认识平面图形”教学反思
《平面图形的认识》教学反思(通用14篇)
《平面图形的认识》教学反思（通用14篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《平面图形的认识》教学反思与评价
平面图形的认识教学反思与评价引言平面图形是数学中的重要概念，也是初等几何的基础内容之一。
在教学中，如何有效地培养学生对平面图形的认知能力是一个关键问题。
本文通过对《平面图形的认识》这一教学内容的反思与评价，总结出一些有效的教学方法和策略。
教学目标在教学中，明确的教学目标是非常重要的。
在本次教学中，我们的教学目标是让学生掌握以下几个方面： 1. 熟悉常见的平面图形，如圆、三角形、正方形等，并能够正确地进行辨认和命名； 2. 掌握平面图形的基本性质，如边数、角的个数等，并能够应用这些性质进行问题求解； 3. 建立对平面图形的抽象思维能力，能够通过不同角度观察和比较图形。
教学方法在本次教学中，我们采用了多种教学方法来提高学生对平面图形的认知能力。
视觉化教学平面图形是视觉对象，通过视觉化教学可以更好地激发学生的学习兴趣。
我们使用了幻灯片和教具等视觉辅助工具，展示不同形状的平面图形，并通过实例引导学生进行观察和思考。
这样可以帮助学生更直观地理解平面图形的形状、性质和特点。
实践操作除了纸上谈兵，我们还引入了实践操作的环节。
通过活动，学生可以亲自操作图形，观察和比较不同的图形，从而更好地理解和感受它们的形状和性质。
我们组织了一些小组活动，让学生使用纸板、剪刀等材料制作各种图形，并进行讨论和展示。
这样的实践操作能够帮助学生加深对图形的认知，并培养他们的动手能力。
探究式学习在教学中，我们注重培养学生的探究精神和解决问题的能力。
通过提问和引导，我们让学生自主探索和发现平面图形的性质和规律。
例如，在学习三角形的性质时，我们引导学生通过不同的构造方法探讨边长和内角之间的关系，并引导他们发现三角形的角和为180度这一规律。
这样的探究式学习能够培养学生的主动学习意识和批判性思维能力。
跨学科融合为了提高学生对平面图形的认知能力，我们将数学与其他学科进行了融合。
例如，在学习平面图形的命名时，我们引入了艺术课的内容，让学生通过观察和绘画来学习不同形状的命名。
认识图形教学反思(优秀3篇)
认识图形教学反思(优秀3篇)在日常生活中，我们要在课堂教学中快速成长，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。
那么什么样的反思才是好的呢？它山之石可以攻玉，下面是作者美丽的编辑帮大家整编的认识图形教学反思【优秀3篇】，欢迎参考阅读，希望对大家有一些参考价值。
认识图形教学反思篇一本节课比较好地体现了《数学课程标准》的新理念，内容设计建立在学生生活经验的基础上，贴近学生的生活实际，“玩中学，乐中悟”是本课较大的特点。
1、多种感官参与活动，培养空间观念。
本课打破常规，用“猜一猜”引入，唤起学生的生活经验和学习欲望，在操作活动中，初步体念了立体和平面的转换。
接着让学生在学具中辨别，在生活实例中辨别。
教师精心安排的观察，操作等多种途径激发学生视觉，听觉，触觉等多种感官协同活动，使空间观念在大量直观感知中逐步形成和发展。
2、创设情境，激励学生探索。
本节课的`设计中，教者能借助于学生已有的生活经验，挖掘数学外在的情感因素，发挥情感魅力来感染学生，让学生感到学习数学是很有趣的。
这节课，教师创设以“交朋友”为主线，(叫什么名字、给新朋友拍照、介绍新朋友等)来串联知识的教学活动，给学生一种亲切感。
学生学得有趣、活跃、自然，使全体学生都能全身心地投入到学习活动中来。
3、教师安排了大量的动手操作活动，让学生通过活动获取知识，教学中教师注重从感知入手，通过“看、摸、描”和讨论、交流、认识平面图形等活动，使学生体会到“面在体上”，获得对图形较直接的体验。
学生学习兴趣深厚，同时在数学活动中有效地培养学生的观察能力、动手操作能力、语言表达能力以及分析、比较、概括的能力。
认识图形教学反思篇二《认识图形（一）》是人教版一年级上册第四单元的教学内容，要求学生认识四种立体图形（包括实物和模型），了解他们的名称和特征，能正确区分和辨别四种物体，为接下来平面图形的认识和学习做好铺垫。
课堂教学主要是通过丰富的学具和教具，学生在“看一看、摸一摸、推一推、拼一拼、连一连”等具体的实际操作活动中，亲自触摸、观察、制作等操作和实验活动，并充分调动自己的视觉、触觉等多种感官来掌握图形的基本特征。
最新认识平面图形教学反思(五篇)
最新认识平面图形教学反思(五篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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平面图形的认识教学反思(精选3篇)
平面图形的认识教学反思（精选3篇）平面图形的认识教学反思（精选3篇）作为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的平面图形的认识教学反思，希望对大家有所帮助。
平面图形的认识教学反思 1 本节课《平面图形的认识》是在学生初步认识立体图形，如长方体，正方体，圆柱体，球体的基础上进行教学的。
本节课是一节大感受课，是生本教学数学课的一种课型，主要是对每一单元整体的一个初步感受，感受部分是生本教育理念下“先学后教，以学定教”的重要体现。
在感受部分我们做到“上不封顶，下不保底”意思就是说学生能感受多少就感受多少，可能由于个体差异，有的学生感受的较深，有的学生感受的较浅，这些都没关系，因为接着我们还有认识课，熟悉课，在认识课中对于学生没有感受到的地方还会加以补充，加深它们的印象。
就本节课来看，它是一节大感受课，主要目的是让学生初步感受生活中常见的一些平面图形，知道各自的名称和基本特点。
培养学生的观察能力，进一步拓展空间观念，培养学生的动手操作能力。
首先由从立体图形引出平面图形，因为在现实生活中学生直接接触的大多数是立体图形，从立体图形上“分离”出面。
让学生很直观的认识到平面图形与立体图形之间的关系。
接着进行了小组交流，主要交流前置性作业中6个图形的名称。
我的.例子，以及我的发现。
名称学生很容易就能说出来，我的例子设计的主要目的是让学生把数学与生活紧紧的联系在一起。
我的发现主要是让学生先自己去发现这些图形的特点。
通过小组交流，上台交流，全班交流。
学生对6个图形已初步认识。
了解了他们的一些基本特点，最后拼一拼就是让学生在认识了平面图形的基础上将所学的知识运用到生活中。
通过动手操作更深刻的认识这些图形的特点。
这节课时图形认识的第一课，这节课中我看到学生们积极发言，思维很活跃，发现了好多图形的特点。
但是这节课中也有不足之处，就“面从何而来”这一点，只是给学生感受了一下。
人教版数学一年下册《认识图形(二)：认识平面图形》说课稿及反思(共3篇)
人教版数学一年下册《认识图形（二）：认识平面图形》说课稿（一）一、说教材：本课是人教版新教材小学数学一年级下册第一单元《认识图形（二）》的第一课时的内容，是在认识了长方体、正方体、圆柱和球的基础上来初步认识长方形、正方形、三角形、圆、平行四边形这些平面图形，体现从立体到平面的设计思路。
认识这几种图形不仅是今后学习他们的特征、周长，还有面积的重要基础，而且有助于发展学生的空间观念，培养学生初步的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。
二、说教学目标（1）认知目标：通过观察操作，初步认识长方形、正方形、三角形、圆和平行四边形，体会“面在体上”。
（2）能力目标：在观察、操作、比较等活动过程中，培养学生抽象、概括、实践、创新能力，建立空间观念。
（3）情感目标：通过图形在生活中的应用，感受到数学与生活息息相关，激发学生学数学、爱数学的情感。
三、说教学重点、难点教学重点：会辨认这五种图形；教学难点：体会“面”在“体”上。
四、说教法、学法教法：对于入学不久的一年级学生，它们有着强烈的好奇心和求知欲，并且好动，爱说。
针对这种情况，我综合运用启发式教学，采用情景教学法，尝试教学法，活动教学法来组织学生开展探索性的学习活动，让他们在自主探索中学习新知。
学法：在合理选择教法的同时，我还会注重对学生学法的指导，我融观察、操作、合作、交流等学习方法为一体，动眼、动手、动口、动脑中来感知长方形、正方形、三角形、圆和平行四边形这些平面图形的特征。
五、说教学过程结合一年级学生的认知水平和年龄特征，我将本课的教学设计为五个环节。
（一）创设情境，激发兴趣展示长方体、正方体、圆柱、球和三棱柱，并提出问题一：这里有大家熟悉的朋友吗？我想通过这个问题帮助学生回忆起已学过的知识，这里的长方体、正方体、圆柱和球，学生应该能说出它们的名字，可能有部分学生不认识三棱柱，这里我要简要的介绍一下。
提出问题二：今天我们来这里要认识几位新朋友，在交朋友之前你想要知道什么？学生可能会说我想知道它的名字，还想知道它长得怎么样等等，这样就激发了学生的学习兴趣，又为后面的学习做好铺垫。
《平面图形认识》教学反思
《平面图形认识》教学反思前言在教学中，我们常常会因为一些因素导致学生对平面图形的认识存在一定的困难，本文将对《平面图形认识》这一课程进行反思，分析学生存在的问题，并提出相应的解决方案。
学生存在的问题在教学过程中，我们发现学生对平面图形的认识存在以下几个方面的问题：1. 无法正确辨认不同的平面图形许多学生在识别平面图形时容易混淆，尤其是对于几何形状相似但细微差别的图形，如正方形和长方形、菱形和矩形等。
他们经常会忽略细节，导致错误认知。
2. 对平面图形的属性理解不深入许多学生对平面图形的属性认识不深入，只限于表面的形状描述，对于其内部的性质和特点了解不够。
例如，他们知道正方形的四条边相等，但不了解其四个角也是直角。
3. 对于平面图形的实际应用理解不足学生在课堂上理解和示例的操作很好，但当遇到实际问题时，他们难以将所学的知识应用到实际场景中。
这导致他们对平面图形的意义和应用产生困惑。
解决方案为了解决上述问题，我们需要采取一系列措施来提高学生对平面图形的认识。
以下是我提出的解决方案：1. 引入比较和辨认的练习针对学生无法正确辨认不同平面图形的问题，我们可以设计一些比较和辨认的练习。
通过比较相似的图形并强调细微差别，让学生在区分图形时更加仔细和准确。
这样可以提高他们的观察力和辨别能力。
2. 扩展平面图形的属性介绍除了形状的描述外，我们需要向学生详细介绍平面图形更多的属性和特点。
我们可以通过例子和图解的方式来讲解，让学生理解不同图形的特点。
例如，我们可以用实物物件展示正方形的四个角都是直角。
3. 创设实际场景，引导学生应用为了帮助学生将所学的知识应用到实际场景中，我们可以设计一些与现实生活相关的问题。
通过与学生互动，引导他们在解决问题时运用平面图形的知识。
例如，我们可以用一些日常生活中的建筑物和设计来演示平面图形的使用。
结语通过以上的解决方案，我相信我们可以提高学生对平面图形的认识。
我们要更加注重学生的观察力培养，在课堂上更加深入地讲解平面图形的属性，并通过实际应用来巩固学生的知识。
一年级上册《平面图形的认识》教学反思
一年级上册《平面图形的认识》教学反思一年级上册《平面图形的认识》教学反思1、认识平面图形的内容编排在《认识立体图形》之后，它通过立体图形和平面图形的关系引入教学。
因为在现实生活中学生直接接触的大多是立体图形，随时随地都能看到物体的面。
这样就可以根据学生已有的生活经验，通过丰富的学习活动帮助其直观认识常见的平面图形。
所以在教学中我首先问学生“说说生活中在哪儿见过这些平面图形”这一问题情境，既引导学生回顾前面学习的立体图形，也自然地过渡到平面图形的认识；更密切了数学与生活的联系，调动了学生原有的生活经验，使学生觉得数学有用，数学就在自己的身边。
２、本节课是通过大量的动手操作来完成的，利用“摸”面、“找”面、“画”面、“说”面几个环节的学习活动，既注重让学生以自己内心的体验来学习数学，培养学生的观察能力、运用数学进行交流的意识，又使学生初步感知这些实物(模型)的表面，获得对平面图的感性认识，体会“面”由“体”的得和“面”与“体”之间的联系与区别。
同时培养了学生观察能力、动手操作的能力、语言表达能力以及分析、比较、概括的能力，发展学生的空间观念。
而在画一画这一环节上，学生通过合作操作，把任务完成得比较理想，也得到了比较令人满意的效果。
并且在以上的学习过程中，学生对于合作与交流有了初步的感知，知道小组成员应该互帮互让。
因为在老师让他们找出自己最喜欢的立体图形的时候，学生们并没有因为没拿到最心仪的物体而有微词，也是高高兴兴地拿起其他物体与同组小朋友进行交流，有个别学生与别的同学商量着互换手中的物体。
3、在让学生操作得到平面图形之后，我直接要求学生把图形贴到黑板上各种图形所在的相应位置。
在贴的时候有几个小孩把位置贴错了，给其他小孩多了一个重新分类的机会，这样的既把学生的作品做了展示，又让学生把各种图形进行了分类，并且初步渗透了分类的思想，为下一部分内容的学习做了铺垫。
本节课的不足之处。
1、学生在“摸一摸”的活动中对面的感知不够，我的引导也不够到位，如学生说出有的面是有点粗粗的，次次的`，而有的面是滑滑的，我没有及时指出这是材料的质地问题，而是直接把话题引到“面是不是平平的”上来。
《平面图形》数学教学反思
《平面图形》数学教学反思数学教学反思：《平面图形》引言：《平面图形》是数学中的一门基础课程，涵盖了直线、角、三角形、四边形、多边形等概念和性质。
通过教授《平面图形》这门课程，旨在培养学生观察、分析、推理和解决问题的能力，提高学生的空间想象力和几何思维能力。
然而，在教学过程中，我发现了一些问题和不足之处，需要进行反思和改进。
本文将从课程内容的选择、教学方法的设计和教学评价等方面展开探讨，以期提高教学效果。
一、课程内容的选择在《平面图形》这门课程的内容选择方面，我认为有以下几点需要反思和改进。
1.内容的难易度分析不足该课程涉及的内容众多，包括了许多学生在初中阶段没有接触过的知识点，因此在内容难易度的分析上需要更加细致入微。
我在教学中发现，有些学生对于几何概念的理解程度较低，导致他们无法理解后续的内容。
因此，在设计课程内容时，应该从学生的基础出发，逐步引入新的概念和性质，以帮助学生建立起完整的知识体系。
2.实际应用的缺乏《平面图形》这门课程中的许多概念和性质是具有实际应用的，但我在教学中没有将这些概念和性质与实际问题相结合，导致学生对于这些内容的学习缺乏兴趣和动力。
在以后的教学中，我会加强实际应用的讲解，向学生展示几何知识在日常生活中的应用，以激发学生对于课程的学习兴趣。
二、教学方法的设计在教学方法的设计方面，我认为有以下几点需要反思和改进。
1.教学形式单一在教学过程中，我主要采用的是讲授和板书的方式，没有充分利用多媒体设备和互动性教学的优势。
这种教学形式使得学生容易产生疲劳感，降低了他们的学习积极性。
因此，在以后的教学中，我会充分利用多媒体设备，结合课堂实例，设计一些互动性的教学活动，增加学生的参与度和积极性。
2.缺乏问题解决能力的培养《平面图形》这门课程的学习，需要学生具备一定的问题解决能力。
然而，我在教学中过于注重概念的讲解和性质的推导，而忽视了学生的问题解决能力的培养。
在以后的教学中，我会设计一些开放性的问题和案例分析，引导学生运用所学的知识进行问题解决，培养他们的观察、分析和推理能力。
《平面图形》数学教学反思
《平面图形》数学教学反思数学是一门抽象、逻辑和思维性强的学科，对于学生来说，数学教学是一项重要的课程，不仅能培养学生的数学思维能力，而且能锻炼学生的逻辑思维和问题解决能力。
作为数学教师，我在教学中不断反思，总结经验和教训，以提升教学效果。
在教学《平面图形》这一内容时，我意识到学生在理解几何概念和性质时存在一些困难。
他们往往只注重结果和公式的记忆，而缺乏对图形本质的理解和掌握。
因此，在课堂上，我采取了一些新的教学策略，以帮助学生更好地理解和掌握平面图形的基本概念。
首先，我强调了图形的定义和特性。
通过比较平面图形和立体图形之间的差异，我引导学生思考图形的平面和空间特性。
例如，我将学生组织到小组讨论，让他们用自己的话解释什么是平面图形，与三维图形的区别是什么。
通过这样的互动讨论，学生加深了对平面图形定义和特性的理解，从而在学习过程中更加有针对性。
其次，我重视实际应用和解决问题的能力。
平面图形在生活中有着广泛的应用，如建筑设计、地图绘制等。
为了培养学生的实际运用能力，我经常设计一些与实际问题相关的练习和任务。
例如，我让学生利用所学的几何知识绘制自己家的平面布局图，并计算各个房间的面积和周长。
通过这样的任务，学生不仅能够巩固所学的知识，而且能够将所学的几何知识与生活实践相结合，从而更好地理解和掌握平面图形的概念和性质。
此外，我注重培养学生的团队合作和交流能力。
在平面图形的学习过程中，学生往往需要互相交流、讨论和合作，以解决问题。
为了培养学生的团队合作和交流能力，我经常组织学生进行小组讨论和合作活动。
例如，我会给学生分配一些任务，要求他们互相协作，共同解决问题。
这样的活动不仅能加强学生的合作意识和沟通能力，而且能激发他们的思维潜力和创造力。
另外，我还注重培养学生的问题解决能力和思维能力。
学生在学习平面图形时，不仅需要掌握图形的定义和性质，还需要学会运用所学的知识解决一些复杂的问题。
为了培养学生的问题解决能力，我会设计一些具有挑战性的问题，要求学生进行推理和归纳，从而逐步培养和提高他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
《认识平面图形》数学教学反思
《认识平面图形》数学教学反思在传统的数学课堂上，教师是教学任务的执行者，是知识的化身，是代替学生成为教学过程的启动者，是名副其实的课堂权威和课程实施的工具。
课堂上要么是教师讲学生听，要么就是教师问学生答。
教师高高在上唱独角戏，强调的是知识的系统性，以自己的教为主，对学生的潜力估计不足，包办代替多，讲得多，占用了学生大量宝贵的自学自议、尝试实践的机会和时间，忽视了学生的个体差异，极大地束缚了学生的整体发展。
因此，在数学课堂上要从关注教师的“教”转为关注学生的“学”。
在本节课的教学中，我从学生的认知发展水平和已有的知识经验出发，开课时创设了活泼、有趣的“与老朋友打招呼”这一情境，调动学生学习兴趣，以旧知启新知。
然后引导学生从桌面上的物体上找到图形，这些形状多样的素材，是从学生日常生活中寻找的物品，密切了数学与生活的联系。
接着提出问题：“你能不能从其他的`物体上找到其他的图形？”用了先扶后放的策略，有效的突破了学生探索的难点。
创设这样的问题情境有利于发挥学生的主动性和想象力，学生通过观察、触摸、寻找等活动，将原有的生活经验数学化。
同时，我还注重了学法指导，让学生从“体”上找“面”。
这种让学生充分参与操作和探究的学习活动，有效的培养了学生的空间观念、观察能力、动手操作能力以及分析、比较概括等逻辑思维能力。
在学生初步学会了在“体”上找“面”的方法后，再让学生尝试用“体”描“面”，进一步感受“面”在“体”上。
学生要描出自己喜欢的图形，必须懂得从各种各样的几何图形（也就是多种信息）中找到自己喜欢的几何形体（的信息）。
学生在剪图形并把图形贴在黑板上的活动中，就是让学生对图形进行分类，在分的过程中感知到长方形、正方形、三角形和圆的特征。
在引导学生发现这些图形的特征时，我并没有让学生直接就去观察发现，而是创设了给小汽车配上漂亮的车轮的情境，让学生带着问题，带着兴趣，自己去探索、发现长方形、正方形、三角形和圆的特征，让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，从发现中寻找到快乐，使学生体会到学数学的乐趣以及数学与生活的密切联系。
《平面图形》数学教学反思总结
平面图形数学教学反思总结导言在数学教学中，平面图形是一个基础且重要的内容。
通过学习平面图形，学生可以培养几何思维能力、空间想象力以及解决实际问题的能力。
然而，在教学实践中，我发现一些问题存在于平面图形的教学中。
本文将对平面图形的数学教学进行反思总结，分析其中的问题，并提出相应的解决策略。
问题分析1.难度层次不明显：在平面图形的教学中，难度的递进没有很好的体现出来。
有些难度较小的知识点被过度回顾和超重视，导致学生对于平面图形的认知程度不够深入。
2.教学内容脱离实际：教材中的平面图形题目大多抽象，缺乏实际应用的例子，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
3.复杂图形的教学不够清晰：在教学复杂图形时，我发现学生对于边角关系、对称性等概念理解不够深入，且教学的重点和难点没有突出。
解决策略为了改进平面图形的数学教学效果，我提出以下解决策略：明确难度层次在教学中，要明确以不同的难度层次展开教学。
对于容易掌握的知识点，可以简单介绍并给予适当的练习；对于难度较大的知识点，可以采取逐步引导、启发式教学等方法，引导学生正确理解和掌握。
增加实际应用示例为了让学生能够将所学的平面图形知识应用到实际生活中，我计划增加一些实际应用的例子。
例如，在教学矩形时，可以引入建筑物的设计图、矩形的面积计算等实际问题，让学生感受到平面图形在实际生活中的应用。
提升复杂图形的教学效果为了提升复杂图形教学的效果，我准备进行以下改进： - 强调关键概念：在教学过程中，要特别强调边角关系、对称性等重要概念，让学生有更深入的理解。
- 突出重点难点：针对复杂图形的特点，突出教学的重点难点，在教师讲解和引导训练中加以强调。
- 运用多媒体教学：通过利用多媒体教学，如使用投影仪、电子白板等，将复杂图形分解为简单形状，利用动画和演示等形式进行讲解，提高学生的理解和记忆效果。
反思与总结通过对平面图形的数学教学进行反思，我意识到在教学中存在一些问题，并提出了相应的解决策略。
《平面图形的认识》教学反思（精选10篇）
《平面图形的认识》教学反思《平面图形的认识》教学反思（精选10篇）对于平面图形，学生的理解会有困难，这东西实在太抽象了，它不象立体图形，生活中处处都有。
下面我们来看看《平面图形的认识》教学反思，仅供大家参考！《平面图形的认识》教学反思篇1根据新课程标准理念，通过这节课让学生把整个小学阶段所学的平面图形知识串联起来，构建知识的网络，形成知识体系。
把相关的知识分组放在一起，通过对比，可以更清楚的掌握这些图形的特征，认识他们之间的联系与区别。
通常意义上的图形与几何的复习都会以单元复习或者六年级总复习为主。
除了圆之外，四年级学生已经学习绝大部分的基本平面图形，并且这些图形有着千丝万缕的联系，因此阶段性的复习非常有必要。
也为之后平行四边形、梯形、三角形的面积学习打下坚实的基础。
联系生活实际，增强学生对数学的亲切感，培养解决实际问题的能力，培养学生的自主合作的学习意识与能力。
本课的复习对象是四年级学生，几何初步知识从一年级就开始学学了四年，时间长，但知识没有进行归纳整理，学生对其没有形成一个清晰的脉络。
这一阶段的学生的思维能力仍以具体形象思维为主，但其抽象逻辑思维能力已获得了一定的发展，他们已初步具备了主动学习，自学思考的能力。
对于老师提出的学习任务，他们有主动回忆，主动复习的内驱力，他们能根据具体要求有序地展开思考、讨论，获得丰富的知识再现。
可以说，在老师的适当引导下，他们有能力去将尚不清晰的相关知识加以整理，内化整合，形成体系。
《平面图形的认识》是九年制义务教育六年制数学第八册中的内容，这部分内容是把学生在四年级之前小学数学中学过的平面图形集中整理复习。
先复习各种平面图形的概念，掌握各种平面图形的特征和性质，再复习各种图形之间的联系，以及一些平面图形的周长和面积。
这对于学生系统地掌握小学阶段的平面几何知识有非常重要的作用，也是学生进一步学习其它平面几何知识与立体几何知识的基础。
自我感觉有以下优点：整理复习课相对来说比较没有新意，难以引起学生的兴趣，通过言语中的小陷阱，唤起了学生的学习欲望，投入到学习活动中，为其系统化地掌握知识奠定了基础。
《认识平面图形》优秀的教学反思（精选6篇）
《认识平面图形》优秀的教学反思（精选6篇）《认识平面图形》优秀的教学反思（精选6篇）身为一名刚到岗的人民教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编为大家收集的《认识平面图形》优秀的教学反思（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《认识平面图形》优秀的教学反思1《认识平面图形》对于小学一年级的学生来讲是一堂比较抽象的课，他们还不能深刻去理解各种图形的特征。
为了让学生掌握好本节课的知识，我制作了一个较为生动有趣的课件来吸引学生的注意，让他们深刻感受到平面图形是由立体图形的表面抽象出来的，让他们知道在日常生活中许多知识都与我们数学是息息相关的，培养他们多观察身边事物的习惯。
在本节课开始，为了引起学生的注意我设计了一个各种立体图形娃娃去看望小狗探探这一故事来引发学生的兴趣，从中复习了上一节课所学的知识，因为立体图形娃娃们比较调皮，把小狗探探的家弄得满地都是脚印，希望同学们帮它弄干净——就是找出各种脚印到底是怎样的一种图形。
这样的设计既能激发学生学习的兴趣也能培养学生乐于助人的良好品德。
让学生自己去找出立体图形相应平面图形，目的是让学生知道平面图形是立体图形的一个面；本节课的第二环节是印图形，先让学生思考一下有哪些办法可以得到立体图形身上的平面图形，激发学生积极开动脑筋，最后是定下一种方法——画图形，把画好的图形贴到黑板上，这一环节使整堂课的气氛活跃起来，本节课最关键的一个环节是让学生区分好正方形与长方形，圆与球；为了让学生正确区分正方形和长方形，我每个学生都准备了一张正方形和长方形的白纸，为了告诉学生长方形的对边是相等的，我叫学生沿着中线上下，左右对折，学生在自己动手操作过程中感受到长方形的对边是相等的，对折完长方形后我叫学生思考一个问题，我们按刚才的方法对折正方形也得到同样的结果，到底怎样区分它们两个了，学生通过自己的思考，最后有一个学生发现沿着对角线折时，正方形四条边都能重合，得出了正方形四条边是相等的；在教学圆与球的区别时，我告诉学生球可以到处滚，但圆只能沿着一个方向滚，只是这样跟学生讲解过于抽象，于是我找了一个可以切开的球，先让球到处的滚，接着把它分开两半，把球的一个面展示给学生看，让它们深刻感受到圆是球的一个面。
《认识平面图形》教学反思范文（通用8篇）
•••••••••••••••••《认识平面图形》教学反思范文（通用8篇）《认识平面图形》教学反思范文（通用8篇）作为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思要怎么写呢？下面是小编为大家收集的《认识平面图形》教学反思范文（通用8篇），希望能够帮助到大家。
《认识平面图形》教学反思篇1教材把认识平面图形的内容编排在《认识立体图形》之后，它通过立体图形和平面图形的关系引入教学。
因为在现实生活中学生直接接触的大多是立体图形，随时随地都能看到物体的面。
这样就可以根据学生已有的生活经验，通过丰富的学习活动帮助其直观认识常见的平面图形。
在直观认识长方体、正方体、圆柱和三棱柱的基础上，让学生用摸一摸、找一找、画一画等方法，从物体上“分离”出面，研究面的形状，形成长方形、正方形、三角形和圆的表象，让学生体会到“面”在“体”上。
这样安排既蕴含了面与体的关系，使学生在整体上直观认识这几种平面图形，也符合了低年级儿童的认知规律，有利于他们主动地认识平面图形。
教材强调在活动中掌握知识，其设计的若干具有开放性的活动，既可以将学生所需掌握的知识蕴含在活动中，又满足不同特点学生的需要。
通过学生亲自动手操作，有利于学生培养空间观念和解决问题的能力，发展学生的数学思维，又自然地完成学习过程。
并且教材选取的题材符合儿童的年龄特征，生动有趣，有利于培养学生的学习兴趣。
1、强调数学知识与现实生活的密切联系，激发学生兴趣通过“说说生活中在哪儿见过这些平面图形”这一问题情境，既引导学生回顾前面学习的立体图形，也自然地过渡到平面图形的认识；更密切了数学与生活的联系，调动了学生原有的生活经验，使学生觉得数学有用，数学就在自己的身边。
课堂上学生始终乐此不疲，兴趣盎然。
整个数学学习活动充满情趣，有的学生甚至忘了在上课，直接走到其他孩子旁边与他人做一些交流。
2、共同操作，独立思考，学会初步合作与交流本节课是通过大量的动手操作来完成的，利用“摸”面、“找”面、“画”面、“说”面几个环节的学习活动，既注重让学生以自己内心的体验来学习数学，培养学生的观察能力、运用数学进行交流的意识，又使学生初步感知这些实物（模型）的表面，获得对平面图的感性认识，体会“面”由“体”的得和“面”与“体”之间的联系与区别。
认识平面图形反思范文
《认识平面图形》教课反省本节课是在学生直观认识了长方形、正方形、圆、三角形和平行四边形等常有平面图形的基础上教课的。
主要让学生认识多边形，知道经过数数边的条数能够判断是几边形。
为此后进一步研究平面图形打下基础。
针对二年级学生思想活跃、好动的特色，我没有按着现有的教课设计既定程序去教课，而是成立在学生原有知识经验的基础上、成立在认定学习目标的基础上，顺着学生的思路，设计整个教课过程。
考虑到讲堂教课的不行展望性，课前我做了精心的准备和预设，在教学中充足尊敬学生的主体地位，勇敢松手让学生自主发现——沟通合作——自主研究——着手实践——发现创建的教课模式中快乐地学习，真实成为讲堂的主人。
1、以旧引新，激发兴趣让学生主动学习的首要条件是激发学生的学习兴趣。
认识多边形这节课主假如让学生认识四边形、五边形、六边形等平面图形。
我从学生已有的认识水平易知识经验出发，一进讲堂，我并展现图形王国的画面，创建去图形王国游乐的邀请这一情境，学生兴趣盎然。
积极找出图形王国里自己认识的图形的同时也发现了新图形，为自主探索新知埋下伏笔。
让学生在已有知识和生活累积的基础上不停发现问题、研究问题、解决问题，从而激发了学生的学习兴趣和创新意识，让学生在轻松快乐的氛围中睁开学习。
与旧知识联系密切的新知，在认定学习目标的基础上，能够指引学生自己解决认知矛盾，达到学习目的，从而培育了学生的研究精神。
2、自主研究，沟通感悟经过这节课的教课，我深切地感觉到可否调换学生学习的主动性是提升教课成效的要点。
学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪慧才华才能得以发挥出来。
教课的实质不不过是知识的“传授”，而是让学生在教课的情境中去体验、研究、思虑。
每个学生都是一副生动的画卷，他们的认知背景、智力水平、思想特色都存在着差别。
在本节课的教课组织形式上，我将学生四人一组，异质搭配。
为学生最大限度地创建了自主学习的活动空间。
在教课中，我不过以一个组织者、合作者的身份出现，完整松手让学生自己去独立研究，再组织指引学生合作沟通。
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“认识平面图形”教学反思
Reflection on the teaching of "understanding plane graphics"
“认识平面图形”教学反思
前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，
从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代
的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。
本教案根据数学课程标准的要
求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的
设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文下载后内容可随
意修改调整及打印。
“认识平面图形”，以往老教材是先认识平面图形，再认识立体
图形，而新教材认为是先有“体”再有“面”，“立体图形”是
实际生活中存在的，而平面图形是抽象出来的，所以先教学立体
图形的认识，再教学平面图形。
这一课时教材的编排先是学生活动，用立体图形的一个面描，得到一些平面图形，接着给这些平面图形分类引出长方形、正方形、三角形、圆。
“描”的活动突出了“面”在“体”上，但是
课一开始就让学生去描，似乎为了“描”而“描”，学生不知目
的价值何在，思考了一阵竟也想不出合理的让学生去“描”理由，以前也听到过有教师“给长方体拍照”这样的说法，我觉得也不
正确，因为“拍照”不可能只拍一个面的，这样说也未免牵强了些。
另外，学生在幼儿园时就知道这些图形的名称了，于是我想
这节课的目标主要应是两点：一是体验立体图形与平面图形的关系，二是能进行辨认并能在原有直观认识的基础上用自己的语言
概括出这四个平面图形的样子。
首先出示上节课认识的立体图形让学生回忆旧知。
接着告诉
学生我们今天还要了解几个新朋友，同时出示这四个平面图形，问：认识它们吗？学生大多都认识，分别说出了它们的名称。
接着，我告诉学生：“这些新朋友啊是从我们昨天认识的老朋友身
上跑下来的，猜一猜，长方形是从谁的身上跑下来的？”其实这
个问题原来是“想一想，长方形和下面的哪个图形有关系？”当
时觉得这个问题可能指向不够清晰，但一时想不到其他，今天上
课前提醒了一下自己本课的两个重点，课中忽然冒出这样一个问题，我觉得这个问题适合刚入学孩子。
学生说：“长方形是从长
方体上跑下来！”我说：“是吗？那拿出一个长方体验证一下吧！为了让自己和别人能看清楚，建议小朋友用你的笔把利用长方体
得到的长方形留在你的纸上。
”学生很聪明，把长方体放在纸上，描了起来。
我收集了几幅作品进行展示，肯定了学生的想法。
之
后我又提出疑问：“为什么从同一个长方体上跑下来的长方形却
有大、有小，有胖有瘦呢？”这时虽然有的孩子注意力开始不集中，但还是有部分学生在思考，一个孩子清楚地说：“因为长方
体放得不一样，第一个长方形是横着放得到的，第二个长方形是……”我想通过这样一个小环节学生应该或多或少加深一点有
关“体”和“面”的印象，感悟到一点有关长方体的每个面都是
长方形（当然有特殊的，但可以在以后的学习中认识，对于刚入
学的孩子一下子很精确没必要也很难）。
接着认识正方形，我同样请学生猜一猜，再象刚才一样验证
自己的想法，学生描后我问：刚才从长方体上跑下来几个不一样
的长方形，现在从正方体身上跑下几个不一样的正方形呀？学生说：只有一个！因为画出来的都一样！在我的引导下学生又说出
了“正方体的六个面都是正方形，都是一样大的。
”
但是时间过得太快，没有来得及让学生说说自己周围的的长
方形、正方形、三角形和圆。
这一环节挺重要的，在学生的寻找、表述中可以进一步分清“面”与“体”的联系与区别，实在遗憾。
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