如何进行有效的英语词汇教学

如何进行有效的英语词汇教学

如今，词汇教学已经成为了小学英语教学的重点。那么，怎样进行有效的词汇教学，怎样将新课程理念融入到英语学科教学中？一、开放话题，巧妙引出词汇

（1）用情景贯穿课堂始终。教学前教师要深入分析所要教学的词汇，找到词汇之间的关联。要把各个教学内容有机融合，综合运用，这样才能有效贯穿课堂始终。如教授家具类单词bookcase、fridge、desk、telephone、bed、sofa、chair、table，可以创设参观教师新家这样一个情景，在教师带领学生逐个介绍每个房间家电、家具时自然引出。这样，把教学内容恰到好处地与话题联系起来，推动整个教学过程。有了统一的话题，整个教学过程就有了一个主线，不会使各个环节之间看起来是割裂的。

（2）用问题联系新旧知识。复习旧知是每一堂课中许多老师的开场环节。其实，复习什么旧知，怎么复习旧知，都是需要思考的问题，与话题绕得太远的复习，教学目标呈现不明显。那么，怎么复习既可以唤醒学生的旧知，又能自然引出新知呢？这就需要创设开放性的问题。比如教授书包、蜡笔等词汇，就可以先复习学生以前学过的所有文具类用品。what stationeries do you know？比如教电脑、照相机等，就可以先复习以前学过的家居和家电类用品。比如教授图形这一话题词汇，可以利用开放性问题what can you see in the picture？ what shapes do you know，引出本课所要学习的图形词汇。

二、逻辑递进，强化词汇把握

（1）注重单词与单词教学之间的逻辑递进。在词汇的教学过程中，低年级一堂课一般有四五个词的教学内容。我们可以通过有效的教学策略，让这些相对独立的教学内容之间产生关联，考虑词汇本身是否存在类结构，让前一个词汇的教学为后一个词汇的学习做好铺垫。教师适时引导学生发现结构，明晰结构，运用结构，并及时板书，强化结构。比如第一个词是通过师生问答的方式让学生初步感知，那么第二个词就可以通过生生互动的方式，让学生进行初步的尝试。接着第三、第四个词，学生已经有了前两个词教学中的铺垫，放手让学生自己表达就水到渠成了。

（2）注重教学环节之间的逻辑递进。在教学过程中，我们常常强调环节与环节之间要有梯度，也就是教学设计中环节也要逻辑递进，这个递进，不仅是活动难度的递进，更要着眼于语言难度和学生思维活动的递进。除了练习形式的不同，学生创编儿歌或者对话的难度也可以逐渐增加，比如一开始的儿歌是全部给他的，然后只给个别的词提示到最后什么都不给，学生已经可以熟练运用这样的结构。

比如，教授水果apple时，教师教了儿歌apple red，apple round /apple juicy，apple sweet/apple，apple，i love you./apple sweet，i love to eat.接下来教授banana时，教师就只给一些提示：

banana（），banana（）

banana（），banana（）（big，small，round，juicy，sweet，sour…）

banana，banana，i love you.

banana（），i love to eat.

在教授orange等一系列水果词汇时，学生已经可以熟练运用这一结构。这时，就可以让学生发挥创造力，自己运用。

我们可以看到，学生运用和表达的难度是在逐步增加，这样词与词的教学环节之间也是在逐层递进的。我们可以利用词与词之间的层次递进让学生感受到知识之间的相互联系，形成学习过程中对语言知识的迁移能力，掌握学习的能力和技巧，对今后的自主学习打下基础。

三、联系生活，优化词汇运用

有句话叫做“从无字处读书”。事实上，如今学生的课堂已经不能局限于班级授课时所固定的课堂教学。大自然、家庭生活、社会生活等等场景，都已经成为了学习英语学习的课堂。大英语观正在改变着教师和家长的思维空间，也在为学生开辟了更为广阔的英语学习的时空。在学生基本掌握新知后，让学生联系生活，使学生的思维不再局限于课堂。比如教授完水果，可以说let’s go to the fruit shop.让学生学会去水果商店如何购买水果。将机械性操练过渡到有意义的练习，将语言知识与生活实际相联系，关注到语言在生活中的实际运用。

四、融会贯通，综合词汇输出

应该说，综合语言输出环节对学生来说是最具挑战性的环节。比如形状这课，就可以让学生发挥想象，用学过的图形组合成一幅画，并描述。比如4b open day，主要是学习there be句型，教师就可以让学生画出自己理想的教室或者理想的家等，并用there be句型进行描述。例如5a学习现在进行时时，可以让学生描述一下大课间学生们各自活动的场面，或者运动会比赛时的场景。对学生来说不仅要将旧知充分挖掘出来，又要将新语言知识运用到要表达的语段中，对学生的思维提出了更高的挑战。

的确，在词汇教学中，教师须要创造性地进行教学策略的预设和运用。这样一来，学生便会远离那种一味地抄写背诵给自己带来的无尽的艰难英语路。

（江苏省常州市新北区新桥实验小学）