中班多动症幼儿的个案研究
多动症幼儿教育的个案研究
多动症幼儿教育的个案研究关键词：多动症；幼儿；教育儿童多动综合征又称为注意力缺陷多动症，是指智力基本正常的儿童，发生与年龄不相称的注意力不集中、不分场合的过度活动、情绪冲动并伴有认知障碍与学习困难的症状。
对于一个多动症幼儿来说，进入幼儿园后他的行为在集体生活中会显得非常突出，这种的特殊性将会给孩子的成长与发展带来重重困难。
由于大部分家庭只有一个孩子，家长对孩子的教育没有经验，对多动症的孩子更不知道如何教育。
在这方面，幼儿园的老师应该承担更大的责任，进行行为规范的教育，用科学的方法矫正孩子的易冲动、注意力不集中等不良习惯。
从事幼儿教育十多年，我一直关注这个问题的研究，积累了比较丰富的经验。
我担任幼儿园小班班主任时，对班级多动症幼儿翊翊进行了深入研究。
在我的关心与耐心教育之下，他能逐渐和正常的孩子一样生活、游戏、学习。
我的这份特殊的爱终于让这个特殊的孩子在我们身边正常地生活。
翊翊刚入园的时候，话不是很多，就是不喜欢坐在自己的位子上，整天在活动室里走来走去，有的时候还会钻到桌子底下。
那双小手摸东摸西，只要是他经过的地方总是一片狼藉。
刚开始班里的小朋友把他当成和大家一样的小伙伴，想和他一起玩玩具，可没多久大家就不敢和他玩了，因为他总是喜欢抢别人的玩具，抢不到就伸出拳头打人。
我为此找他时，他又叫又嚷，不断地抓自己的头发，一副很委屈的样子。
我平时就注意追踪他的言行，发现他特别喜欢唱歌、跳舞，人越多越兴奋。
于是在一次游戏活动时间，我就对孩子们说：“我们来玩一个‘找朋友’的游戏，好不好？”“好！”孩子们显得很兴奋，“老师弹琴，请翊翊小朋友边唱歌边找好朋友。
”一遍游戏过后我问小朋友们：“翊翊唱得好吗？”“好！”“那你们愿意和他一起做游戏吗？”“愿意！”翊翊一听到老师和小朋友的表扬，立刻兴奋得手舞足蹈，游戏的热情十分高，小朋友们很快接纳了翊翊，大家玩得很开心。
以后不管是音乐活动，还是我们的区角游戏“哆来咪”，我都鼓励他尽情地表现，并在同伴面前表扬他，这样既让小朋友们了解了翊翊的优点，接纳他，同时也让翊翊知道大家都在关注着他，快乐只有和大家一起玩时才能体会到。
多动症儿童发展问题辅导与矫治个案研究报告
多动症儿童发展问题辅导与矫治个案研究报告一、案例介绍小明，10岁，男性，就读于一所普通小学四年级。
自入学以来，小明一直表现出多动、注意力不集中的问题。
在课堂上，他经常离开座位，与同学交头接耳，对老师的讲解常常心不在焉。
在家中，小明的行为问题也很明显，经常无法安静地完成作业，而且经常分心。
二、案例分析经过初步评估，小明被诊断为多动症（ADHD）患者。
他的症状主要表现在注意力不集中、活动过度和冲动控制方面。
具体来说：注意力不集中：小明常常无法专注于任务，不论是听课、做作业还是玩游戏，他都难以长时间集中注意力。
活动过度：小明在课堂上经常离开座位，甚至在需要安静的场合也难以保持安静。
他在家中也常常过度活跃，不停地跑跳。
冲动控制：小明常常无法控制自己的冲动，比如在超市里看到想要的玩具或零食就会立即拿走。
三、辅导矫治方法针对小明的多动症问题，我们制定了以下辅导矫治方案：药物治疗：首先，我们为小明开具了针对多动症的药物，以帮助他控制症状。
药物需要由专业医生处方，家长需监督孩子按时服药。
行为疗法：我们向家长介绍了行为疗法的方法和技巧，包括正强化和负强化等。
家长需要在日常生活中运用这些方法来帮助小明控制自己的行为。
学习策略指导：我们为小明提供了一些学习策略指导，如时间管理、任务分解等。
这些策略可以帮助他更有效地完成学习任务。
家庭支持：我们建议家长为小明创造一个有利于学习的家庭环境，减少干扰和刺激，同时积极参与小明的辅导和矫治过程。
四、辅导效果经过一个学期的辅导矫治，小明的多动症症状得到了明显的改善。
以下是具体效果：注意力集中：通过药物治疗和行为疗法，小明能够更长时间地集中注意力。
在课堂和家中，他能够更好地专注于任务。
活动过度减少：随着药物治疗和行为疗法的实施，小明的活动过度问题得到了明显改善。
他在课堂上不再频繁离开座位，也能够更好地控制自己的活动水平。
冲动控制改善：通过药物治疗和学习策略指导，小明在冲动控制方面也有了显著进步。
矫正多动症幼儿行为的个案研究
矫正 多动症幼儿行 为的个案研究
口 严 碧芳 李 美 銮
［ 摘
要 ］基 于对 多动症 幼 儿 “ 爱打人 ”及 “ 课 到 处走 动 ”行 为的 个案 研 究 ，认 为 上
通 过运 用认 知行 为 疗 法 ，帮 助案 主 纠正错 误 的认 知 和行 为 ；运 用 练 习法 ，提 高案 主 的集 中 注 意 力水 平 ；运 用行 为 疗 法 ，强化 案 主 正 确 的行 为 ；运 用现 场 指 导 法 ，改 变 家长 育 儿观
岁 的 技 巧 ，经 常爱 插话 或 喧 闹 ，常 干扰 其 他 幼 儿 活 测试 和生 化 检 查 ，结 果 是 ：晓宇 智 商 相 当于４ 幼 其 岁 动 ，一旦 与 同伴 发生 冲突时 ，总是 大打 出手 ；睡 眠 儿 （ 生 理 年 龄 是５ ）的水 平 ；体 内钙 、锌 元 素 习惯 不好 ，睡眠不 安 ；最 大 的爱好 是 画画 。 轻 度 缺 乏 。 医 生 给 出 的结 论 是 ，该 幼 儿 疑 似 多 动
症。
个 案 行 为诊 断 及 原 因分 析
晓 宇的 行为 引起 了我们 的关 注 ，为 了进一 步 了
此外 ，我们 通过 家访 后 认 为 ，案主 的家庭教 育 中存 在 的 以下三 个 问题 也是 导致 案 主多 动症 的可 能
性原 因
３７
０ ｏ ０ ０
１ 问题 认识 不足 。家 长对 晓宇 的行 为很 不 以为 正 的行 为是 ： “ 打人 ” “ ． 爱 、 上课 到处 走 动 ” 。二是 然 ，他们认 为 孩 子在现 在 的这个 年 龄调 皮好 动没 有 选择合 适 的手段 有计划 地对 案 主行 为进行 干预 什 么 可 奇 怪 的 。反 而 觉 得 男 孩 子 就 应 该 这 样 “ 活 泼” 。对 于 晓宇 喜 欢拉 小 朋 友 的头 发 、打人 等 问题 行 为 ，家 长 认 为是 晓宇 想 与小 朋 友 亲 近交 往 的 表 现 ．认 为孩子 年 龄还小 ，长大 了这 种行 为 自然会 改
幼儿园多动症儿童教育个案分析 幼儿园教育
幼儿园是孩子们接受教育的起点，对于多动症儿童来说，幼儿园教育也是非常重要的。
多动症儿童在幼儿园教育中面临各种挑战，而针对这些挑战，教师和家长需要采取有效的教育措施。
下面，我们将通过个案分析探讨多动症儿童在幼儿园教育中的教育问题，并提出相应的解决方案。
1. 多动症儿童在幼儿园教育中的表现多动症儿童在幼儿园教育中往往表现出注意力不集中、行为冲动、活动过度等特点。
他们可能难以坐定、易于分心，对任务完成缺乏耐心，以及难以按照规定行为。
多动症儿童还可能在社交交往中存在问题，如难以与其他孩子合作，难以控制自己的情绪等。
2. 多动症儿童教育的挑战针对多动症儿童在幼儿园教育中的表现，教育者面临着一系列的挑战。
教师需要关注多动症儿童的注意力集中问题，因为这关系到他们学习的效果。
教师需要应对多动症儿童的行为冲动和过度活动，确保他们不会对其他孩子造成影响。
教师需要协助多动症儿童在社交交往中融入，避免被孤立。
3. 解决多动症儿童教育问题的有效措施要解决多动症儿童在幼儿园教育中的问题，教师和家长需要采取一系列的有效措施。
教师可以通过分组教学等方法，帮助多动症儿童更好地集中注意力。
教师可以引导多动症儿童参与课堂活动，让他们在运动中释放过多的能量。
家长也要和学校密切合作，共同关注多动症儿童的教育问题。
4. 幼儿园教师培训针对多动症儿童的教育问题，幼儿园教师的专业能力也面临挑战。
幼儿园可以通过举办相关的培训课程，提升教师对多动症儿童的认知和教育技能。
培训课程可以包括多动症儿童的特点分析、教育方案制定、行为管理技巧等内容，帮助教师更好地应对多动症儿童教育问题。
5. 多动症儿童家长教育除了幼儿园教师的培训，多动症儿童的家长教育也至关重要。
多动症儿童的教育不仅仅发生在幼儿园，家庭教育也是非常重要的一环。
幼儿园可以通过家长会、家长培训等，向家长传授多动症儿童的教育知识和家庭教育技巧，共同关注多动症儿童的成长。
6. 科学的评估和干预针对多动症儿童的教育问题，科学的评估和干预显得尤为重要。
幼儿多动行为的个案分析
幼儿多动行为的个案分析［个案描述］苗成新今年7岁,是一个非常聪明的小男孩。
他是在这个学期刚进入我们幼儿园大班学习。
他平时表现得兴奋多动，不能静坐。
在课堂上不能安静听课，经常会摇椅转身，离开座位到处走动，叫喊或讲话，影响课堂秩序。
放学后到处乱跑，喜欢翻东西，经常在老师讲课时插嘴和干扰教师教学活动。
而且他难将注意力集中到某种事物上，特别是在课堂上不能专心听讲，注意涣散，容易受环境的干扰而分心，在课堂上东张西望、心不在焉或凝视发呆。
对老师布置的事情记不住，粗心大意，边做边玩，拖拖拉拉，很难按时完成。
还有就是情绪不稳、自我控制能力较差，常常会因为一点小事就产生过分的情绪反应，容易激怒或情绪冲动，脾气暴躁。
［原因分析］1.社会、家庭、心理因素。
不良的社会环境、破裂的家庭、父母性格不良、意外精神刺激、父母过度溺爱等都易导致儿童注意力不集中、多动。
2.遗传、素质因素。
许多多动儿童的父母小时候也多动，不少母亲反映患儿在胎儿期就好动，出生后好哭，入睡困难，进食不好，难以照顾。
3.生物化学及代谢因素。
经大量研究证实，多动儿童中枢单胺类受体（一种神经介质，起传递大脑信息的作用，是与精神活动密切相关的化学物质）更新较慢；也有研究发现，维生素缺乏或某些食物添加剂或色素所致的代谢紊乱与儿童多动行为有关。
［采取措施］一、端正认识，爱心呵护首先要正确认识多动行为，切不能对多动儿童表示厌恶或歧视，以免他们产生自责而挫伤他们的自尊心。
大家应该记得神奇的皮格马利翁效应吧，成人的态度和期望对儿童的影响具有神奇的力量，“说你行，你就行”对心智发育尚不成熟的儿童来说具有很大的鼓励和支持作用，教师要怀着一颗拳拳爱心，对儿童备加关心和呵护，给予宽容和理解，寄予期望，以孩子的眼光看待儿童的活动过失，不批评指责儿童，多关注其优点，多鼓励其进步，给予他们以深深的热爱和期望，相信这样的期望和力量，定会产生神奇的效果。
二、耐心教育，正确引导首先，帮助多动儿童认识到多动行为的危害性，增强克服多动行为的自觉性。
中班多动症个案分析
中班多动症个案分析、干预方案、建议与展望多动症个案分析一、研究对象：王财财，今年10岁，曾经在幼儿园间断性地就读两年，因为上课坐不住，经常大喊大叫影响其他学生，被多家幼儿园婉拒。
到医院诊断确诊为多动症，曾用药物进行治疗过半年的时间，取得较好的效果，后来因家庭经济原因停药。
去年9月份到我校就读。
他认字能力强，记忆力好，但对数字有抗拒心理，三个数以上就数不清。
能认识较多的汉字，掌握的词汇也比较多，但不理解字词意思，不能正确说一个句子。
在行为方面，存在较大问题。
刚到班级的时候，把教室里的桌子推到一边。
上课时，他在教室跑来跑去，还不时去拿同学的书本、文具等，经常是整节课因为他的存在而无法进行。
当他不开心的时候，他时常会大喊大叫，大声骂人。
二、问题原因：在他进入学校后，我们对他的情况进行了了解，分析造成他不良行为的主要原因有家庭原因和学校原因。
1、家庭原因平时父母上班，无暇教育孩子，孩子自小跟奶奶一起。
从小被奶奶宠爱着，如果他的行为太过分了，他奶奶就会告诉他的爸爸，他爸爸的教育方法就是打和骂，他妈妈如果在家，就随口骂两句。
家里人见他发脾气的时候，就会骂他，或吓唬他，编造一些东西吓得他不敢吵。
在这样的家庭环境下，他的自控能力受到了更大的限制，导致他在学校经常骂人，虽然他不知道骂的意思，但还是经常说一些莫名其妙的话，说一些古怪的事。
同学都不跟他一起玩，他就更是到处跑，不断发脾气。
2、学校原因王财财刚来到学校时，对学校纪律非常不适应，上课的时候，同学们都坐在自己座位上，他就拉这个扯那个，或者去拿别人的书，又去玩教室的扫把，拿凳子拖着走，老师制止他，他就躺地上，一边打滚，一边喊：救命啊，救命！很多学生都来看热闹，经过一段时间观察，他的这种行为不但没改变，还变本加厉了，很多老师一上课就头疼，不知道怎么对付他，对他产生一种惹不起躲得了的意识。
因此只要他能在教室不怎么捣蛋就算了，随便他怎么走。
但即使这样，他还是不愿意，经常在上课的时候，跑到讲台上，要求老师陪他做什么事，遭到拒绝就在讲台上打滚，闹得一节课不得安宁。
多动幼儿矫正措施的个案研究
多动幼儿矫正措施的个案研究摘要：近年来，随着社会的发展，经济不断的增长，社会人群更多的关注金钱的变化，而渐渐忽略了一些存在的问题，比如儿童的诸多问题。
儿童的诸多问题表现在很多的方面，如：孤独症、抑郁症、多动症等等。
儿童出现的问题得不到完美的解决，会影响一个孩子未来的成长，亦会让一个家庭产生不良的波动，甚至会波及祖国的发展。
恰巧，我有过几年的幼教经验，碰见过一些孩子有过多动症的行为，经过我们老师和家长长久的努力，让孩子改掉了多动的恶习，分享此经验供大家参考，希望有此症状的儿童会得到改善。
多动症又称脑功能轻微失调或轻微脑功能障碍综合征或注意缺陷障碍。
这类患儿的智能方面基本属于正常状态，不存在只能的缺陷。
但学习、行为及情绪方面有缺陷，主要表现为注意力不易集中，注意某件事物时间短暂，自我活动过多，情绪易冲动，以致影响学习成绩。
这样的孩子在家庭及学校均难与人相处，日常生活中让孩子的家长和我们老师纠正起来都感到困难。
有人把这种失调比喻为一个交响乐失去协调性及和谐性，犹如一支乐队从来不顾演奏家的指挥，只顾自己的节奏去弹唱一样。
关键词:儿童；多动性行为；改善文文，今年5岁，是我们幼儿园学前班的幼儿，曾经在本市其他幼儿园间断性地就读两年，因为上课坐不住，经常大喊大叫,有时没事情哭闹起来，影响课堂纪律，扰乱其他幼儿听课，而且文文不能与小朋友之间正常玩耍，时常打架，因此被多家幼儿园婉拒。
文文的父母由此也很苦恼。
领孩子到北京、上海、广州等多家知名医院诊断，而确诊结果为多动症，根据医学疗法，医院给文文开出了一些针对性的药物，进行药物治疗，经过半年的时间，取得较好的效果，后来因多种原因文文被迫停药。
去年9月份到我们幼儿园就读，刚到幼儿园我们发现他对数字超级敏感，记忆力也很好。
但在行为方面，存在着较大问题，刚到班级的时候，莫名其妙的就把教室里所有的桌子都推到一边。
上课时，他时常在教室跑来跑去，还不时去拿小朋友的书本、文具等，有时还强迫小朋友陪他在上课期间玩耍，经常是整节课因为他的存在而无法正常进行，不断的停下来整顿纪律，制止他的行为。
多动症幼儿的个案研究
多动症幼儿的个案研究一、个案分析白承骐小朋友在两岁左右时，经多家妇幼保健机构及儿童心理精神病专家询诊，被诊断为患有多动症。
从行为的各项检测分析，其症状属于比较轻的一种，矫正好的各能性较大。
其主要症状有：1、行为异常。
不受纪律约束，破坏性很强，四处跑，干扰他人正常活动，常常自言自语，自得其乐。
2、情绪障碍。
冲动，急噪，爱发脾气，做事缺乏耐心，喜欢争抢，不会谦让。
3、意力障碍。
注意力不集中，做事容易分心，容易受外界刺激干扰。
4、运动障碍。
动作的协调性较差，做操时不会手脚同时动作，不会扣钮扣等。
二、干预措施幼儿多动症又称轻微脑功能障碍，大多出现在学龄前期，对幼儿早期智力发育和心理发展有很大的影响，2—5岁是治疗多动症的关键期，应及时采用干预措施。
他的父母都是知识分子，对其的成长非常重视、关爱。
家人定期与老师交谈、讨论，并共同制定矫正方案。
（一）幼儿园教育的主要措施1、疏导多余的精力。
他好奇好动但又急噪，缺乏耐心，因此每次活动我总是让他先操作，让他多发言。
当他专心工作时，我悄悄告诉他：“以后要发言先举手，老师每次都第一个请你上来。
”户外活动他喜欢冲跑，我就让他当教练，带领大家运动，让他多余的精力得以释放。
2、加强注意力的训练。
上课注意力不集中，不时会影响到他人正常的活动，因此我把他的座位安排在老师容易顾及的地方，在各项活动中培养他的注意力，特别是在操作活动如串珠、拼图、系鞋带等精细手工活动中，多鼓励他克服困难，集中精力完成任务。
以后再在材料的投放上增加难度，延长活动时间，逐步培养其耐心、专注的习惯。
3、培养良好的行为习惯。
他规则意识较差，我没有因他经常“添乱”就歧视他，而是利用一切机会与他交谈，了解他的想法，对他的点滴进步及时给予表扬肯定。
让他融入集体，学会听指令行动。
如常把不吃的点心扔在地上，我就带他捡起来，并把地板擦干净。
有时让他当值日生，帮阿姨擦桌子，经过一段时间的引导，乱仍残渣的毛病改掉了。
4、在游戏中培养自制力。
多动症个案研究报告
多动症个案研究报告多动症个案研究报告引言多动症是一种神经发育性行为障碍，表现为注意力不集中、过动和冲动控制困难。
多动症在儿童中较为常见，但也可持续至成年期。
本研究旨在通过对一个多动症个案的深入研究，探索多动症的病因、诊断和治疗。
个案描述个案为一名10岁的男孩，表现出注意力不集中、过动和冲动的行为。
他的父母称自孩子很小就表现出多动症的症状，经常无法保持长时间的注意力，上课时会频繁离座、走动、分散注意力。
他还常常打断别人说话，不耐烦等待，缺乏管制冲动的能力。
这些症状严重影响了孩子的学习和社交能力。
研究方法在本研究中，我们采用了多种方法对该个案进行了评估。
首先，我们通过与孩子和父母的访谈，了解了孩子日常生活和学校表现。
然后，我们进行了一系列的心理测试，包括注意力测试、行为观察和认知能力评估。
最后，我们还进行了脑部影像学检查，以了解大脑结构和功能方面的变化。
结果和讨论根据我们的研究发现，该个案符合多动症的诊断标准。
孩子在注意力测试中表现出分散注意力、无法长时间保持注意力的问题。
行为观察也显示了过动和冲动的行为。
认知能力评估显示孩子在执行功能和工作记忆任务上也有困难。
脑部影像学检查发现孩子的前额叶灰质和白质存在结构和功能方面的异常。
根据我们的研究结果，我们可以得出多动症可能与大脑前额叶的结构和功能异常有关。
这可能导致注意力不集中、过动和冲动的问题。
同时，我们还发现了孩子的认知能力下降，这可能进一步影响了学习和社交能力。
治疗方案根据我们的研究结果，我们建议该个案接受综合治疗，包括行为疗法和药物治疗。
行为疗法可以帮助孩子学会控制冲动、提高注意力集中和执行功能。
药物治疗可以通过调节大脑中的神经递质水平来减轻症状。
同时，与学校和家长的密切合作也是治疗的重要部分，以提供支持和辅导。
结论本研究通过对一个多动症个案的深入研究，提供了对多动症病因、诊断和治疗的更深入的理解。
我们的研究结果支持了多动症与大脑前额叶结构和功能异常的关联，并提出了综合治疗方案。
幼儿个案分析多动幼儿的心理行为偏差之矫正个案
一、案例镜头：胡有财，这是一个原来令老师头疼、让幼儿既讨厌又惧怕的“坏儿童”。
他原来“坏”在哪里,先回放几个关于他坏的镜头。
镜头一：中班第一学期的一个早晨，幼儿们纷纷排队拿好自己的一份早点，回到各自的座位上坐好等候时，突然有一个幼儿大声喊叫说胡有财把全桌的牛奶倒翻7,我大吃一惊，赶紧走过去看，牛奶淌了一地。
我问他们一桌的幼儿胡有财为什么要倒翻全桌人的牛奶，他们说是因为有财不满意自己所拿的杯子比其他幼儿的旧，他想给别的幼儿换一个，但是他们都不给换，所以他一生气，就把全桌人的牛奶都给倒翻了。
镜头二：仍然是中班时候，午睡室里静悄悄的，大多幼儿都已经入睡，可是有财还在床上翻来覆去，一会儿把头探出床外，一会儿又把双脚翘起来……反正他每次都不会乖乖睡觉的。
我走过去坐在他床边，他开始装老实了，把眼睛紧紧的闭上，可是他眼珠却在眼皮里面转来转去，等过了一会儿又情不自禁的睁开了。
突然他一下子坐起来，用双手不停地去抓小腿，我连忙制止他，因为我看见他的双腿上全是一个个的血疤。
他好象不知痛一样，把那些血疤都给一个个抓破又渗出了血珠子。
我小声问他痛不痛，他摇摇头，我奇怪他为什么不知道痛呢？镜头三：胡有财家里，有一次,家里买的梨,最后还剩下两个快坏掉了,没人吃,做为女人的胡有财妈妈还是比较节省的,就自己洗洗给吃了,还没吃完,有财从外面玩耍回来,见妈妈把梨吃了就大哭,拼命地向妈妈吼叫:“谁叫你吃我的梨! ”他妈妈解释说,不吃烂了可惜,,有财象发疯了一样,把妈妈手上的梨拿下来,摔在地上,使劲的用脚踩,嘴里还叫着:“就是不给你吃。
上面镜头所回放的就是原来胡有财的坏，他因为坏而总是影响课堂纪律,或者与别的幼儿发生冲突而出现攻击行为。
所以,大多来代过这个班的老师不喜欢他,大部分幼儿也不愿意和他做朋友。
基本全园的老师都知道胡有财,甚至我班有个别家长找过我们老师,不让他们的孩子挨胡有财坐。
胡有财简直成了人见人嫌、人见人躲的坏孩子。
二、案例原因分析并不是每个“坏孩子”生来就坏,孩子的气质性格是遗传因素较多,而孩子的品性却是孩子从一生下来接触现实生活环境开始,其心理发展就与客观环境不断交互作用而形成,从而奠定一个孩子的初始本性,即人们心目中的“好”与“坏胡有财不是一个天生就“坏”的孩子,我想:他在别人眼中的“坏”肯定有许多的原因的。
研究关于行为多动生转化的个案研究
研究关于行为多动生转化的个案研究在日常的幼儿教育工作中，我们经常会遇到一些行为多动的孩子。
这些孩子往往在课堂上难以集中注意力，行为表现较为冲动，给教师和家长带来了不少困扰。
本文将通过一个具体的个案研究，探讨如何将行为多动的孩子转化为更加稳定、自律的孩子。
一、个案背景小明，男，5岁，幼儿园中班学生。
自小活泼好动，注意力不集中，课堂上经常离开座位，影响其他同学学习。
经过观察，发现小明在生活中也表现出类似的行为，如玩耍时无法长时间专注，情绪波动较大等。
二、问题分析1.注意力不集中：小明在课堂上无法长时间专注于听讲和完成任务，导致学习效果不佳。
2.行为冲动：小明在情绪波动时，容易产生冲动行为，如大声喊叫、扔东西等。
3.缺乏自律：小明在生活中缺乏自律，不能自觉遵守规则，需要成人不断提醒和督促。
三、转化策略1.家庭干预（2）一致性教育：家长在教育孩子时要保持一致性，避免互相矛盾，让孩子明白规则的重要性。
（3）定期沟通：家长要与教师保持密切沟通，了解孩子在学校的表现，共同制定教育方案。
2.学校干预（1）个性化教学：针对小明的特点，教师要在课堂上采用多种教学方法，提高其学习兴趣。
（3）同伴互助：鼓励其他同学与小明互动，培养其团队合作精神，提高自律意识。
3.心理辅导（1）情绪管理：引导小明学会表达和控制情绪，避免冲动行为。
（2）自信心培养：通过鼓励和表扬，帮助小明建立自信心，提高自我价值感。
四、转化过程1.第一阶段：建立信任关系教师和家长通过耐心倾听、关爱关心，与小明建立起信任关系，使其愿意接受引导和教育。
2.第二阶段：行为引导教师和家长共同制定行为规范，引导小明遵守规则，逐步改善其行为表现。
3.第三阶段：心理辅导在行为引导的基础上，进行心理辅导，帮助小明学会情绪管理和自信心培养。
4.第四阶段：巩固成果在转化过程中，不断巩固小明的良好行为，使其逐渐形成稳定的性格。
五、转化成果1.注意力提高：小明在课堂上能够较长时间专注于听讲和完成任务。
中班幼儿多动案例分析与反思
案例二：冲动型多动
小强上课时容易兴奋，经常打断老师的讲解
• 难以控制自己的冲动，容易发表意见和提问
• 容易受情绪影响，如兴奋、烦躁等
小强在与同伴交往时容易发生冲突
• 冲动行为可能导致与同伴发生冲突，影响人际关系
• 情绪调节能力差，容易产生情绪波动
小强的自控能力较差，容易受到诱惑
• 容易受到游戏、电视等诱惑，影响学习和生活
果和不足，及时调整干预策略
家园沟通：建立有效的信息沟通机制
通过家园联系册和家长会来进行信息沟通
• 让家长了解孩子在园的表现，如学习、生活、情绪等方面
• 让教师了解孩子在家的情况，如家庭环境、教育方式等
通过微信群和在线平台来进行实时沟通
• 让家长和教师随时了解孩子的情况，及时进行调整和干预
• 通过在线平台来分享干预方法和经验，互相学习和进步
• 轻度：症状较轻，对生活和学习影响较小
• 中度：症状较重，对生活和学习影响较大
• 重度：症状严重，严重影响生活、学习和交往
多动症对幼儿发展的影响
多动症对幼儿的认知发展有影响
• 注意力不集中导致学习困难，影响认知能力发展
• 冲动行为可能导致人际交往困难，影响社会适应能力
多动症对幼儿的情绪发展有影响
多动症干预的成效与不足
通过干预前后对比来评估干预成效
• 如注意力、自控力、交往能力等方面的提高
• 通过数据分析和案例分析来了解干预的效果
通过家长反馈和教师观察来了解干预不足
• 如干预方法不合适、干预效果不明显等问题
• 通过反馈和观察来调整干预策略，提高干预效果
教师在多动症干预中的角色与挑战
教师在干预中起到引导和支持的作用
多动症案例分析范文
多动症案例分析范文多动症是一种儿童常见的神经发育障碍，其主要症状包括注意力不集中、过动和冲动。
下面将从一个多动症儿童的个案出发，进一步探讨多动症的症状、原因以及治疗方法。
小明是一名7岁的男孩，他的父母在他3岁时就注意到他比同龄的孩子更为活跃和坐立不安。
小明在学校里也表现出注意力不集中和经常中断其他同学。
他经常忘记完成作业、丢失物品，并且在课堂上难以集中注意力。
此外，小明还经常在不合适的时候说话或者干扰其他学生。
他的父母和老师都认为他是多动症儿童，并希望找到合适的治疗方法。
多动症的症状包括注意力不集中、过动和冲动。
小明的举动与这些症状非常符合，他难以长时间专注于一个任务，经常中断他人并且冲动地说话。
这些症状严重影响了他的学习和社交能力。
此外，许多多动症儿童还表现出易疲劳、焦虑和情绪波动等症状。
多动症的确切原因尚不清楚，但研究认为遗传因素可能是其中一个重要的因素。
一些研究发现多动症在一些家庭中具有聚集性，且多动症家庭成员有更高的患病风险。
此外，脑部发育异常和神经传导系统的异常都可能与多动症有关。
治疗多动症的方法包括行为疗法、药物治疗和其他辅助治疗。
行为疗法是多动症治疗的首选方法，通过教导儿童控制冲动、改善注意力集中和提高自我管理能力等方法来减轻症状。
例如，儿童可以学习使用日历和提醒事项来帮助他们管理时间并完成任务。
此外，父母和老师在提供支持和结构时也扮演着重要的角色。
药物治疗主要使用刺激剂和非刺激剂药物。
刺激剂药物如甲基苯丙胺（Ritalin）被广泛用于多动症的治疗，能够提高多动症儿童的注意力和注意力集中能力。
然而，药物治疗可能会引起一些副作用，如失眠、食欲减退和情绪波动等。
因此，药物治疗应在医生的指导下进行，并定期进行评估。
辅助治疗方法包括心理教育、社交技能训练和家庭支持。
这些方法可以帮助多动症儿童提高自我管理能力、改善社交关系和减轻配偶和家庭成员的压力。
此外，一些研究也表明规律的体育锻炼对改善多动症症状具有积极的影响。
幼儿园教育案例多动症(2篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，5岁，是某幼儿园中班的一名学生。
小明从小活泼好动，但他的行为总是让老师和家长感到担忧。
在幼儿园，小明经常在课堂上随意走动，无法安静地坐在座位上；在户外活动中，他总是跑来跑去，不能和其他小朋友一起玩；在家里，小明也无法安静地看书或者玩耍，总是不停地动来动去。
经过家长和老师的观察，初步判断小明可能患有注意力缺陷多动障碍（ADHD），也就是我们常说的多动症。
二、案例分析1. 多动症的定义多动症，全称为注意力缺陷多动障碍（Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder，ADHD），是一种常见的儿童行为障碍。
多动症儿童在注意力、注意力转移、情绪控制、冲动控制等方面存在缺陷，表现为多动、注意力不集中、情绪波动大、冲动行为等。
2. 多动症的症状（1）注意力不集中：多动症儿童很难长时间集中注意力，容易被外界干扰，做事经常半途而废。
（2）多动：多动症儿童经常无法控制自己的行为，表现为手脚不停地动，坐不住，容易摔跤或碰撞他人。
（3）冲动：多动症儿童常常缺乏耐心，做事急躁，容易冲动行事，不考虑后果。
（4）情绪波动大：多动症儿童的情绪波动较大，容易生气、哭闹，有时甚至出现攻击性行为。
3. 多动症的原因多动症的原因尚不完全清楚，可能与遗传、环境、心理等多种因素有关。
三、教育策略1. 家庭教育（1）家长要关注孩子的心理健康，了解多动症的相关知识，正确对待孩子的多动行为。
（2）家长要为孩子提供一个安静、舒适的生活环境，减少外界干扰。
（3）家长要培养孩子的兴趣爱好，引导孩子参加有益身心健康的活动。
（4）家长要注重与孩子的沟通，倾听孩子的想法，关心孩子的成长。
2. 幼儿园教育（1）创设良好的教育环境：幼儿园要为多动症儿童提供一个安静、舒适、有序的学习环境，减少外界干扰。
（2）合理安排教学内容：教师要根据多动症儿童的特点，合理安排教学内容，避免长时间集中注意力。
幼儿园多动症儿童心理疏导案例 幼儿园心理疏导
幼儿园多动症儿童心理疏导案例分析近年来，随着社会的不断发展和进步，幼儿园中出现了越来越多的多动症儿童。
这些孩子在幼儿园生活中常常表现出注意力不集中、坐不住、过于活跃等行为特征，给幼儿园的管理和教学工作带来了一定的困扰。
针对这些儿童，需要进行心理疏导和情感引导，帮助他们更好地适应幼儿园生活，发展健康的心理和生活状态。
本文将围绕幼儿园多动症儿童心理疏导进行案例分析，通过对具体案例的解读，探讨如何有效开展幼儿园心理疏导工作。
1. 案例一：小明小明，3岁半，是XX幼儿园的一名多动症儿童。
他的注意力不集中，非常好动，经常无法坐在座位上安静地参与课堂活动。
在幼儿园中，小明经常与其他孩子发生冲突，导致园内的教学秩序受到了一定的影响。
在与家长交流后，了解到小明在家庭中也经常表现出多动的特征，对待问题缺乏耐心，难以静下心来完成一件事情。
幼儿园老师意识到，小明的家庭教育和环境对其心理状态影响较大，需要与家长积极合作，帮助小明解决心理问题。
2. 案例分析：针对小明这样的多动症儿童，首先需要与家长进行交流，了解其在家庭中的生活情况和成长环境。
通过了解家庭教育方式和亲子关系，为幼儿园的心理疏导工作提供必要的参考依据。
在与家长合作的基础上，幼儿园教师可以通过课堂教学和生活活动，针对小明的特点，加强专项训练，引导他合理释放能量，提高专注力和自控能力。
幼儿园还可以开展相关的心理疏导活动，帮助小明更好地适应园所生活环境，增强自信心和社交能力。
3. 案例二：小红小红，4岁，是XX幼儿园的一名多动症儿童。
她在幼儿园中表现出过于活跃的特点，经常难以按时入睡，第二天精神状态不佳。
在家长的反映和老师的观察下，发现小红在家庭中缺乏规律的生活作息，对玩具和游戏过于依赖，缺乏自控能力。
根据多动症儿童的心理特点，幼儿园需要从生活规律、家庭教育和心理疏导入手，帮助小红调整呼，促进身心健康发展。
4. 案例分析：针对小红这样的多动症儿童，幼儿园可以通过与家长配合，建立孩子在家和园所之间的良好过渡措施。
儿童多动症案例分析
儿童多动症案例分析【篇一：儿童多动症案例分析】从表5-1可以看出，总体分析，小翔在一个学期的表现，自伤行为转变最小，一个学期来，他最令人头痛的是自伤，虽然其他方面得到了改善，他仍然会不断伤害自己。
在表中，我们可以看到，他的行为有一个反复期，是在放假到回学校后，所有行为几乎都回到了开学初的时候，为什么短短几天时间，就把两个多月的矫正效果都抹掉了？我们去找寻了原因，了解到，在五一假期，家人难得有个假期休息，早上很迟才起床，而小翔是呆不住的，就起来吵闹，家人对他一开始是忍，后来是骂，最后就变成了打。
而在这几天里，小翔的心情也变得相当糟，动不动就发脾气。
从教育的效果看来，他扰乱课堂的行为得到了最大的转变，这要归功于他的兴趣，因为经过一系列的活动之后，他培养了一些有益的兴趣，为了能参加他喜欢的活动，他就必须控制自己的行为，而他做到了这一点，说明他内心的需要已经能成为他自控能力的一根指挥棒。
只要他有需要，并知道怎么样达到自己的需要，他就能有较好的表现，多动行为也随之减少。
6.讨论通过这个个案的研究，我们做了如下讨论：第一，兴趣是教育的着手点，培养自控能力是教育的目的。
对于多动症儿童，要改变他们的多动行为，首先要找准他们的兴趣，使他们的注意力都放在自己的兴趣上，多动的行为自然就减少了。
而自控能力是多动症儿童最缺乏也是最需要的，对他们进行教育，就是要培养他们的自控能力，使他们能控制自己的过分行为。
第二，学校教育离不开家庭环境的支持。
儿童的成长离不开家庭，教育的效果也不能脱离家庭环境的支持，多动症儿童也不例外。
他们很多时间都在家里，家庭成员对他的态度，家庭成员之间的关系，都直接影响着多动症儿童的行为。
在我们对小翔的教育过程中，家庭环境的支持起了很大的作用，他家人能根据学校建议，为他创设适合他健康成长的环境，给我们的教育很大的支持。
而在教育过程中，在一个星期的假期里，由于家庭成员的疏忽，对他造成的影响也是很大的，几乎抹杀了前面教育的一切效果。
对一名多动症倾向儿童教育干预的个案研究
对一名多动症倾向儿童教育干预的个案研究一、本文概述本文旨在对一名具有多动症倾向的儿童进行教育干预的个案研究。
多动症（Attention Deficit Hyperactivity Disorder，ADHD）是一种常见的儿童心理行为障碍，表现为注意力不集中、活动过度和冲动。
这种病症对儿童的学习、社交和行为产生严重影响，需要及时的教育和心理干预。
本文将通过深入研究一名多动症倾向儿童的具体情况，探讨适合该儿童的教育干预方法，以期为类似情况的儿童教育提供借鉴和参考。
本文的研究方法主要包括文献综述、观察法、访谈法和个案研究法。
通过文献综述了解多动症的相关理论和治疗方法；通过观察法和访谈法收集该儿童的具体表现和行为特征；结合个案研究法，针对该儿童的特点制定教育干预方案，并评估干预效果。
通过本文的研究，我们期望能够深入了解多动症倾向儿童的心理和行为特点，探索有效的教育干预方法，帮助这些儿童更好地融入学习和生活，实现全面发展。
本文也希望能够引起社会对多动症儿童的关注和重视，为他们的健康成长创造更好的环境。
二、文献综述多动症（Attention Deficit Hyperactivity Disorder，ADHD）是一种常见的儿童心理行为障碍，表现为注意力分散、活动过度和冲动行为等症状。
这些症状不仅影响儿童的学习成绩，还可能导致社交困难、自尊心下降等心理问题。
因此，对多动症倾向儿童的教育干预至关重要。
通过对相关文献的梳理，发现目前对于多动症倾向儿童的教育干预主要集中在以下几个方面：行为疗法、认知行为疗法、药物治疗以及综合干预等。
行为疗法主要通过建立正向激励机制，改善儿童的行为习惯；认知行为疗法则着重于调整儿童的思维方式，提升他们的自我控制能力。
药物治疗虽然在一定程度上能够缓解多动症状，但长期使用可能带来副作用，因此需要谨慎使用。
综合干预则结合了上述多种方法，旨在从多个层面改善儿童的症状。
然而，尽管已有多种干预方法，但多动症倾向儿童的教育干预仍然面临诸多挑战。
幼儿多动症案例分析
幼儿多动症案例分析幼儿多动症（Attention Deficit Hyperactivity Disorder, ADHD）是一种常见的儿童神经发育障碍，主要表现为注意力不集中、过度活跃和冲动行为。
本文将通过一个幼儿多动症的案例分析，来探讨该疾病的特点、诊断和治疗方法。
小明，男，6岁，就读于当地一所幼儿园。
他的家长向医生反映，小明在课堂上无法保持安静，经常无法集中注意力，难以完成任务。
在家里，他经常无法安静地坐下来，总是在房间里四处奔跑。
此外，小明在和其他孩子玩耍时，经常表现出冲动和不顾后果的行为，容易与他人发生冲突。
这些行为已经持续了数月，严重影响了他的学习和生活。
根据小明的表现，医生初步怀疑他可能患有多动症。
为了进行进一步的诊断，医生对小明进行了详细的评估和观察。
在评估过程中，医生发现小明的行为确实符合多动症的诊断标准，包括注意力不集中、过度活跃和冲动行为。
同时，医生还了解到小明的家庭环境和个人发展历程，排除了其他可能导致类似症状的因素，如家庭问题或其他心理障碍。
经过综合评估，医生最终确诊小明患有多动症。
针对小明的症状，医生制定了个性化的治疗方案。
首先，医生建议小明的家长和老师采取行为疗法，通过奖励和惩罚的方式，帮助小明养成良好的行为习惯。
其次，医生还建议小明接受认知行为疗法，帮助他学会控制自己的冲动和情绪，提高自我管理能力。
此外，医生还考虑是否需要药物治疗，以减轻小明的症状。
在治疗的过程中，小明的家长和老师积极配合医生的建议，采取了多种方法来帮助小明管理症状。
他们制定了详细的行为计划，对小明的良好行为给予奖励，对不良行为进行适当的惩罚。
同时，他们也鼓励小明参与一些适合他的运动和游戏，以消耗他的过剩能量。
在认知行为疗法方面，他们教导小明一些情绪管理和自我控制的技巧，帮助他更好地适应学习和生活。
经过数月的治疗，小明的症状有了明显的改善。
他在课堂上能够更好地集中注意力，完成老师布置的任务。
在家里，他也能够更加自律地行为，不再频繁地冲动和发脾气。
教育案例幼儿园多动症(2篇)
第1篇背景：小明（化名），5岁，是一名幼儿园中班的学生。
小明自入学以来，一直表现出多动症的症状，包括注意力不集中、活动过度、易冲动等。
这些行为不仅影响了小明自己，也干扰了课堂秩序和其他孩子的学习。
症状描述：1. 课堂上，小明经常坐不住，会不断地变换坐姿，甚至离开座位四处走动。
2. 在做作业或参与活动时，小明很难坚持完成，常常半途而废。
3. 小明容易冲动，经常与同伴发生争执，有时甚至动手打人。
4. 小明的学习成绩相对较差，尤其是在需要集中注意力的科目上。
教育干预措施：1. 了解和接纳：- 教师首先需要了解多动症的特点，对小明的情况表示理解和接纳，避免对他进行负面标签化。
2. 制定个别教育计划（IEP）：- 与家长、心理学家和教育专家合作，为小明制定一个个性化的教育计划，包括目标、干预策略和评估方法。
3. 行为矫正：- 采用正向强化的方法，当小明表现出良好行为时给予表扬和奖励。
- 设定明确的规则和期望，帮助小明学会自我控制。
- 使用行为矫正技术，如时间限制、分步骤任务等，帮助小明提高注意力。
4. 结构化教学：- 创建一个结构化的学习环境，减少小明分心的机会。
- 使用视觉辅助工具，如日程表、图表等，帮助小明了解日常活动和任务。
5. 社交技能训练：- 通过角色扮演、小组讨论等活动，帮助小明学习社交技能，提高与他人相处的能力。
6. 家长合作：- 定期与家长沟通，分享小明的进步和挑战，共同制定家庭内的行为管理策略。
- 教导家长如何在家中支持小明的学习和发展。
7. 定期评估：- 定期评估小明的行为和学术进步，根据评估结果调整教育干预措施。
结果：通过一系列的教育干预措施，小明在课堂上的注意力有了显著提高，冲动行为减少，与同伴的冲突也有所降低。
小明的学习成绩也有所提升，家长和教师都对他的进步感到欣慰。
注意事项：- 干预措施应持续进行，并根据小明的成长和发展进行调整。
- 需要家长、教师和专业人士的共同努力，为多动症儿童提供全面的支持。
中班多动症幼儿的个案研究
中班多动症幼儿的个案研究LELE was finally revised on the morning of December 16, 2020类似多动症幼儿的个案分析章贡区第二保育院廖必峰一、基本情况分析我接手本班有将近一个月了，发现一名5岁幼儿张景皓行为与其他幼儿有很大的不同，他没有朋友，常常脱离班级一个人活动。
最明显的是他极其好动，上课从不会集中精神，最多五六分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力，而且好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。
而且他从来没有守纪律的概念。
还有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。
我通过了解发现他的家庭情况，爸爸妈妈在菜场卖菜，天天都早出晚归，对儿子的教育很少。
一不顺心就打骂孩子。
二、行为情况分析发现该幼儿行为有异常以后，我怀疑他是否有多动症，为了证实我的想法，我开始对他的行为进行观察。
在两周的观察后，我发现有如下一些明显性的行为：1、上课在上语言活动课时，小朋友都积极举手回答问题，而他则从不举手，并且老是歪着脖子站着，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。
其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被外面其他事物所吸引，动作很不优雅，喜欢把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是下位打扰其他小朋友，当老师指了一下他的头以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。
他上课时的常见动作是用两只手撑着腿往前看。
2、做操做操时手脚都在不停的动，但没有按照课间操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他总是显得走不稳站不稳，摇摇晃晃的，也容易被其他东西吸引，天上飞来几架飞机，他就一直望着飞机，不再做操，老师提醒他也完全没有反应。
其他小朋友虽然也被飞机吸引但是很明显的可以看出没有他那样分散精力。
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类似多动症幼儿的个案分析章贡区第二保育院廖必峰一、基本情况分析我接手本班有将近一个月了，发现一名5岁幼儿张景皓行为与其他幼儿有很大的不同，他没有朋友，常常脱离班级一个人活动。
最明显的是他极其好动，上课从不会集中精神，最多五六分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力，而且好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。
而且他从来没有守纪律的概念。
还有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。
我通过了解发现他的家庭情况，爸爸妈妈在菜场卖菜，天天都早出晚归，对儿子的教育很少。
一不顺心就打骂孩子。
二、行为情况分析发现该幼儿行为有异常以后，我怀疑他是否有多动症，为了证实我的想法，我开始对他的行为进行观察。
在两周的观察后，我发现有如下一些明显性的行为：1、上课在上语言活动课时，小朋友都积极举手回答问题，而他则从不举手，并且老是歪着脖子站着，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。
其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被外面其他事物所吸引，动作很不优雅，喜欢把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是下位打扰其他小朋友，当老师指了一下他的头以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。
他上课时的常见动作是用两只手撑着腿往前看。
2、做操做操时手脚都在不停的动，但没有按照课间操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他总是显得走不稳站不稳，摇摇晃晃的，也容易被其他东西吸引，天上飞来几架飞机，他就一直望着飞机，不再做操，老师提醒他也完全没有反应。
其他小朋友虽然也被飞机吸引但是很明显的可以看出没有他那样分散精力。
课间操做完，他总是显得格格不入，不合群，其他小朋友都回活动室去了，他还痴痴的站在那里，我提醒他也不走，后来还是我拉回去的。
3、就餐吃饭比较快，但是喜欢做些小动作，例如用勺子靠近右边小女孩的头发，习惯性地到处望来望去，饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫着要喝水，没有得到水就自己跑开了去倒了一杯水。
4、游戏他还是和其他小朋友一样做游戏，但是常常注意力不集中，一下就到处望望，打扰其他的小朋友。
在玩玩具时，他总是喜欢一个人在窗前把玩具摆上去，这是不允许的，其他小朋友都是安静的靠墙坐着玩。
每次收玩具时他从不会主动交过来，而且老师叫了很多次他就是不肯交，后来不想玩了他就随便乱放个地方跑了。
5、睡觉他睡觉有个习惯，每次都要脱掉袜子，还喜欢玩袜子，老师怎么一再强调想纠正都没有办法，最后也就不管他了。
他每次开始睡觉的时候都睡不着，老是在床上翻来覆去，乱踢乱动，老师怎么说都没用。
要起床的时候他总是起不来，躺在床上谁都叫不动。
午睡起来别的小朋友都去吃点心了他还在床上，大多时候他都是最后一个吃点心，而且总是懒洋洋的。
三、研究与分析（一）判定分析通过这些观察记录，我们能否判定李廷就是有多动症呢？这对我们来说实在是很难确定，因为这还需要通过心理测试、医院诊断等，而因为我们受到多方面条件的限制就只通过查资料了解多动症的基本症状及从单方面的观察来判断。
通过查找相关资料，我了解到儿童多动症是指儿童注意障碍和注意障碍伴有多动的一种病态行为。
又称为轻度脑功能失调(简称MBD)、注意缺损(简称ADD)、儿童行为问题等。
对于多动症的界定范围是指大脑无明显病变,智能正常,但有自控力差、多动、注意力不集中等症状的儿童。
一般说来，孩子喜爱活动是生理上的特点，他们进行或参与的活动总是有动机、有目的的，因而是可以自我克制的。
"多动症"患者不但多动，而且他们的"动"往往是在注意力分散的情况下出现的，很难自我克制，这就超出了正常的生理范围，成为一种病态了。
1991年美国报道患多动症儿童占学龄儿童的3%一一5%,我国约占3%,男孩和女孩的比例是5:1。
如果对这些儿童没有及时的治疗还会影响到他们的学业、心理健康和品行等一系列问题。
从以上观察我们可以发现该幼儿具有以下特点:1、注意力不集中,分心。
对任何事物都有注意力集中的困难,即使是对最感兴趣的事。
不仅上课不能注意听讲,做小动作,扰乱别人,即使是在看比较喜欢的动画片时也不能聚精会神。
所以有一定程度的注意障碍,这是多动症的主要表现之一。
2、小动作多，为手脚不停,让其安静下来难度较大。
在多动症儿童中其中95%的就有此类表现。
3、情绪不稳定,自我控制能力差。
举止行为缺乏思考和判断。
意识不到到处乱跑的危险性。
4、存在着一定程度的学习困难，还有语言障碍—-口吃，讲话少。
通过以上分析我们基本可以断定该幼儿患有多动症。
（二）原因分析1、家庭原因通过平时的观察中，我发现该幼儿的父母不太和孩子交流，几何没有什么沟通，要不就是用赣普话进行交流，很少说普通话，所以幼儿的普通话讲的不好，沟通时更少，也导致了该幼儿的语言障碍。
由于爸爸妈妈教育不当，当孩子想表达又由于能力水平有限而表达不清时，家长并没有正确的鼓励，而是说“不准口吃！”这样不仅伤了孩子的自尊心，而且还形成了心理暗示，使孩子养成了口吃的毛病。
工作忙，平时就想着多关心一下儿子的生活、学习，而忽略了儿子其他各方面的发展，儿子不喜欢说，但喜欢动，注意力分散，家长不知道怎么教育，而只是一味的责骂，不会分析原因采取有效的措施。
2、教师原因一个班的孩子太多，教师往往很难照顾到所有的孩子，而对于这个特别的孩子教师虽然意识到了他存在的问题，但是经过几次教育以后发现要解决很棘手，最后还是放弃了这个艰巨的任务。
该幼儿来园已经半年多，虽然注意力不集中，孤僻，不合群，不与人交流，学习不认真，但至少没有很明显的攻击行为，不像班上其他几个攻击性行为很严重的幼儿那样经常弄出些让老师头痛的事来，平时老师都把心思放在了那些幼儿身上，对于该幼儿的教育就忽视了。
（三）教育方法1、对父母的指导方案孩子多动不是有意的顽皮,而是对自己的行为难以控制。
因此要对孩子有耐心。
对缺点要反复帮助改正,对优点要及时表扬巩固。
不管工作多忙都不能忽略对孩子的教育，平时不仅要关心孩子的生活学习，也要关心孩子其他各方面的教育，尤其是个性发展、心理健康方面。
要营造一种温馨、祥和的家庭氛围,让孩子的心理产生安全感。
及时的与老师联系,多了解孩子的在校情况,听取老师的意见。
2、对教师的指导方案教师不能忽略多动症孩子的行为，应了解多动症孩子注意力集中困难的特点。
老师的教育最好是以表扬和鼓励为主,仔细耐心的帮助他,对他微小的进步要加以肯定, 不时的鼓励会让他对自己充满自信，也会渐渐感受到老师的关心与爱心，这样会让他慢慢与老师和小朋友接触，也会逐渐知道做任何事都要顾及到周围人，而不会孤僻行事，任自己乱动乱跑，最后在老师的监督下能约束自己的行为。
在教育时最重要的一点就是要多创造与其他小朋友交流合作的机会，多鼓励他去自由的交谈，这样他的语言表达能力也会得到提高。
四、我的教育方法在仔细观察后，我对该幼儿采取了特别教育，主要从以下几个方面进行教育：（一）用爱心交换信任陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。
”爱是教育的前提，信任是教育的开始。
我关注着张景皓的一言一行，常常主动与他交流，后来我发现他其实是很喜欢老师的，和他交流得多了他也会主动与我讲话了，慢慢我发现他有时也能讲出几句完整流利的话，这是我成功的第一步。
后来当我在开展活动时发现他开小差乱动时，只要走到他身旁，或是微笑的与他讲，他还是能够尊重我，马上不乱动了。
（二）用细心发现亮点其实这样的多动症儿童并不是一切都差，也有好的方面和“闪光点”等积极因素。
在后来的观察与交流中，我发现张景皓是个很有礼貌的孩子，每次他需要什么东西时总是亲热的叫：“老师，我想．．．．．．”而我们班其他的小朋友几乎都没有叫“老师”的习惯，而且每次我给他发水果他都要回答一声“谢谢！”而其他大多数孩子都做不到这一点，每当这时我总是很感动，我也会利用这个教育机智，表扬他同时教育其他孩子要懂礼貌，经过多次以后我发现我们班的孩子越来越有礼貌了。
（三）用耐心期待蜕变多动症孩子一个突出的特点就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，经常会出现反复动摇现象，因此多动症儿童的转化工作不是一次教育或辅导就能奏效的，而是一个循序渐进的过程。
在这个过程中我采取了以下一些措施：1、与家长加强交流，我把张景皓的表现及时反馈给家长，多沟通，通过家园双向对他进行教育。
2、教育目标要切合实际，适度。
对多动孩子不应苛求过分安静，不要制定过多的清规戒律，而是由易到难，由小到大，由少到多。
3、加强自制力的训练。
在一日活动中，我利用一切机会训练其自制力。
张景皓经常把书本和玩具乱丢，不懂得归位放好，我就带他捡起来并整理好。
经过一段时间的引导，他扔东西的毛病也改善了很多。
4、加强注意力的训练。
上课注意力不集中，不时影响其他同学的正常活动，因此我把他的座位安排在老师容易顾及的地方，在各项活动中培养他的注意力，特别是在操作活动如卷袖子、系鞋带等手工活动中，督促他集中精力完成任务。
逐步培养其耐心、专注的习惯。
五、个案转化效果通过一段时间家园配合训练，张景皓各方面都有了一些进步：开始知道去习惯集体生活，上课坐姿有所改善，动作协调性有了提高，语言表达能力有所提高。
当然对一般幼儿来说，这些几乎是微不足道的，但对他来说已经是一个了不起的进步了。
我想，只要家园继续配合，针对情况适时调整教育目标，相信张景皓会成为一个聪明、懂事的孩子。