以西北地区荒漠化为例

以西北地区荒漠化为例
——探究区域可持续发展
一、解读课程标准
1、与本节课教学对应的课标要求：以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施。

2、活动建议：调查家乡一片荒废（或利用不合理）的土地，探讨这片土地荒废（或利用不合理）的原因。

如果这片土地让你来规划开发，你将如何打算？为什么？
3、个人理解：通过案例学习，利用之前所学的地理知识，学会分析（全球）某一区域（不只是案例所学区域）在区域可持续发展过程中出现的问题，原因，影响及解决途径。

二、教学内容的作用与选择
高中地理新课程包括三个必修模块，“地理1”、“地理2”两个模块分别从环境对人类活动和人类活动对环境两个方面阐述了人地关系；“地理3”则是在前两个模块基础之上，让学生结合区域可持续发展，将人类与地理环境协调发展的基本原理应用与实践。

湘教版“地理3”第二章，区域可持续发展作为高中地理必修课即将结束的教学内容，以案例的形式呈现教学资源，帮助学生构建科学的知识方法体系，体现了地理教学追求人地和谐，学以致用的最高境界。

是整个高中地理教学的灵魂所在。

同时体现了学习对生活有用的知识的课程理念，也是学生实现提高地理综合素养的重要载体。

这部分教学也是高考重点考查的领域。

西北地区的荒漠化现象与其干旱的自然地理环境特点，不合理的生产方式相互影响，形成了不和谐的人地关系特点。

被湘教版和人教版教材同时选用，做为研究区域可持续发展的典型范例。

学生通过初中西北地区区域地理的学习，以及前一章地理环境与人类活动相互关系的学习，为本节课的教学奠定了一定的知识与能力基础，通过引导学生利用已有的生活知识经验，综合分析案例信息，积极开展探究学习，实现课程标准的要求是完全可以的。

地理课程标准指出：“充分开发、利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容，开展形式多样的地理教学，增添地理教学活力，具有重要的意义。

”新课程一标多本，为课程资源开发创立了良好的条件。

对于本节课教学内容的选择，我从课程的理念出发，没有局限于课本中的内容，而是把教材做为教学资源的重要部分，同时补充了人教版教材的一些内容和其它资料，例如，西北地区的气候资料，人
教版荒漠化具体治理措施的资料，对教材中的活动内容也做了适当的调整。

这样做既丰富了课程内容，又有利于学生开展探究学习。

三、教学重难点的确定和教学目标的制订
根据课程标准的要求和自己对教学内容的理解，通过调整和整合教学内容，我把本节课的教学内容设置三部分，即探究荒漠化的成因，了解荒漠化的危害，参与荒漠化的治理。

依据地理教学以人地关系为主线，追求可持续发展，以及“重视对地理问题的探究”的课程理念，确定对荒漠化成因的探究是这节课的教学重点，参与荒漠化的治理为教学难点。

依据课程标准，制订以下教学目标：
1、知识与技能目标：使用地图和资料分析西北地区气候等各自然地理要素特点，分析出各要素相互影响下形成的干旱的自然地理环境特点，是荒漠化产生的自然原因。

阅读材料，结合已有知识经验，总结出西北地区人类不合理的生产方式，是荒漠化发展的主要原因。

2、方法和过程目标：运用计算，绘图、阅读分析、讨论等方法获取信息，探究荒漠化的成因，了解荒漠化的危害，利用已有知识经验尝试参与荒漠化的治理。

完成学案，表达探究成果。

3、情感、态度、价值观目标：了解荒漠化的危害，增强忧患意识，参与荒漠化的治理，感受地理学习与现实社会密切联系，增加对社会和自然的责任感，强化可持续发展信念。

四、教学方法的选择
新课程改革注重教学方式的转变，强调自主、合作、探究的学习方式。

本节课的教学内容非常适合开展问题式和接受式探究教学。

因此我采用多媒体教学手段，真实，具体，形象地向学生展示各种地理信息，用问题引导学生开展探究学习。

为使学生在学习过程中目标明确，在探究的过程中体验成功的快乐，不断建立学习的信心，我为学生设计了较为灵活且不难完成的学案，通过观察学生对学案的完成过程，也可以动态的检测学生的学习效果，及时发现他们在学习过程中存在的问题，及时的施以帮助，学生通过应用地图，阅读分析资料、计算、绘图、合作讨论等地理学习活动，自主获取知识，发展能力。

这样的教学方法选择有利于新课程理念得到真正落实。

五、教学过程的设计
首先，在引课环节，向学生展示坎井的视频材料，提出问题，坎井是用来干什么的？它的设计有什么独到之处？为什么许多坎井被废弃不用了？这种现象反映出什么样的人地关系特点？视频材料给学生创造了生动形象自由的教学情境，引起学生求知和展示自我的欲望。

学生通过积极探究，会得出不同的结论，在肯定学生的同时指出，荒漠化的发展使绿洲的面积不断减小甚至消失，是坎井被废弃
的主要原因，这种现象反映出不和谐的人地关系特点。

这时用板书向学生交待本节课的学习任务：即以西北地区荒漠化为例，探究区域的可持续发展。

在新课教学中又为学生创设这样的问题情境：为什么绿洲会变为荒漠？为什么要以西北地区为例进行学习？把学生带进对荒漠化成因的探究学习过程，学生根据学案的问题引导，展开学习。

在这一过程中，我在屏幕上向学生提供了乌鲁木齐气温降水图，西北地区位置地形图等教学材料，帮助学生探究：1、西北地区的气候特点，2、在气候的影响下，西北地区各自然地理要素特点，3、各要素的综合影响下的自然环境特点及对荒漠化的影响。

通过以上问题的探究，学生可以认识到：干旱的自然地理环境是荒漠化产生的自然原因。

通过阅读课文中的资料会发现：人们对水资源和土地资源的不合理利用，是荒漠化产生发展的主要因素。

在学生的探究过程中，走到学生中间，倾听学生的声音，对他们施以适当的帮助，学生通过对学案6个小问题的探究，可以自主发展学习能力形成知识，在解决问题的过程中，自觉与他人合作寻求问题的最佳解决办法，在学生结束这部分探究学习后，组织学生展示自己的学习成果，与他人交流，分享，展现自我。

用板书总结探究结果，帮助学生构建知识体系。

了解荒漠化的危害这部分教学内容简单，但却是培养学生建立忧患意识，和全球意识的良好时机，我在学案中设计了3个小问题：阅读“消失的楼兰古国”，谈谈荒漠化可以产生哪些危害，课文中的哪些数字说明荒漠化是全球性的灾难，用课文的数字绘制中国荒漠化土地扇形统计图，谈谈中国荒漠化治理工作的重要性。

学生通过完成学案掌握用数字、图表说明地理问题的技能，通过动手统计，自主思考总结，实现情感态度价值观目标。

参与荒漠化的治理是本节课的教学难点，而课本对这部分知识介绍较为抽象模糊，为帮助学生真正理解认识如何治理荒漠化，我采用人教版的这部分内容向学生进行教学资源补充。

为使学生循序渐进的实现“学以致用”，参与社会管理的学习目标，我在学案中设计了5个小问题指导学生探究学习。

通过完成问题1，学生可以获得这样的认识，荒漠化是可以得到治理的，并且关键在于对土地的合理利用。

通过完成问题2，学生可以认识到西北地区生态环境脆弱，一旦破坏，很难恢复，所以要以预防为主，在治理荒漠化的过程中要采取多种方式，多种手段，即保护环境又发展经济。

通过完成问题3，培养学生独立思考，辩证分析问题的能力。

通过以上的知识准备，学生提出几项治理荒漠化的措施是完全可以的。

这时，我再用课件向学生展示人教版的几项荒漠化治理措施的图文资料，指导学生在阅读学习的基础上，修订自己制订的措施，实现教学难点的突破，顺利结束探究学习过程。

为检查学生在这节课的收获与学习效果，我设置了这样的课堂练习：根据已有的知识经验，大胆推测在世界上哪些区域哪些国家的发展中也存在着荒漠化问题，依据是什么？帮助学生迁移知识，应用本节课获得的区域研究方法。

在学生尝试的基础上，老师对本节课进行小结：了解区域存在的环境问题——产生的原因分析——带来的危害——治理措施，是探究区域可持续发展的一般研究方法和思路。

例如，西北地区的环境问题主要是荒漠化，干旱的自然地理环境和人类不合理的生产活动是荒漠化产生的根本原因，其中自然因素是基础，人为因素是主要
原因。

人类通过调整自身的行为方式，合理利用资源，是完全可以实现区域可持续发展的。

六、作业布置
本节课的作业是1、在网上查阅“水蚀荒漠”“红色荒漠”的含义，以及在我国的分布。

2、以“如何实现黄土高原的可持续发展”为题，完成一篇500字的小论文。

目的是强调信息技术在地理学习中的应用，让学生开发地理课程资源，培养究意识和自主学习能力，进一步实现课程标准目标。