第六章教育的组成部分《小学教育学》黄济_劳凯声_檀传宝讲解
小学教育学(黄济)
第一部分有关说明一、关于考试目标的说明为使考试内容具体化和考试要求标准化，本课程标准在列出考试内容的基础上，对各章规定了考核目标，包括考核知识点和考核要求。
明确考核目标，使自学应考者能够进一步明确考试内容和考试要求，更有目的地自学教材；使社会助学者能够更全面地有针对性地分层次进行辅导；使考试命题能够更加明确命题范围，更准确地安排试题的知识能力层次和难易度。
在考核目标中，按照识记、领会、应用三个层次规定其应达到的能力层次要求，其中“应用”层次，可以分为“简单应用”和“综合应用”两个层次。
三个能力层次是递进等级关系。
各能力层次的含义是：识记：能知道有关名词、概念、知识的意义，并能正确认识和表达，识低层次的要求。
领会：在识记的基础上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系，是较高层次的要求。
应用：在领会的基础上，能运用基本概念、基本原理、基本方法分析和解决有关的理论问题和实际问题。
其中“简单应用”是指在领会的基础上，能应用学过的一、二个知识点分析和解决简单的问题；而“综合应用”是指在简单应用的基础上，能用学过的多个知识点，综合分析和解决复杂的问题，是最高层次的要求。
二、关于自学教材的说明教育学考试推荐使用的教材是： 2001年7月由人民教育出版社出版的、黄济、劳凯声、檀传宝主编的《小学教育学》。
三、自学方法指导在系统学习的基础上掌握现代教育学的基本规律、基本原理。
自学应试者应首先系统地学习各篇章，识记基本概念和名词，深入理解教育学地基本理论和原理，熟练掌握基本方法；其次，要把握住各篇章的联系；再次，在全面系统学习的基础上，深入学习重点章节。
教育学是一门应用学科，与实践活动紧密联系。
自学者应能通过自学，将所学教育学理论知识转化为教育教学能力，提高自己的教育教学水平和实践能力。
四、关于命题考试的要求1、本课程的命题考试，应根据本课程标准规定的考试内容和考核目标确定考试范围和考试要求，不得任意扩大或缩小考试范围，提高或降低考核要求。
小学教育学(黄济)
第一部分有关说明一、关于考试目标的说明为使考试内容具体化和考试要求标准化，本课程标准在列出考试内容的基础上，对各章规定了考核目标，包括考核知识点和考核要求。
明确考核目标，使自学应考者能够进一步明确考试内容和考试要求，更有目的地自学教材；使社会助学者能够更全面地有针对性地分层次进行辅导；使考试命题能够更加明确命题范围，更准确地安排试题的知识能力层次和难易度。
在考核目标中，按照识记、领会、应用三个层次规定其应达到的能力层次要求，其中“应用”层次，可以分为“简单应用”和“综合应用”两个层次。
三个能力层次是递进等级关系。
各能力层次的含义是：识记：能知道有关名词、概念、知识的意义，并能正确认识和表达，识低层次的要求。
领会：在识记的基础上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系，是较高层次的要求。
应用：在领会的基础上，能运用基本概念、基本原理、基本方法分析和解决有关的理论问题和实际问题。
其中“简单应用”是指在领会的基础上，能应用学过的一、二个知识点分析和解决简单的问题；而“综合应用”是指在简单应用的基础上，能用学过的多个知识点，综合分析和解决复杂的问题，是最高层次的要求。
二、关于自学教材的说明教育学考试推荐使用的教材是： 2001年7月由人民教育出版社出版的、黄济、劳凯声、檀传宝主编的《小学教育学》。
三、自学方法指导在系统学习的基础上掌握现代教育学的基本规律、基本原理。
自学应试者应首先系统地学习各篇章，识记基本概念和名词，深入理解教育学地基本理论和原理，熟练掌握基本方法；其次，要把握住各篇章的联系；再次，在全面系统学习的基础上，深入学习重点章节。
教育学是一门应用学科，与实践活动紧密联系。
自学者应能通过自学，将所学教育学理论知识转化为教育教学能力，提高自己的教育教学水平和实践能力。
四、关于命题考试的要求1、本课程的命题考试，应根据本课程标准规定的考试内容和考核目标确定考试范围和考试要求，不得任意扩大或缩小考试范围，提高或降低考核要求。
《小学教育学》课件：第六章 教育的组成部分
• 创造性是人具有较高智力尤其是良好思维能力的 重要表现和标志。吉尔福德将人的思维划分为发 散思维和辐合思维两个类型，并且认为创造性的 主要表现是发散思维能力。发散思维以思维的流 畅性（反映的速度和数量）、变通性（反映类别 的多样性）和独特性（出现新观念的概率）作为 衡量的指标。创造性的培养主要要从思维的流畅 性、变通性和独特性三方面进行。
✓在学校中，教育法规和职业道德都禁止体罚或 变相体罚。教师也不能以劳动或罚款作为惩罚 手段。
• 实例分析题
• 有个班主任接手一个新班。这个班的学生表 现一般，成绩平平，看小说却颇热心，而且 不分场合不辨良莠。上课老师提问，或懵懵 懂懂，或答非所问，班主任很恼火，于是， 一查到“小说”就撕毁，发现偷看者则责令 写检讨，立保证。一段时间，师生关系紧张， 而问题并未解决，有的学生还是我行我素。 如果你接这个班，你如何运用思想品德教育 的方法解决这个班的问题。
• 德育情境设计的基本要求？（教材P146） • （感染力、教师的人格魅力、学生的主动参与）
• ③榜样示范 • 榜样示范教育法是以别人的好思想、好品
德、好行为去影响、教育学生的一种方法。
• 一般常选用的榜样有以下几种： ✓革命导师、英雄模范人物； ✓历史上伟大人物、科学家、艺术家以及文
艺作品中的典型形象；
• 落实：德育系统本身教育功能发挥的自觉意 识的确立；教育与教学、“人师”与“经师” 结合。
• 2.小学德育的任务与主要内容
• （1）小学德育的任务
• 《小学德育纲要》规定我国小学德育的任务为： “培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、 爱科学、爱社会主义的思想感情和良好品德；遵 守社会公德的意识和文明行为习惯；良好的意志、 品格和活泼开朗的性格；自己管理自己、帮助别 人、为集体服务和辨别是非的能力，为使他们成 为德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接 班人，打下初步的良好的思想品德基础。”
第六章 小学教育内容
（二）小学教育内容的文化本性
小学教育内容是文化精华 小学教育内容是优化的学习条件 小学教育内容是小学师生活动的共同客体 小学教育内容是权力载体
小学教育内容是文化精华
再生性：小学教育内容是根据“社会需要”和“个 人需要”而对文化进行选择的结果。 简洁性：一定量的知识经验就可以全面地涵括一般 性的人类认知、情感、技能和能力。
小学教育内容的主要取向
小学教育内容的研制策略
一、小学教育内容概述
小学教育内容的概念
小学教育内容的文化本性
（一）小学教育内容的概念
小学教育内容的界定
教育内容，指为实现教育目标，经选择而纳入教育活动 过程的知识、技能、行为规范、价值观念、世界观等文化总 体”。 广义上包括学校教育、家庭教育和社会教育的所有内 容，狭义上特指学校教育内容。
小学教育内容是优化的学习条件
小学教育内容在被选择和通过学 习，小学生掌握一定的人类文化精华，同时将凝结 在其中的人类已有的一定认知、情感、技能和能力 种类及其品质或水平内化为自身内在的东西，进而 得到发展。
小学教育内容是小学师生活动的共同客体
隐性知识的三个特征
不能通过语言、文字或符号进行逻辑的说明； 不能以正规的形式加以传递； 不能加以“批判性反思”。
（四）实用内容与虚用内容的分歧
“生活世界”的两个层次：日常层面的生活世界与 精神层面的生活世界。 教育内容的两个组成部分：为着日常层面的生活世 界的“实用”知识和为着精神层面的生活世界的 “虚用”知识。 “实用”与“虚用”教育内容共同服务于完整的人 的生活世界。
（三）显性知识与隐性知识的对峙
《小学教育学》教学大纲
《小学教育学》教学大纲一、课程基本信息1.课程中文名称：小学教育学2.课程类别：必修3.适用专业：师范类小学教育专业4.课程地位：专业基础课5.总学时： 140学时（其中理论120 学时，实践20学时）6.先修课程：普通心理学二、课程目标小学教育学是研究探索教育现象与问题，揭示小学教育规律的一门社会学科，是师范院校师范专业学生的专业基础课，任何一个教育工作者要想做好教育教学及其教育管理工作，都必须认真学习与掌握该门学科，因此，它在师范专业乃至整个教育科学领域中都占有重要地位。
本课程以马克思主义哲学思想为指导，综合运用中外教育史、普通心理学、儿童心理学等多门学科的一般原理及其教育新成果，研究小学教育的特点与规律。
根据当前基础教育新课程改革的精神和理念，我们从三维目标的角度来对课程目标进行阐释和说明：（一）知识与技能的目标通过教学，学生能比较系统地了解小学教育学这门课程的性质、任务、研究范围、发展轨迹、研究方法及发展趋向；懂得一名合格小学教师应具备基本素养；树立正确的教育教学观，学生观等，在头脑中构建有关小学教育学的完整、合理的知识结构和认知结构。
（二）过程与方法的目标在学习过程中，学生不能仅仅停留在对这些知识和理论的有关结论的表述上，而应该深入到这些知识和理论的内部，揭示获得这些知识和理论的思维过程，亲历、体验和感受这些思维过程，并在这个过程中优化思维能力和思维品质，发展智力，增强教育教学能力、研究意识和探究能力等。
实现理论和实践的有机集合。
同时，在学习小学教育学理论知识的过程中，学生还应该学会科学的学习方法和思维方法，学生初步形成运用教育基本理论独立地分析教育问题与解决教育问题的基本技能，并能在具体的教育实践中加以运用。
（三）情感、态度和价值观的目标在学习教育学的过程中，能够产生一种愉悦的情感体验，形成积极的学习态度和学习方法。
同时，在学习小学教育学基本理论的知识的基础上，建立辨证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论以及热爱小学教育事业和热爱教师这一职业的深厚的情感。
小学教育学黄济
小学教育学黄济《小学教育学》教案目录：说明第一章绪论第二章教育与小学教育第三章学校第四章学生第五章教师第六章教育目的与培养目标第七章全面发展教育的组成部分（第八章课程第九章小学教学工作第十章课外活动~说明一、《小学教育学》学科性质1、小学教育学是小学教育专业的基础理论课程之一，也是专业必修课程及学位课程。
2、小学教育学是一门研究小学教育现象，揭示小学教育规律的科学。
3、小学教育学属于教育学科的范畴，相对于教育学一级学科而言，它是一门二级学科。
学好小学教育学，掌握小学教育规律，是合格的人民教师所必须具备的重要条件之一。
二、教学目的要求.1、以马克思主义教育思想和社会主义教育理论武装师范生，传授给学生有关教育的基础理论知识，使其掌握系统的教育科学基本原理，懂得教育规律；[理论素养]2、培养学生运用教育理论知识于教育工作实践的基本技能，初步学会从事教育教学工作的技能技巧；[实践能力]3、结合知识教学，对师范生进行专业思想教育，增强对教育工作的认识，培养他们热爱教育事业、热受学生的思想以及研究教育的兴趣和能力。
[道德品质]三、课程教学的基本原则1、方向性原则。
坚持以马列主义、毛泽东思想，邓小平理论为指导，体现坚持四项基本原则和改革开放精神，用社会主义教育理论武装学生。
2、理论联系实际原则。
（1）要联系我国社会主义现代化建设的实际，反映社会主义初级阶段对教育提出的新要求，在总结国内外教育经验的基础上努力反映教育科学的新成就和当前教育改革的新动向。
（2）要联系小学实际，充分反映现代小学的教育教学工作特点及其对教师提出的新的质量要求。
3、实用性原则。
在传授给师范生有关教育的理论知识基础上，着眼于教师素质的培养，重视训练教师所应具备的教育教学工作的技能技巧，并加强教学中的见习、实习等实践环节，保证教学内容的实用性和可操作性。
4、适度性原则。
从高师院校实际出发，照顾师范生的年龄和知识水平，论述教育理论时应由易到难，由浅入深，把难点适当分散。
小学教育学(黄济、劳凯生、檀传宝主编)重点
1.教育学就是研究教学活动、揭示教学规律的科学2.世界上最早的极爱专著《学记》、西方最早的教育专著古罗马昆体良《雄辩术原理》、最早的具有比较完整体系的教育学著作，捷克的夸美纽斯《大教学论》、德国康德使教育学在大学里开设。
3.教育学的作用：a使学习者掌握教育基本理论，指导教学实践b使学习者树立正确的教育观，提高鉴别能力c使学习者巩固专业思想，献身教育事业4.学习教育学要注意：A坚持以马克思主义为指导B坚持理论与实际相结合C坚持学习与研究相结合D注意教育学与其他相关学科的联系5.教育的起源：生物起源说、心理起源说、劳动起源说6.按社会形态来划分教育：A原始社会教育B奴隶社会C封建社会D资本主义E社会主义7.现代教育的基本特点：A生产性B民主性C科学性D革新性8.我国现代教育的指导方针：A贯彻“三个面向”B实施科教兴国C推进素质教育9.小学教育的启蒙作用：A在身体素质方面B在学习知识方面C在思想品德方面10.小学教育的基本特征：A全民性B义务性C全面性11.学制：把学校教育机构联系、统一和协调起来，形成一个幼儿、青少年、成人教育纵横贯通，学校，社会，家庭密切配合的一体化学校教育机构网，即现代学校教育制度，简称学制12.西欧12-13世纪有平民教育，我国20世纪才有教育。
中国史上第一个学制系统产生于1902年《钦定学堂章程》又称“壬演学制”。
1904年的《奏定学堂章程》，又称“揆卯学制”是第一个正式实施的学校教育制度。
1922年颁布“壬戍学制”，沿用到新中国成立，该学制首次规定的中小学六三三分段，至今还被广泛采用。
13.我国现行学制：A幼儿教育（幼儿园）3-6岁幼儿B初等教育，主要是全日制小学教育，6-7岁儿童入学中等教育，全日制普通中学、各类中等职业学校和业余中学D高等教育，全日制大学、独立设置的学院、专科院校、研究生院和各种形式的成人高等学校14.学校与企业的区别：A设置目的不同B调节手段不同C与政府关系不同D产出不同15.学校公益性的2个表现：A任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构B教育必须与宗教实行分离16.学校文化：是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的撑起活动与发展演变过程中共同创造的、对外具有个性的精神和物质共同体。
《小学教育学》(第二版)黄济、劳凯声、檀传宝主编-配套练习题库(附答案)
高等学校小学教育专业教材：《小学教育学》（第二版）黄济、劳凯声、檀传宝主编人民教育出版社一、名词解释：《小学教育学》配套练习题库绪论1、教育学:是研究教育活动、揭示教育规律的科学。
二、填空题：1、古代的教育思想常常是同哲学、政治、伦理、宗教等思想混杂在一起的。
2、世界上最早的教育专著，应是中国的《学记》。
西方最早教育专著当推古罗马昆体良的《雄辩术原理》，但它们尚不具备比较完整的教育学体系。
3、最早的具有比较完整体系的教育学著作是捷克教育家夸美纽斯在 1632 年写成的《大教学论》。
4、德国教育家赫尔巴特在 1806 年发表的著作《普通教育学》被认为是第一部现代意义上的教育学著作。
他在伦理学基础上建立起教育目的论，在心理学基础上建立起教育方法论。
5、教育学发展的“源”在教育实践。
6、我国当代教育学发展的总趋势是多样化。
7、我国当代教育学学科发展和教育改革面临的一项重要任务是改革传统教育的思想和模式，实事求是地肯定其积极因素，批判其消极因素。
8、教育学在师范教育课程体系中占重要的位置，是基础学科和必修学科之一。
9、教育学作为一门课程开设，是与师范学校的设立同时进行的。
10、“不愤不启，不悱不发”的教育主张出自我国古代伟大的教育家孔子，他的言论散见于《论语》一书。
11、教育学是在教育实践和教育理论这种互动过程中不断向前发展的。
三、选择题：1、德国教育家赫尔巴特提出的以（ ABC ）为中心的“三中心”教学模式，对近代世界各国的教育理论和实践有着深远影响。
A.教师B.书本C.课堂D.学生2、以下属于美国教育家杜威的教育观点或教育思想的有：（ ACDEF ）。
A.教育即生活B.教师中心C.儿童中心D.活动教学E.社会即学校F.从做中学3、教育学的发展，反映了（ ABCD ）。
A.当代社会和科技发展向教育提出的要求B.现代科技手段的应用对教育理论和教育实践所起的巨大推动作用C.现代社会对人的发展研究的深入D.教育学与其他学科关系的发展日益密切四、问答题：1、什么是教育学？师范生为什么要学习教育学？答：教育学是研究教育活动、揭示教育规律的科学。
德育原理-檀传宝第六章-德育内容与德育课程PPT课件
第一课 文化与社会 体味文化
文化与经济、政治
第二课 文化对人的影响 感受文
化影响
第三单元 中华文化与民族 精神
第六课 我们的中华文
化 源远流长的中华文化
❖ 道德教育可否作为一门专门学科去开设
观点一:肯定 “白板说” 观点二:否定 价值相对
观点三:折衷（理论上合理，实践上必要）
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21
反对开设的理由
1、将道德教育作为专门课程开设容易导 致道德灌输，忽视道德情感、行为能力 等的培养。
2、将道德教育作为专门课程开设，就会 出现与一般课程概念相抵触的东西，如 道德教育课的成绩很难评定。
3、在学校德育产生之前，德育与生活、劳动融 为一体，德育属于生活教育、民俗教育的范畴。德育
内容在显示形式上具有非专门性、不自觉的特点。 -
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（二）古代社会学校德育内容的特点 是
1、道德法则本身具有浓厚的等级色彩。(商鞅的
杀死老百姓的例子。)
2、古代德育内容具有鄙视体力劳动的倾向。 （上流社会看为温文尔雅，下层社会价值观念，我们 这个《论语》中间孔子：小人，樊迟问孔子如何种田？ 孔子说，我不会。）
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但德育内容在发展上仍然有一些趋同：
1、对“全球伦理”的确认。 道德教育的全球性与民族性问题，加强对民族性的强 调。
2、对综合道德能力培养的共识 特别是对道德判断能力的重视
3、道德教育内容结构上的共同理解 现代德育内容的基本层次可回纳为以下四个层面：文 明习惯、基本道德、公民道德、信仰道德。
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除了历史因素外，各国文化的不同也影响德育内容的 不同：
一是价值取向的不同（东方民族崇尚集体主义的 态度，西方民族强调个人的权利与自由）；
《小学教育学》知识要点与练习题
08年小学教师教学基本能力考试《小学教育学》知识要点与练习题写在前面的话资阳市教育局决定，在全市初中小学教师中开展教育教学基本能力考试，其中教育理论（含教育学、心理学）占20分。
2008年9月24日市教科所发（2008）36号文件指出‚1、复习参考书。
可参考同等水平的其它版本教材或其它年份出版的同一教材。
2、考察重点。
重点考察教育学、心理学的一些基本的、教学中经常用到的、体现时代特征和新的、先进的教育理念的知识（常识）。
3、复习内容。
重点复习以下内容（章节）：小学教师复习参考书：中等师范学校教科书《小学教育学》（人民教育出版社师范教材中心组编。
黄济、劳凯生、檀传宝主编。
1999年12月第1版）：教育、学校、学生、教师、教育目的、教育的组成部分、课程、教学、班主任与少先队工作、学校咨询、教育测验与评价。
中等师范学校教科书《心理学教程》（人民教育出版社师范教材中心组编。
1998年12月第3版）：小学儿童的注意、感觉和知觉，小学儿童的记忆和想象，小学儿童的思维，小学儿童的情感与意志，小学儿童的人际关系，小学儿童的自我意识。
另外，听说读苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》要考5分.请老师们按照教科所的要求进行复习准备，以下练习题仅供参考。
谢谢！提纲撰写者：翁国顺2008年12月5日第一部分知识要点第一章教育一、教育起源的三种主张：（13）(一)教育的生物起源说：它是以达尔文的生物进化论为指导。
是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。
认为人类社会的教育‚是对动物界教育的继承、改善和发展‛‚是一个生物学的过程‛‚生物的冲动是教育的主要动力‛(二)教育的心理起源说：认为原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
(二)教育的劳动起源说，也称教育的社会起源说：它是在直接批判教育的生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义理论指导下形成的。
是大都认可的观点。
二、教育的功能：（14）教育的社会发展功能；教育的人的发展功能。
劳凯声教育学知识点分析与总结
有关说明一、关于考试目标的说明在考核目标中，按照识记、领会、应用三个层次规定其应达到的能力层次要求，其中“应用”层次，可以分为“简单应用”和“综合应用”两个层次。
三个能力层次是递进等级关系。
各能力层次的含义是：识记：能知道有关名词、概念、知识的意义，并能正确认识和表达，识低层次的要求。
领会：在识记的基础上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系，是较高层次的要求。
应用：在领会的基础上，能运用基本概念、基本原理、基本方法分析和解决有关的理论问题和实际问题。
其中“简单应用”是指在领会的基础上，能应用学过的一、二个知识点分析和解决简单的问题；而“综合应用”是指在简单应用的基础上，能用学过的多个知识点，综合分析和解决复杂的问题，是最高层次的要求。
2、本课程在试题中对不同能力层次要求的分数比例一般为：识记占15%，领会占30%，简单应用占35%，综合应用占20%。
3、本课程考试试卷一般采用的题型有：名词解释题、单项选择题、多项选择题、填空题、判断题或辨析题、简答题、论述题等类型。
绪论1．教育学（名解）：1学科；2课程；3教材；教育学：是研究教育活动，揭示教育规律地科学。
2．教育现象：是对教育活动最广泛的概括，是各种各样教育活动的外在表现。
3．教育事实：物质方面概括，与教育价值相对。
4．教育规律：教育活动中本质必然和内在的联系。
5．教育学的研究对象是教育问题，揭示教育规律是研究的任务。
6．试述2、3、4之间的关系：教育问题存在于教育现象之中，教育问题以教育事实为基础，教育问题通向教育规律之门。
7．最早的教育认识就是人们对“教育”概念的创造。
8．华达哥拉斯——《金言》；柏拉图——《理想国》与《美诺篇》亚里士多德——《政治学》和《尼各马克伦理学》昆体良《雄辩术原理》9．教育学创立的标志：对象；概念与范畴;方法；结果；组织机构10．培根：近代试验科学鼻祖；把“教育学”作为一门独立学科。
第六章教育的组成部分《小学教育学》课件
3
教师角色转变
在合作学习与探究学习中，教师应转变为学生的 指导者和合作者，为学生提供必要的支持和帮助 。
04
德育工作与心理辅导
Chapter
德育内容体系构建
01
爱国主义教育
培养学生的国家意识 和爱国情怀，增强民 族自豪感。
02
公民道德教育
引导学生树立正确的 道德观念，培养良好 的行为习惯和社会责 任感。
03
法治教育
普及法律知识，培养 学生的法治意识和遵 纪守法精神。
04
心理健康教育
关注学生心理健康， 帮助学生建立积极的 心态和良好的心理素 质。
德育途径和方法创新
开展丰富多彩的德育实践活动， 让学生在体验中感悟和成长。
加强家校沟通与合作，形成德育 合力，共同促进学生健康成长。
课堂教学渗透 实践活动体验 校园文化熏陶 家校合作共育
将德育内容融入各学科教学，实 现德育与智育的有机结合。
营造良好的校园文化氛围，潜移 默化地影响学生的思想和行为。
心理健康辅导策略
建立学生心理健康档案
全面了解学生的心理健康状况， 为辅导提供科学依据。
01
02
个别心理辅导与咨询
03
针对学生的个别问题，提供专业 的心理辅导和咨询服务。
04
开设心理健康教育课程
THANKS
感谢观看
教育任务
小学教育的主要任务包括传授基础知 识和基本技能、培养良好的学习习惯 和兴趣、塑造健康的人格和品德等。
课程设置与改革趋势
课程设置
小学课程设置应注重综合性、均 衡性和选择性，包括语文、数学 、英语、科学、社会、体育、音
乐、美术等课程。
改革趋势
当前小学课程改革呈现出注重学 生主体地位、强调学科整合与跨 学科学习、加强实践与创新能力
小学教育学详细讲义(黄济)
《小学教育学》讲义绪论教学目标：1、了解教育和教育学产生的背景，初步认识到教育发展与社会各因素关系密切；2、对小学教育的基本状况有初步的了解，并初步形成重视教育理论学习的态度；3、初步掌握教育理论学习的基本方法。
教学重点：教育学发展的基本阶段的代表人物、代表作及其意义。
教学时数：2课时导言：*善于从复杂的现象中发现教育的问题,学会用教育的眼光看教育的问题。
第一节教育学学习的意义、目标与方法一、本学科的意义（一）增强教育工作的自觉性，提高教学质量。
理论是行动的先导。
没有实践的理论是无根基的理论，没有理论的实践，是盲目的实践。
我们过去的教育工作中的摇摆不定的现象，其中一个重要的原因就是教育理论上的偏差导致的教育实践的盲目。
如，对教育本质的理解，常常取其一而忽视其他，重视教育的政治功能的时候和文化功能的时候，忽视教育的经济功能；重视教育的经济功能又忽视了教育的政治功能和文化功能。
常常以教育的社会功能代替教育的个体功能，在对人的教育过程中，重视共性而忽视了个性，等等。
所有这些教育问题的出现，与教育理论上的偏颇有着很大的关系。
无数的教育实践证明，有了教育理论的正确的指导，教育实践就可以少走弯路，教育工作就能取得更好的成效。
反之亦然。
教育理论的学习，可以帮助教师形成自觉遵循教育规律办事的观念和行为，科学有效地进行教育实践。
（二）有助于学好其他教育学科小学教育学是教育学科中的基础学科，它反映了小学教育现象中最基本、最本质的东西，对小学教育的基本规律作出了概括和总结。
只有以这些基本规律为指导，才能有助于师范生掌握之后的其他的教育理论学科知识。
（三）有助于教育科学理论体系的丰富和完善教育理论来自教育实践。
广大的一线的教师的实践经验的总结，是教育理论不断丰富和完善的源泉。
广大的一线教师的教育理论修养的提高，可以在实践中更好地总结出教育教学的规律，使教育理论的内容不断丰富和完善，使教育理论与实践的结合更加地密切。
二、本学科的内容结构本学科主要包括三部分的内容：第一部分是教育概论，介绍教育概念、教育学的发展、教育与社会及个体之间的关系、教育的目的、学校教育制度、学校教育的基本因素等，该部分为教育学理论的最基本的部分。
德育原理_檀传宝第六章_德育内容与德育课程.
• 〈谨〉原文：
• 朝起早 夜眠迟 老易至 惜此时 晨必盥 兼漱口 便溺回 辄净 手 冠必正 纽必结 袜与履 俱紧切 置冠服 有定位 勿乱顿 致 污秽 衣贵洁 不贵华 上循分 下称家 对饮食 勿拣择 食适可 勿过则 年方少 勿饮酒 饮酒醉 最为丑 步从容 立端正 揖深 圆 拜恭敬 勿践阈 勿跛倚 勿箕踞 勿摇髀 缓揭帘 勿有声 宽 转弯 勿触棱 执虚器 如执盈 入虚室 如有人 事勿忙 忙多错 勿畏难 勿轻略 斗闹场 绝勿近 邪僻事 绝勿问 将入门 问孰 存 将上堂 声必扬 人问谁 对以名 吾与我 不分明 用人物 须 明求 倘不问 即为偷 借人物 及时还 后有急 借不难
• 朱熹“小学者，学其事；大学者学其所学之事之 所以。”“君子教人有序，先传以小者近者，而 后教以远者大者。”
• 上海实验学校“爱”的系列教育。
（三）德育过程观
• 德育过程观对德育内容的影响主要表现在 德育内容的处理方式上。假如把德育过程 当作价值的灌输则导致德育教条的呈现形 式，假如把德育过程当作价值引导的过程， 德育内容就是价值学习的材料、是价值环 境的组成部分。
（四）偶发因素
• 除了一些常规的德育内容外，在学校德育 中还可能有一些偶发因素制约着道德教育 内容的安排，如社会巨变、家庭破裂、父 母离异、个人变故等，学校德育应根据具 体情况进行个别教育。
第二节 我国学校德育的主要内容
• 我国政府对中小学的德育内容有统一的规定，这 一规定目前主要体现在于1993年和19大纲上》。
第六章 德育课程（下）
• 第一节 课程与德育课程 • 第二节 德育的学科课程 • 第三节 德育的活动课程 • 第四节 德育与隐性课程
第一节 课程与德育课程
一、课程概念 二、德育课程的问题与特点 三、当代德育课程案例介绍
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四、小学德育实施的途径和方法
途径： 1. 直接的德育课教学 2. 班主任工作 3. 校会、班会和少先队活动 4. 课外活动
方法： 1. 说服教育：讲解、谈话、讨论——显性 2. 情感陶冶：环境与人的相互作用
要求：情景设计-教师的魅力-主体的参与 3. 榜样示范 4. 实践锻炼：知情意行统一
要求：目的- 尊重学生-持之以恒-建立规章制度 5. 表扬和批评： 公正，学生的支持，分寸掌握得当 6. 奖励和惩罚
水平阶段
道德特点
该偷的理由
不偷的理由
前习俗水平1（外在要求） 惩罚与服从（行为-后 果）
前习俗水平2 习俗水平1（社会期望）
相对功利 好孩子
习俗水平2
遵从权威
后习俗水平1（以人为本） 社会契约
后习俗水平2
普遍的伦理原则
不偷药，妻子会病死， 他要受到谴责
妻子对其好 做贼会使自己的家庭名 声扫地 救治妻子，合乎情理 ； 法律不许 义务
第六章 教育的组成部分
德育 智育 美育 体育
德育
德育的内涵 德育的功能
小学德育实施的途径 小学德育的内容和任务
一、德育的内涵
内涵：培养学生品德的教育。
定义：教育工作者组织适合受教育者品德成长的价 值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不 断建构和提升的教育活动。
过程：教育者提出的道德要求同受教育者现有道德 水平之间的矛盾。
意义
2011.05.26
二、小学智育的任务、内容 与实施
• （一）任务： • 通过文化课的课堂教学与课外活动培
育或发展学生的智慧。
（二）内容
• 1．传授知识 • （1）区别两个概念：陈述性知识、程
序性知识 • （2）要注意：过于强调陈述性知识的
结果，不利于学生智力的增长，所以教 师也要同时注意程序性知识的教与学。 •
• 2．发展技能
• 技能：在练习的基础上形成的按照某 种规则或操作程序顺利完成智慧任务或身 体协调动作的能力。分为：动作技能、心 智技能、反省认知技能。
（三）实施
• 1．语文课 • 关于语言、文字、文学知识的学习与
欣赏，培养学生的听说读写能力、形象思 维与抽象思维。
• 2．数学课
• 对数的概念、空间概念的建立，以及 逻辑推演与计算能力的培养。
引导
新要求
新矛盾
矛盾
转化
新矛盾
再转化
主观努力
主观努力
思考与讨论：
各育与学科教学： 德育=思品课 智育=语数课 体育=体育课 美育=美术、音乐课 劳动教育=劳动课
对吗？ 为什么？
科尔伯格——道德两难
欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有本城 有个药剂师新研制的药能治好她。配制这种药的成本为 200元，但销售价却要2000元。病妇的丈夫汉斯到处借 钱，可最终只凑得了1000元。汉斯恳求药剂师，他妻子 快要死了，能否将药便宜点卖给他，或者允许他赊帐。药 剂师不仅没答应，还说：“我研制这种药，就是为了赚 钱。”
成人——思想、行为 小学基本品质：小学 生日常行为规范
集体主义 爱国主义 ？ 民主与法制
世界观、人生观、 理想教育
最高目标、基 础性工作 教育方式
小学德育纲要
.....爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义......心中 有他人，心中有集体，心中有人民，心中有祖国。 一、热爱祖国的教育 二、热爱中国共产党的教育 三、热爱人民的教育 四、热爱集体的教育 五、热爱劳动、艰苦奋斗的教育 六、努力学习、热爱科学的教育 七、文明礼貌、遵守纪律的教育 八、民主与法制观念的启蒙教育 九、良好的意志、品格的教育 十、辩证唯物主义观点的启蒙教育
《 小 学 德
培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、 爱社会主义的思想感情和良好品德；遵守社会公德的意识 和文明行为习惯；良好的意志、品格和活泼开朗的性格； 自己管理自己、帮助别人、为集体服务和辨别是非的能力，
育 为使他们成为德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和
刚
接班人，打下初步良好的思想品德基础
汉斯别无它法，利用晚上撬开药剂师的仓库门，把药 偷走了。
1、汉斯应该偷药吗?为什么?
2、 他偷药是对的还是错的?为什么?
3、 汉斯有责任或义务去偷药吗?为什么?
4、人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是不是很重要?为什 么?
5、 汉斯偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误? 为什么?
6、仔细回想故事中的困境，你认为汉斯最负责任的行为应 该是做什么?为什么?
道德的本质上去进行思 考与判断
偷东西会被警察抓起来， 受到惩罚
老板就是挣钱
对妻子负责
救治妻子，合乎情理 ； 法律不许
法律禁止人偷药，却没 有考虑到为救人性命而 偷东西这种情况。改正 的是现行的法律 人的生命最可贵，生命 的价值提供了唯一可能 的无条件的道德义务的 源泉。
二、德育的功能
1. 社会性功能——间接性 学校德育在某种程度上对社会发挥的作用。 政治：思考批判 经济：学校培养的人才对社会经济发展的影响。 文化：使受教育者继承、传播文化，同时使之有创
3．科学课程
自然、生物、地理等方面的教学、、培养 严密的思维、创造性思维、动手能力等。
4．社会课程
包括品德课、历史课中的道德推理与判 断能力的培养，历史事件及其原因的推理、 思辨，以及对学生观察、合作、实践能力 的培养等。
生文化的能力。
2. 个体性功能
对受教育者个体发展产生的实际影响。
生存：德育的核心任务就是赋予每个个体科学的价 值观、道德原则和行为规范。
发展：对个体品德心理结构的发展的影响。
个体的主体性；品德发展的实质
享用：个体在道德学习与生活中领会、体验道德人 生的幸福、崇高、人格尊严与优越，也是道德 教育的最高境界。
3. 教育性功能
• （1）德育具有“教育性”（价值属性）
•
“智育不好出次品，体育不好出废
品，德育不好出危险品”。
• （2）德育在智育、体育、美育中的平衡作 用
三、小学德育的内容和任务
任务： 努力使德育对象具有健全的品德素养 ，以适应社会
发展的需要和创造个体的幸福生活。包括道德、 思想和政治品质。
智育
智育的内涵 智育的功能
小学智育实施的途径 小学智育的内容和任务
二、智育的内涵
（一）智力与智育的含义 1、何谓智力？
人的智慧能力，表现为观察力、记忆力、 思维能力、想象能力等各种认识方面能力 的综合。
一、智育及其功能
• （一）智力与智育的含义 • 2、智育的定义 • 智育是教育者创设一定的情境以提升
要
》
培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的 公民；在这个基础上，引导他们逐步确立正确的世界观、人生观、价值观，不断 提高社会主义思想觉悟，并为使他们中间的优秀分子将来能够成为坚定的共产主
义者奠定基础。
小学德育内容
道德教育
基本道德、行为规范 公民道德、政治品质
基础性道德要求
教育对象智慧水平为目标的教育。
• 3、智育与教学的区别
• 二者是交叉的概念
• （1）智育得以实施、完成的途径很多， 除了教学之外，还有课外活动、生产劳动 实践、校园环境。
• （2）教学除了有助于实施、完成智育 以外，也是其他各育得以顺利实施的重要 手段。
（二）智育的功能
1、通过智育去培养人的智慧水平 2、智育是实现人的全面发展的重要途径 3、智育对每个人的生活质量提高有重要