第二节常见的教学组织形式
常见的教学组织形式 综合素质
常见的教学组织形式包括以下几种：1. 全班教学（班级授课制）：这是最传统的教学形式，教师在课堂上对整个班级的学生进行统一教学。
这种形式适用于传授基础知识和技能，便于教师管理和监控学生的学习进度。
2. 小组教学：学生被分成小组，每个小组在教师的指导下进行学习。
这种形式有助于促进学生之间的合作与交流，提高学生的参与度和学习动力。
3. 个别教学：教师针对个别学生的需求和能力进行教学，这种形式能够更好地满足学生的个性化学习需求，但通常需要较高的教师资源。
4. 导生制（贝尔-兰开斯特制）：在这种形式中，教师首先教授一些成绩较好的学生，然后由这些学生（导生）去教授其他学生。
这种方法在一定程度上可以提高教学效率，但可能影响教学质量。
5. 分组教学：根据学生的学习能力、兴趣或学习进度将学生分组，每个小组学习相同的课程内容，但学习年限或进度可能不同。
这种形式有助于因材施教，但可能会给学生带来心理压力。
6. 温内特卡制和道尔顿制：这两种形式都强调学生的自主学习，学生根据自己的学习计划和进度进行学习，教师主要负责指导和答疑。
这些方法在20世纪初曾受到重视，但后来因为对学生主动性估计过高而逐渐减少。
7. 混合式教学（Blended Learning）：结合线上和线下教学，学生可以在线上自主学习，同时在课堂上进行讨论、实践和深入学习。
这种形式适应了信息技术的发展，提供了更加灵活和个性化的学习体验。
8. 翻转课堂（Flipped Classroom）：学生在课前通过视频、阅读材料等自主学习新知识，课堂时间则用于讨论、解决问题和深入理解。
这种形式强调学生的主动参与和批判性思维。
这些教学组织形式各有特点和适用场景，教育者可以根据教学目标、学生特点和资源条件选择合适的教学形式，或者将多种形式结合起来，以提高教学效果。
历史教学组织形式
01
基本结构：宣布测评方式、要求-进行测评。<
02
7、考查课
8、讲评课
讲评考查结果，对学生的历史学习情况进行分析总结，及时反馈，以便学生正确认识自己的学习状况，总结经验，改进学习方法。<
组织教学
01
复习旧课
02
讲授新知识
03
问题研讨
04
巩固新知识
05
作业练习
06
总结《
07
历史综合课的基本结构
三、历史课外活动的主要形式
01
导言课
02
新知识课
03
讨论课
04
活动课
05
复习课
06
练习课
07
考查课
08
讲评课
09
综合课 >
二、历史课堂教学类型、结构
在新学年、新学期开始进行历史教学时采用。
介绍课程开设的目的和意义，概述教学内容，提出教学要求。<
01
02
1、导言课
一节课的大部分时间进行历史新知识的教学。
01
基本结构：组织教学-讲授新内容-总结巩固-作业练习。<
01
第一节 历史教学基本理论
02
第二节 历史教学组织形式
03
第三节 历史教学方法与教学模式
04
第四节 现代信息技术的运用
05
第五节 观摩与讲座：怎样备课
第一章 历史教学论
一、教学组织形式的种类 二、历史课堂教学类型、结构 三、历史课外教学的主要形式
第二节 中学历史教学组织形式
CLICK TO ADD TITLE
为了提高学生学习历史的兴趣、扩大学生的知识面而阅读各类专门或通俗历史读物、历史题材文学作品等。
教学组织形式
• 其特点是教师不再分科系地按照教材传授知识， 而是为学生创造学习环境，由学生根据自己的兴
趣在教室或其他场所自由活动或学习。对这一教 学组织形式，人们褒贬不一。
• 教学组织形式，总的来说可划分为个别化教学、 集体教学、和综合 教学三类。其中，个别教学、
道尔顿制、文纳特卡制、开放课堂基本可以划分
为个别化教学一类；班级授课、分组教学、导生
• 第一、在采用师生一对一关系时选择了相应的学 习内容和教材，如程序教材，自学参考资料等；
• 第二、由学生在自己理解和掌握的基础上自定学 习进程，安排学习活动；
• 第三、采用了新的教学技术手段，如教学机器、 音像设备等。现代个别化教学使教师和学生结成 一对一的教学关系，但并不是纯粹的个别教学， 学生的学习仍然有集体活动的成分（如小组讨论 或汇报等），并间接地受到教师的指导和帮助。
• 1、特殊的师生互动
• 2、特殊的时空安排
• 3、教学因素的特殊组合
PPT文档演模板
教学组织形式
（二）教学组织形式的分类
• 根据不同的标准可以对教学组织形式进行 不同的分类。通常是根据教学单位的规模 和师生交往的程度来划分教学组织形式。 按照教学单位的规模大小，可分为个别教 学，小组教学，班级授课（小班教学、大 班教学、合班教学）：按照师生交往的程 度划分，可分为直接的的教学组织形式 （包括个别教学、小组教学、班级授课等） 和间接的教学组织形式（包括个别学习、 伙伴学习、合作学习、广播电视教学、计 算机教学等）。
PPT文档演模板
教学组织形式
• 2、班内分组教学。
• 班内分组教学，指根据教学 或学习的各种需要，把全班 学生再细分成若干人数较少 的小组，教师根据各小组的 共同特点分别与各小组接触， 进行教学或布置他们共同完 成某项学习任务。
第二节 教学组织
第二节教学组织教学组织即学生在教师指导下掌握课程教材的组织框架。
对教学组织，可从宏观和微观两个层面来理解：宏观层面的教学组织是教师与学生从事教学活动的一般化的、比较稳定的外部组织形式或框架，可区分为班级授课组织和个别化教学组织两类基本教学组织形式；微观层面的教学组织即比较灵活的具体的教学过程的组织，可区分为“同步学习”、“分组学习”、“个别学习”。
一、班级授课组织班级授课组织是在文艺复兴之后教育开始走向大众化的历史前提下逐步确立起来的。
在教育史上，最先采用这种教学组织形式的是15世纪末德国的一些人文主义学校。
然而最先在理论上确立班级授课组织的则是捷克著名教育家夸美纽斯。
夸美纽斯最早为班级授课组织提供了理论依据。
他在《大教学论》中指出：“这种教育将不是吃力的，而是非常轻松的。
课堂教学每天只有四小时，一个先生可以同时教几百个学生，而所受的辛苦则比现在教一个学生少十倍。
”他倡导“节约时间和精力”、“大量生产”的教学方式——班级教学组织，提出了依据年龄分班、各学年分别设置不同学科的方案。
他倡导班级教学组织的再一个理由是，学生在集体中受教可以相互激励，便于提高教学效果。
他曾这样说道：“青年人最好还是一同在大的班级里面受到教导，因为把一个学生作为另一个学生的榜样与刺激，是可以产生更好的结果与更多的快乐的。
”尽管夸美纽斯早在17世纪上半叶就在理论上确立了班级授课组织，但当时还不具备推广这种教学组织形式的历史条件。
资本主义制度确立以后，科学技术和生产力迅猛发展，18世纪末至19世纪中叶，欧洲爆发了产业革命，随后，大工业在西方世界进一步发展，这就产生了在广大民众中普及科学技术知识的社会需要。
与此同时，在启蒙思想的影响下，社会民主化的历程开始了，18世纪的民主革命以及伴随而来的民族主义运动，唤醒了民众的民主意识，教育被要求从少数特权阶级手中解放出来，向国民大众开放，从而开始了教育民主化的历史进程。
在这种历史背景下，从19世纪后半叶开始，以德国为先锋，几乎所有的欧美先进国家都确立了旨在为国民大众服务的国民教育制度，这种国民教育制度使班级授课组织得以普及。
第十一章__教学组织形式
.
5
二、教学组织形式的历史 沿革
（二）班级授课制的兴起与普及
·时代背景：
中世纪末期，在西欧，由于资本主义工商业的逐 步发展和科学文化的繁荣进步，客观上要求扩大教育 对象，充实、丰富教学内容，特别是增加自然科学的 内容，进而要求对教学的组织形式进行改革，以提高 效率，培养各方面的人才。
.
25
三、综合化的教学组织形
式
2.分层递进教学 焦点：针对集体教学和学生个体差异之间的矛盾关系 而展开的一种教学组织形式改革。 基本假设： 1.学生层次具有可行性。可以将其区分为不同层次或
类型。 2.学生层次具有可变性。鼓励学生由较低层次向较高
层次“递进”。 3.学生层次具有多样性，应根据实际情况变换分层标
机学习。
.
27
四、现代个别化教学制
（二）计算机辅助教学
计算机辅助教学是在程序教学的基础上发展而 来的，是指教师将计算机用作媒体，为学生提 供一个良好的学习环境，学生通过与计算机的 交互作用进行学习的一种教学组织形式。
.
28
四、现代个别化教学制
（三）凯勒式教学制
20世纪70、80年代，由美国心理学家和教育家 凯勒提出的“个别教学制”，主要适用于大学 和中学教学。它强调学生按各自的需求和速度 学习教材，教师运用预测性的测验，检查学生 对教材的掌握情况，并据此及时调整教学。
怎么办？如果任其自然，这个样子怎么能走进文本，产生同 情、愤恨？如果马上制止，让学生转入教师的预设，可是可 以的，但被你牵着走，效果肯定不好。对！我何不顺着学生 的兴趣走，只要巧妙引导，也能上出精彩来。
于是，我顺水推舟让学生模拟这些声音，看谁学得最好，然 后再请几位同学上台表演，学生兴趣盎然。
课程与教学论学习要求
课程与教学论学习要求《课程与教学论》学习要求第一章概论第一节什么是课程与教学论课程与教学论即课程论和教学论的合称，是研究课程与教学的一般原理、价值和策略问题的学科。
(识记)) 一、课程与教学的研究对象和任务(理解(一)课程与教学论的研究对象是课程问题和教学问题。
(二)课程与教学论研究的问题包括事实问题，价值问题和技术(策略)问题(三)课程与教学论的研究任务是揭示规律，确立价值，优化技术。
二、课程与教学论的历史演进(了解)(一)古代的课程与教学思想1、中国(1)春秋战国时期——先秦儒家的课程与教学思想，是人类教育思想史的一笔宝贵财富。
《礼记?学记》是我国和世界上最早的教育学专著，该书对先秦时期儒家的教育经验和教育思想进行了系统总结。
(2)汉武尊儒之后——我国汉代至清末二千余年间的课程与教学思想，呈现了儒家一枝独秀的局面。
2、西方(1)古希腊教育——雅典文雅教育、斯巴达军事教育(2)古罗马时期教育家昆体良撰写了西方第一本专门的教育学著作《雄辩术原理》，较全面地总结了演说家培养的教学原则和方法。
(3)公元4-14世纪，欧洲进入漫长的中世纪(4)14-17世纪，文艺复兴运动(二)教学论学科的形成(17-19世纪之间)1、形成标志:捷克教育家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。
2、成熟标志:德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》(1860)一书，是教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。
3、学科形成阶段，教学论研究的基本特征(三)学科的分化与多样化20世纪以来，教学论的发展进入分化和多样化的轨道。
1.各种教学流派的兴起和竞争2、课程论的独立与大发展在相当长的时期内，课程是作为教学论的一个基本问题来研究的。
20世纪初，课程演变为一个独立研究领域，课程论应运而生。
(1)1918年，博比特出版《课程》一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。
(2)1934—1942年，“八年研究”推动了美国课程论的发展。
第六章 小学英语教学手段及组织形式.ppt
3.课外活动 课外活动是课内教学的补充，二者互补互助。课外活动
是丰富学生精神生活，扩大视野、陶冶情操、激励创造的有 效阵地。它为创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营 养及良好的情绪和环境。学生在这种活动中，可以不受教材 和教师的束缚，独立自主地发展。因此，应开展英语角、英 语演讲比赛、英语技能比赛、小品、看图说英语、英语故事 会、英语晚会等活动，尽可能让学生动脑、动口、动眼、动 手，从中受到激励、启发、产生联想、灵感、增添创造意向， 训练和培养创造性思维的才能。英语课外活动要讲究内容的 丰富、新颖，形式的多样，方法的灵活，教师指导要得当， 让学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课堂教学所 不曾指明的道理，去领悟课内教学所来不及深入探索的奥秘，
第二节 小学英语教学的组织形式
（一）常用的教学组织形中最常用、最主要的教学组
织形式。搞好班级教学是提高英语教学质量的中心环节和主要措施。英语班级教 学是一种多元的、多层次的、多功能的教学活动，是一个复杂细致的教师和学生 进行双边活动的过程。班级教学要根据小学生的生理和心理特点以及发展要求开 展教学，要防止成人化倾向。小学年龄阶段的学生好奇心强，但注意力容易分散， 集中听讲的时间短。20分钟是小学生学习英语的最佳时段。在这一时段学生思想 集中、思维活跃、感觉新鲜、兴趣浓烈、学习热情高昂。再配上口语化、情景化、 形象化的教材，能更充分调动学生学习的积极性，增强了教学效果。在我国，小 学英语课一般课堂时间长（40分钟，甚至45分钟），一周内课时少（通常一周只 上2节）。教师在组织教学中就应注重自主、开放、合作、互动、精讲多练的英 语课堂教学模式，把握住前20分钟，而后半段时间就给学生巩固操练，或组织一 些竞赛活动，最大限度地激发学生的学习动机和兴趣，使他们能积极、主动地学
教学模式与组织形式
教学模式是西方在20世纪70年代后兴起的一 个术语，以1972乔伊斯和韦尔出版《教学模式》 为标志，形成了教学研究的一个全新领域——教 学模式。我国于20世纪70年代开始才进行教学模 式的研究。
国外对教学模式的理解较有代表性的是以乔 伊斯和韦尔在其《教学模式》一书中的定义，他 们认为，教学模式是指构成课程和作业、选择教 材、提示教师活动的一种范型或计划。在美国另 有一些研究者认为，教学模式就是为完成特定的 教学目标而设计的、具有规定性的教学策略。
三、现代社会常见的教学组织形式
（一）班级授课制
1.班级授课制的定义 又称课堂教学，是是将学生按年龄和程度编成有 固定人数的教学班，由教师把握教学计划中统一规定的 课程内容和时数，按照学校的课程安排表进行分科教学 的一种形式。
班级授课制基本特征：一是以班为单位集体授课， 学生人数固定。二是课程设置和教学内容相对统一。三 是教学进度与学习年限统一。四是实施分组教学，相对 于古代原始的个别教学是一大进步。
第六章 教学模式与组织形式
第一节 教学模式概述
一、教学模式的概念和定义
（一）什么是教学模式
教学模式的来历 “模式”一词是英文model的汉译名词。西 方学术界通常把模式理解为经验与理论之间的 一种知识系统。一般是指介于经验与理论之间 ，把两者沟通起来的一种具有可操作性的典型 体系和简约化的知识范型。
应用实例理论的代表人物是美国新行为主 义心理学家斯金纳。他在操作性条件反射学习 理论的基础上建立了程序教学模式。
应用实例：生物程序探究式实验教学模式 初探
3.直接指导模式
直接指导模式是根据社会学习理论和对有 效教学与无效教学之间差异的研究而构建的。 行为主义者有时也称该模式为“强化指导行为 模式”。
常见的三种基本教学组织形式有哪些？其各自的特点如何？
第二节教学组织形式的历史演变学习完本节后，回答以下问题:1、常见的三种基本教学组织形式有哪些？其各自的特点如何？答：（一）个别教学。
这是最为古老的一种教学组织形式其典型形态是私塾教育其根本特征是“一对一(或几）”个性化，能够充分实现对学生的因材施教，充分照顾到学生间的个别差异是其根本特征。
(二）班级授课制。
这是现代教学活动的基本组织形式，是当代教学组织形式变革的对象与焦点,其根本特征是“一对多”即一名教师在课堂内同时对多名学生进行施教。
(三）复式教学与现场教学.1、复式教学。
特点:直接教学和学生自学或做作业交替进行。
由于学科头绪多讲课时间少，教学任务重,因而备课时对教学过程的组织教学时间的分配和教学秩序的处理等，有更复杂的要求。
2、现场教学.特点:利于学生获得直接经验，深刻理解理论知识，使教学丰富多彩。
丰富学生的情感世界,提高学生解决实际问题的能力.2、试对我国历史上的一种教学组织形式作以简评，分析其优缺点及历史意义。
答：书院是我国君主专制社会特有的一种教育机构。
其突出特点是：教育教学与学术研究紧密结合，重视读书自学，强调论辩问难。
书院教学的重要组织形式就是“讲会",亦称“会井”制度。
书院的“讲会"制度产生于南宋，大盛于明中叶，一直延续到清初.南宋淳熙二年，1715年，吕祖谦在江西信州主持“鹅湖之会”朱熹和陆九渊等讲论为学之道,争辩甚烈，首开“讲会”之先河。
朱熹兴复白鹿洞书院之后，遂将不同学派的论争方式运用于书院的教学之中，于淳熙八年特邀陆九渊至白鹿洞书院讲学。
不久，又有吕祖谦参加杨简等人的讲会，黄震参加杜洲的讲会,书院的“讲会”制度初步形成。
明朝中叶,由于王守仁、湛若水等人及其门人的倡导，书院“讲会”大盛成为书院教学的主要组织形式。
不同学派各标其宗旨,各讲其主张,书院林立，“讲会"并兴。
这时的“讲会"逐渐把书院的讲学扩展成地区性的学术活动.清初不少书院仍保存了明代书院“讲会”制度制度的遗风，并且又有进一步发展“讲会”有明确的宗旨、严密的组织、详慎的规约、固定的会期和隆重的仪式。
第十一章教学组织形式
二、教学组织形式的功能
1.教学组织形式影响着教学质量的高低 如我国十年动乱；美国进步教育运动 2.确定科学的教学组织形式，有利于学生个性充 分、自由和全面地发展 教学是交往的活动，师生互动、生生互动；教学 是一个社会化的过程，学生个性的形成。 3.钻研教学组织形式，有助于对教学论本身的探 讨 教学组织形式与教学模式、教学方法关系密切
3.说课的要求
1.缩小班级规模
小班教学有利保证教学质量
2.综合运用多种教学组织形式
班级授课与个别教学、分组教学结合，课堂教学 与课外教学结合，传统的传习形式与现代教育技 术结合。 如“分层递进教学”
3.座位排列多样化，加强课堂教学的交往 互动
多样化座位排列有利师生、生生交流。 如马蹄形、双矩形、同心圆等
4.探索现代化、个别化教学
传统课堂“十八怪”
• • • • • • • • •
第一怪：教师课堂作主宰 学校学堂又学生， 学咋不在俺手中？ 教师课堂作主宰， 只信灌输老传统。 第二怪：教参教案念开怀 备课本，抄明白， 复制粘贴真快哉。 脱稿上课成奢望，
• • • • • • • • •
第三怪：串讲串问嗯啊哎 大问题，全肢解， 点点问，陷阱栽。 串讲串问嗯啊哎， 答案皆从教参来。 第四怪：课件控制装现代 信息化，新时代， 现代技术令人爱。 无奈观念不转型，
• • • • • • • • •
第十三怪：标准答案莫更改 教学围着“考”字转， 急功近利但求快。 认准死理难求新， 标准答案莫更改。 第十四怪：实验无需动手摆 实验室，不常开， 有实验，讲出来。 多快好省求功利，
• • • • • • • • •
第十五怪：音体美课常不开 人有七窍莫堵塞， 开全课程都明白。 只因考试考不到， 音体美课常不开。 第十六怪：读写姿势难见范 最奇怪呀最奇怪， 读写姿势难见范。 问君可见哪学校，
十类常见的数学课堂教学模式
第二节十类常见的数学课堂教学模式：教师应掌握或熟悉一些常见的教学模式，这样在碰到不同的课堂教学内容时才能灵活运用适合这节教学内容的教学模式，最大效率地发挥教学效果。
常见的好的教学模式有：（这些教学模式在一定的历史条件下得到公认）一、启发、讲授模式：启发式教学模式是数学教学基本原则——启发性原则的具体体现前苏联教育家凯洛夫主要提倡的是讲授模式，并进一步演变成了五环节教学，即组织教学、复习教学、讲授教学、巩固练习、布置作业、。
我们之前要求教师要做到教学五认真，就是对这五个环节要认真。
这种教学模式有助于学生在较短的时间内系统地学习基础知识和基本技能，但没有突出对学生智力的开发和能力的培养，因此逐步转变为以启发为主的启发讲授模式。
启发式教学模式是当前教学中应当采用的主要模式，其特点是突出了教师在课堂上的主导作用，为体现学生在课堂中的主体地位，常采用启发式的讲授。
简要地说，启发式教学模式就是教师不直接地把现成的知识传授给学生，而是引导学生自己独立地去发现相应的结果的教学模式。
它的基本程序是：复习讲授—启发理解—练习巩固—检查反馈。
1、启发式教学模式的实施(1)启发式教学模式实施的根本要求是，要组织好学生，也就是要充分调动学生参与启发活动的积极性，通过预先评价的方法将学生从事发现时所需要的知识在其脑子里组织起来，并使学生按引导的方向进行脑力活动和思维操作。
(2)启发式教学模式在具体实施时有不同的启发方式：①归纳启发式归纳启发式是以归纳过程为支配地位的一种启发方式，其显著特点是从具体到概括或者是从特殊到一般。
在归纳启发作用下，学生运用直观法(和一些逻辑方法)把他所观察到的一些具体事例、有关条件、技巧或者解题方法的共同性质加以概括，形成新知。
归纳启发式是一种应用比较广泛的方法，如概念、原理、公式、法则都可以通过若干个具体例子来启发发现。
在运用归纳启发式教学时，教师应当确实让学生得到所有必要的具体情况，使他们能有所发现并进行恰当的概括，应当给每个概括提供多个不同的例子，使这种概括得到充分说明。
《教育学》第八章
②特朗普制 又称为“灵活的课程表”，劳伊德•特朗普创立。 内涵：这种教学组织形式试图把大班上课、小班讨论和 个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替 固定划一的上课时间，以大约20分钟为计算课时的单位 。大班课、小班课和个人独立研究各自所占的教学时间 为：大班上课占40％，小班讨论占20％，个人独立研 究占40％。
17世纪，捷克教育家夸美纽斯在总结当时教育经验的基础上，在 其《大教学论》等著作中首先对班级授课制这种教学组织形式进 行了研究，确定了班级授课制的基本轮廓；
后来德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段理论（明了 、联想、系统、方法），班级授课制得以进一步完善而基本定型 最后，以苏联教育家凯洛夫为代表，提出了课的类型和结构的理 论，是班级授课制这个组织形式形成了一个完整的体系。
第二节 教学组织形式
一、教学组织形式的概念
教学组织形式指为完成特定的教学任务，教师和学生 按照一定的要求组合起来进行活动的结构。
所涉及的问题有：如何把学生组织起来进行教学活动 、如何分配教学时间、如何利用教学空间等问题。
二、教学组织形式的历史发展
（1）古代学校普遍采用个别教授形式。 （2）近代学校的教学组织形式： ①班级授课制 发展历程：
特点：形象性、直观性和真实性。 分类：演示法和参观法。
①演示法
定义：是教师通过展示各种实物、直观教具或进行示范 性实验，引导学生通过观察获得感性认识的方法。
要求：A、做好演示前的准备；
B、明确演示的目的、要求和过程；
C、讲究演示的方法。
②参观法
定义：是教师根据教学任务的要求，组织学生到工厂、 农村、展览馆、大自然和其他社会场地，通过对实际事 物和现象的观察、研究而获得知识的方法。
第十章__教学组织形式
2．分组教学的不足
（1）很难科学地鉴别学生的能力和水平。 （2）在分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与 学校的要求相矛盾。 （3）不利于学生个性的健康发展。能力强的学生易滋 生骄傲情绪，能力差的学生会产生自卑感。
18
（七）特朗普制
又称“灵活的课程表”，这是20世纪后半叶在美国一些 学校进行实验的一种教学组织形式，由教育学教授劳伊 德·特朗普提出。其基本做法是，把大班上课、小班讨论、 个别作业三种教学组织形式结合起来。首先是大班上课，把 两个或两个以上的平行班合在一起上课，应用现代化教学手 段，由最优秀的教师任教；然后是小班讨论研究，每个小班 20个人左右，由教师或优秀学生负责，研究和讨论大班上课 的材料；最后是个别作业，其中部分作业由教师指定，部分 作业由学生自选，以此促进学生的个性发展。这三种形式的 时间分配大致分别：大班上课占40％，小班研究讨论占20％， 个别作业占40％。不难看出，这种教学组织形式是一种综合 的教学组织形式，它试图将班级教学、分组教学和个别教学 的优点结合起来，使既能集体上课，又有一定的研究讨论， 还能够进行独立钻研。这种教学组织形式目前仍在使用。
14
（四）道尔顿制
道尔顿制是美国的教育家柏克赫斯特1920年在马萨诸 塞州的道尔顿市公立学校形成和实施的。道尔顿制有两条基 本原则、三项主要措施。 两条基本原则：一是“自由原则”，即学生自己计划处 理自己的事情，自己克制自己的活动，由此发展学生的自我 教育的能力；二是“合作原则”，学校是社会的“实验室”， 应充满合作精神。 三项主要措施：1）“作业安排”，为学生规定经过周 密计划的学习任务，这些任务是以个别学生为立足点，是学 生进行个别作业的指南。2）“实验室”，实验室是一般按 学科设置，其中配备有本学科学习所需要的各类参考书目、 实验器材、模型、标本等。3）“成绩记录”，对学生的学 习成绩进行记录，以保证学生学习的成效和进度。道尔顿制 保留班级形式。
8.2教学组织形式
1．班级教学的优点。
(1)它能够大规模地面向全体学生进行教学，有助于提高教学效率。
(2)它能够保证学习活动循序渐进，使学生获得系统的科学知识。
(3)保证发挥教师的主导作用，在系统讲授的基础上直接指导学生学习的全过程。
(一)班级教学的基本特征
1．以“班”为人员单位，把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和学习程度大致相同。
2．以“课时”为时间单位，把每一“课”规定在统一而固定的单位时间里进行，教师同时面对全班学生上课。
3．以“课”为活动单位，把教学内容以及传授这些内容的教学方法、教学手段综合在“课”上，把教学活动划分为相对完整且互相衔接的各个教学单元，从而保证了教学过程的完整性和系统性。
(2)小队教学的特点。①教学组可以分为大组和小组两种，大教学组由5～6名教师组成，小教学组由3名教师组成；②“小组组长”和“高级教师"主持教学组的工作并负责上大课，其他教师则负责小班或小组教学、讨论及个别辅导等；③在教学组中，教师按课业需要和个人专长轮流进行教学。
(3)小队教学的优点。它是一种合理而有效地利用教师的人才资源的优化组合方式，可以使每个教师的兴趣和特长得到有效的发挥，还有利于教师之间的相互学习、交流与提高。
(2)文纳特卡制特点。第一，有具体的学习目标和内容，对每个单元都有非常细致的规定和自学教材。第二，应用各种诊断法测验检查学生每个单元的学习情况。在这种测验之前，先进行练习测验，由学生自行练习、自行改错，直到做对为止。第三，通过自学及诊断测验后，方可学习下一单元的教学内容。第四，教师经常深人到学生中间，因人、因时、因事而进行个别指导。
(2)小组合作学习的特征。①组内异质，组间同质，②任务分割，结果整合。③个人计算成绩，小组合计总分。④公平竞赛，合理比较。⑤分配角色，分享领导。
教学组织形式
第四章教学组织形式第一节教学组织形式概述一、教学组织形式的概念对于教学组织形式,前苏联教学论学者对有较多的阐述;斯卡特金主编的中学教学论在对教学组织形式的历史演变和类型进行分析之后提出：“教学组织形式就是由既定的作息制度和规章制度规定的师生之间的相互作用;”休金娜认为：“教学组织形式是教学过程的极重要的组成部分;教学组织形式中体现也对学生的学习活动进行严密的、按时间的组织,它与教师的活动又是相互联系的;这种活动可以是全班教学、小组教学,还可以是群众性的教学;”我国的教育学界对教学组织形式也有不同的解释;有学者认为教学组织形式就是“教学活动的结构”;有学者提出“教学组织形式就是关于教学活动应怎样组织,教学的时间和空间怎样有效地加以控制和利用的问题;”有学者认为,“教学组织形式,就是教学活动中师生相互作用的结构形式,或者说,是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组织形式”;还有学者认为,“教学组织形式,是为实现一定的教学目标,围绕一定的教育内容或学习经验,在一定时空环境中,通过一定的媒体,教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序;”由此可见,国内外教学理论界并未形成大家都认同的教学组织形式的概念;我们暂且把教学组织形式定义为是教学活动过程中教师和学生的组织方式及教学时间和空间的安排方式;二、教学组织形式的作用第一,教学组织形式是教学任务和教学内容得以实现的基本保证;第二,教学组织形式直接影响到教学质量的高低;第三,教学组织形式直接影响教学效率的高低和教育规模的大小;三、教学组织形式的类型1．个别教学;个别教学反映出教育规模狭小,受教育的学生人数少,而且年龄层次和知识水平相差悬殊,教师根据不同的水平分别教授一个或几个学生;这种教学组织形式的特征是教学速度慢,效率低,没有明确或固定的学习年限,学生既不分年限,也不分科进行学习;通常认为这种教学形式较适合学生人数少的教学要求;2．班组教学;班组教学具备了班级教学的某些特征;在这种教学组织形式下,教师可能不止一名同时教的是一组学生,班组学生的学习活动和学习课程具有某些共同性,具备了集体学习的特点;但通常班组的学生人数并不是固定的;学生入学和退学较为自由,对学生的年龄、文化程度、学习进度和学习内容也没有明确的统一要求;3．班级教学,也称班级教学制或班级授课制;班级教学是在班组教学的基础上发展而来的;它的出现适应了资本主义及其生产发展的需要,同时也为各国扩大教育规模,增加教学内容,提高教学效率和教学质量提供了比个别教学和班组教学更为有效的形式;4．分组教学分组教学是对班级教学的改革;各国的分组教学可分为两大类,一类是外部分组,一类是内部分组;外部分组;这种分组方式打破了传统的统一按年龄编班的做法,改由按学生的学习能力或学习兴趣来分组;这种形式的分组在西方国家运用得很广泛;1兴趣分组;也叫选修分组;这种分组也是跨班级的,甚至是跨年级的,如各种课外的活动小组、兴趣小组等等;2能力分组;按学生的能力分组也就是按学生的智力或学习成绩来分组,通常又可分为学科能力分组和跨学科能力分组两类;内部分组;它是在保持传统的按年龄编班的班级教学条件下,根据学生的学习能力,学习速度和学习兴趣等因素将他们编入暂时性的小组里进行学习,因此也叫班内分组;内部分组的具体做法也有两种;1在教学过程的某一阶段,在班级教学的基础上,由教师根据学习内容和学习目标对学生进行分组,其依据通常是简短的诊断性测验,分组后学生根据自身的不同情况学习不同的教学内容,经过一段时间达到教学目的后再进行班级教学;2对相同学习内容和相同学习目标采用不同的方法和媒介手段进行分组;5．开放教学;也称为“开放班级”或“开放课堂”,开放教学的最大特点是放弃了班级教学的形式;在开放教学的形式下,教学以儿童的兴趣为中心,无固定的计划、形式和结构,不拘泥于形式,在活动中进行学习;教师的任务是为学生提供学习情境,进行个别辅导,而不直接介入学生的学习活动;6现场教学现场教学是一种在空间上与课堂教学相对应的教学组织形式;作为对课堂教学的改革,现场教学在师资、教学时间、教学手段和方法等方面均有自身的特点;其最大的特色是在教学的空间上,即教学活动不是在学校的课堂中进行,而是在事件发生发展的现场中进行;四、教学组织形式的选择教学组织形式主要受教学观念、教学任务、教学内容、教学对象和教学条件等因素的制约;1.根据教学任务进行选择;在选择教学组织形式时,首先要考虑教学任务;如果教学的主要任务是传授新知识,就应选择班级教学的形式,如果是为了培养学生的技能技巧,则可考虑采用小组教学的形式,如果要完成多种教学任务,可以考虑多种教学组织形式的整合;2.根据教学内容进行选择从不同的学科来看,如语文、数学和体育、美术等,其内容的性质不同,要考虑采用不同的教学组织形式;从同一门学科来看,不同的教学内容,如难易程度不同,或复杂程度不同,也可以采用不同的教学组织形式;3.根据教学对象进行选择不同年龄阶段的学生在身心发展方面存在着差异,在选择教学组织形式时必须顾及到这些差异,采用合适的教学组织形式;例如在小学阶段,高年级和低年级学生的注意力发展水平不同,不宜一律采用45分钟一节课的组织形式;四在选择教学组织形式时,应该考虑教育的现有条件,学校的文化背景等因素;第二节教学的基本组织形式—班级授课制班级授课制是一种集体教学形式;它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课;在班级授课制中,同一个班的每个学生的学习内容与进度必须一致,但开设的各门课程,特别是在高年级,通常由具有不同专业知识的教师分别担任;一、班级授课制的产生和发展班级授课制产生于17世纪近代资本主义兴起时期,是由于资本主义社会经济和政治的发展对高素质的人的需求大大增加,要求普及教育,扩大教学规模,提高教学效率和质量,从而批判否定分散的小农经济和封建隔绝状态下长期实行的个别教学组织形式的结果;公元十六、十七世纪间,班级授课制首先在东欧的一些学校教学实践中由群众创造出来,它的发展经过三个阶段：第一阶段;以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总结和论证,使它基本确立下来;第二阶段,以赫尔巴特为代表,提出教学过程的形式和阶段的理论,对夸美纽斯的理论进行了完善;第三阶段,以前苏联凯洛夫等人的教学理论为代表,提出课的类型和结构的概念,使班级授课制这个组织形式,形成一个体系,基本完成;二、班级授课制的基本特征1.把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级,即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同,并且人数固定;2.有统一和固定的教学内容,教师按规定的教学计划、教学大纲和教科书进行教学;3.把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动,按学科和学年分成许多小的部分,分量不大,大致平衡,彼此连续而又相对完整,这每一小部分内容和教学活动,就叫做“一课”,一课接着一课地进行教学;4.把每一“课”规定在统一而固定的单位时间里进行;单位时间可以是50分钟、45分钟或是30分钟,但都是统一的和固定的;课与课之间有一定的间歇和休息;从各学科总体而言,可能是单科独进,也可能多科并进,轮流交替;三、班级授课制中课的类型和结构关于课的类型和结构划分的理论根据,前苏联教学论并非简单继承赫尔巴特的统觉论,而是力图应用马克思主义认识论,认为学生在教学中掌握知识要经过感知教材,理解教材,巩固知识,运用知识,检查效果等几个互相联系的阶段;不管是掌握一个概念,还是掌握某一系统的学科知识,都有要经过这些过程、环节或“工序”;有的教学内容份量不多,而且比较浅显,在一个单位时间50分钟或45分钟内就可以全部完成；但是另一些教学内容,份量大,程度深,不可能在一节课里就完全掌握,需要由一系列不同类型的课所组成的课程体系来完成任务;课的类型即由此而来;那种包括掌握知识过程全部或大部环节或“工序”的课,叫做“综合课”;那种只担负一道或二道“工序”的教学任务的课,分别叫做：讲授新教材课、复习课、练习课,实验课,测验课……等;具体到某一特定类型的课中,由于它担负的任务,教材特点,以及所采取的手段和方法的具体情况,又有不同的更为具体的阶段、环节、步骤;这就叫做课的结构;一般的“综合课”都包括组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业等到环节;四、班级授课制的优越性和局限性一班级授课制的优越性1、它大规模地面向全体学生进行教学;一位教师能同时教许多学生,而且使全体学生共同前进;2、它能保证学习活动循序渐进,并使学生获得系统的科学知识,扎扎实实,有条不紊;3、它能保证教师发挥主导作有,首先是教师系统讲授,而且在这个基础上直接指导学生学习的全过程;4、它把教学内容及活动加以有计划的安排,特别通过课的体系,分工合作,从而赢得教学的高速度;5、学生彼此之间由于共同目的和共同活动结集在一起可以互相观摩,启发,切磋,砥砺;6、它在实现教学任务上比较全面,从而有利于学生多方面的发展;它不仅能较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧,同时也能保证对学生经常的思想政治影响,启发学生思维、想象能力以及学习热情等等;二班级授课制的局限性1、教学活动多由教师直接做主,学生的主体地位或独立性受到一定的限制;2、封闭式教学,教学容易与学生的现实世界相脱离;3、重视预设内容的教学,课堂教学的开放性、生成性、创造性不强;4、强调统一,齐步走,难以照顾学生的个别差异;5、固定化、形式化,教学方式方法单一,以课堂讲授为主要教学方式;6、不能保证真正的智力卫生的要求,往往将某些完整的教学内容和教学活动,人为地分割;7、每个学生独自完成学习任务,集体智慧没有充分发挥,合作精神也没有等到充分发展;五、班级授课制改革动态一世界各国缩小班级规模的运动美国克林顿政府的CSRClass Size Reduction计划主要采用联邦政府拨款的方式推动实施,准备将中小学各年级班级学生人数从平均23人减少至18人2005年实现;日本教育研究学会的调查显示,低年级教师认为最恰当的班级大小为20人,日本山形县2002年实施的“新新计划”规定义务教育阶段的初中和小学各班人数为30人;韩国于2001年开展小班化,政府打算投入一半的教育预算约110亿美元,加建学校和教室,以将班级人数降至35人;我国台湾决定以10年为限1998-2007,国民小学班级人数降为35人,国民中学班级人数降为40人;澳门已经实现了每班35人的目标;不仅中小学缩小班级规模,大学也在缩小班级规模;这种改革可以使每个孩子都可以得到教师充分的关注,使教师对学生的指导更有针对性,可以使师生的互动更加深入,让学生有足够的时间说话,从而挖掘学生最好的一面;二加强班级授课制与其他教学组织形式的相互配合虽然不同的教学组织形式产生的社会背景和历史条件不同,适应不同的时代和地区的需要,但是人类社会是复杂的,而各种教学组织形式又都有其优点和缺陷,它们在一定意义具有互补性,可以实现优化组合;三班级授课制的弹性化1959年,美国着名教育家约翰·古德莱德在其不分级小学一书中指出,分级制是一种僵化的教育体制,它不是建立在儿童发展的个别性和独特性的基础上,没有考虑到儿童发展的不同速度和不同层次,无法实现儿童发展的多样性;在实证研究的基础上,他提出了不分级小学这一解决方案,主张构建灵活的学制,让学生可以根据个体不同的学习能力和速度,得到最大程度的持续发展;通过实行这种学制,教师们则有可能根据学生的实际情况,设计创造型的教育与教学策略;1999年1月,芬兰颁布的芬兰高中教育法,明确规定所有高中都应采纳无年级制;实行无年级授课制的学校,不为学生分班或分配固定教室,不同学年入学的学生会因选择同一课程而坐在一个教室,而同一年入学的学生也会因为选择不同课程而坐在不同的教室;选修同一门课程,坐在同一个课堂上的学生,可以是刚进校的新生,也可以是即将毕业的高年级学生;新学年伊始,学校即发给学生每人一本课程设置手册,内含本学年开设课程明细表,包括对课程的总体介绍,课程设置、各科详情、任课教师、选修必备前提条件等,同时将手册全部内容公布在校园网上,以使学生随时查询;学校对大部分课程的选修不作任何限制,只是根据课程难易程度加以编号并注名选修该课必备的知识前提;学生根据自身情况和各自不同的兴趣爱好,从学校提供的“课程菜单”中选择不同的学段课程和适合自己的任课教师,制定个人的学习计划并决定自己的学习进程;学生的学习进度和教学组织取决于学生对课程的选择;同学入学的学生,每个人的课程表很可能因为选课的不同而不同;学校建立了对学生的顾问制度,设专业的学生顾问,解答学生在学习、生活、未来择业或继续深造中遇到的各种问题;四课堂教学环境的变化教师与学生的关系在逐渐改变,不再是纯粹的“我讲你听”的单向信息传递关系,也不再是“星星绕着太阳转”的以教师为中心的依附关系,而越来越多地体现出人格上的师生平等关系、教学中的师生对话关系;第三节教学工作的基本程序教学工作的基本程序包括备课、上课和评课三个环节;备课是教师对自己的教学活动进行预先计划和准备的过程;上课是教师灵活地执行计划实际展开教学活动的过程;评课是教师本人或其他评课人员对学生的目标达成程度及教学活动质量做出价值判断和改进决策的过程;一、备课备课质量直接决定着上课的质量;一般来说,备课不仅要考虑教学目标、内容、方法和条件等因素,更要考虑学生情况和教师自身情况;一写好三种计划1、学期教学进度计划长期计划;这是对一学期的教学工作所作的总的准备和制订的总计划,应在学期开始前编制好;它的内容包括：学生情况分析,课程目标和内容分析,教学资源分析,教学活动安排等;2、课题单元计划中期计划;这是一个课题或单元教学开始前,教师对这个课题或单元教学所作的统筹安排,形成课题或单元计划;它的内容包括：课题名称、课题教学目的、课时划分、每一课时的教学任务与内容、课的类型与主要方法;3、课时计划短期计划;这是教案,是教师在课题备课基础上,对每一节课进行的深入细致的准备;它的内容包括班级、学科名称、授课时间、课的类型、教学目的、教学内容、重点难点、教学方法、教具、教学进程、布置作业等;有的教案还留有课后反思或教学后记一栏;所以,有人形象地称教案为“课前的计划书,课上的备忘录,课后的反省簿”;教师在编写课时方案应问自己的问题：二三种工作优质高效的教学离不开教师对学生的深刻全面了解,对教学内容的融会贯通,对教学方法的恰当使用;所以,教师在备课时就要备学生、备教材、学法、备教法;1、研究学生教材是为学生的发展服务的,教师的教也是为学生的学服务的,备课从根本上说是选择适合和促进学生学习的内容、设计适合和促进学生发展的教学活动;所以,备课的首要工作是研究学生、了解学生,而不是研究教材;2、研究教学材料成功的教学往往与教师对教材的深刻理解和恰当处理有关;备课中,教师既要立足于教材又要超越教材;3、研究教法和学法教师教的方法、学生学的方法直接关系到教学任务完成的质量和效率;因此,在备课中,教师要根据教学目标的要求、教学内容的特点、学生的水平、教学的设备条件和自身的优缺点等因素来选择恰当的教学方法;二、上课依据国内个的众多研究,上课环节可分为启动、导入、展开、调整和结束五个部分;1、启动环节启动环节主要是引起学生学习的动机和兴趣,激发学生的好奇心和探索欲;同时,还要吸引学生的注意力;教师往往利用问题、演示、实验、言语描述等手段来创设这种情境;此外,课的启动还包括教师将学习的目标、方式、程序和评价形式与标准以板书、幻灯片或书面材料等方式告诉学生,让学生一开始就明白一堂课学什么、为什么要学、怎样学;2、导入环节“导入”的功能在于使新旧学习任务之间能顺利地衔接;导入环节之所以重要,是因为任何新知新能的学习都离不开学生已有的相关经验,学生学习新知识需要利用旧知识结构的支撑;教师可以通过提问、检查家庭作业等手段帮助学生回忆与学习新任务直接相关的旧知能;3、展开环节这是上课的主体部分,要求学生对新任务有实质性的理解;在这个阶段,教师要把精心设计的教学内容,根据学科知识的逻辑顺序和学生接受的心理顺序合理呈现新知识,引导学生主动接受新知识,通过指导性练习和独立练习,让学生真正掌握新知识;4、调整环节课堂教学是一种依据目标导向目标的实践活动;课的调整既包括了补救教学,也可能含有补充教学;补救教学是针对学生普遍存在或典型出现的错误反应或动作,从新的角度加以澄清和纠正;5、结束环节课的结束要做的工作主要是通过“小结”和“照应”起到提炼主题、概括要旨、深化认识、过渡衔接等作用;课堂小结既可以由教师来做,也可以由学生来做,不仅是加深学生对刚上完的课,对刚学到的东西的印象,而且,通过小结,发现问题,还可以把这次课和下次联系起来;美国一些大学的“一分钟文章”就有这样的功能;三、评课评课,起着检查学生达标程度和教师教学质量的作用,同时评课可以促使教师对教学进行总结和反思,不断提高自身素质,从而提高教学水平;评课可以分为自评和他评,前者由执教者自己进行,后者由教师同行、教育行政人员或教研人员进行,针对学生达标程度进行检查;一般来说,教学活动由教师、学生和教学媒介等要素构成,因此,评课就要评学生学得怎么样、教师教得怎么样、师生之间的关系怎么样。
教学组织形式
教学组织形式1. 引言教学组织形式是指在教学过程中，如何组织学生、教师和教学活动，以达到教学目标的一种方式。
不同的教学组织形式可以满足不同的教学需求，提高学生的学习效果和课堂参与度。
本文将介绍一些常见的教学组织形式，并讨论它们的优缺点及适用场景。
2. 个体教学个体教学是指教师针对每个学生的不同需求和水平制定个性化的教学计划和教学策略。
个体教学通过与学生一对一或小组互动，更好地理解学生的学习进展和困难，从而提供有针对性的帮助和指导。
个体教学能够充分发掘学生的潜力，满足学生的个性化学习需求。
个体教学的优点包括：•可以针对每个学生的特点和需求进行教学设计；•提供更多个人和学生之间的互动机会；•促进学生的个体思考和自主学习。
然而，个体教学在实施过程中也存在一些挑战：•需要教师投入更多的时间和精力；•需要设立合理的学生评估机制，以便及时调整教学计划；•在大班级教学中，个体教学可能难以实施。
个体教学适用于小班教学和弱势学生的辅导等情景，能够提升教学的针对性和效果。
3. 小组合作小组合作是一种将学生分成小组，让小组成员在团队合作中共同完成教学任务的教学组织形式。
小组合作能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，促进学生的自主学习和互助学习。
小组合作的优势有：•促进学生的互相交流和合作；•提供学生解决问题的机会和能力；•激发学生的创造力和合作意识。
但是，小组合作也存在一些挑战：•需要教师在组织和管理上投入更多的精力；•需要学生具备一定的团队合作和沟通能力；•个别学生可能会出现自由鹰派行为，导致合作效果下降。
小组合作适用于较大班级和项目式教学中，能够促进学生的交流和思考，培养团队合作精神。
4. 翻转课堂翻转课堂是指将学生原本在课堂上进行的知识传授和阐述部分转移到课堂外进行，而将解决问题和互动交流的部分移到课堂上进行。
翻转课堂能够提高学生的听课效果和参与度，促进学生的主动学习。
翻转课堂的优点包括：•学生可以根据自身学习进度进行预习和复习；•学生在课堂上可以更好地与教师和同学互动，解决问题；•可以创造更加活跃的课堂氛围，提高学生的参与度。
教学方法与教学组织形式
第一节 教学方法
一 教学方法及其当代特征
当代教学方法的特征： ①以发展学生的智力为出发点，突出了教学的发
展性。 ②以调动学生学习的积极性和主动性为中心，突
出了教学的双边性。 ③以发挥非认知因素中小学常用教学方法
1. 讲授法 2. 讨论法 3. 直观演示法 4. 练习法 5. 读书指导法
第八章 教学方法与教学组织形式
第一节 教学方法 第二节 教学组织形式
第一节 教学方法
一 教学方法及其当代特征 二 中小学常用教学方法 三 教学方法的选择
第一节 教学方法
一 教学方法及其当代特征
教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教 学目标、完成教学任务而采取的教与学相互作用的 活动方式的总称。教学方法是教学过程整体结构中 的重要组成部分，是教学的基本要素之一。它直接 关系着教学工作的成败、教学效率的高低。
本章学习结束
中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。 ③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生
获得正确的观点和系统的知识。
第一节 教学方法
3. 直观演示法
基本要演求示：法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具
①做好演示前的准备工作。
②或使进学行生示明范确性演实示验的，目的让、学过生程通和过要观求察，获要得求感学生性边认观识察的边 思考，教优做学点好方观：法察演。记示是录不一。仅种能辅理助论性联教系学实方际法，，为要学和生讲学授习法、谈 讲解新③，话知讲引法识究导等提演学教示供生学方看丰方法、富法。听的结演、感合示思性要使，材与把用料教感。，学性而紧认密且识结和能合理激，性发适认学时识生进结的行合学适起当来的。
第二节 教学组织形式
二 班级授课制及其改革
（二）班级授课制优缺点
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
同室双级同科式
1
教师
2
（2）复式教学具体形式 1、同室双级异科式，即一个教师在同一节课上，同一个教室 里，对两个不同的班级讲授不同的科目。 2、同室双级同科式，即一个教师在同一节课上，同一个教 室里，对两个不同的班级讲授相同的科目。这里的“相同科 目”是同属一个科目的意思，比如，分别讲小学数学第一册 和第二册，数学第一册、第二册同属于数学。 3、分室双级异科式，又称“复式分室”式，即一个教师在同 一节课上，不同的教室里，对两个不同的班级讲授不同的科 目。
（一）个别辅导 （1）定义：是指教师针对不同学生的情况给予引导、启示、 咨询和指点，以帮助他们完成学习任务的教学组织形式。 （2）分类： ①针对在教材预习和复习中发现的问题而进行辅导 目的：让学生打下坚实的基础 ②针对与学科内容相关的学习中发现的疑难问题而进行辅导 目的：拓宽学生的视野，发展学生的思维 （３）意义： １、辅导从学生的需要与问题出发，有的放矢，能具体解 决他们的疑难，保证学习顺利进行 ２、便于因材施教、区别对待，给成绩优异者以特殊指导， 给落伍者以补课 ３、可以发现课堂教学存在的问题，及时进行补救和改进
（4）应注意的问题： 1、明确教学目的。 2、做好充分准备。 3、重视现场指导。 4、及时总结。
三、现代教学的特殊组织形式——复式教学
（一）含义及其特征： 含义：复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在 含义 一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在 同一节课里对不同年级的学生采取直接教学和自动 作业交替的办法进行教学的组织形式。
同室一级同科式
1
教师
（3）基本要求： 我国有80%的人口居住在农村，而农村多数地广人稀， 在即定的条件下有两种方案可以选择，一是学生住宿， 进行寄宿学习，二是实行复式教学。而在农村多数学生 因为许多原因不能住宿，因此只能选择复式教学这一教 学组织形式。复式教学的组织应该注意处理好以下几对 关系。 正确处理直接教学与自动作业的关系 正确处理教学内容和教学时间的关系 正确处理教师和助手的关系
（四）课堂教学的具体形式
在教学实践中，课堂教学的具体形式大致有三种：一是全 班上课，二是班内分组教学，三是班内个别教学。 1、全班上课 2、班内分组教学 3、班内个别教学
二、现代教学的辅助形式——个别辅导与现场教学
除了班机授课制外，现代教学还使用一些辅助的教学组织形 式，如个别教学和现场教学。与课堂教学相比，这些辅助 形式有以下几个特点： 1、不需要通过课堂形式而往往在课外进行 2、每次活动时间不固定，视需要可长可短 3、对于学生的要求因人而已，因材施教 4、不一定面向全班，可采取小组活动或个人作业等形式进行
（４）在进行时应注意的问题： ⒈着重解决学生的疑难和知识的系统化、深化问题，不 可在辅导时又把课堂教学内容重述一遍或越俎代庖，代 替学生完成作业 ⒉不仅对学生的知识、技能予以帮助，还要对他们在学 习方法和思维方法上存在的问题给予指导，帮助他们学 会正确的学习和思考方法 ⒊平等对待学生
(二)现场教学 （1）定义：根据一定的教学任务，组织学生到生产现场或社 会生活现场去进行教学的一种组织形式。 它不仅是课堂教学的必要补充,而且是课堂教学的继续和发展,是 与课堂教学相联系的一种教学组织形式. (2)分类: ①根据学习某学科知识的需要,组织学生到有关现场进行教学 ②学生为了从事某种实践活动,需要到现场学习有关知识和技能 (3)意义： 1、有利于学生获得直接经验，深刻理解理论知识 2、增强教学的趣味性，使教学更为生动、丰富 3、让学生在轻松、愉快的环境下掌握知识、技能，丰富学生的 情感世界 4、增强学生声的动手操作能力，提高学生解决世纪问题的能力。
课后思考：
为什么说班级授课制 是现代基本教学形式呢？
THANK YOU!!
“三多、两少”：在同一课堂里年级多、教学内容多，自 动作业时间多；直接教学时间少，同一年纪学生人数少。
（2）复式教学具体形式 1、同室双级异科式，即一个教师在同一节课上，同一个教室 里，对两个不同的班级讲授不同的科目。
同室双级异科式
1
教师
2
（2）复式教学具体形式 1、同室双级异科式，即一个教师在同一节课上，同一个教室 里，对两个不同的班级讲授不同的科目。 2、同室双级同科式，即一个教师在同一节课上，同一个教 室里，对两个不同的班级讲授相同的科目。这里的“相同科 目”是同属一个科目的意思，比如，分别讲小学数学第一册 和第二册，数学第一册、第二册同属于数学。
班级授课制具有其他教学形式所不能 替代的优点，同时有具有一些不易克服的 局限性。它的优点使它获得了教学的基本 组织形式的地位，它的局限性则使它不断 受到批评，客观上成了教学组织形式不断 变革和发展的内因。
（二）优点： 有利于经济有效地、大面积地培养人才。 有利于发挥教师的主导作用 有利于发挥班集体的教育作用。 有利于进行教学管理和教学检查。 （三）弊端： 不利于照顾学生的个别差异。 不利于培养学生的探索精神、创造能力和实 际操作能力。
一、现代教学的基本组织形式——班级授课制
（一）含义及其基本特征 1、定义：课堂教学，是把学生按年龄和程度编成有固定人 数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内 容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种 组织形式。 2、班级授课制是我国目前学校教学的基本组织形式，也是 国际上最通用的教学组织形式。 3、基本特征： 以班位单位集体授课，学生人数固定。 课程设置和教学内容统一。 教学进度与学习年限统一。 分科教学。
第十章 教学组织形式
第二节 常见的教学组织形式
一、现代教学的基本组织形式——班级授课制
（一）含义及其基本特征 1、定义：课堂教学，是把学生按年龄和程度编成有固定人 数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内 容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种 组织形式。 2、班级授课制是我国目前学校教学的基本组织形式，也是 国际上最通用的教学组织形式。
分室双级异科式
1
2
教师
（2）复式教学具体形式 1、同室双级异科式，即一个教师在同一节课上，同一个教室 里，对两个不同的班级讲授不同的科目。 2、同室双级同科式，即一个教师在同一节课上，同一个教 室里，对两个不同的班级讲授相同的科目。这里的“相同科 目”是同属一个科目的意思，比如，分别讲小学数学第一册 和第二册，数学第一册、第二册同属于数学。 3、分室双级异科式，又称“复式分室”式，即一个教师在同 一节课上，不同的教室里，对两个不同的班级讲授不同的科 目。 4、同室一级同科式，也称“单科复教”即一个教师在同一节 课上，同一个教室里，对同一班级讲授相同的科目。这与普 通教学的分层教学是相同的。