初中生物八年级《相对性状遗传之谜》优质课教学设计
初中生物公开课教案《性状的遗传》教学设计与反思
初中生物公开课教案（性状的遗传）教学设计与反思教学目标：〔一〕知识目标：1.识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状。
2.描述染色体与基因的关系。
3.举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念和关系。
4.尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。
〔二〕能力目标：培养学生用图解的方法分析问题和解决问题的能力〔三〕感情目标：提升自身的科学素养重点和难点：重点：能利用一对相对性状的遗传图解说明性状由基因操纵难点：举例说明性状由基因操纵教学过程：一、导入新课〔多媒体展示成龙与房祖明父子的照片〕师:你觉得他们两个哪些地方长的像呢？同学们都长得很像你父母。
你来说说，你哪些地方长得象父母？生：积极致辞。
师：刚刚我们谈到的这些特征，在生物学上用一个名词来表示，叫做性状。
师：通过刚刚的交流，了解自己有许多和父母相似的特征，也有许多地方和爸爸妈妈又不一样的特征。
也就是说为何父母有的性状我们也有，而父母没有的性状我们也可能会有。
带着这些问题我们一起进入第三节性状的遗传探究之中。
师：首先，我们来认识生物的性状，请同学观察图片。
二、讲授新课〔一〕生物的性状师：这四幅图片主要呈现的是哪种特征？生：看到花色、果蝇翅膀的长短、鹦鹉的羽色和鸡冠的形状。
师生：这些指的是生物的形态、结构特征。
〔多媒体展示西红柿的图片〕师：它的味道、吃起来的口感这种生理特征是观察不出来的，需要品尝才了解，比方说人的血型，也需要检测才能了解，这也属于生理特征。
生理特征也属于生物的性状。
师：刚刚同学们答复以下问题的时候，你发觉了他们的表现有何不同？生：有很多同学是举的右手，少数同学举的是左手。
师：这位同学观察的很认真。
惯用左、右手这种行为方法也属于生物性状。
师：哪位同学来给性状下个定义？生：生物体的形态、结构、生理特征和行为方法，叫做性状。
师：下面请同学们结合屏幕，在小组内相互观察对方的这些明显的性状。
师：通过观察你有哪些发觉呢？生：积极致辞。
初中生物教学课例《人的性状和遗传》教学设计及总结反思
基因组成是（） 请完成遗传图解。 以下问题你都解决了吗？ 1、人体常见的遗传性状有哪些？ 2、什么是相对性状？ 3、如何辨别显性性状与隐性性状？ 4、基因如何控制生物的性状？ 人体的所有性状都能遗传吗？你能列举一些现实
生活中的事例吗？（3－5 分钟）习。 和学生共同讨论，反馈。 借助大屏幕上课件内容，讲解遗传性状的内容。 出示图片，和文字。 给予适应引导。 引导学生自己归纳概念。 给学生 3 分钟时间小组讨论，给予适当指导，帮助
容是比较难的，所以教学设计的思路如下：图片激发兴
趣，导入新课学习；学案辅助学习，培养自学意识；自
主合作探究，完成调查表格；课外资料扩展，完善教学
内容；学案巩固练习，强化重点难点；游戏环节结尾，
学习能力提升。
知识目标：
1、举例说出人体的常见性状。
2、举例说出常见的相对性状。
教学目标
3、说出生物的性状是由基因控制的。 能力目标：
的性状表现。 学生根据所学知识归纳概念，再齐读。 6 人一小组合作完成，把每种性状的表现人数填在
表格里。 小组反馈调查表格内容。 思考老师提出的问题，尝试回答。 理解文字含义，思考老师提出的问题并回答。 在教师讲解前，思考一分钟，认真听讲，用心思考。 6 人一小组合作讨论，填写学案上的图解，组内反
馈。 学案辅助学习，培养自学意识。 图片，文字内容补充，强化知识重点。
学案巩固练习。 学案“巩固练习” 指导，反馈。 独立思考，小组合作。 学案辅助练习。
总结知识重点。 本课重难点内容。 把学生的语言汇总，概括。 用自己的语言说出本课收获。 培养概括能力。
游戏激发兴趣。 相对性状调查。（强调隐性性状表现多的同学，是 一种正常现象，而不是缺陷。） 游戏要求：全班同学起立，老师口述 6 组相对性状， 具有显性性状的学生继续站立，表现为隐性性状的学生 请坐，坐下的，不能再站起来，指导游戏过程。 全班起立，跟随老师的描述，参与到游戏中。留到 最后的同学，得到一份幸运的小礼物。 游戏环节结尾，学习能力提升。
八年级生物下册《人的性状和遗传》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握基因、DNA、染色体等基本概念，了解它们之间的关系及在遗传中的作用。
2.使学生了解人类常见性状的分类，理解性状与基因的关联性。
3.培养学生运用遗传图解分析人类遗传问题的能力，掌握遗传规律。
4.培养学生运用生物学知识解释生活中的遗传现象，提高学生的科学素养。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物学的兴趣，激发学生探索生命奥秘的热情。
2.使学生认识到遗传现象在生活中的重要性，增强学生的社会责任感。
3.培养学生尊重生命、关爱他人的情感，提高学生的道德素养。
4.培养学生的团队合作精神，让学生在合作中学会分享、互助、成长。
本章节教学设计以“人的性状和遗传”为主题，通过讲解基因、DNA、染色体等基本概念，使学生了解遗传规律，并能运用所学知识解释生活中的遗传现象。在教学过程中，注重培养学生的观察、思考、分析能力，提高学生的科学素养。同时，关注学生的情感态度与价值观的培养，使学生学会尊重生命、关爱他人，形成正确的价值观。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：基因、DNA、染色体等基本概念的理解；人类常见性状与遗传规律的关系；遗传图解的应用。
2.难点：遗传规律的掌握和运用；遗传图解的分析与绘制；生活中的遗传现象解释。
（二）教学设想
1.教学方法：
（1）采用启发式教学，引导学生主动探究遗传学的奥秘，激发学生的学习兴趣。
1.请同学们结合所学内容，观察并记录家庭成员的性状，尝试分析这些性状的遗传规律。要求撰写一篇500字左右的观察报告，内容包括：观察对象、性状描述、遗传规律分析等。
2.利用网络资源或查阅相关书籍，了解一个遗传学领域的研究案例，例如：某种遗传病的研究、基因突变的应用等。撰写一篇300字左右的简短报告，介绍该研究案例的基本情况、研究方法及意义。
冀教版生物八年级下册6.2.1《遗传》(第1课时)教案
《性状和性状的传递》教案【教学目标】1.知识与技能（1）识别生物的性状、相对性状、显性性状、隐性性状等概念。
（2）举例说出生物的遗传。
（3）尝试用遗传图解分析亲代与后代的基因组成和性状表现。
（4）通过资料分析，培养学生获取、处理、分析信息资料的能力。
2.过程与方法通过分析资料、图片掌握性状及性状的传递。
3.情感态度和价值观通过运用遗传学知识解释一些遗传现象，培养学生的生物科学素养。
【教学重点】生物的性状和相对性状。
【教学难点】性状的传递。
【教学方法】资料分析法、讲解法、讨论法【课前准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、情景导入请同学们欣赏一幅照片《母与子》，你能找出它们的相似之处吗？日常生活中有时会听到这样的评论：“他简直就是他父亲的翻版。
”“她长得太像她的母亲了。
”大家想一想，父母是如何把自己的特征传递给孩子的呢？遗传究竟是怎么回事？带着这些问题，我们来学习《性状和性状的传递》。
二、新知导学（一）性状师：在学习新知识之前，我们先做一个游戏，叫做“我说你猜”。
游戏规则：一个人根据屏幕上出现的动物图像或植物图像，描述这种动物或植物的各种特征，如生活习性、形态结构、行为方式、食性等，其他人根据这名同学的描述，推测这是什么生物。
（展示家兔、仙人球等生物的图片）生：分组做游戏。
师：在刚才的游戏当中，同学们描述了很多生物的特征，比如：红眼睛、三瓣嘴、长耳朵、圆形、有刺等等。
这些特征就是我们在遗传学上所说的性状。
那么什么是性状呢？生：生物体的形态特征或生理特征叫做性状。
师：你能举出一些例子吗？生：如家兔的毛色、豌豆茎的高度、种子的形态、花的颜色等。
师：看下面这些例子，哪些是生物的性状？哪些不是生物的性状？为什么？（展示图片）生：红色的石头、鲸鱼喷水、鸟类卵生不属于性状。
因为石头不是生物，鲸鱼喷水是呼吸。
师：是的，生物体性状是指生物的形态结构、生理特性和行为方式，不包括生理行为，如呼吸、心跳、血液循环等。
八年级生物上册4.4.2性状的遗传教案新版
第二节性状的遗传课型：新授课教学目标：1、知识目标①识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状。
（重点）②举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。
（重点）③用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。
（难点）2、能力目标：①.尝试用遗传图解分析亲代与后代的基因组成和性状表现。
②.通过资料分析，培养学生获取、处理、分析信息资料的能力。
③.通过绘制遗传图解培养学生的动手、动脑能力。
3、情感、态度与价值观目标：通过了解孟德尔的事迹,培养坚持不懈的学习态度.教学方法及学法指导：为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，确立本节应用“激趣－探究”教学模式，指导学生观察了解自身的特征，观察图片、课件演示和课本插图，对设计的问题进行主动思考、小组讨论、自学教材，主动探究，最后自己得出科学的结论，学会解决问题的方法。
“尝试用遗传图解说出亲代和后代的基因组成和性状表现”是本节课的难点知识，对此采取任务驱动模式，激活学生思维去主动分析、讨论人类眼皮的性状在亲代与后代的表现，进而得出结论。
这既体现了学生主动进行知识建构的过程，同时也培养了学生的识图和获取信息的能力课前准备：教师准备：相关课件,染色体模型,彩色磁性纸学生准备：提前预习本节内容、收集一些关于性状遗传的资料。
第二节 性状的遗传教学反思： 优点：本课的教学设计力求体现新课程理念，具体表现为：体现了学生是教学活动核心的理念。
课堂的功能变了，课堂不再只停留在教师对知识点的传授上，更要创设氛围情景，注重学习的方法训练，思维的过程展示，给学生体验和领悟的机会。
让学生成为学习的主体。
本节课通过体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观本节的内容较为抽象，涉及的知识点很多，难度较大。
初中生物教学课例《人的性状和遗传》教学设计及总结反思
择与设计 从而间谍知识的难度，让学生乐学、好学，已达到教学
目标。
导言：请同学们把书翻到第 33 页，观察标题右边 教学过程
的那张插图。图中这对父子为什么会长得如此之像？要
探讨这个问题，我们得先学习《人的性状和遗传》。 讲述：留心观察我们熟悉的亲朋好友，不难发现凡
是有血缘关系的人，一般都具有明显相似的形态特征和 生理特征。这种可以遗传的生物体的形态特征和生理特 征，叫做遗传性状。
1.以游戏的方式引入主题，激发学生的学习兴趣，
引导学生的探究；
学生学习能
2.用图解的方式培养学生的理解能力；
力分析
3.培养学生信科学、爱科学、建立科学的现代化思
想理念；
4.关注生物技术的发展对人类的影响。
制作多媒体课件，引入较多的图片实力，刺激学生
教学策略选 感官，提起学生学习的兴趣，以游戏的方式引入课题，
那么他们所生子女的耳垂性状表现怎样？
相对性状遗传之谜课件
小结
相对性状遗传之谜
Dd
Aa
板
书
设
计
D
d
基本情况 教材版本 地位要求 学情分析 方法策略 教学流程 教学评价
小结
相对性状遗传之谜
1、多对染色体上的多对基因 是如何遗传的。
2、基因组成方式相同的两株 植物在不同的生活环境中，性 状是否相同？
能力和信息处理能力。
基本情况
相对性状遗传之谜
教材版本
教学目标
地位要求 学情分析
情感态度与价值观 通过对孟德尔豌豆杂交实验结果
方法策略 的分析，力求培养学生的探索精神和 教学流程 创新意识。
教学评价
基本情况 教材版本 地位要求 学情分析 方法策略 教学流程 教学评价
引入
相对性状遗传之谜
介绍孟德尔的假设
遗传因子控制性状遗传
模拟实验
小结
学习效果评价
基本情况 教材版本
引入
地位要求 学情分析 方法策略 教学流程
1、复习孟德尔 豌豆杂交实验的过 程，回顾子二代的 性状分离比是3:1。
教学评价
2、提问：为什
么子二代会出现3:1
的性状分离比？
相对性状遗传之谜
基本情况 教材版本 地位要求 学情分析 方法策略 教学流程 教学评价
介绍孟德尔的假设
设计思路
了解孟德尔对实验的 假设，为理解生物性状的 遗传做铺垫。
基本情况 教材版本 地位要求 学情分析 方法策略 教学流程 教学评价
相对性状遗传之谜
遗传因子控制性状遗传
P:（亲代） 纯种高茎(DD)×纯种矮茎(dd)
配子：
D
d
F1:（子一代）
Dd (高茎)
♂配子 ♀配子
2024年初中生物课《性状是遗传》教学设计及反思
初中生物课《性状是遗传》教学设计及反思 1
一、教学目标
知识目标：
1.识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状。
2.举例说出显性性状、隐性性状、隐性基因、显性基因的概念及关系
3.尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成合性状表现
能力目标：
1、性状与基因有什么关系？
2、若用大写字母A表示有耳垂基因，小写字母a表示无耳垂，那么，在体细胞中A与a有哪几种组合类型？
3、AA、aa分别表现出哪种性状？Aa表现哪一种性状？你能说出理由吗？
4、什么是基因型，什么是表现型？教师根据学生的回答，归纳总结以上问题的答案。引导学生以耳垂为例说明基因组成（基因型）决定（控制）生物性状（表现型）的理论。依据所学知识，对于常见的一到两个相对性状，运用理论做出解释。学生自主学习，先独立完成问题，然后小组内交流，进行反馈。然后，观看媒体课件，认真倾听同学的展示和教师的归纳讲解。用交互式电子白板展示、讲解。激发学生学习兴趣、吸引学生注意力。同时提高学习效率。让学生简述基因和性状的关系；区别基因和等位基因；区别基因型和表现型；区别显性基因和隐性基因；区别显性性状和隐性性。完成教学三维目标。
二、教学目标
（一）知识与技能
1、简述基因和性状的关系；
2、区别基因和等位基因，显性基因和隐性基因，显性性状和隐性性状，基因型和表现型；
3、说出配子在遗传中的作用；用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。
（二）过程与方法
1、通过找概念，锻炼认真阅读的良好习惯；
2、通过精心设问，锻炼独立思考和逻辑思维能力；
初中生物课《性状是遗传》教学设计及反思 2
一、教材分析
本节课所授为北师大版八年级上册第20章第3节的内容。这节内容在初中和高中阶段都是主干知识，但却是初中教学的难点之一，涉及的概念较多，内容较抽象，学生不易理解。教学的主要任务是让学生了解等位基因之间、基因和性状之间的关系，以及配子在遗传中的作用，最后能够用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。如何让学生从宏观的“性状”表现了解到微观的“基因”在遗传中所起的作用，并从中总结出规律性的内容，是授课的关键。
初中生物【性状的遗传】教学设计
初中生物【性状的遗传】教学设计【目标确定的依据】1.相关课程标准的陈述本节课课程标准的要求是：“举例说出生物的的性状是由基因控制的”。
2.教材分析本节课在第四章起着承上启下的地位，是对第一节课的教学内容的深入和具体化，同时又是整个第四章遗传和变异的重点，本节课的知识学得是否扎实，对本章乃至高中阶段的遗传学知识的学习都至关重要。
教学重点是通过自学能够举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系，教学难点是结合具体实例尝试用遗传图解解释亲代与后代的基因组成和性状表现。
3.学情分析通过对上节课的学习，学生已经初步了解了染色体、DNA、基因之间的关系，以及生物所表现的不同特征是由不同的基因控制的，为学习本节课打下了一定的知识基础。
八年级学生对自身的一些性状比较了解和关注，对于生物体亲代和后代之间的一些遗传现象充满着好奇，但他们对于深奥的遗传理论知之甚少。
本节的遗传学理论尽管很浅显，但对于学生来说还是比较抽象的，比如性状和相对性状的区分、显隐性的判断以及遗传图解的分析等。
这就要求教师结合具体实例，深入浅出地完成教学任务。
【学习目标】1.通过图文分析，举例说出身边的性状和相对性状。
2.结合文字和图片，区分显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因，理清基因和性状的关系。
举例说明基因在染色体上的分布特点。
3.通过遗传过程分析，结合实例尝试推断亲代性状的显隐性和基因型。
能够利用遗传图解表述基因在亲子代间的传递过程。
【学习重难点】1.举例说明基因在染色体上的排布特点。
2.结合实例尝试推断亲代性状的显隐性和基因型，利用遗传图解表述基因在亲子代间的传递过程。
【评价任务】1.举例说出身边的性状和相对性状。
（针对学习目标1）2.列举实例，说一说显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因及他们之间的关系。
（针对学习目标2）3.以三对基因为例，举例说出基因在染色体上的分布特点。
（针对学习目标2）4.结合实例分析，尝试推断性状的显隐性和亲代基因型。
八年级生物（上）《遗传和变异现象》优质示范课（实录评说配套配套教案）
编号：信息技术环境下课堂教学设计所在学校：成都市郫县犀浦实验学校学科生物版本册数北师大版八年级上册任课教师李晓凤课目名称第20章生物的遗传和变异第一节遗传和变异现象共 1 课时教学目标知识目标：能够正确表述和理解性状、相对性状、遗传、变异等概念；能力目标：通过对书本上有关性状遗传的漫画，培养学生识图的能力。
能举例说出动物、植物和人的不同性状及其相对性状；描述相关的生物遗传和变异现象。
情感目标与价值观：通过对遗传和变异的学习，让学生认识到自然界的奥秘现象，只要深入研究，任何事物都能有所认识。
培养学生热爱自然的情感和怀有感恩的心。
并体会到合作与交流的重要价值。
教材分析遗传和变异是初中阶段生物学习的重点和难点，而本节内容是这一章的第一节，是学生学习遗传和变异的一节入门之课，对后面的学习有一个铺垫作用。
营造一个好的开始对于后面的教学是非常有利的，所以这部分内容对于整个章节甚至整个初中生物教学都有重要的意义。
学生分析本节内容在八年级上册，八年级的学生对遗传和变异现象已经可以初步的认识，但却没有具体的理论基础，因此不能对有关现象作出正确的解释。
这个年龄阶段的学生好奇心强，而且喜欢亲自参与活动，所以在教学过程中，让学生参与进来并进行总结，以提高学生的学习兴趣，教师适当进行必要的引导和补充。
教学重点教学内容措施媒体、资源应用策略区别性状和相对性状；辨别并描述遗传和变异现象让学生亲自参与、观察、记录并进行分析综合，归纳推理得出结论多媒体课件、实物图片教学难点教学内容措施媒体、资源应用策略理解遗传和变异现象；解释生物界中的生物学现象制作趣味课件，使日常生活中的各种现象再一次呈现在学生眼前，由现象认识上升到理论的水平多媒体课件、图片教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动媒体、资源使用方式方法教学引入导入本节课的学习主题：遗传和变异的现象。
列举我们生活中都认为是理所当然的现象：①种瓜得瓜，种豆得豆；②我们每个人在一定程度上长的像我们的父母，但是我们不会长的完全像他们，很多地方与他们是有差异的。
初中生物《性状的遗传》教学设计
初中生物《性状的遗传》教学设计一、【教学目标】二、【重点、难点】本节的重点和难点是：能利用一对相对性状的遗传图解，说明性状是由基因控制的，并以遗传图解的方式解释亲代和后代的基因组成和性状表现。
三、【教学方法】小组合作，自主探究为主四、【教学思路】第一部分生物的性状主要包括性状和相对性状两个知识点，涉及到概念的理解和运用，主要由学生根据活动感悟理解概念，教师对关键词进行点拨，再利用跟踪练习检测学生对“性状”和“相对性状”这两个概念的理解程度，通过讨论和纠错，进一步让学生加深理解，巩固强化。
第二部分“基因与性状遗传”中的三个知识点：前两个知识点主要让学生结合课本内容及彩图，在小组讨论、交流的基础上，结合教师的引导、点拨来掌握。
而对遗传图解的书写方法、步骤要求、规范标准是极易出错的点，因此在授课时教师要演示和解读正确书写遗传图解的全过程，同时要引导学生学会根据遗传图解分析和计算后代中的表现型比例，在此基础上再让学生进行练习和巩固。
五、【教学过程】一、生物的性状（小活动:观察和品尝葡萄，思考下列问题）1、什么颜色的？什么形状的？----描述生物体的形态2、有籽没籽？----描述生物体的结构3、尝一尝甜不甜？----含糖量的高低，描述生物体的生理特征4、用哪个手拿的？----左右、右手？描述生物体的行为方式总结：性状的概念：生物体的形态、结构、生理特征和行为方式统称为性状。
（图片展示，番茄、豌豆、果蝇，教师引导分析）都是同一生物、同一性状、不同的表现总结：相对性状的概念：同一生物、同一性状的不同的表现——“两同一不同”学以致用：判断下列性状是否属于相对性状，为什么？1. 兔的白毛和狗的黑毛2. 狗的短毛和狗的卷毛3. 大米的糯性和非糯性4. 母亲的双眼皮和儿子的双眼皮【过渡语】认识豌豆的七对易于区分的相对性状，学生齐读相对性状，教师引导分析性状是由基因控制的，那基因与性状是如何遗传的呢？二、基因与性状的遗传（重温孟德尔遗传规律的发现历程，展示大背景：融合学说的内容）举例，让学生判断是否也认可？进而引出1、孟德尔通过高茎、矮茎豌豆杂交实验发现不符合融合学说的现象；2、孟德尔提出三个假说。
初中八年级下册第七单元第二章《生物的遗传和变异》教案
《第一节基因控制生物的性状》教案一、教学目标：知识目标：1、理解性状、相对性状等名词。
2、阐明生物的遗传和变异现象。
3、能解释并举例生活中的遗传变异现象。
能力目标：1、通过感性的图片及探究活动，提高分析、推理、归纳等科学思维能力，尝试横向和纵向的研究方法。
情感目标：1、体验实事求是，治学严谨的科学态度和不断探究的精神。
二、教学过程：1、情境导入：性状处理方法：①展示姚明的眼睛和罗那尔多的牙齿——形态特征。
播放羊、猪、周杰伦的声音——生理特性。
②引出名词：性状的概念。
③学生大量的举例各类的生物性状。
加强对“性状”范畴的理解。
2、相对性状：处理方法：①观察教师和具有典型性状的学生模特，并及时展示成对相对性状的图片。
②引出名词相对性状的概念。
③学生大量举例生物的相对性状。
教师针对学生的例子进行点评找出其中错误的例子。
如不是针对同一种生物或不是指同一性状的。
如果学生没有出现类似的现象，则插播一道识图题“找出不能表现相对性状的一幅图”。
通过这道题提醒大家相对性状的范畴。
④活动：由一个同学报告自身各项性状，其余同学起立，报告者每报告一项，与报告者不同性状的同学坐下，直至班上找不出与之有相同性状的同学。
提出问题：这个现象说明了什么？⑤交流讨论得出结论：世界上两个生物的所有性状完全相同的概率很低，几乎为零。
3、遗传和变异现象处理方法：①进入这一环节之前先告诉学生：刚才我们就目前班上所有同学的性状进行观察和比较，这是一种横向的对比；接下来的环节，我们要研究单个的同学，他、他的爸爸妈妈、甚至他的（外）祖父母，他们之间的性状存在什么关系。
这是一种纵向的对比。
横向和纵向的这种交叉对比是科学研究中很常见的一种研究方法。
②探究活动：“找孩子”（在5个孩子中找出三个爸爸各自的孩子）思考：为什么如此配对？这些父子哪些性状相似，哪些性状不相似？③引出遗传和变异的概念。
④前后桌同学针对书P101的家庭成员调查或交流全家福，相互讲一讲发生在自己家族中或他生物身上的遗传和变异现象。
八年级生物下册《遗传》教案、教学设计
在学生小组讨论环节，我会组织学生针对遗传规律的应用进行讨论。将学生分成若干小组，每组选取一个生活中的遗传现象进行分析，如双眼皮、血型等。要求学生运用所学知识，解释这些现象背后的遗传规律。
讨论过程中，我会巡回指导，关注每个小组的讨论情况，引导学生正确运用遗传学知识。讨论结束后，各小组进行汇报，分享他们的发现和思考。通过这个环节，培养学生合作学习、沟通交流的能力。
-鼓励学生提问和发表见解，教师给予及时反馈，形成良好的师生互动。
5.实施多元化的教学评价，全面关注学生的学习过程和结果。
-结合课堂表现、作业完成情况、实践活动成果等多方面评价学生的遗传学学习。
-采用形成性评价，关注学生在学习过程中的进步和问题，及时调整教学策略。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课环节，我将运用生活实例引发学生对遗传学的兴趣。首先，我会向学生展示一组亲子照片，让学生观察并发现亲子之间的相似之处。接着，提出问题：“为什么孩子会像父母？这与我们今天要学习的生物学知识有什么关系？”通过这个问题，激发学生对遗传现象的好奇心，从而引出本节课的主题——遗传。
3.整合生活实例，将遗传学知识与现实生活紧密结合，提高学生的知识应用能力。
-通过讨论遗传病、亲子鉴定等话题，让学生感受遗传学在生活中的实际应用。
-设计实践活动，如调查家庭成员的遗传特征，培养学生将理论应用于实际的能力。
4.创设互动式学习环境，鼓励学生主动参与，提高课堂积极性。
-组织小组合作，让学生在交流与合作中互相学习，共同解决遗传学问题。
-遗传病对患者及其家庭造成的影响是什么？我们应该如何关爱他们？
心得体会不少于300字，要求观点明确、论述合理。
三、教学重难点和教学设想
八年级生物上册《性状的遗传》教案、教学设计
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
在课堂的开始，我将以一个引人入胜的故事导入新课：“同学们，你们知道我们为什么会长得像我们的父母吗？今天我们要学习的内容，就能解答这个疑问。”接着，我会讲述一个关于家族遗传特征的实例，例如：“在一个家庭中，父亲是双眼皮，母亲是单眼皮，他们的孩子既有双眼皮的，也有单眼皮的。这是为什么呢？”通过这个故事，引发学生对性状遗传的好奇心，为新课的学习做好铺垫。
4.设计实验活动，让学生亲自动手操作，观察遗传现象，培养学生的实践能力和科学探究精神。
5.注重课堂讨论与交流，引导学生从不同角度分析问题，培养学生的发散思维和批判性思维。
1.导入新课：以一个家族遗传特征的实例作为导入，引发学生对性状遗传的好奇心，为新课的学习做好铺垫。
2.知识讲解：通过讲解基因与性状的关系，引导学生理解遗传规律。结合实例，帮助学生掌握显性、隐性等遗传规律。
4.遗传与环境：阐述遗传与环境相互作用的关系，使学生认识到性状表现是遗传因素与环境因素共同作用的结果。
（三）学生小组讨论，500字
在学生小组讨论环节，我会提出以下问题，引导学生进行思考：
1.举例说明生活中的遗传现象，讨论遗传规律在实际生活中的应用。
2.分析遗传图解，探讨遗传病的发生原因及其预防措施。
2.学生在分析实际遗传问题时，可能难以将理论知识与实际问题相结合，需要教师通过实例分析、指导，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
3.学生在情感态度方面，可能对遗传病等问题存在误解，需要教师引导他们树立正确的道德观念和价值观。
4.学生在学习过程中，可能对遗传图解的绘制和解读感到困惑，教师应耐心指导，逐步培养学生的动手操作和观察能力。
性状的遗传 教案
板块一：自学板块二：生物一、我会判断我会改1.生物的相对性状都是两两相对的，比如：单眼皮和双眼皮；有耳垂和无耳垂等。
2.能否卷舌由A/a控制，小明不能卷舌，父母能卷舌，则能卷舌是隐性性状，由a控制。
二、我会填1.某生物体细胞基因组合为AA，可以产生基因型为______的生殖细胞；体细胞基因组合为Aa，可以产生基因型为______的生殖细胞。
2.进行有性生殖的生物，其子代的遗传信息来自________，进行无性生殖的生物，其子代的遗传物质来自_________。
任务一（通过小活动:观察和品尝葡萄，思考下列问题）什么颜色的？什么形状的？----描述生物体的形态有籽没籽？----描述生物体的结构尝一尝甜不甜？----含糖量的高低，描述生物体的生理特征用哪个手拿的？----左右、右手？描述生物体的行为方式总结“性状”的概念：生物体的形态、结构、生理特征和行为方式统称为性状。
你能举例说出生活中常见的性状吗？老师：同学们表现非常好，给自己点个赞吧，我发现同学们这个拇指弯曲的状态不一样，有的同学是竖直的，有的同学跟老师一样是弯曲的。
都是同一种生物（人），描述的是同一性状（大拇指弯曲程度）。
总结“相对性状”的概念：在遗传学上，把同种生物同一性状的不同表现类型称为相对性状。
图片展示，番茄、豌豆、果蝇，教师引导分析：这是不是相对性状？为什么？你能举例说出生活中常见的相对性状吗？认识豌豆的七对易的相对性状，教师引导分析性状是由基因控制的，那基因与于区分性状是如何遗传的呢？引入对板块二的学习。
老师提出的问题，偶尔回答举手自己的思考。
合格：能大体理解生物的性状与相对性状的概念，能区分是否为相对性状，并能理解其他同学举出的生活中常见的性状与相对性状。
能认真听老师的提问和分析，基本不举手回答问题。
板块三：基因与性状遗传任务二学生分享课前搜集的“孟德尔与豌豆的故事”，感悟孟德尔刻苦钻研的精神、严谨的科学态度。
1.区分显性性状和隐性性状(1) 在图示的遗传实验中，分别研究了豌豆和果蝇的哪一对相对性状？(2) 相对性状在遗传时,是否都能表现出来?哪个性状是隐性性状?(3) 总结：判断显隐性状的规律。
生物的相对性状教案初中
生物的相对性状教案初中
一、教学目标
1. 了解什么是生物的相对性状；
2. 掌握不同生物之间的相对性状的比较方法和技巧；
3. 能够利用相对性状进行生物分类和研究。
二、教学重点和难点
1. 生物的相对性状的含义和作用；
2. 掌握生物之间相对性状的比较方法和技巧。
三、教学内容
1. 什么是生物的相对性状；
2. 生物之间相对性状的比较方法和技巧；
3. 利用相对性状进行生物分类和研究。
四、教学过程
1. 导入：通过提出一个问题引导学生探讨生物的相对性状，引起学生思考和讨论。
2. 讲解：介绍生物的相对性状的概念、作用和分类方法，并讲解生物之间的相对性状的比
较方法和技巧。
3. 实践：让学生根据所学知识，自行比较不同生物之间的相对性状，并归纳总结出规律。
4. 拓展：通过展示一些生物的相对性状和分类图表，让学生学习如何利用相对性状进行生
物分类和研究。
5. 总结：对本节课的内容进行回顾总结，强调生物的相对性状对生物分类和研究的重要性。
五、板书设计
生物的相对性状
1. 概念：生物之间在某些特征上的相对状况
2. 作用：用于生物分类和研究
3. 方法和技巧：形态、生理、生态等方面的比较
六、作业布置
根据所学知识，挑选几种动植物进行比较，列出它们的相对性状，并尝试进行分类和研究。
七、教学反思
通过本节课的教学，学生能够初步理解生物的相对性状概念和作用，掌握了相对性状的比
较方法和技巧。
需要注意引导学生巩固所学知识，积极实践和应用生物的相对性状进行分
类和研究。
初中生物《遗传和变异现象》优秀教学设计
初中生物《遗传和变异现象》优秀教学设计
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢
一、教学目标
1、知识目标∶正确表述性状、相对性状、遗传、变异等现象；
2、能力目标∶通过猜谜语、欣赏漫画等活动，培养学生分析、识图能力；能举例说出动物、植物和人的不同性状及相对性状。
3、情感、态度与价值观目标∶通过对生物界的遗传和变异现象的认识，培养辨证思维能力及尊重科学、热爱自然、珍爱生命情感。
二、教学重点、难点
1、重点：区别性状和相对性状；辨别并描述遗传和变异现象。
2、难点：理解遗传和变异现象；解释生物界中的生物学现象。
三、学情分析：学生对于生物的遗
传和变异现象，一般都有着比较浓厚的兴趣，且在生活中具有一定的生物性状、相对性状、生物的遗传、变异等相关的生活经验，能够比较容易寻找和发现周围存在的遗传和变异现象，但是还没有形成理论知识，不能对相关的现象作出正确的解释。
四、教学过程
（一）创设情境，激发兴趣，导入新课
展示一组图片，师：同学们仔细观察她们，你注意到：1、他们像吗？2、他们哪些特征相似？3、他们哪些特征不相同？学生就会展开讨论，顺利进入主题，这就是我们这节要学习的遗传和变异现象。
（二）组织学生开展几个活动
活动1：连连看
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。
相对性状 教案
相对性状教案一、教学目标1.区分相对性状2.具备分析生物相对性状的能力3.认同选择豌豆为研究材料是孟德尔遗传实验成功的原因二、教学重难点1.重点：相对性状的概念及会区分相对性状2.难点：区分相对性状三、教学过程（导入）之前的学习我们了解了，孟德尔之所以成功的关键原因就在于他选对了实验材料——豌豆。
那么，为什么豌豆是遗传实验的好材料呢它都有什么特征呢(学生回忆，引出新课)（新课）自花传粉、闭花授粉，自然状态下一般都是纯种，结果可靠又简单分析。
孟德尔分析的是什么呢(生答：豌豆长什么样)长什么样，我们用专业术语讲，叫性状。
比方说，豌豆有高茎的，也有矮茎的;有结圆粒种子的，也有结皱粒种子的。
像这样，一种生物的同一种性状的不同表现类型，叫做相对性状。
我们来看看孟德尔观察的7对相对性状。
(多媒体出示教材图)（小游戏1）请大家把双手伸出来，五指分开，然后双手自然交叉，握紧，和周围的同学比拟一下，看看你们的握手的方法有什么不同(哪个手的拇指在上)（小游戏2）竖起拇指，看看弯曲的情况，是挺直的呢还是拇指向指反面弯曲呢（小游戏3）伸整理己的舌头，试着卷舌，看看你能做到嘛(有人能卷舌，有人不能卷舌)这些都是我们身体里的相对性状，你们自己还可以试着说一说。
(单眼皮和双眼皮;有酒窝和无酒窝;有美人尖和无美人尖;有耳垂和无耳垂等等)（稳固）我们了解了豌豆的和人体的各种各样相对性状，下面我们来小试牛刀，看看你能不能推断下面几组是不是相对性状。
A.狗的长毛和卷毛B.棉花的掌状叶和鸡脚叶C.玉米叶梢的紫色和叶片的绿色D.豌豆的高茎和蚕豆的矮茎正确答案应该是B。
狗的长毛对应的相对性状应该是短毛，卷毛对应的是直毛。
玉米叶鞘的颜色应该对应叶鞘的，而不是叶片的颜色，因为概念中说“同一性状〞相比拟。
豌豆的高茎应该对应豌豆的矮茎，而不是蚕豆的，因为概念中说“同一种生物〞相比拟。
（小结）认识了什么是相对性状，也了解在同一种生物身上有很多不同的相对性状，那当时孟德尔是如何对豌豆的性状进行研究的呢(生答：他先对每一对相对性状的进行分别研究。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
相对性状遗传之谜教学设计
教学目标：1、知识目标：学生能通过孟德尔的豌豆杂交实验的统计数据，说出豌豆的一对
相对性状的遗传是有规律的。
2、能力目标：学生能根据孟德尔的解释，初步尝试运用遗传图解进行人的性状
遗传的分析。
3、情感态度价值观：通过探索性状遗传的本质，让学生体验科学探究需要实事
求是的科学态度和坚韧不拔的科学精神。
教学重点：生物性状的基因是通过双亲的生殖细胞传给子代的
教学难点：初步尝试运用遗传图解进行人的性状遗传的分析
教学方法：引导、分析讨论
教学媒体：ppt课件、资料
板书设计:
二、相对性状遗传之谜
（一）孟德尔的解释：1、2、3、4
（二）基因控制性状的遗传
高茎矮茎亲代DD dd
生殖细胞 D d
子一代（F1）Dd
附：
学生分析资料及反馈
1、孟德尔关于豌豆杂交实验的数据统计结果
所有的实验都有相似的结果，如何解释这样的实验结果呢？
2、父亲能卷舌，其基因组成为AA，母亲不能卷舌，其基因组成为aa，他们的孩子能卷舌
还是不能卷舌？请你用遗传图解进行分析。
亲代
生殖细胞
子代
3、已知面颊上有酒窝与无酒窝是一对相对性状，决定有酒窝的基因（D）是显性基因，决定无酒窝的基因（d）是隐性基因。
请问，一对无酒窝的夫妇能生育出有酒窝的子女吗？为什么？请你用遗传图解进行分析。
教学反思：
通过本期春化研修班的学习，我收获很大。
我结合春化班不同阶段学习的内容，从三个方面来反思学习后的实践——研究课。
1、新课程理念的落实；2、三维目标的达成落实；
3、自然科学核心本质和规律的运用。
一、新课程理念的落实
英国教育家贝尔纳曾说：理科教学不仅要提供已经从自然界获得的系统知识的基础，而且还要有效地传授过去和将来用来探索及检验这种知识的方法。
如果学生不了解知识是怎样获得的，不能够以某种方法亲身参加科学发现的过程，就绝对无法使他充分了解现有科学知识的全貌。
在知识经济时代，获取新知识的能力尤为重要。
生物新课程理念倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式。
探究教学并不意味着每节课每个教学环节都要探究，在传统教学的基础上融入探究式学习的方法，可收到良好的教学效果。
在平常的生物教学中，哪些教学环节有探究的价值？分别以什么方式去探究？这是一直以来吸引我去尝试探索的。
“相对性状遗传之谜”这是一节以讲授为主的传统课，生物的性状遗传一般是有规律可循的，变化是有规律的，关键是探究规律产生的内在原因。
我尝试通过用问题连续体理论进行设计一系列
的问题，引导学生进行思维上的探究。
课前准备、调查和课堂教学较充分地体现了生物新课程理念。
（一）面向全体学生：面向全体学生就意味着教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有学生都能在原有的水平上得到提高，获得发展。
我通过课前访谈、问卷调查的方式，围绕学生的学习动机、起点水平、认知结构、学习风格、学习态度等几方面进行了课前分析，以期达到教学设计贴近学生实际、有效落实课前教学目标的分析，解决课堂教学中三维目标的实施及评价。
课前学生进行了自己和父母的8对相对性状的调查统计，课堂上学生通过年级统计数据进行显隐性判断。
我在课堂教学活动中通过引导学生对实验现象的观察、数据的分析、有梯度问题的引导、课堂反馈的情况等方面来呈现满足不同层次学生的需求。
特别值得欣慰的是，班里一位腼腆内向的男生在这节课上回答问题积极，并且提出了一些高水平高质量的问题和看法。
只要教师能创设出适合学生学习的情境，相信每个学生都能生动活泼主动参与。
（二）倡导探究性学习，为探究性学习创设情境：我通过给学生提供孟德尔的豌豆杂交实验现象及统计数据，让学生观察后谈自己的发现及问题。
“当头脑记忆中的知识经验与行动目标之间出现空缺时，学生就处于问题情境之中。
”我通过应用问题连续体理论设计问题，创设问题情境，以问题为中心组织课堂教学，鼓励学生自己观察、思考、提问。
观察现象→发现规律→探究本质
问题一：高茎豌豆与矮茎豌豆杂交后的子一代与子二代与亲本有什么不一样？（学生观察图得出）
问题二：了解孟德尔关于豌豆其它相对性状的遗传实验，你有什么发现？（学生观察7对相对性状遗传现象总结归纳）
问题三：豌豆的相对性状的遗传有什么特点（规律）吗？这个问题你是怎么分析的？
解决这个问题分两步：1、记录子二代相对性状的数据；2、统计分析子二代相对性状的数据。
问题四：这种规律是怎样产生的（形成这种规律的原因本质）？你怎样来分析这个问题？（搜索其他生物的性状遗传数据）这种规律适用于其他生物的遗传现象吗？（学生推测分析讨论）
问题五：你能进行一些相对性状显隐性的判断吗？学生分析讨论，寻找解决问题的方法（学生：利用全班、全年级、甚至全校统计数进行推断）
问题六：你能利用已知的规律结论解决自己感兴趣的问题吗？你能写出遗传图解吗？（学生前边调查过的性状遗传现象：本人性状与父辈、祖辈比较不完全一样，分析原因？）
（三）提高生物科学素养：提高生物科学素养是生物新课程追求的价值，也是生物学课程的目的。
是期望学生通过生物课的学习能够在科学态度和科学价值观、科学探究方法与技能、科技与社会、生物学知识和技能四个方面得到发展。
学生通过活动学会了科学的调查方法，领悟到数据统计方法的重要性及科学研究需要严谨和认真的态度、坚韧不拔的精神。
课堂上注重学生科学思维方式和能力的培养。
本节课内容比较抽象，而学生的思维方式倾向于形象思维，因此关于本节内容的直观性和趣味性还可以继续去挖掘。
二、三维目标的达成度反思
三维目标的达成度是指关注学生知识与技能、方法与能力、情感态度价值观三维一体全面发展，而不仅仅是知识与技能。
本节课除关注了知识与技能，还特别注重过程与方法，如通过对孟德尔科学发现的过程和方法及成功经验的分析，发现数学统计法的应用在他的实验中是很独特的，并由此引导学生跨学科思考通过数据统计分析发现规律在其他学科如物理、化学学科、数学等学科中的应用。
通过课前调查、有梯度问题的设计、课堂分析等活动，引
导学生主动参与、思考表达交流，培养了学生分析问题和获取新知识的能力；通过孟德尔成功实验小结，渗透并落实情感态度价值观。
三、自然科学核心本质和规律的运用
本节课在科学教育中的主题：生命变化的形式。
核心概念：生物的性状遗传一般是有规律可循的，变化是有规律的。
引导学生通过孟德尔的实验数据统计分析发现规律并探寻规律产生的内在原因。
学科方法课堂运用：引导学生通过数据统计发现规律及其在跨学科上的应用，通过数据统计判断相对性状的显隐性。
四、学生的主体参与度
参与度包括学生参与的广度和深度。
学生参与的深度是指学生在教学活动中主动程度与思考探究的质量生成度，这一环节学生的质疑和老师有深度的问题设计是学生参与深度的一个标志。
课堂上不时有学生举手提出问题、提出自己的观点，有效落实了学生的主体参与。
我在教学设计中对教材进行了处理：模拟实验占时间、探究意味不浓、意义不大，因此备课时将其删除。
教学引入来自学生的辩论赛问题，因为自然界的规律定律无处不在，人类科学研究的过程在某种程度上就是通过一些适当的方法手段发现规律的过程。
此外，教师在课堂上应充分关注学生的问题，课堂教学中还应多留出时间让学生充分思考讨论。
新课程理念下学生的学习方式，强调探究学习。
只要教师挖掘适当，问题设计适当，探究教学可以深入到日常的教学活动中来。
探究式的教学，可以激发学生对科学的探索兴趣和积极的情感，培养其科学的态度和精神，增进学生对科学过程和科学活动的实质及价值的认识。
总之，通过春化班的学习及对这节研究课的总结和反思，我的收获很大，对我今后的专业成长具有极其重要的作用。
最后，衷心感谢蔡益老师对我教学上的真诚指导与帮助。