浅谈基于核心素养的课外英语阅读教学

浅谈基于核心素养的课外英语阅读教学

蒋容老师的课例给我很大感触，选材贴近学生生活，因为学生偶尔也会有情绪不稳定的情况，通过本文的学习，达到情感教育的效果，选取的文章对于六年级学生词汇量来说，是有一定的难度的。由于学生普遍缺乏英语课外阅读，词汇量少，理解能力不够，所以上课有难度。同时，也反映了急需提高学生的课外英语阅读能力。但是，学生这方面的自主学习十分欠缺，需要老师给予指导和激励，也促进了我们老师对于如何培养学生的核心素养进行了思考。

当前课程改革着重培养学生的核心素养，核心素养在于培养学生的关键能力和必备品格，它是整个教育、各个学科的共同目标。在新时代背景下，对学生的英语核心素养培养提出了新的要求，即培养学生的语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。

第一，要培养学生的学习能力。要做到课内外阅读相结合，培养学生主动学习、主动进行课外阅读。教师不应停留在教材的教和学上，还要选择适宜学生认知能力和水平的课外阅读书籍供学生阅读，例如可以在课堂上渗透与课内阅读相关的篇章与段落，也可以定期组织学生交流课外阅读的感受和收获，以及开展读后感作文比赛等，采取多种形式来引导学生主动进行课外阅读，即培养学生的学习能力。

第二，要培养学生的语言能力。英语阅读过程其实也是一个促进新知识增长、优化认识结构的过程。在教师铺垫语言知识的过程中，每一个词汇的内涵不仅包括单纯的词汇意义或者发音，还反映或体现一种概念，要把每一个词背后的概念与篇章的内容结合起来。另外，在这个过程当中，学生能够通过学新知识，这种知识也是语言知识，是一种认知层面的知识或者是世界知识。所以在阅读教

学中，通过学习新的词汇和句子，挖掘文本的意义和内涵。

第三，要培养学生的文化品格。在课程改革当中，教学目标已经从纯知识的教学转向了综合语言运用能力的培养，在这个过程中，教师应挖掘文章背后的意义，理解语篇所承载的文化价值，引导学生在文本意义、作者态度、语篇结构、语言特点与修辞方面进行探究，教师也应引导学生学会通过一个词或者一段语句来了解一个国家的文化，并讨论和理解文化的多元和差异性。学生应通过对语篇结构的把握以及对语言特点的揣摩，经仔细阅读之后真正了解到作者所持的态度，所想传达给读者的思想和教育意义，从而实现阅读的真正目的。

第四，培养学生思维品质。通过课堂提问设计促进思维品质发展语言与思维密不可分，外语学习显著有助于促进思维能力与思维品质发展。通过问题的设置引起学生思维的锻炼，促进思维品质的提高。基于思维能力发展的已有实践，在课堂教学的实践中发展这些思维品质的最为便捷的方式，乃是通过教师对提问的设计而实现，这不仅包括教师自己提出问题，也包括通过教师提问引导学生自己提出问题，尤其是对诸多习以为常的日常生活、经久传承的经典故事的提问。

此外，教师要寻找更多的有效的方法，吸引学生对英语学习的兴趣，进而加以激励措施，让学生自主进行课外英语阅读，提高他们的理解能力，这样便能在课堂教学中事半功倍。