数的组成与分解

活动目标：

1、根据不同的画面进行讲述，并列出相应的算式，从而感知加法算式所表达的数量关系。

2、引导小朋友积极探索数学活动。

活动准备：

1、教具：10张小动物卡片、1---10的数字卡。

2、学具：小朋友操作学具。每桌10个小正方体……

活动过程：

一、复习9的组成

出示9的组成卡片，让小朋友读一读。

二、教学10的组成

1、出示10个小动物让学生数一数。

2、引导学生把10个小动物分成那两个部分。

3、分组读一读10的组成。

4、小朋友动手操作

让小朋友自己分一分。

三、情境感知--看图学习加法应用题

1、 出示笑脸图。

+

=10

看看这幅图，根据这幅图编出两道加法应用题出来？

2、引导小朋友用三句话表达图片的意思。

3、小朋友口述图意并说出算式，老师记录。

4+6=10（个） 5+5=10（个） 2+8=10（个）

三、总结

这节课我们学了10 的组成，让小朋友们读一读10的组成。

四、教学理论：认知主义教学理论

体现：

1、让学生自己主动发现数学的奥妙，学习的主动权在于学生。

2、儿童具有天然的好奇心和学习的愿望，问题在于教师如何利用儿童的这些自然倾向，激发学生参与探究活动，从而促进儿童智慧的发展。

3、悬着适当的知识结构，并选择适合于学生认知知识结构的方式，才能促进学习。这意味着教师应该认识到教学内容于学生已有这是之间的关系，知识结构与学生的认知结构相匹配。

4、让学生适时知道自己学习的结果，本节课注意到了，教师没有过多的强调，以免学生过于依赖教师的指点。也做到了逐步从强调外部奖励转向内部奖励。选择该理论的原因：

1. 对于小学生来说，她们的思维能力、逻辑能力、转换能力比较弱，想象力也不是很丰富，在学习过程中，不能很快的接收新的知识。要让他们能够适应新东西，必须让他们自己发现，探讨，理解。

2. 在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师教

一门学科，不是要建造一个活着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与只是获得的过程。

3. 学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。

4. 教师应采取活跃、越级和走捷径的方式来思维。

5. 教师在学生的探究活动活动中要帮助学生形成丰富的想象力，防止过早语言化。让学生自己边做边想，自己试着做。

6. 让学生想自己向自己的能力提出挑战，激励学生提高自己才能的欲望，从而提高学习效率。

7. 让学生亲自参与发现事物的活动，必然用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最好的效率。