英国国家地理课程标准
国外中学地理课程纲要的特点(一)_地理论文
（李崇文首都师范大学硕士１０００００）（一）六国中学地理课程纲要简介英国英国教育注重个性发展，长期以来中小学地理课程没有统一标准和统一教学大纲，其弊端是全国地理教育质量参差不齐，评估也因缺乏统一标准而难以进行。
１９８８年英国议会通过《教育改革法案》，规定从１９８９年开始，公立中小学实行国家课程。
国家课程共有１０门，分为核心课程和基础课程两大类，地理属于基础课程。
１９９１年３月，英政府正式颁布了《国家地理课程》（Geoyraphy in the National Curriculum）。
地理课时占所有课程的１０％。
《国家地理课程》规定的英国中小学地理教育内容可以分为五大部分（即五个要求达到的目标）：地理技能、区域知识与理解、自然地理、人文地理、环境地理。
这五大部分内容是紧密相联的，所有学生都同时学习这五大部分的内容，每部分内容又具体分为１０个层次，以适应不同年龄和不同能力学生的基本要求（如图）。
根据规定，学生在每个阶段结束时，即在７岁、１１岁、１４岁和１６岁时，要分别参加统一考试，以检验学生学习状况和地理教学质量。
（附图 {图}）英国《国家地理课程》结构示意图中学阶段（１２——１６岁），大多数学校都将地理单独设课，也有部分学校把地理与其他科目结合（通常是历史）一起教授，但只有一年级较普遍。
中学最后两年，地理通常为选修科，大约有半数学生选修，是相当热门的选修科目之一。
教学目标的五个部分，还可以做进一步的划分。
如地理技能可分为地图的使用与野外技能两项；区域知识与理解要求学生学习关于区域地理主要特征的系列知识和一些重要地区的地理情况，包括学生所在家乡（乡土地理）的区域知识，其他地区以至国外的区域知识。
水平１——３着重学习乡土地理知识，英国一些具有特色地区的区域知识，以及其他一些国家的区域知识。
水平４——７主要学习当地、欧洲共同体国家、美国、前苏联和日本，以及一些发展中国家的区域知识。
英国地理课程标准的分析及启示
英国地理课程标准的分析及启示摘要：地理课程标准是地理教材编写、教学、评估和考试的指挥棒。
而发达国家的地理课程标准往往具有先导性和可借鉴性。
本文以英国新修订的地理课程标准为例，从课程设置、课程目标、课程评价三个方面进行比较，找到一些异同点，以期对我国新一轮的地理课程标准修改和完善提供一些启示。
关键词：英国；地理课程标准；启示引言英国是最早进行工业革命的国家，其地理课程设置及其演变为17世纪开设地理课程——19世纪中期普遍稳定——20世纪50年代逐渐衰落——20世纪70年代中后期开始复兴——20世纪80年代末全面恢复——20世纪90年代稳定发展。
我们可以发现英国对地理教育一直是比较重视的，但因其实行分权制，以及历史传统等原因的影响下，英国长期以来没有统一的教学大纲。
1.英国地理课程标准的分析1.1课程设置英国的地理课程将11年划分为4个主要阶段。
主要阶段一5-7岁，1-2年级。
主要阶段二 7-11岁，3-6岁。
主要阶段三 11-14岁，7-9年级。
主要阶段四 14-16岁，10-11年级。
每个阶段都有6项教学要求。
包含5项教学内容，即地理技能、区域认知与理解、自然地理、人文地理、环境地理[1]。
例如，主要阶段一——1.应给学生机会去：a．学习和调查周围环境的自然和人文特征。
体现了自然地理、人文地理的教学内容；3.应该教会学生：a.在探究周围环境时使用地理术语，例如高山、河流、道路。
体现了地理技能；4.应该让学生学习两个地点：学校所在地和另一个国内或国外的地点，将其进行自然和人文特点的比较。
这里既体现了区域认知与理解也有自然地理、人文地理的教学内容；6.应该学习和调查国内外任何地区的环境质量：a．表达有关某一地区环境（例如游乐场所、一条街、一小块林地）吸引人和不吸引人的特征，例如整洁、嘈杂，体现了环境地理的内容。
四个阶段的课程目标是由浅及深、层次分明、循序渐进地推进的。
注重地理技能、主题式、区域地理的学习。
英国地理课程标准
英国地理课程标准地理课程标准在英国教育体系中具有重要性和目的。
它们为学生提供了全面的地理知识和技能，以帮助他们理解和掌握地球上的各种现象和过程。
英国地理课程标准旨在培养学生的地理意识，促进他们对环境、地域和全球问题的理解。
这些标准不仅仅涵盖基本地理概念和知识，还强调学生的地理技能和思维能力的培养。
通过地理学科的研究，学生将学会收集、分析和解释地理数据，以及应用这些技能来提出解决实际问题的方案。
地理课程标准的目的是确保英国的学生在地理方面获得平衡和广泛的教育。
这不仅有助于他们在学术方面的发展，还为他们未来的职业和全球公民身份奠定了基础。
通过深入研究地理现象和挑战，学生将能够培养出创新思维、批判性思维和解决问题的能力。
英国地理课程标准是不断更新和发展的，以适应当今瞬息万变的世界。
它们基于最新的地理研究和国际发展，并通过不断反思和调整，确保课程内容紧跟时代潮流，能够满足学生和社会的需求。
通过坚持英国地理课程标准，我们可以培养出具备地理思维和技能的学生，他们将能够在日后成为具有全球视野和社会责任感的积极参与者。
本文档旨在概述英国地理课程标准的主要内容和结构。
本文档旨在说明学生通过研究英国地理课程标准应该实现的目标和预期的研究结果。
英国地理课程标准旨在培养学生以下核心能力和知识：空间意识和地理位置：学生将通过地图和其他可视化工具，发展对地球各地区的了解，并能够准确定位和描述不同地理特征。
环境和可持续性：学生将研究有关地理和环境问题的知识，包括气候变化、资源分配、生物多样性和可持续发展等方面。
他们将被激励去思考和讨论解决这些问题的方式。
地理信息和技术：学生将研究如何使用地理信息系统（GIS）和其他技术工具来分析和解释地理数据，以便更好地理解地球上的地理现象。
环境挑战和可持续性：学生将研究全球环境问题和可持续性挑战，并了解不同国家和地区之间的差异。
他们将探索环境政策和做出个人行动的重要性。
人类与环境的相互作用：学生将研究人类活动对地球的影响，包括人口增长、城市化、农业和工业化等方面。
中学地理教材分析2-地理课程改革与发展趋势
年
级 一
二
三
外国地理
四
外国地理
五
地文学
地理科 目 每周课 时
地理总论； 中国地理 亚洲地理
2
3
2
2
2
清末中学各年级地理课程
（2）民国时期中学地理课程（1929-1932）:
年 级 课程 内容 初一 中国 地理 初二 中国 地理 初三 外国 地理 高一 本国 地理 高二 本国 地理 外国 地理 2 高三 外国 地理 自然 地理 2
年 份 初 一 初 二 初 三 高 一 高 二 高 三 合计 1949-1952 中国地理 （2） 自然地理 （3） 地 理 （3） 地 理 （3） 中国地理 （3） 中国地理 （2） 世界地理 （2/3） 地 理 （2） 地 理 （2） 世界地理 （3） 外国地理 （2） 中国地理 （3/2） 中国地理 （自然地理1950 年） （2） 外国经济 地理 （2） 中国地理 （2） 中国经济 地理 （2） 经济地理 （3） 外国地理 （2）
2001年和2003年起分别实行初高中地理课程:
香港地区地理课程
香港学制深受英国影响，为六年小学、三年初中、 两年高中及两年中六（预科），08年9月改为初 高中各三年并取消预科。现行高中约30％学生选 修地理，地位不错，改革后除中文、英文、数学 和通识教育为必修外，需在其他二十门科中选修3 门，地理科面临压力。 新高中课程分为必修和选修两部分，必修与初中 一样以议题为本，教学上采用探究式方法。必修 部分（3个主题7个议题）
日本地理课程标准
学习指导要领（学习指导纲要）； 突出对学生能力的培养（P46）； 内容上，强调从世界角度认识日本，突 出“世界中的日本人”的意识培养（初中 地理、地理A、地理B）。
英国国家地理课程标准
英国国家地理课程标准（1996年9月～2000年9月）一、前言该文件陈述了修订的英国国家地理课程。
1．国家课程的结构国家课程适用于拨款学校（包括公共拨款和公共拨款特殊学校）中处于义务教育阶段的学生。
它以四个主要阶段为基础进行组织，这四个主要阶段是：学生年龄所在年级主要阶段一5-7 1-2主要阶段二7-11 3-6主要阶段三11-14 7-9主要阶段四14-16 10-112．特殊教育需求（略）3．实施日期（略）二、一般要求1．途径应该以与学生能力相适应的方式向每一主要阶段的所有或绝大多数学生教授学习纲要中该阶段的内容。
对于少数需要照顾的学生，教学材料可以从学习纲要上个或下个阶段中选取，以便于每个学生都能够有所进步，这很有必要。
选取的材料应该在适合学生年龄的情景中呈现。
需要适当照顾的学生包括：①需要非谈话的交流方式，包括计算机、技术帮助、手势、符号或唇读。
②需要非视觉的阅读方式，如布莱叶点字法，或非视觉、非听觉的获取信息的方式。
③需要实际中和书写时的技术帮助。
④在校内外实践活动中需要帮助或相应设备才可进行。
2．语言运用应该教会学生能以口语和书写的方式清楚地表达自己，并培养他们的阅读技能。
教学时使用的语句应符合语法并拼写、标点符号正确，以便于有效地用英语书面表达来交流。
3．信息技术在适当的时候，应该给学生在地理学习中发展和运用信息技术能力的机会。
4．参考整个学习纲要的内容只作参考之用，并不一定指示了一个特定的教学顺序或知识、理解和技能的等级体系。
5．例子斜体字的例子不是法定的。
三、学习纲要主要阶段一1．应该给学生机会去：a．学习和调查周围环境的自然和人文特征；b．进行以地理问题（例如在哪儿、是什么、什么样的、如何变成这样的）为焦点的学习，这些学习是以亲身经历、学校当地的实际活动和实地考察为基础的；同时，这些学习应该能培养学生的技能和知识，以及对区域和有关主题的理解；c．逐渐意识到除了当地，世界延伸至英国国内外，并且他们学习的区域存在于更广的地理环境中，例如城镇、地区和国家。
3 国外中学地理课程设置
三 、国外地理课程对我国 地理课程改革的启示
减少教学内容的主题，增加单元教学时间
国外课程标准的主题较少，每个主题安排的教 学时间相对较多，便于教师组织以学生为主体的 教学实践活动 我国的课程标准相反，要求学生学的主题和知 识点很多，但每个主题的规定教学时间很少。每 个主题的教学只能给出干巴巴的几条概念和原理， 无法利用广泛的信息将课题展开，难以帮助学生 理解和加深印象，也无法开展真正意义上的学生 实践活动
三 、国外地理课程对我国 地理课程改革的启示
设置不同层次和不同类型的地理课程
不同地区 不同学校 不同专业（学生）
第三讲 国外中学地理课程设置
三 、国外地理课程对我国 地理课程改革的启示
打破学科体系式的课程内容体系
内容的选择从地理教育的需要出发，而不 是地理科学的需要（淡化学科知识的完整 性和系统性） 内容的编排符合儿童心理发展和社会需求
二 、主要发达国家的中学地理课程体系
美国中学地理课程设置
《美国2000年教育纲要》（1991年） 中学5门核心课程：英语、数学、科学、历史、地理 《2000年目标：美国教育法》（1993年） 以法律形式将地理及其他6门学科指定为必修课程 《地理为了生活：地理国家标准1994》（1994年） 专章论述地理课程的重要性
第三讲 国外中学地理课程设置
一 、国外中学地理课程设置概况
一些国家的地理课程开课年限和课时设置
第三讲 国外中学地理课程设置
二 、主要发达国家的中学地理课程体系
美国中学地理课程设置 日本中学地理课程设置 英国中学地理课程设置
法国中学地理课程设置
俄罗斯中学地理课程设置 德国中学地理课程设置
第三讲 国外中学地理课程设置
第三讲 国外中学地理课程设置
精品文档 (88)英国2000年修订版《国家地理课程》的新变化
2000年9月，英国颁布了新修订的《国家地理课程》新修订的《国家地理课程》明显减少了地理教学的内容，并且减少了硬性规定而增强了灵活性。
1.突出社会、经济发展与地理教学的紧密联系，强化对学生新观念的培养新《国家地理课程》中，可持续发展、全球公民、价值观和态度以及区域知识这四个地理学习的主要因素都更加突出，并且这些因素之间的联系也更为明确。
特别是可持续发展内容得到了突出和强化，充分反映出英国政府和公众对于这一领域的重视与关注。
未来的《国家地理课程》虽然也有可持续发展方面的内容，但它是列在“环境”专题中的。
这使可持续发展内容可以跨越地理学习的所有范围。
例如，人类对灾害的反应、人类活动对于生态系统的影响，不断改变的经济活动的分布状况、城市土地利用模式及其变化、发展与生活质量，以及环境和资源等内容的学习中，都渗透了可持续发展的观念。
新修订的《国家地理课程》，将全球公民作为区域知识和理解中的一个重要因素。
这反映出经济全球化对于人类社会的深刻影响。
价值观和态度被列为新修订的《国家地理课程》中地理探究的一个明确的因素，这两者是同等重要的，无论是在与发展、人口有关的内容中，还是在与环境有关的学习方面都是如此。
在新修订的《国家地理课程》中，区域知识仍然是地理学习的核心之一，在“区域知识和理解”中，区域知识方面的要求得到了进一步加强。
2.采用了新的编排设计形式，使学习要求更加明确、具体学习计划的结构虽然在学习计划中的内容没有什么实质性的变化，但是，新修订的《国家地理课程》采用了新的编排设计形式，从而使学习要求更加明确、具体。
新修订的《国家地理课程》将地理学习计划分为知识、技能和理解以及学习范围两大部分。
知识、技能和理解部分又可以更进一步划分为地理探究与技能、区域知识与理解、模式和过程的知识和理解，以及环境变化和可持续发展的知识和理解四个方面。
学习范围包括学生所要学习的区域和专题，通过这些内容的学习，使学生在上述四个方面都有所收获。
英国地理课程标准ks3（下）
英国地理课程标准KS3（下）徐州市贾汪区英才中学许舒翻译地理学和国家课程目标地理学对实现国家课程标准具有独特的作用。
地理学习提供机会去安排工作的顺序、学习结果和教学方法，促进：成功的学习者地理学对学生的生活、个人经验和未来的作用是激励他们去成功、享受学习。
地理学用一系列的学习方式包括野外调查和讨论当前问题，武装和激发学生。
KS3地理学的中心目标是发展，通过关键概念，理解改变世界的重大观念和事件。
因此地理学能够使学生成为成功的学习者，他们具有理解不同尺度的问题和感知他们周围的世界。
课程的目的是发展成功的学习者，他们具有读写能力、计算能力和创造精神，他们能够准确地交流，既能够独立又能够合作地与他人一起工作，这是地理课程学习的核心。
这些技能可以通过主要的地理探究过程、交流和绘图来实现。
自信的个体大量的以探究为基础的方法应用到地里地理学中，建立了学生的能力与自信，促进他们独自或与他人合作、有效地研究和工作。
课程的目标是促进学习者自信，这些学习者面对自然世界和人类成功时，表现出激动和富有灵性，这是地理教学的重要方面。
通过在各种地区定期的体验和实践调查，学生学会管理风险。
地理课程的学习提供给学生去表达他们关于地区和全球范围内的区域和事件的想法。
这种强调空间思考和位置的陈述对21世纪学生极其有用。
地理为学生提供一个探究他们价值观念和信仰的环境。
通过识别和讨论对不同观点和问题，以及理解如何发现偏见，学生学会自信地作出反应，发展逻辑推理，了解证据，依据证据调整自己的观点。
富有责任的公民地理学习为学生准备作为富有责任的公民提供机会，使他们能够对当地社会、地区、国家、全球等作出正面的贡献。
地理学启发学生考虑他们所在的区域、价值观念和他们对他人和环境的责任。
地理学能够使学生运用一个训练有素的方法思考我们地球非同寻常的未来。
通过这样的分析，他们不断增强人们有机会去影响这种变化的意识。
这是参与和部分学生的心声在地理学中的重要方面。
英国KS3国家新地理课程标准探析_曾玮
2009年第11期(总第268期)GLOBAL EDUCATIONVol.38 No11,2009 英国KS3国家新地理课程标准探析曾 玮 【摘要】 2007年,英国颁布了新的第三关键阶段(KS3)国家地理课程标准,2008年9月开始实施。
这一标准主要由学习计划和达成目标两部分组成,具有课程内容连贯一致、内容标准与表现标准并重、突出达成目标的设计、核心概念加以注释说明、重视地理技能的培养等特征,对我国地理课程标准的修订有较好的借鉴作用。
【关键词】 英国 地理课程标准 KS3 【作者简介】 曾玮/华东师范大学课程与教学研究所博士生、华南师范大学地理科学学院讲师 (上海200062) 英国分别于1991年、1995年、1999年和2007年出台了四个地理科国家课程标准。
2007年,英国对其KS3和KS4阶段的课程标准进行了修订,地理科也不例外。
2008年9月,新的地理科国家课程标准开始在7年级实施,达成目标从2011年开始评价。
本文选取英国KS3阶段的地理课程标准,对其内容和特征进行概述。
一、英国国家地理课程概况英国把5～16岁的义务教育阶段划分为四个关键阶段(Key S tage)(简称KS),分别是KS1:5 -7岁(1-2年级);KS2:7-11岁(3-6年级); KS3:11-14岁(7-9年级);KS4:14-16岁(10 -11年级)。
在KS1、KS2和KS3阶段,地理科属于基础课程,是必修课。
学生通过这几阶段的地理学习,主要获得地理学科的知识、技能和理解力。
国家课程课程标准没有对地理科的周课时数作出明确规定。
在KS4阶段,没有单独的地理科,地理科的学习内容包含在人文学习领域中。
在人文学习领域,国家课程规定:在探索地域、政治、经济、社会、环境等各个方面来体会人类的生存与发展;促进学生对人类的过去、现在与未来有所认识、有所感悟。
二、英国KS3国家新地理课程标准的内容 英国KS3国家新地理课程标准主要由两部分组成:一部分是学习计划,另一部分是达成目标。
2014年英国地理课程标准word资料5页
2014年英国地理课程标准2014年英国地理课程标准将地理野外调查定位为：运用特殊的地理专业知识、专业理解和技能对一个特定的室外的环境进行相关研究的经验。
在野外调查中，学生练习一系列的技能，获得新的地理视野，对于他们身处的世界开始接受不同的看法。
野外调查对于加强地理角色的设想是至关重要的，在所有层面，野外调查是一项更加具有挑战性的学科。
因此必须将看地图、野外调查的地理技能作为专业学习的一部分。
野外调查方面也规定：采用不同的方法进行野外调查，最少需要两种差异巨大的环境。
一、重视地理技能英国地理课程的最大特点是注重地理技能的培养，从英国地理课程改革的过程和内容上来看，英国地理课程对地理技能培养由一开始的不是很关注转向关注，并且关注的程度在加深，给予高度重视。
英国1991年《国家地理课程》将“地理技能”列为五大教学目标之首，这是注重地理技能培养的重要转折点。
英国地理课程标准在‘关键过程’中重点阐述地理基本技能，包括地理询问的技能、进行地理野外调查的技能、运用地理图表的技能和进行地理交流的技能等。
在地理询问中，又重视学生提出地理问题、收集地理信息、调查地理问题、分析和评价地理问题、解决地理问题等技能的培养。
地理学者必须在地理技能方面能够胜任，这个包括质的研究方法，野外实习技能和数据操控，地理技能和量化过程和比率的能力。
二、着重地理野外调查能力（一）地理野外调查能力的重要性2014年最新课程中进一步强调了地理技能中野外调查能力的培养和关注，体验和理解野外实习在地理知识理解中起到的作用。
地理野外调查在地理课程占有重要的作用：可以获得第一手资料;地理科研的重要手段;地理探究学习的重要途径;课堂教学的延续;实现地理定量化的必要手段。
在2014年英国《普通中等地理教育》中明确提出：GCSE地理规范要求学生扩展他们的区位知识，并将发展地图、田野调查和地理技能方面的能力放在首位。
《A级内容咨询委员会―关于地理的报告》中申明，A等级规格应该包括给学生独子承担调查和研究的机会，这些调查和研究必须包括野外考察。
中国和英国高中地理教材内容比较及启示
中国和英国高中地理教材内容比较及启示作者：苏静怡卢远来源：《地理教育》2022年第03期摘要：教材作為教学的重要资源，教材内容的选取、组织与呈现直接影响教师的教和学生的学，不同国家的政治、经济、文化和教育思想各具特色，因而教材的编写也存在差异，比较分析各国教材特色与差异对完善我国地理教材编写和教学实践具有重要意义。
本文以英国牛津AQA和我国人教版的“荒漠化”内容为例，对比中英两国高中地理教材在内容选取、组织与呈现形式方面的异同，并在此基础上提出完善我国高中地理教材内容及教材使用的建议。
关键词：高中地理教材; 中英比较; 荒漠化中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1005-5207（2022）03-0019-04本文选取英国牛津AQA国际考试局（Oxford AQA International Examinations）组织专家编写的2019年版高中地理教材《AQA Geograghy》（以下简称牛津AQA）自然地理第二章第十三至十五节“荒漠化”内容与我国人教版（2008年）高中地理必修3第二章第一节“荒漠化的防治”进行比较。
一、中英两国地理课程标准对“荒漠化”内容要求的比较中国地理课程标准是地理教材编写的依据。
同样，英国国家课程（标准）也是地理教材编写的依据[英国把5～16岁孩子的学习年限划分为4个关键阶段，学生14岁左右进入GCSE课程学习，学制两年，也称关键阶段四（14～16岁），相当于我国高一高二阶段]。
英国教育部于2014年颁布新的国家课程，2016年开始实施，各个考试认证机构据此开发相应的教材，供学校和学生选择。
[1]我国《普通高中地理课程标准（实验）》有关“荒漠化”的内容标准要求为“以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，如荒漠化发生的原因，了解其危害和综合治理保护措施”。
[2]《英国国家课程（2014）》较为简洁，涉及地理学的部分并没有具体的章节内容要求。
由此可见，我国地理课程标准为地理教材的编写提供了具体指导，而英国国家地理课程则给教材编写人员更多的自由和空间，对教材编写起到宏观引导作用。
enc英国课纲
enc英国课纲英国课程标准（Enc英国课纲）英国课程标准（Enc英国课纲）是英国教育体系中的一部分，旨在为各级学校和教育者提供一个指导框架，帮助他们设计和实施高质量的教学计划。
本文档将介绍Enc英国课纲的主要特点和核心内容。
二、教育目标英国课程标准的核心目标是培养学生全面发展的个体。
这包括身体、智力、社交和情感等多个方面。
通过提供全面的教育，鼓励学生发掘自己的潜能并取得成功，同时培养他们在学校和社会生活中的积极参与能力。
三、学科设置英国课程标准覆盖了教育体系的所有主要学科，包括但不限于语言、科学、数学、历史、地理、艺术和音乐等。
每个学科都有相应的指导原则和教学内容，教师可以根据学生的需求和年龄来选择合适的教学方法和教材。
四、评估与反馈英国课程标准注重学生的个体化评估和反馈，通过不同形式的评估活动，如考试、作业、小组项目等，来评估学生对知识和技能的掌握情况。
教师将根据评估结果提供个性化的反馈和支持，以便学生能够不断发展并提高自己的学习能力。
五、跨学科和实践课程英国课程标准鼓励学生在不同学科之间建立联系，培养他们的综合思维和问题解决能力。
此外，实践课程也是英国课程标准的一部分，旨在将学科知识与实际生活和社会情境相结合，提供学生实践能力和实际应用的机会。
六、教师角色与培训支持英国课程标准强调教师的角色和重要性，教师在学生学习中扮演着关键的角色。
他们应该成为学生的指导者和激励者，提供激发学生学习兴趣的环境。
此外，英国课程标准还提供教师培训和支持计划，以帮助教师不断提高教学水平和专业能力。
七、家校合作英国课程标准鼓励学校和家庭之间的密切合作。
学校和家庭应通力合作，共同关注学生的发展和学业表现。
这种合作可以通过定期的家长会议、家庭作业和学校活动等形式来实现。
英国课程标准（Enc英国课纲）提供了一套全面而灵活的教育框架，旨在培养学生的综合素质和个人发展。
本文档介绍了其主要特点和内容，包括教育目标、学科设置、评估与反馈、跨学科和实践课程、教师角色与培训支持以及家校合作等。
英国地理课程标准
英国地理课程标准英国地理课程标准是英国教育体系中规定的地理学科的教学大纲。
这个标准设置了英国学生在地理学科上应该掌握的基本知识和能力要求。
本文将对英国地理课程标准进行详细的介绍，并对其重要性和实施情况进行分析。
标准内容英国地理课程标准主要包括以下内容：1.地球和环境：学生应该掌握地球的基本结构和自然环境的各个要素，包括气候、天气、土壤、岩石、水资源等。
2.地理知识和理解：学生应该理解地理学科的核心概念和原理，包括地理信息系统、地图阅读与制作、人口统计、经济地理等。
3.地理技能：学生应该具备进行地理研究和调查的能力，包括采集和分析地理数据、使用地理工具和技术、进行地理实地考察等。
4.地理应用：学生应该能够将地理知识应用到实际问题解决中，包括环境保护、城市规划、地方发展等。
标准重要性英国地理课程标准在英国教育体系中具有重要的地位和作用。
首先，它为英国各个学校提供了统一的地理学科教学大纲，确保了学生都能够接受到高质量的地理教育。
其次，标准的制定充分考虑了社会和经济发展的需求，培养了学生具备适应社会变化的地理技能和能力。
此外，地理学科在英国的教学中具有独特的作用。
地理的跨学科性质使得学生能够综合运用各种学科知识，培养学生的综合思维能力。
地理教学还能帮助学生认识到自然环境的重要性，培养学生的环保意识和责任感。
标准实施情况英国地理课程标准已经在英国各级学校中得到广泛实施。
各个学校根据这一标准制定了地理课程的具体教学计划，并按照标准的要求进行教学和评估。
同时，英国政府也加大了对地理教育的支持力度，提供了资金和资源支持，进一步促进了地理学科的普及和发展。
在实施过程中，英国地理教育面临一些挑战和问题。
首先，地理学科的综合性和抽象性使得教师需要具备较高的教学能力和知识水平。
其次，地理学科的实践性较强，需要教师提供实地考察和实验等教学资源和机会。
此外，地理学科的教材和教具也需要进行更新和改进，以适应社会和技术的快速发展。
英美日德 四个国家中学地理 课程标准对比
四个国家课程标准对比美国课标基本内容包括课程标准中的六大要素：空间术语中的世界、地区与区域自然系统、人类系统、环境与社会、地理学的用途；以及课程标准划分的五项核心地理技能分别是：提出地理问题的技能、获取地理信息的技能、整理地理信息的技能、分析地理信息的技能、回答地理问题的技能。
从空间术语中的世界这个角度，要求有地理标准 1：如何使用地图和其他地理表示方法、工具和技术来从一个特定的方面获得、进行和表达知识与信息。
地理标准 2：在一个空间结构中如何使用思维地图来构建关于人口、地域、以及环境的信息。
地理标准 3：如何分析地球表层中的人口、地域以及环境的空间组织。
可见具有以下特点：实用性、稳定性、螺旋式上升、心理逻辑性特点。
英国英国《国家地理课程》将5-19岁的学生分为四个主要阶段，将教学目标分为8个等级。
每一个主要阶段对应相应的目标等级，各个等级描述了学生在该特定等级应具有的特殊表现。
每一个主要阶段对应相应的目标等级，各个等级描述了学生在该特定等级应具有的特殊表现。
教学内容只是为了配合教学要求而提出，并非非学不可，具体教学内容可以由教师自行确定。
英国地理课程实施知识、能力、情感并重，重视地理课程环境的营造：专用地理教室，教学方式：封闭式、引导式、开放式，教学策略：提出问题、分析资料、解释阐述、得出结论，案例:开放式教学中的地理野外实习。
主题选择--区域--地理课程技能--学段目标可见具有以下特点：主题式、议题式，注重技能的培养，实用性强，由浅入深，层次分明。
日本初中阶段的地理、历史和公民共同组成社会课，第一学年起同时学习地理部分和历史部分，并在此基础上学习公民部分，也可以根据学校实际情况而定。
高中分为理科和社会科，高中阶段学年制和学分制并存，实行必修课和选修课的结合。
地理课程分为两大部分:一部分在理科领域中，包括地学IA、地学IB和地学Ⅱ；另一部分在社会科领域中，包括地理A和地理B。
可见具有以下特点：生活教育、应用性强，具有连续性、针对性。
英国国家课程标准
The national curriculum, a guide from 1. OverviewThe ‘basic’ school curriculum includes the ‘national curriculum’,religious education and sex education.The national curriculum is a set of subjects and standards used by primary and secondary schools so children learn the same things. It covers what subjects are taught and the standards children should reach in each subject.Other types of school like academies and private schools don’t have to follow the national curriculum. Academies must teach a broad and balanced curriculum including English, maths and science. They must also teach religious education.Key stagesThe national curriculum is organised into blocks of years called ‘key stages’ (KS). At the end of each key stage, your child’s teacher will formally assess their performance to measure your child’s progress.Levels of attainmentFor each subject there’s a ‘programme of study’. It describes what children should learn. There are also ‘attainment targets’ - usually split into 8 levels for each subject. You’ll get a school report at the end of the year telling you what level your child is at. Read more about what children will learn.2. Key Stage 1 & 2Compulsory national curriculum subjects at primary school are:•English•maths•science•design and technology•history•geography•art and design•music•physical education (PE), including swimming•information and communication technology (ICT)Schools can develop their own ICT curricula or follow the programmes of study. They must also provide religious education (RE)but children don’t have to study it.Schools often also teach:•personal, social and health education (PSHE)•citizenship•modern foreign languagesTests and assessmentsYear 1 phonics screening checkThe check will take place in June when your child will read 40 words out loud to a teacher. You’ll find out how your child did, and their teacher will assess whether he or she needs extra help with reading. If your child doesn’t do well enough in the check they’ll have to do it again in Year 2.Key Stage 1Key Stage 1 tasks and tests cover:•reading•writing•speaking and listening•maths•scienceThe tasks and tests are taken when the school chooses.Your child’s teacher will use the child’s work (including spoken work and homework) to work out what level your child is at in each area.You can ask for the results but they’re only used to help the teacher assess your child’s work.Key Stage 2Key Stage 2 tests cover:•English reading•English grammar, punctuation and spelling•maths (including mental arithmetic)The tests are taken in mid-M ay and last under 5.5 hours in total. You’ll get the results in July. If your child is demonstrating higher achievement then the headteacher may put them in for extra tests.When your child reaches the end of Key Stage 2 the teacher will also give reports on your child’s progress in English, maths and science.3. Key Stage 3 & 4Key Stage 3Compulsory national curriculum subjects are:•English•maths•science•history•geography•modern foreign languages•design and technology•art and design•music•physical education•citizenship•information and communication technology (ICT)Schools can develop their own ICT curricula or follow the programmes of study.They must also provide religious education (RE) and sex education from Key Stage 3.Key Stage 4During Key Stage 4 most pupils work towards national qualifications - usually GCSEs. The compulsory national curriculum subjects are the ‘core’ and ‘foundation’ su bjects. Core subjects are:•English•maths•scienceFoundation subjects are:•information and communication technology (ICT)•physical education•citizenshipSchools must also offer at least 1 subject from each of these areas:•arts•design and technology•humanities•modern foreign languagesThey must also provide religious education (RE) and sex education at Key Stage 4. Pupils don’t have to take exams in religious studies but schools must provide at least 1 course where pupils can get a recognised RE qualification at Key Stage 4 and above.4. Other compulsory subjectsChildren must also study:•careers education (year 9 onwards)•sex and relationships education (year 7 onwards)•religious education (RE)They may not have to take exams in these subjects.Sex and relationship educationSex and relationship education (SRE) is compulsory from age 11 onwards. It involves teaching children about reproduction, sexua lity and sexual health. It doesn’t promote early sexual activity or any particular sexual orientation.Some parts of sex and relationship education are compulsory - these are part of the national curriculum for science. Parents can withdraw their children from all other parts of sex and relationship education if they want.All schools must have a written policy on sex education, which they must make available to parents for free.Religious educationSchools have to teach RE but parents can withdraw their children for all or part of the lessons. Pupils can choose to withdraw themselves once they’re 18.Local councils are responsible for deciding the RE syllabus, but faithschools and academies can set their own.Last updated: 8 November 2013。
中英两国地理课程目标比较
中英两国地理课程目标比较摘要：地理课程目标是地理课程论研究的第一要素，也是地理课程设计与编制过程中至为重要的关键环节。
[1]因此，通过对中英两国地理课程目标的简要概述以及形式、结构和内容三个角度的比较分析，从而得出了一些启示，对我国地理教育的发展有一定的借鉴意义。
关键词：地理；课程目标；比较；启示英国的地理教育历史悠久，而且历来比较重视。
其颁布的《国家地理课程》相当于我国的地理课程标准，其中对地理课程目标都有或多或少的规定。
对中英两国地理课程目标的比较分析，有助于我们了解世界其他国家地理教育的发展状况，促进我国地理教育的进一步发展。
一、中英两国地理课程目标的表述中国的地理课程目标是从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来表述的，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。
地理课程总目标的定位是：通过普通高中地理课程的实施，学生能初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。
英国的《国家地理课程》对整体的课程目标的规定较为笼统，更多地是对具体的的教学目标在不同阶段提出不同等级的要求，每一个主要阶段对应相应的目标等级，各个等级描述了学生在该特定等级应具有的特殊表现。
根据规定，将5-16岁的学生分为四个主要阶段，将教学目标分为8个等级，以适应不同年龄和不同能力学生的需要。
（如图）[2]此外，它还规定英国中小学地理教育的内容可分为五大部分，即五个要求达到的目标：地理技能、区域知识与理解、自然地理、人文地理、环境地理。
二、中英两国地理课程目标比较通过对中英两国地理课程目标的分析，主要从以下几个角度来比较：1、从形式上来看，中英两国地理课程目标分别是从不同的层面来阐述的。
中国的地理课程目标是从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来表述的，从宏观上和微观上都作出了明确的规定。
中英两国地理课程标准比较
Theory and Practice of Education 教育理论与实践英国的地理教育历史悠久，且历来比较重视。
英国编写的《国家地理课程》相当于我国的地理课程标准，对英国的中小学地理教育的要求和内容做出了明确的规定。
在21世纪初，中英两国分别颁布了新的国家课程标准，在课程标准的很多方面做了改革。
对中英两国的地理课程进行比较，分析其异同点，有助于我们了解世界其他国家地理教育的发展状况，促进我国地理教育的进一步发展。
本文从课程的目标和内容对两国的地理课程标准进行比较研究。
一、中英两国地理课程标准总体内容比较英国的国家地理课程主要是由“教学目标与说明”、“关键阶段1-4的学习计划”、“地图”三部分组成，简洁明了，包括了所要表达的课程目标与内容。
我国的地理课程标准相对来说比较详细：“内容标准和课程目标为主体，前言部分主要介绍地理课程的性质、理念及设计思路，体现地理新课程的基本思想；实施建议部分对教学、教科书编写及课程资源开发提供建议，方便教师使用。
对比中英两国的地理课标，相对来说我国的更为完善，除了必备的课程目标和内容外，还有“前沿”和“实施建议”，丰富了地理课程标准，拓展了地理课程实施的空间。
但也不能忽视英国地理课程的优点，其内容容易掌握，且进行地理教材编写时空间比较大，教师在教学过程的发挥也更有优势，不局限于一定的“实施建议”中。
二、中英两国地理课程目标比较1.目标的表述英国的国家地理课程对整体的课程目标的规定较为笼统，缺少对地理课程目标宏观上的规定，更多地是对具体的的教学目标在不同阶段提出不同等级的要求。
见表1。
中国的地理课程目标是从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来表述，从宏观上和微观上对目标做出了详细的规定。
2.目标要求英国的国家地课程虽然没有在宏观上对课程目标做出要求和规定，但是在具体的教学目标中也包括了三个维度的目标。
比较中英两个国家各个维度的目标，可以发现两个国家都很重视学生技能的培养，但是英国的课程标准在技能和目标的要求上比中国要高一些。
新版英国《初中地理课程标准》探析
新版英国《初中地理课程标准》探析作者：木壮来源：《课程教育研究》2017年第01期【摘要】英国2014年颁布的新一轮国家课程标准，在课程编排上仍体现循序渐进的原则，在讲授内容方面更多贴近生活，并增强了学生的动手能力，弱化教学评价的影响。
英国地理课程标准的实施对我国地理课程目标的修订有较强的借鉴意义：学段更具衔接性，使教学从考试评价中走出来，教学中赋予教师更多的权利。
【关键词】英国国家课程标准地理探析【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0150-02时代发展对地理学科提出新的要求，各国教育改革蔚然成风，在这样的背景环境下英国在2014年正式实施了《初中地理课程标准》的改革方案。
一、新版英国《初中地理课程标准》的内容（一）教学目标新版英国《初中地理课程标准》的目标要求是：高质量的地理教育应该激发学生对世界以及对他们的周围生活的好奇心，教学应使学生了解掌握不同地域的自然和人文环境知识、对重大的地球物理进程以及人类发展历程有深入理解。
（二）学科内容英国新颁布的课程标准对各关键阶段都做了具体而明确的要求，不同阶段学生被要求掌握的学习内容和水平有所区别。
关键阶段一要求：学生对世界主要地区的位置有一定的了解和认识，以英国作为学习的重点；学科中人文和自然地理常用的词汇；地理学科中涉及要使用的仪器，测量方法有一定的了解和掌握。
关键阶段二要求：学生在掌握英国地区知识的基础上对欧洲、南美洲地区也进行细微具体的了解，理解不同地区的人文及地理特征，培养学生对地理工具的使用。
关键阶段三要求：学生对本国及世界中主要国家的人文和自然地理特征有一定的了解和认识；地理环境空间演化发展过程所进行的交互作用，他们在运用地理知识，方法和概念及地理技能分析和解释不同的数据源的过程中培养能力，加深他们对空间和环境区位的理解。
二、新版英国《初中地理课程标准》的特色（一）循序渐进的课程安排教学内容的编排更具符合学生的发展认知规律，自然和人文地理中，首先识记地理特征再结合原有认识内容，进行知识迁移；在技术方面，由浅入深，从基本的地图到网格图，再到学习使用复杂的地理测量工具，理论知识让学生对科学技术发展历史认识也循序渐进。
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英国国家地理课程标准（1996年9月～2000年9月）一、前言该文件陈述了修订的英国国家地理课程。
1．国家课程的结构国家课程适用于拨款学校（包括公共拨款和公共拨款特殊学校）中处于义务教育阶段的学生。
它以四个主要阶段为基础进行组织，这四个主要阶段是：学生年龄所在年级主要阶段一5-7 1-2主要阶段二7-11 3-6主要阶段三11-14 7-9主要阶段四14-16 10-112．特殊教育需求（略）3．实施日期（略）二、一般要求1．途径应该以与学生能力相适应的方式向每一主要阶段的所有或绝大多数学生教授学习纲要中该阶段的内容。
对于少数需要照顾的学生，教学材料可以从学习纲要上个或下个阶段中选取，以便于每个学生都能够有所进步，这很有必要。
选取的材料应该在适合学生年龄的情景中呈现。
需要适当照顾的学生包括：①需要非谈话的交流方式，包括计算机、技术帮助、手势、符号或唇读。
②需要非视觉的阅读方式，如布莱叶点字法，或非视觉、非听觉的获取信息的方式。
③需要实际中和书写时的技术帮助。
④在校内外实践活动中需要帮助或相应设备才可进行。
2．语言运用应该教会学生能以口语和书写的方式清楚地表达自己，并培养他们的阅读技能。
教学时使用的语句应符合语法并拼写、标点符号正确，以便于有效地用英语书面表达来交流。
3．信息技术在适当的时候，应该给学生在地理学习中发展和运用信息技术能力的机会。
4．参考整个学习纲要的内容只作参考之用，并不一定指示了一个特定的教学顺序或知识、理解和技能的等级体系。
5．例子斜体字的例子不是法定的。
三、学习纲要主要阶段一1．应该给学生机会去：a．学习和调查周围环境的自然和人文特征；b．进行以地理问题（例如在哪儿、是什么、什么样的、如何变成这样的）为焦点的学习，这些学习是以亲身经历、学校当地的实际活动和实地考察为基础的；同时，这些学习应该能培养学生的技能和知识，以及对区域和有关主题的理解；c．逐渐意识到除了当地，世界延伸至英国国内外，并且他们学习的区域存在于更广的地理环境中，例如城镇、地区和国家。
地理技能2．在学习和调查区域和一个主题时，学生应该有机会观察、提问和记录，以及相互交流意见和信息。
3．应该教会学生：a．在探究周围环境时使用地理术语，例如高山、河流、道路；b．在学校当地进行实地考察，例如观察房屋类型和画学校操场图；c．理解方向，包括一些术语，如在---之上、在---之下、前、后、附近、遥远、左、右、东、南、西、北；d．用图片和符号为真实或虚幻的区域画地图和示意图，例如故事中某个地点的插图，从家到学校路线的示意图；e．使用多种比例尺的地球仪、地图和示意图，这包括识别主要的地理特征，例如海洋、河流、城市，在地图上找出和说出英国的组成王国，在地图上大致标出他们所居住的地方，沿行一定的路线；f．使用间接材料获取地理信息，例如图片、照片（包括航片）、书本、录影带、光盘版百科全书。
区域4．应该让学生学习两个地点：学校所在地和另一个国内或国外的地点，将其进行自然和人文特点的比较。
学校所在地是指临近地区，它包括学校的建筑物和场地以及周围地区。
相比较的地点应是差不多大的。
5．在学习中应教会学生：a．表述区域的主要自然和人文特征，例如河流、高山、工厂和商店；b．区域间的异同点，例如两个地区都是农场，但一个是饲养牲畜的，另一个是种植作物的；c．气候对人类和周围环境的影响，例如季节对人衣着的影响；d．土地和建筑物的利用，例如农场、公园、工厂和房屋。
主题学习6．应该学习和调查国内外任何地区的环境质量。
应在学习中教会学生：a．表达有关某一地区环境（例如游乐场所、一条街、一小块林地）吸引人和不吸引人的特征，例如整洁、嘈杂；b．环境如何发生着变化，例如日益增加的车辆；c．如何维持和提高环境质量，例如设计环型的单行道，在某一区域禁止汽车。
主要阶段二1．应该给学生机会去：a．广泛地学习和调查区域和有关主题；b．进行以地理问题（例如是什么、在哪儿、什么样儿、如何变成这个样子、它如何并且为什么变化着）为焦点的学习，这些学习包括实地考察和课堂活动，这些学习应该能够培养学生的知识、技能和对区域和有关主题的理解；c．培养其识别不同模式的能力（例如地区间降雨量的不同、一块居住地土地利用的类型）和运用他们的知识和理解进行解释的能力；d．意识到如何将区域置于更广泛的地理环境中，例如与一个城镇、乡村、地区相联系。
地理技能2．在调查区域和有关主题时，应给学生机会：a．观察和提出有关地理特征和主题的问题；b．收集和记录回答这些问题的证据；c．分析证据，得出结论，交流结果。
3．应教会学生：a．运用恰当的地理词汇，例如温度、交通、工业、农业来描述和解释他们的周围环境；b．进行实地考察，包括测量工具（例如雨量器）和适当技巧（例如问卷）的使用；c．用符号和线索画不同比例尺的示意图和地图，例如画一个房产的草图；d．使用和解释不同比例尺的地球仪、地图和示意图；这应包括使用坐标系和四位栅格参照系，测量方向和距离，沿行路线，使用地图册及其索引，以及识别地图A、B、C上同一参照数的点；e．使用图片、照片（包括航片）、电视和电台节目、书、报纸及来学校的参观者等间接来源来学习；f．使用信息技术获取其它信息来辅助处理、分类和呈现证据，例如用电子数据表来记录实地考察的证据，使用光盘版的报纸，使用文字处理系统和影象软件包。
区域4．应学习以下地区：一个是以学校所在地为核心的当地，在该阶段它不仅包括学校的临近地区，一般还包括学校中大多数学生的家的所在区域。
与之相比较的两个地区大小应与学校所在地相似，并且一个是在英国，另一个在非洲、亚洲（不包括日本）、南美或中美（包括加勒比地区）。
5．在学习中，应教会学生：a．体现地区特色的主要自然和人文特征（例如悬崖、谷地、房产、水库）及环境问题（例如水污染、建新的超级市场的提议）；b．地区间是如何相似并存在差异，例如有两个地区都是在谷地，但一个是狭窄并陡峭的，另一个是广阔并坡度较缓的；c．地区的特征如何影响着该地区人类活动的性质和分布，例如道路沿着谷地，城市中心的多层停车场；d．地区内最近和可能的变化，例如拐角处一个商店的关闭；e．如何将地区置于一个更广泛的地理环境，例如在一个城镇中、一个地区中、一个国家中，并且它是如何与其它地区相联系，例如通过物资的供应、人口的流动。
主题学习6．应该让学生学习以下四个主题，这些主题可以分开学，也可以与其它主题相结合，或作为区域学习的一部分。
不管是哪种方式，这些学习都应置于实际区域的情景中，并且一些应使用典型事例。
总的说来，这些学习应包括不同的层面（从地区到国家）和广泛的多种情景（世界的不同地区）。
其中，在不同情景中应包括英国和欧盟。
7．河流在学习河流及其对陆地景观的影响时，应教会学生：a．河流有源头、河道、支流和河口，它的水来自广泛的地区，但最终大部分的水流入b．河流如何侵蚀、搬运和沉积物质，由此产生了特殊的陆地景观，例如谷地和瀑布。
8．天气在学习地区间天气随时间如何变化时，应教会学生：a．地点条件如何影响着天气，例如阴影区和阳光下的气温，遮蔽区和暴露地区的风速；b．季节性的天气类型；c．世界不同地区的气候条件，例如所学习地区的气温、降雨量和光照条件，世界其它地区的极端气候。
9．聚落在学习聚落的差异和变化时，应教会学生：a．不同的聚落（例如乡村、城镇、城市）大小不同，它们的特点和区位反映了该聚落b．聚落地的土地利用情况，例如居住地、交通、工业；c．因土地利用而产生的特定问题，例如不同居民对修建经农场的通道有不同相抵触的观点。
10．环境变化在学习和调查环境如何变化时，应教会学生：a．人们如何影响着环境，例如采石、建水库、建高速公路；b．人们如何并且为什么管理和维护环境，例如与河流污染作斗争，有机（绿色）农业，保护风景优美或有科学价值的地区。
主要阶段三1．应给学生机会去：a．全方位的学习和调查区域和有关主题；b．进行以地理问题（例如是什么、在哪儿、什么样、怎样变成这样的、为什么并且如c．解释地理模式、自然和人为过程；d．考虑因人们与环境相互作用而产生的问题；e．逐渐意识到区域置于全球的情景中，它们如何相互依赖，如何受不同层面的过程的地理技能2．在学习和调查区域和有关主题时，应给学生机会：a．识别地理问题，并确立一个适当的调查顺序；b．识别所需的证据，并进行收集、记录、呈现。
C．．分析和评价证据，得出结论并进行交流。
3．应教会学生：a．使用更广泛的地理词汇（例如生态系统、排水盆地、第三产业、可持续发展）来解b．进行实地考察，选择和使用适当的技能和工具来准确地测量和记录。
例如土地利用c．画多种比例尺的地图和示意图，使用符号、线索和比例尺，例如画一个注解的草图d．使用和解释多种比例尺的地图和示意图，包括军械调查1：25，000和1：50，000 的地图，它还应包括使用六位栅格参照系，沿行一定的路线，识别地势起伏和陆地景观特征，画横截面，及在决策练习中使用地图；e．有效地使用地球仪和地图集发现合适的信息，找出学习的区域、新闻中的区域及在地图D、E、F上的同一参照数的点；f．选择和使用恰当的图表技能来呈现地图和图表中的证据，例如饼图、等值线图；g．选择和使用间接证据——照片（包括垂直和倾斜的航片）、卫星图象和其它资料，例如人口普查数据、当地兴趣团体代表对学校的参观——来进行学习；h．使用信息技术获取额外的信息来帮助处理、呈现和分析地理证据，例如用自动气象区域4．应该学习英国之外的两个国家。
这两个国家应属于截然不同的两种发达程度，其中一个选自A，另一个选自B。
A B澳大利亚和新西兰非洲欧洲亚洲（不包括日本）日本中美和南美（包括加勒比地区）北美俄罗斯5．在学习这两个国家时，应教会学生：a．反映该国独具特色和地区多样性的自然和人文特征；b．一个国家两个地区的特点和它们的异同点；c．判断国家是否发达的方法；d．一个国家如何置身于全球的环境中以及如何与它国相互依赖。
主题学习6．应该学习和调查以下九个主题。
可以分开来教，或与其它主题相结合来教，或将其作为区域学习的一部分。
不管怎样，有关主题的学习都应置于实际的情景中，有些应具有典型的重要性。
总的说来，学习应包括当地、地区、国家和全球的多个层面，应涉及世界的不同地区和环境的不同类型。
情景则应包括当地、英国、欧盟和和世界发达程度不同的地区。
7．构造过程在学习地震、火山及它们对人们的影响时，应教会学生：a．地震和火山的全球分布及它们与地壳板块边界的关系；要么b．地震的特性、起因和影响；c．人类对地震危害的反应；或d．火山爆发的特性、起因和影响；e．人类对火山危害的反应。
8．地貌过程在学习地貌过程极其对陆地景观和人们的影响时，应教会学生：要么a．与河道、河谷和排水盆地紧密相连的地貌及其形成过程，岩石类型和天气在地貌形成过程中的作用；b．河流水灾的起因和影响及人们对水灾如何反应和进行控制；或c．海岸地貌及其形成过程，岩石类型和天气在地貌形成过程中的作用；d．峭壁塌陷或海岸水灾的起因和影响及人们对该灾害如何反应和进行控制。