论课堂教学中“展示”环节的操作

论课堂教学中“展示”环节的操作

范冲小学范海涛目前，课堂展示已成为新的课堂教学模式中最重要的一环，是高效课堂的最基本的学习形式，为提高课堂展示的实效，教师应明确展示的内容，形式及提高展示效果的保障措施。

展示就是预习或课堂小组合作学习成果的展现，就是学生在“自学”的基础上，将“互学”的成果用适当的方式展现出来从而检验“自学、互学”的效果。展示是手段，提高才是目的。

在教学中，要通过学生的“展示”最终实现学生的提高，其中的关键是要有交流、共享、争辩、质疑等深层次的回应。展示环节具有自己的特点：

一、课堂展示的内容

展示哪些问题，这些问题如何展示，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每一个问题按照上面方式或思路展示，都需要“设计”。展示内容贵在”精“，必须是学生深入探究的问题，必须围绕本节课的重点、难点，无论是组内小展示或者是班内大展示，教师都要明确展示的目的是提升学生的理解，觉不是各小组对导学案上的问题重复性讲解、统一答案。

展示的问题要突出三大特性。一是问题性：展示内容是组内或全班带有的共性问题，易错的问题。二是：互动性：针对展示的方式来讲，展示时要体现出师生、生生的交流，可以是疑难求助，对话交流，质疑对抗等多种形式。三是创生性：重点展示自己独特的思考、

发现的规律，包括学习方法的总结、学习的新发现、新感悟等。

二、课堂展示的形式

一是口头展示：要求学生在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切口阐述自己的观点，如概念的形成、现象的描述等这些内容丰富、容量大的内容。

二是书面展示：要求学生能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点和逻辑关系。

三是：板演展示用小黑板或者电子白板来进行演示。

四是：行为展示：通过表演肢体语言的展示，希望通过适当的形式的表演，说明一些简单的道理。让学生了解问题的实质。展示的同学用手势，表情，姿态帮助其说明，增强他表达讲说内容的效果。

三、提高课堂展示效果的保障措施

（一）充分发挥教师的作用

在高效课堂中，展示是一个重要的环节，在此环节中，教师是指导者，其作用是重点点拨、评价、控制和不重复。

1. 规范流程，教师要培养学生良好的展示习惯，规范展示用语，要求学生对课堂展示模式熟记于心，能按参见设的程序有序推进，这样做有利于学生在初始阶段能迅速进入角色，保证课堂的快节奏、高效率。

2. 注重细节，引导展示的学生开展互动

在展示中，教师要引导学生用“讲”来完成展示的内容，教师还要强调新知，有些学生讲不到的知识，教师可以装糊涂去问他，这样，一方

面可以让学生的讲解更全面，另一方面，也可以使其他学生对知识的理解更透彻，教师还要引导参加展示的学生提问其他小组成员完成问题，并提出和其他小组进行挑战等。

3. 对学生的展示要给予适当的评价

积极的评价是无形的激励，恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果，教师要多给学生鼓励，多用赞美的语言，多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与.

4. 面向全体学生，让每个人都有讲解要机会.

在教学中，教师要给每个组定下规距，讲解的人要轮流进行，每个人都必须参加，课前先要配好讲解的内容，本组学生负责对讲解的人进行指导，尤其是学困生，组内成员要教他怎么说，这样能够让每个学生都有讲解的机会，都能够得到锻练。

课堂上教师要做到:一是选择重点问题作重点讨论，不要平均用力，简单容易的问题一带面过，突出重点，解决难点，疑点。二是不要轻易打断学生的展示，教师的打断会使学生茫然不知所措，从而影响交流的效果且耽误时间。三是作为课堂互动的一员，教师还应当在适当时候通过提问或追问的方式给出问题，让学生讨论回答，通进学生讨论和回答实现教师的教学意图。

在课堂展示过程中，教师还要做到：课堂展示“三允许”：即允许学生出错；允许学生保留不同看法；允许学生向教师质疑、提意见。课堂展示“四不讲”：即学生能说的不讲；学生能研究也来的不讲；学

生能自己操作的不讲；学生能自己得出的结论不讲。课堂展示“五转移”：从讲明白向悟明白转移；从强制性课堂管理向开放式管理转移；从教师演示向学生参与实践转移。课堂展示“六让”：即书本让学生看；思路让学生讲；问题让学生提；规律让学生找；结论让学生想；实验让学生做。

同时，学生的课堂状态和收获，掌握学生的层次和理解程度，教师在呈现问题时，对题目的条件和呈现方式应逐频渐加深问题的难度，在保证学生掌握基本内容的基础上，使资优学生获得适合其水平的发展。

（二）课堂展示对学生的要求

对学生来说，展示要做到：一是大胆，要有个人的见解，要勇于展示自我，以在同学间表现自己为荣。二是大方，起立迅速，目视前方（视情况而定，面向书本、黑板或本组同学、全班同学），手抬书本，估到“不弯腰、不低头、不乱看“。答完自行坐下，上台板演动作迅速，讲解时不挡住同学视线，用手作必要指示，大部分时间面向同学。三是大声、咬字清晰，语速适中，干脆响亮，发言时声童要洪亮；语言尽量简洁；节奏不要太快，注意用语方明礼貌，例如：大家请看这一题；请听我讲；我的想法是这样；大家还有不同的意见吗？有没有同学要补充？对提出异议的同学说谢谢，等等，要做到“不含混、不吞吐、不拉音”。四是发言要有顺序，组内发言顺序由小组长安排，组间展示一般按照问题的顺序进行，也可由教师根据情况来制定。

在课改前期，课堂上学生的交流常流于形式，走进场，组内交流

仅是对对答案，没有实质性的收获，教师对交的时间很随意，针对这种情况，学校对教师和学习小组分别进行了专门的培训，让教师明确学生课堂展示与交流的真正意图，并精心设计好每节课上的展示环节。在小组交流时，教师要留心观察，尤其是对潜能生和性格内向的学生，要及时鼓励并多加指导，培养学生倾听的习惯，鼓励学生敢于发表不同的看法，学会与人商讨以达成共识。教师要引导学生通进小组交流后选择最好的方式汇报展现他们小组的学习成果或疑惑。（三）营造宽松、民主的氛围

在课堂展示中，要让学生敢于展示，教师就要为学生悉心营造一种尊重、民主、和谐、安全的课堂氛围，同时，教师要秉承道德的准则，保障学生的适语安全和人格安全，使学生在身心愉悦、人格健康、精神自己、生命自主的学习环境和学习过程中，充满强烈的表现欲，体验到展示的愉快和幸福。只有这样，学生才会有感而发，敢于表达出来，展示才能真正成为观点的交流、智慧的碰撞。要让学生会展示，一方面需要通过教师的指导，要让学生找到带有普遍意义和近似性的问题进行展示，让学生找到容易出现岐义的或者核心的知识问题拿出来做展示；另一方面，教师还要教给学生必要的展示技巧，比如，利用图表比数字更直观、更形象具体，利用表格展示更易于让人于相关的数据产生对比等。

总之，要实现课堂高效，教师必须加强引导和环节的设计，要让所有的学生都能积极主动地参与到学习过程中，认真落实以生为本的新理念，把时间还给学生，只有这样，才能真正确立学生在课堂上的