小学英语词汇类教案

小学英语词汇类教案

【篇一：小学英语—文具类单词教学优秀教案分享】unit 7 where’s my pen ?

__lin

（一） warming up

i say one,you clap your hands 3 times.

i say two,you jump 3 times.

isay three,you sit down.

(二)revision

①the number from 41-49.

②recite the text of unit 6.

ways:

at first write the numbers on the board and ask all of the students to

read them,then check some of them.①read and spell.②what’s missing?

(三) new lesson

① leading in the title:where’s my pen?

t: taking out a pen and say like this: look ! what’s this? yes, it’s my pen.what color is it? –silver. do you like it? yes ,it is very

nice.

then tell students: i’m a magician魔术师.look carefully and answer: where’s my pen?putting the pen in different places

i’s on/in/under/behind/next to…

② learn and practice the new words

ways: explaining/reading/making sentences

③learn the text

ways: ①listen and answer

1．what happened about lucy and karen?

2．whose old pencil-case is it?

②read and recite it sentence by sentence逐句③ practice

△ read in different actors.

△ important sentences.重点句子背诵并能举一反三

（四）小结本课教学目标及达标联系检测。

【篇二：小学英语词汇教学的主要方法】

小学词汇教学的主要方法

1直观法

直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片、多媒体等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。

例如：讲授食品单元的时候，可以将食品或者食品的卡片，直接呈现在学生面前，学生可以在比较真实的语言环境中进行语言交际，可以达到比较好的教学效果。

更多例子

1) labels: （标签）

2) magazine pictures（图片）

3) props（实物道具）

4) classroom objects（教室内物品） the calendar may be used to teach “today”, “yesterday”, “tomorrow”, as well as “last week”, “next week”, “next month”, “in two weeks

5)slides（幻灯片）

6）tpr

7）drawing

2.语境法

the same word can have various meanings in different contexts. to convey the meaning of a new word exactly, it is better to present the word

in the sentence or in the text.

1、推测上下文中的词义能帮助学生发展学习策略，随着学习的深入，自主学习，形成语言学习能力。

3、上下文能让学生明确怎样在真实情景中运用词汇。

3.分类法

将所教授词汇按某种共同属性进行分类，以便学生更好地掌握并记忆。

1）

2）按事物的属性如：颜色，动物，文具等类别进行分类。按读音和拼写规则分类。

a. 含有相同的发音

shirt skirt junejuly

reddress chicken fish milk pizza

b. 单词同音异形

例如：see sea ； meat meet； son sun

c. 合成词：

schoolbag football classroom policemanhomework blackboard

d. 转换词：(词性发生了改变)

teach------teacherplay---player

rain—rainy tooth---toothache

4.释义法

用熟悉的词汇解释生词。（高年级使用较多）

5.对比法

将词汇进行对比进行教学

⑴反义词对比

例如:在body单元中he has got long hair.

long: this word means not short.

【同理： easy---difficult cheap---expensive 】

⑵动词对比：（看）

watch tv ,see a movie ，read a book

“看朋友”可以说to see a friend；to visit a friend，而不说watch

a friend

⑶中西方用法对比：

在讲颜色单元时，可以适当进行中西方用法的对比。如：红茶：black tea 牛肉\羊肉：red meat

⑷同音单词的对比：

例如：sun和son,pear和pair

⑸将词组的构成进行比较：

如：play football, play basketball, play the piano, play the guitar等在乐器前用定冠词the ,而球类前则一般不用。

6.翻译法

用翻译的方法教授词汇

音译法 sofa coffee

直译法

意译法

7.序列法

teaching series and word sequences

numbers, names of months, days of the week. students readily memorize the series, but they then have difficulty using the words out of sequence. a) flash cards (一周几天，缩写，不断变换）

b) clock face （1-12，数字教学）

c) blackboard （月份，星期，按顺序写在黑板

8.交际法

通过交际教词汇，把词汇教学融入日常交际之中。能加深印象，交际对话中学会的词汇能立即运用，且表达准确。

将词汇放在一定的语境里教，使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。

【篇三：课程标准对小学英语词汇教学解读】

课程标准对小学英语词汇教学解读

一、音形义用，相辅相成

《义务教育英语课程标准》词汇二级标准中有这样的表述：“能知道要根据单词的音、义、形来学习词汇，初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题”。“音形义用”是一个单词不可分割的构成部分，能相辅相成地帮助学生掌握词汇。

1.音”是一个单词的语音形式。关于小学阶段能不能系统学习音标，一直存在着争议。很多教师认为小学生连母语都没学好就学音标会和拼音发生混淆，所以在教词汇时一直采用“示范—模仿”的方法。

2.“义”由词汇意义和语法意义构成，

在传统的教学中，教师通常会重点关注“形”和词汇意义，让学生花很多时间去背。但语法意义模糊不清使很多学生只会默记词汇，但不会运用，严重影响口语交际和书面考核，这是困扰所有学生的难题。从词汇学的角度来看，只有在句子中，词汇才真正具有意义。学生学习词汇时不仅要掌握词汇的意思、搭配和基本用法，还要学会用词汇造句，用词汇来表达他们的想法。所以，我们应该让学生在运用中真正掌握词汇的“义”

课程标准指出（三、四年级）学生对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

二、借鉴汉语的学习方法和进度，正确处理词汇和语法教学的关系虽然在非英语环境中学习语法可以缩短学习过程，但是绝不能违背语言发展的一般规律。中国学生在母语环境中成长到小学一年级，才系统地从拼音起步，学习汉语的语用规则，那么，英语教学也可以借鉴汉语的学习方法和进度，语法教学不要操之过急

《义务教育英语课程标准》对语法二级标准的修订具有历史性的突破，如果我们能真正按目标实施词汇和语法教学，一定能让学生在愉快宽松的氛围和足够的交际及阅读训练中，扎实地掌握并正确地运用所学的词汇和句型，为初中系统地学习语法打下坚实的语言基础。

三、宽容学生的错误，加强词汇学习策略的指导

不少教师受传统教学方式的影响，认为词汇就是要多听、多读、多背、多练，一旦学生出错，不管是发音、拼写还是理解应用方面的，一律被归结为不用功，在英语上花的时间不够，等等。其实，人类在学习母语时都会错误不断，中国学生缺乏英语环境，如果再不注重学习策略的指导，只是一味地让他们背诵和记忆，很容易让学生把英语当成是一门学科而不是一门语言来学。我们也就失去了学习英语的意义。

因此，我们应该用宽容的心对待和分析学生的错误，耐心地纠正或引导学生自己去纠正错误，加强词汇学习策略的指导，让学生科学高效地掌握词汇，在后续学习中降低遗忘率，真正提高词汇教学的有效性，让学生对英语的兴趣持久不衰。

《义务教育英语课程标准》应该遵循语言学习尤其是外语学习的一般规律。小学作为英语教育的启蒙阶段，不应该太功利，因为“拔苗助长”带来的结果往往是“颗粒无收”。我们费尽心力地给孩子灌输各种应试的知识，让他们从小学起就沉浸在背诵词汇的痛苦中，不如从语言学习的本质出发，用科学的方法提高词汇教学的有效性，让小学生对继续学习英语充满期待。