英语口语教学中情景教学法初探
情景教学法在初中英语口语教学中的应用研究
情景教学法在初中英语口语教学中的应用研究发布时间：2023-01-15T10:06:27.934Z 来源：《教育学文摘》2022年第18期作者：芮苏[导读] 新时期背景下,为了让学生能够处于真实的环境中学习语言知识,教师需要巧用情景教学,培养芮苏重庆市江北区鲁能巴蜀中学校 400000摘要：新时期背景下,为了让学生能够处于真实的环境中学习语言知识,教师需要巧用情景教学,培养学生的语感能力,提高学生的听说读写素质。
本文首先阐述了情景教学法的含义，其次提出了情境教学在初中英语口语教学中的应用策略。
关键词：情景教学；初中英语；口语教学前言学习语言的最终目的是用来交际，英语口语教学的目标是为了提高学生的口语交际能力。
然而，目前初中生还没有掌握英语的发音方法，也未掌握英语的语法结构，词汇量的储存更是少之又少，听说读写能力都较差，在交流的过程中容易形成“中式英语”。
所以针对初中阶段学生基础薄弱、词汇量有限、英语水平较低等情况，如何创设更有成效的教学情景，使学生易于理解，最大程度达到对外英语教学的目地，并不是一件容易的事情。
本文研究的目的就是探讨情景教学法在初中英语口语教学中的应用，以促进初中生英语兴趣和水平的提升。
一、情景教学法的含义情景教学法是指在实际教学过程中，老师有目的引入或者创设有一定情绪色彩的、以直观形象为主体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生的心理机能能得到发展的教学方法. 它的核心在于激发学生的情感.老师利用语言、道具从实际生活经验出发，人为创设生动有趣的场景，在这个场景下能够激发学生的积极情感，体验学习的乐趣. 使学生自主开展观察、操作、猜想、推导、交流总结等活动. 让学生初步学会从数学的眼光去观察事物，用数学的思维思考生活中的问题.二、情境教学在初中英语口语教学中的应用（一）基于激发学生兴趣的情境教学方法1.激发学生学习动机教师作为影响学生学习动机的最重要因素之一，在英语教学过程中对激发学生学习动机起着不可替代的作用。
初中英语情境教学法初探
再在 讲授有关 国外 生 ｌ ＿ ＝ ｆ 聚会 的
那么 ， 尝试改变这一教材呈现方式 。英 内容 时 ， 我 有 意 识地 安 排 一 次 小 型 的 生 文歌曲“ Ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄ ａ ｙ ｏ ｎ ｃ ｅ ｍ ｏ ｒ ｅ ” 引 出 教 学 Ｕ聚会 ， 调 动 学 生把 生活 中的 生 Ｅ ｌ 内容 内 容— — 学 生 听 曲— — 学 生 跟 唱 —— 再 现 于 课堂 。 渗透与展开教学内容 。当然 ， 对于歌曲 二、 课外创设情境 ｌ ｅ ｔ ， ｔ ｈ ｅ ｂ ｕ ｓ ｓ ｔ ｏ ｐ ， ｔ ｈ ｅ ｐ ｏ ｌ ｉ ｃ ｅ ｓ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ等 的 中 歌词 的 内容 与真正 含 义 ， 并 不 是 所 有 实 际 生 活 水 平 是 语 言 学 习 的试 金 片放在课桌 ， 表示 各建筑物所处 的 位置 ，形成某个建筑群 的模拟情景， 再 让学生操练陌生人 问路 的对话。 在这种 现 实 的“ 浓缩版” 中， 学 生就 能 肓 观 地 卯 解向左转与向右转 ， 并且懂得 中西方在 交 通 规 则 差 异 等 方 耐 的 文 化 内 容 。 同 时， 学生 的责任感 、 道德感 与合作 意识 也 得 到 了 强化 。
初 中英语情境教学法初探
辽 宁省盘锦 市盘 山县 实验 学校 王 富英
兴 趣 是 最好 的老 师 。 教学 方 法 新 颖 粉笔画出“ 触电” 标 志符 号， 一边大声重 学 ， 在 情 境用 。但 是 教 师要 注意 所 设 置 又 富 有 启 发 性 ，可 激 发 学 生 的 学 习 兴 复 ： “ Ｂ ｅ ｃ ａ ｒ ｅ ｆ ｕ ｌ ！ Ｉ ｔ ’ Ｓ ｄ ａ ｎ ｇ ｅ ｒ ｏ ｕ ｓ ！ ” 这 时再 的情境要 与所学内容 、 学生生活实际紧 趣， 使学生感 到有趣 、 有味 、 有奇 、 有惑。 问 同学们它们的含义 ， 学生便 能异 Ｉ ２ １ 同 密联系而且 自然。 练 习的方法也要灵活 英语教学 中， 巧用情境教学法不失 为一 声 地说 出来 。 多样 ， 体现出练 习充分 、 广泛 、 有深度的 条锦囊妙计 。创设情境的方法很多 ， 结 ３ ． 运 用媒 体 教 学 手段 ， 创设 情 境 特点。 合我 多年来的教学实践 ， 从课堂教学和 在课堂 上运用录像 、 投影 、 录音机 如 我 在讲 解 ｆ ｉ ｎ ｉ ｓ ｈ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ８ 出 时先 为学 生创 设 一 种 悦 耳 、 悦 目、 悦 心 的英 让学生熟知它的句型结构 ， 课外教学两方面着手 ， 总结如下 ： 然后让学生 在 课 堂 上创 设 情 境 语交际情境 ， 使学生在情境中有交流语 分别担任不 同角色进行会话表演 ： Ｄｉ ｄ ｙ ｏ ｕ ｉ ｆ ｎ ｉ ｓ ｈ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｈ ｏ ｏ ｋ ？ １ ． 利 用 实物 ． 巧 设 情 境 言 的真实感 ， 这 种方式寓教 于乐 ， 学生 Ｙｅ ｓ ｌ ｄ ｉ ｄ ． 教师通过 实物演示情境 能使学 生 学起来 不感到枯燥 。例如 ， 对 于“ Ｗｈ ａ ｔ ｙ ｉ ｓ ｉ ｔ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ？ ” “ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ａ ｙ ｗａ ｓ ｉ ｔ ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ － 边学习边 体会所学知识 ， 在实际生活中 ｄａ １ ｈ ａ ｖ ｅ ｉ ｆ ｎ ｉ ｓ ｈ ｅ ｄ ｃ ｌ ｅ ａ ｎ ｉ ｎ ｇ ｏ ｕ ｒ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ －
小学英语情景教学法初探2
小学英语情景教学法初探沙湾镇中心小学校王晓琴【摘要】小学英语教学的目的是激发学生学习的兴趣和培养学习能力，使学生敢于大胆开口，获得一些英语的感性认识，打下较好的语言基础、养成良好的学习习惯，为进一步学习英语奠定初步的基础。
为了适应教材的要求，为了更好地达到教学目的，在小学英语的课堂教学中，教师应根据班级、学生的实际、特点为学生创设一定的情境引起学生兴趣，让学生主动参与教学活动，使他们能够在轻松、愉快的气氛中学习，能够较自如地运用所学的知识，使他们真正进入角色，真正成为学习的主体，提高其英语表达能力。
【关键词】小学英语情景感知理解运用情景教学法也称视听法,是20世纪初从英国发展起来的。
情景教学法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性,具体的语言都是在一定的情景下使用的,离开了一定的情景,人们便无法理解和表达语言。
情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言，这是一种能让学生身临其境的体验式教学方法。
根据少年儿童爱新奇、好动的特点，布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”因此,在小学英语教学的课堂上,教师要积极而巧妙地为学生创设恰当的情景,帮助其理解语言、运用语言,从而习得语言。
创设“情景”的意义和作用1、情景教学法符合小学生的认知规律。
小学生主要以形象记忆为主，对于具体形象的东西他们往往更感兴趣，而且记得快，记得牢固。
2、情景教学可以充分调动学生的多种感官，如：眼、耳、手、脑等投入到教学中，去充分地感知、理解所学语言，能让学生准确明白是什么意思？理解其意思。
3、情景教学突出了学生的参与性，充分张扬现代教育所要求的学生主体性地位。
大部分学生渴望有机会参与教学活动，希望能有机会对自身价值进行反思和展现。
为学生凸显主体性、展示他们的才能提供了一个良好的平台。
4、内容上的直观性和对象上的互动性，使得教学不再呆板无趣，而是活生生的事实、景观以及真切实在的亲身体验，这种教学形式不仅达到了“润物细无声”的理想教学境界，而且实现了愉快教学的理念。
情景教学法在初中英语口语教学中的应用
情景教学法在初中英语口语教学中的应用1. 情境感知情景教学法是通过创造真实的语言情景，让学生置身于实际生活中的情境当中，使他们能够更好地感知到语言的应用环境和语境。
这种教学法能够帮助学生更快地掌握语言的用法和语境，增强他们的语感。
2. 语言输入和输出情景教学法注重提供真实的语言输入和鼓励学生进行积极的语言输出。
通过模拟真实生活场景，学生可以接触到真实的语言输入，提高他们的听力和讲话能力。
学生在参与情景教学中会不知不觉地进行语言输出，这样可以帮助他们更好地掌握口语表达能力。
3. 体验式学习情景教学法强调学习者的体验和参与，通过亲身体验真实情境来学习语言，让学生通过参与体验来理解和掌握语言的使用方法。
这种学习方式可以更好地激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
1. 基于真实生活场景的口语对话训练情景教学法可以利用真实的生活场景来进行口语对话训练，比如在超市购物、在餐厅点餐、在机场办理登机手续等。
教师可以设置相关的情境，让学生分角色进行对话练习，这样不仅能够提高学生的口语表达能力，还能够培养他们在实际生活中运用英语的能力。
2. 视频模拟情景对话利用视频模拟情景对话也是情景教学法在口语教学中的常见应用。
教师可以选取一些真实生活中常见的情景，例如在医院看病、在银行办理业务、在旅游景点问路等，让学生观看视频并进行模拟对话练习。
通过看视频，学生可以更加形象地感知到语境和情境，从而更好地理解和运用相关的口语表达。
3. 情景游戏情景教学法还可以通过情景游戏的形式来进行口语教学。
比如进行角色扮演游戏、情景交际游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中感知并运用语言。
这种形式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的合作意识和交际能力。
以“在餐厅点餐”为例，通过情景教学法进行口语教学。
1. 教学目标：让学生能够在餐厅用英语进行点餐和交流。
2. 教学步骤：（1）教师通过图片或视频向学生介绍在餐厅点餐的场景，让学生感知并熟悉这一情景。
小学英语情境教学法初探+张宇
小学英语情境教学法初探 单位：赣榆县厉庄镇中心小学 邮编：222121 姓名：张宇 内容提要：英语是进行国际交往的重要工具。
从小培养英语交际能力是提高整个中华民族素质，促进中国与世界交流的重要途径之一。
但是英语是一门外来语言，毕竟没有像学母语那样来得容易。
因此在英语教学中，教师就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，——进行非常必要的“情境教学”。
笔者通过文献研究和调查研究，结合自身实习经验，从情境教学法的相关理念出发，探讨情境教学法在小学英语教学中的运用。
关键词：小学英语；情境教学法；运用目前，有不少老师在日常的英语教学过程中仍然自觉不自觉的使用传统的“满堂灌,英译汉”，课堂气氛沉闷，学生被动接受。
这种教学根本不适合学生的心理和年龄特征，使学生产生厌烦心理，从一开始就不愿意和英语打交道，继而学好英语成了一句空话。
再者缺少语言习得和使用环境，是中国学生外语表达能力差的一个重要因素。
教师一定要想方设法，创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，激发他们表达思想的欲望，在情境学习中锻炼运用语言的能力。
一、情境教学法的理论依据：（一）情感和认知活动相互作用的原理情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。
课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。
传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，以至机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。
而情境教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。
感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。
这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。
情境教学法在小学英语口语教学中的应用研究
情境教学法在小学英语口语教学中的应用研究摘要：英语作为一种交流工具,其在实际当中的使用,更多是通过口语的方式进行。
英语与我们的母语有所不同,母语不论是在写作还是实际生活当中,都具有多种应用的机会,在母语的大背景之下,小学生们对口语的应用范围比较狭窄。
口语教学是对英语词汇教学的延伸,需要在特定和语言背景之下进行交流,才能够凸显口语教学的准确性和有效性。
因而通过情境教学法来加强以小学英语口语的教学,不仅能够使他们对口语学习有更加宽泛的认识,还能够通过情境创设,调动学生们参与的积极性。
关键：情境教学，小学英语，口语不论是什么类型的语言教学,最后的教学目标都是让学生学会使用语言进行交流。
对于小学英语教学来说,教学目标不在于让学生如何熟练掌握英语语法和词汇,而在于学生英语口语表达能力的高低。
所以加强对小学英语口语的训练有利于提高学生的英语口语表达能力,让学生进行流利的英语日常口语交流。
小学阶段的学生大多处于12周岁以下,有专家研究发现,在这个阶段的孩子,是学习第二门语言的最好时期,同时也是培养孩子良好语感的最佳时期。
因此,在小学英语教育阶段,要加强对学生的英语口语训练,从而为学生以后的英语学习打好基础,为以后的英语表达做好充足的准备。
一、运用直观教具创设情境实现人际互动小学生们还不具备抽象思维的意识和能力,从他们所处的知识储备和认知水平来看,学生们对于直观性的物体感觉和认识会更加深刻。
通过直观教具的使用,不仅能够使学生们深入到情境教学当中,还能够通过互动和交流提高课堂的有效性。
图片是情境教学当中比较常见的一种教具,利用图片来对英语词汇和教学内容进行直观性的展示,在对学生们视觉进行刺激的基础上,能够提高他们对于所学知识的记忆性。
图片具有多种多样的色彩,通过图片对一些比较小的英语句子、单词或者是短语进行展示,并辅之以适当的游戏教学,将能够使英语口语教学质量得以提升。
教师在选择图片的时候,需要对学生们的现实情况和认知水平进行考察,真正了解学生们的心理诉求,通过多样性的图片展示吸引学生们的注意力。
情景教学法在英语口语教学中的应用与思考
情景教学法在英语口语教学中的应用与思考一、本文概述随着全球化的推进和英语作为国际通用语言的普及，英语口语教学在中国教育体系中占据了越来越重要的地位。
传统的英语口语教学方法往往侧重于语法和词汇的讲解，忽视了语言学习的实际情境，导致学生虽然掌握了语言知识，但在实际交流中却难以运用。
情景教学法作为一种以实际情境为背景，注重语言应用的教学方法，为英语口语教学带来了新的可能性和突破。
本文旨在探讨情景教学法在英语口语教学中的应用与思考。
我们将介绍情景教学法的基本概念和理论基础，阐述其在英语口语教学中的重要性和优势。
接着，我们将通过具体的教学案例，分析情景教学法在英语口语教学中的实际应用，包括如何创设情境、如何引导学生参与、如何评估教学效果等。
我们将对情景教学法在英语口语教学中的问题和挑战进行深入的探讨，提出相应的解决策略和建议，以期推动情景教学法在英语口语教学中的更广泛应用和发展。
二、情景教学法的理论基础情景教学法，顾名思义，是一种以学生为中心，通过创建真实或模拟的情景来教授语言的教学方法。
这种方法强调语言学习的实际应用，鼓励学生通过身临其境的方式，在特定的语境中学习和使用语言。
情景教学法的理论基础主要源自心理学、教育学和第二语言习得理论。
心理学角度，情景教学法充分利用了人类的认知特点和情感因素。
在特定的情景中，学生能够更加直观地理解语言的含义和用法，形成深刻的印象。
同时，情景教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，使他们在轻松愉快的氛围中主动学习和探索。
教育学角度，情景教学法强调学生的主体性和参与性，与现代教育理念相契合。
它打破了传统的教学方法，让学生在实践中学习和成长，培养了学生的自主学习能力和合作精神。
同时，情景教学还注重学生的个体差异，能够根据学生的不同特点和需求进行针对性的教学。
第二语言习得理论方面，情景教学法认为语言学习是一个自然的、逐步的过程。
通过创建真实的语境，情景教学能够帮助学生更好地理解和运用语言规则，提高语言的实际运用能力。
情景教学法在初中英语口语教学中的应用性研究
情景教学法在初中英语口语教学中的应用性研究摘要：情景教学法是一种以情景为依托进行教学的方法，通过创设真实的情境使学生参与并积极表达，从而提高学生的口语能力。
本文通过对情景教学法在初中英语口语教学中的应用进行研究，探讨了情景教学法的适用性及其对学生口语能力的促进作用。
1.引言英语口语是英语学习的重要方面之一，也是学生在实际交流中最常用的技能。
然而，在传统的英语教学中，口语训练往往被忽视。
因此，研究利用有效的教学方法提高学生的口语能力显得尤为重要。
2.情景教学法的理论基础（1）交际法理论：情景教学法借鉴了交际法的理论，强调学生的实际交流能力的培养。
通过真实的情景设置，学生可以在实际交际中学习和运用语言，提高口语表达能力。
（2）认知心理学：情景教学法符合认知心理学中构建有效学习环境和激发学生主动参与的原则。
学生在情景中积极参与、思考和解决问题，从而提高口语能力。
（3）学习者中心理论：情景教学法关注学生的学习需求和兴趣，通过创设情景使学生参与进来，提高学习的积极性和学习效果。
3.情景教学法在初中英语口语教学中的应用（1）情景设计：教师可以通过设计具体的情景，如购物、旅行、餐厅等，使学生置身其中，并通过角色扮演和真实情境模拟等活动激发学生的兴趣和积极性。
（2）语言输入：教师可以通过播放录音或视频等方式提供真实的语言输入，让学生感受到真实的语言环境，从而激发学生的口语表达欲望。
（3）情景对话：通过情景对话的形式，让学生在具体情境中进行对话练习，培养学生的口语交际能力。
教师可以引导学生进行角色扮演，提供反馈和纠正错误，以帮助学生改进口语表达。
（4）情景演讲：让学生在真实情境中进行演讲，如模拟会议、口头报告等，让学生在情景中展示口语表达能力，提高自信心和流利度。
4.情景教学法在初中英语口语教学中的效果（1）提高学生的口语流利度：通过情景教学法的应用，学生在真实情境中积极参与口语表达，提高了语言输出的频率和流利度。
浅谈情景教学法在初中英语教学中的应用
浅谈情景教学法在初中英语教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍通过情景教学法，学生可以在真实的语境中感受到语言的生动性和实用性，从而更好地掌握语法、词汇等知识。
情景教学法还能够培养学生的思维能力、合作意识和创造力，使其在语言学习中更加自信和积极。
探讨情景教学法在初中英语教学中的应用，对于提高教学质量、激发学生学习兴趣、促进教育教学改革具有十分重要的意义。
本文旨在深入探讨情景教学法在初中英语教学中的实际应用效果，为教育教学工作者提供一些有益的启示和参考。
1.2 情景教学法概述情景教学法是一种以情境为基础的教学方法，其核心理念是通过创造真实生活场景和情境来帮助学生学习和掌握知识。
情景教学法是一种基于认知心理学和教育学理论的教学方法，其目的是让学生在真实的情境中体验和运用所学知识，从而更好地理解和掌握课程内容。
在情景教学法中，教师会设计各种情境和场景，让学生在其中参与互动，通过实际操作和实践来学习。
情景教学法注重学生的参与和体验，强调学生对所学知识的深刻理解和实际运用。
通过情景教学法，学生可以更加直观地感受到知识的实际运用场景，从而激发学习兴趣，提高学习积极性。
情景教学法也能够培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，让他们在实际情境中学会运用所学知识解决问题。
情景教学法是一种注重实际操作和体验的教学方法，通过创造真实情境和场景来促使学生更好地理解和掌握知识。
在初中英语教学中，情景教学法的应用能够激发学生学习的兴趣，提高学习效果，是一种高效的教学手段。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨情景教学法在初中英语教学中的应用情况，分析其对学生学习英语的影响和效果。
通过研究，我们希望能够更好地了解情景教学法在不同教学环境下的具体应用方法，为初中英语教学提供更加有效和切实可行的教学策略。
我们也希望通过研究探讨情景教学法在听力、口语和写作教学中的具体应用效果，为教师们提供更多的参考和指导，帮助他们在实际教学中更好地运用情景教学法，提高学生的学习兴趣和学习效果。
情景教学法在初中英语口语教学中的应用
情景教学法在初中英语口语教学中的应用一、情景教学法概述情景教学法是指根据特定的情境，为学生构建一种与实际生活相似的语言环境，让学生在这个情境中感受、体验并运用语言。
情景教学法是一种以学生为中心的教学方式，它注重创设情境，重视学生的实际运用能力，同时也注重学生的体验和感受。
在英语口语教学中，采用情景教学法能够使学生更好地感受并理解英语口语的使用环境，从而提高他们的口语表达能力。
1. 创设情境在初中英语口语教学中，可以通过创设各种情境来帮助学生更好地理解和运用口语。
利用真实的情景来模拟商店购物、饭店用餐、旅游问路等场景，让学生在这些情境中运用所学的口语知识，通过真实的体验来加深他们对语言的理解和记忆。
这种情景式的教学方式能够让学生产生更强烈的学习兴趣，从而更主动地参与到口语练习中去。
2. 融合多种资源在情景教学法中，可以融合多种资源来帮助学生更好地理解和掌握口语知识。
在进行商店购物情景教学时，可以利用图片、视频、实物模型等多种资源来展示不同的购物场景，让学生在视觉、听觉等多种方面进行感知和体验。
这样能够更好地激发学生的学习动力，让他们在情景中更加主动地学习口语知识。
3. 合作交流情景教学法强调学生的互动交流和合作学习，因此在初中英语口语教学中也可以采用小组合作的方式来进行情景教学。
在模拟饭店用餐情景时，可以让学生分成小组扮演不同的角色，进行模拟点餐、服务等环节，让他们在合作中学习口语知识，同时也加强了他们的口语实践能力。
这种合作交流的方式能够提高学生的口语交际能力，培养他们的团队合作意识。
4. 真实体验5. 融入文化元素情景教学法还强调融入语言所处的文化元素，因此在初中英语口语教学中也可以将文化元素融入到情景教学中。
在模拟旅游问路情境中，可以介绍一些与英语国家相关的文化风俗和地理知识，帮助学生更全面地了解和理解英语口语的使用情境。
这样不仅能够提高学生的口语表达能力，同时也增强了他们的跨文化交际能力。
情景教学法在初中英语口语教学中的应用分析
情景教学法在初中英语口语教学中的应用分析近年来，由于社会经济的发展和科学技术的进步，英语教学已经发生了很大的变化，口语教学越来越受到重视，越来越多的教学模式应运而生。
情景教学法在初中英语口语教学中越来越受到重视。
本文在分析了情景教学法是什么情况下，主要研究如何在初中英语口语教学中运用。
情景教学法是一种新型的英语教学理念，它通过教师创设一个真实的语言环境，来让学生在一定情景内被动的能够学习，激发学生的学习兴趣，更好的实现英语口语教学的目标。
可以这样概括：情景教学法尝试利用真实的语言交际情景的方式，教授给学生英语口语，以提高学生的学习兴趣，提高学生的英语口语交际能力。
首先，情景教学法以学生为中心，有效地激发学生学习英语口语的兴趣。
教师要把握学生的学习兴趣和情感，让学生有参与感，有乐趣，也有收获感。
通过平时的情景教学，让学生了解到英语口语的重要性，激发学生学习英语口语的热情。
其次，情景教学法能够有效地激发学生的思考能力和发展学习能力。
教师在布置任务时，可以利用真实的情景让学生回忆，思考，探究，从而发展学习能力。
在细节问题上，学生慢慢得到一些经验，能自己掌握如何使用英语口语交流。
第三，情景教学法可以很好地促进英语口语教学的有效性。
在教学过程中，教师要把握好教师与学生的互动，利用英语口语的交流，让学生多多参与，多多思考，从而促进学生的口语水平提高。
最后，情景教学法可以帮助初中学生更好的学会社会语言。
利用情景教学法，学生能体验到不同的文化，了解不同的社会环境，拓展自己的思维，学会交流和表达，从而提高社会语言交流技能。
通过以上对情景教学法在初中英语口语教学中的应用分析，可以看出，情景教学法有利于提高学生的口语水平，增强学生的综合素质。
为了达到最好的教学效果，教师在设计教学活动时，要充分考虑学生的特点，综合运用多种教学手段，让学生体验情景，获得语言能力。
初中英语情境教学初探
初中英语情境教学初探摘要：初中英语情境教学法是指在教学过程中，英语教师有目的地引入和创设以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生对英语学习产生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识，并使学生的心智得到发展的教学方法。
情境教学法使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地感受和接触英语、说英语，用英语进行思维，用英语主导行为。
该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、趣味性和科学性，学生仿佛置身其境。
关键词：初中英语；情境教学；情境创设语境不同，则同一言语表达方式会产生不同的含义。
语境是人们使用语言时的思维背景。
语言表达脱离了语言情境就会失去意义。
因此，提高学生根据不同的语境运用语言的能力，是英语教学的主要任务之一，也是英语教学改革的关键所在。
那么如何运用英语情境教学呢？一、注重校园整体英语环境的创设学校可以设定某个月份为英语活动月，在这个月中校园里简单的交流都用英语，如每天早上当英语老师走到校门口时，门口值日的学生就会用流利的英语和老师们问好：good morning！nice to meet you！do you have a good rest？等等，简单的一声问候，既营造了一个真实的英语语言环境，又沟通了师生之间的情感。
走进校园随处可见让学生感知真实英语语言环境的英语班牌、名人名言、谚语、英语角、英语黑板报等等。
同时，英语老师在课堂内外尽量多地用英语和学生交流，还经常表演一些生活中的情节，如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友等。
二、语言描述，引入情境充分利用教材中的课文创设问题情境。
教师可以向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境，可以连珠炮式地提问，或者设置“突如其来的提问”，让学生就某个问题随便说说他们知道的东西，让学生说出他们能想到的情况，如果说不出来，教师可以提示。
突如其来的提问可以使学习生动活泼，能引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心。
中学英语课堂教学中情景教学法初探
靠 的心理基础。同时教师要不断 的寻找学生身上 的闪光点 ， 并 及时表扬他们 ， 让他们对 自己充满信心。
六 、 设 良好情 景 ， 展 多 种 形式 活 动 创 开
教师除了在课堂上尽量利用实物 ， 真观教具等创设情 景和 语境 ，进行 丰富多彩 的训练外 ，还可把有趣的活动引入课堂。
在传统英语教学 中， 教师 只是根据教材要求 ， 教材 内容 和 编排 ， 师精心 的教读和 讲解 ， 教 学生 拿着课本 记 、 和机 械训 读 练， 慢慢 的学生失去了学 习英语 的兴趣 。语言脱离 了语 言环境
五、 倾注真挚情感 ， 消除紧张心理“ 教贵情深” 教学艺术的魅力在于情感 。积极 的情感交流能促进教学 气
Ｋ Ｃ ＩＧＧＡＫ Ｅ ＨＥ、 Ｉ ｌＥ
＠吉 林教 育
中 学 英 语 课 堂 教 学 中 情 景 教 学 法 初 探
河北省 卢龙 县石 门镇 中学
所谓情景教学法 ， 就是在教学过程中教师有 目的引入和创 设具 有一 定情 感色彩的 ， 以形象为 主体 的具 体的场景 ， 以引起 学生一定的态度体验 ，从而帮助学生理解知识并掌握技能 ， 使
一
会 。其次课余 时间和学生交谈时也尽量使用简单的 口语 ， 引导
学生开 口说英语。 二 、 设情 景 ， 行 词 汇 教 学 创 进 英语 中一部分名词可以用实物进行教 学 ， 可借助卡片和 也 简笔画进行教学 ， 并且还可 以进行简单 的游戏 。教学还可 以借 助手势 、 动作 、 表情 等 ， 或让 学生根据英语单词做手 势 、 动作和 表情等进行词 汇教学。如 ： 情绪类 、 乐类器 、 方位介词等 ， 这样进 行 教学使抽象的文字变成具体 的行 为和事物 ， 加深了他们对词 语 的感知和记忆 ， 也调动他们学 习的积极性 和主动性。 三、 创设情景。 进行对话教学
小学英语情景教学法初探4
小学英语情境教学法初探沙湾镇中心小学校王晓琴摘要：布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”因此,在小学英语教学的课堂上,教师要积极而巧妙地为学生创设恰当的情境,帮助其理解语言、运用语言,从而习得语言。
本文结合我的教学实际总结出了一些小学英语教学中创设“情境”的方法。
关键词：英语情境教学方法实践证明：学生学习外语如果像幼儿学习母语一样，在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得语言，那么效果就很明显。
好的情境设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受运用语言的快乐。
而且和谐的富有创设性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。
在探索小学英语课堂教学情境创设中，我主要从以下几个方面做了尝试，收到了较好的教学效果。
1、利用实物或模型创设情境。
小学生的形象思维比较灵活，他们喜欢教师生动的讲解，关注于贴切生活的物品。
实物和模型是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。
在教学过程中如果能适当的出示生活中的实物或者实物模型，可切实节省讲解时间，提高操练效果。
我们利用易于准备和便于携带的实物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧设情景。
如在教《新标准英语》第一册Module7 Unit1这一课时，把学生的书包、文具盒、铅笔等各种各样的学习用品堆放在讲台上，通过用英语问答的方式进行情景会话等的练习。
在教“交通工具”这一课时，让孩子们把模型汽车、自行车、飞机、轮船、火车等摆在面前，可以立刻激起学生学习的欲望。
在学习季节与服装的课前准备大量学生感兴趣的衣服和鞋帽等，在课上用英语向学生介绍，学生就很容易感知季节与服装的联系。
2、利用图片或者简笔画创设情境在小学阶段，运用图片或者简笔画创设情境也是一种简便易行的方法。
图片可以由教师提前准备，也可以发动学生来制作。
简笔画在教学过程中有着独特的信息沟通作用，它能省掉诸多的语言讲解，可明显地促进学生对语言材料的感知作用。
小学英语教学中的情境教学法初探
是小学 阶段 的学 生。如 ， 讲授“ 问路 ” ， 这 时候 就可 以组织一 个游戏 ， 把全班按组排成若干街道 ， 把邮局 、 学校 、 电影 院 等 地设计在不 同的地方 ， 甲同学与 乙同学对话找 到学 校 ， 乙同 学 与丙 同学 对话 找 到 邮 局 …… 通 过 游 戏 ，大 部 分 学 生 很 好 地掌握 了语 言知识 点 ， 同时达到 了进 行交际活 动、 交流信 息 的 目的 。学 生 在 轻 松 愉 快 的 环境 中进 行 语 言 实 践 ， 从 而改 变 了课 堂教学 中学 生处于被动的局面 ， 促使学生积极 思维 ， 激 发 学 习兴 趣 ， 学好 英 语 。 二、 情 景 教 学 法在 小 学英 语 教 学 中的 注 意 事 项 首先 ， 英语课堂教学应从 “ 以教 师 为 中 心 ” 转 变为“ 以 教 师 为 主导 ， 以 学 生 为 主体 ” 。这 样 ， 可 以调 动 学 生 的 主 动 积 极 性， 发挥教师 的主导作用 ， 把课 堂教学 活动搞 得生 动活泼 。 再次， 英 语课 堂教学必 须贯彻 “ 精讲多 练” 的原则 ， 克服 “ 满 堂灌 ” 的 毛病 。多 创 设 语 言情 境 ， 让 学 生 在 情 境 中养 成 运 用 语 言的习惯 ， 进 而 形 成 一 种 能力 ， 以后 遇 到 相 类 似 的情 境 可 以脱 口而 出。 达到我们语言教学 的最高 目标 。 这一方法不仅 需 要 教 师 具 有 广 阔 的知 识 面 和 各 方 面 的能 力 ， 而 且 教 师 必 须 具 有控 制 课 堂气 氛 ， 掌 控 学 生 的能 力 。学 生 在 课 堂上 的 自主 权 较大， 课 堂上 的灵活性也 较强， 教 师在备课 时难 免会 想 的 不周全 ， 会 有各 种 突 发 事 件 的发 生 ， 不 易 控 制 。课 堂 在 没 有 教 师 掌控 的情 况 下 会 乱 的一 塌 糊 涂 。 其 次， 这 个方 法在运用时需要花上很 多的课堂时 问， 而 课 堂上 只有 ４ ０分钟一节课，如果是班 级人 数较 少的能很好 的适用这种 教学方法 ， 而班 级人数较 多时 ， 这 种 方 法 不 能 全 面的让 每一位学生都参与进来， 可行性较小 。 再 次 ，本 方 法 的运 用 增 强 了对 学 生 的学 习 态 度 是 重 视 。 情 境教学跟传统 的授课模式不一样， 在课 堂上学生可 以 自己 实践， 而这些 同学所表现 出来的情境 活动质量 不高 ， 以抱 着 好 玩 的， 有趣 的心态上课 ， 既影 响其他 同学和课 堂纪律 又影
情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探
情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探【摘要】本文探讨了情境教学法在初中英语词汇教学中的应用情况。
在介绍了背景和研究意义。
接着分析了情境教学法的概念和特点，以及在英语词汇教学中的应用方式。
通过实践案例分析，评估了情境教学法在初中英语词汇教学中的效果，并总结了其优缺点。
结论部分总结了情境教学法在初中英语词汇教学中的启示，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以为初中英语词汇教学提供一种有效的教学方法，帮助学生更好地掌握词汇知识，提升英语学习水平。
【关键词】关键词: 情境教学法、初中英语词汇教学、应用、实践案例、效果评估、启示、研究方向1. 引言1.1 背景介绍传统的词汇教学方式主要以单词记忆和填空练习为主，学生们往往缺乏实际运用和理解词汇的机会，导致词汇的掌握程度有限。
如何有效地教授和巩固英语词汇成为教育工作者和研究者们面临的重要问题。
1.2 研究意义2000字内容太长了，请分多次输出。
2. 正文2.1 情境教学法的概念和特点情境教学法是一种以情境为中心的教学方法，其主要特点包括以下几点：情境教学法注重学习语言的实际运用能力。
通过模拟真实生活中的情境，学生能够更好地理解词汇的意义和用法，从而更好地运用在日常生活中。
情境教学法强调学习的情感体验。
通过让学生置身于真实或虚构的情景中，可以激发学生的学习兴趣和参与度，增强他们对词汇的记忆和理解。
情境教学法也注重学习者的合作与互动。
在情境教学中，学生通常需要进行小组活动或角色扮演，这有助于他们之间的合作交流，同时也可以提高学习效果。
情境教学法还注重学生的自主学习。
学生在情境中扮演不同的角色，需要根据情境自主选择合适的词汇表达方式，这可以培养他们的创造力和自主学习能力。
情境教学法是一种注重实践、情感、合作和自主的教学方法，可以帮助学生更好地掌握和运用英语词汇，提高他们的语言能力和沟通能力。
2.2 情境教学法在英语词汇教学中的应用情境教学法在英语词汇教学中的应用可以说是非常重要的。
浅谈英语教学中的情景教学法
浅谈英语教学中的情景教学法
情景教学法是一种以情景为载体进行教学，通过模拟真实的情境让学生参与到活动中，积极地使用英语进行沟通和交流的教学方法。
它注重学生在真实情景中的参与和体验，能
够提高学生的英语口语表达能力和语言运用能力，培养学生的学习兴趣和学习动机。
情景教学法强调学生在真实情境中的参与和体验。
在教学过程中，教师通过创设真实
的情境，使学生感受到英语在生活中的实际运用场景。
在学习关于购物的单词和句型时，
可以组织学生到超市进行实际购物，让学生使用英语进行购物对话，学生在实际情景中感
受到了英语的重要性和实用性。
情景教学法注重学生的合作和交流。
教师可以进行小组活动和角色扮演，让学生在合
作中运用英语，相互交流和讨论。
这样可以培养学生的团队合作意识和英语口语表达能力。
在学习英语口语对话时，可以组织学生分角色进行对话练习，培养学生的语感和语法意
识。
情景教学法强调真实性和实用性。
教师引导学生在真实的情境中使用英语进行交流和
表达，注重培养学生的实际应用能力。
在学习英语口语时，可以模拟真实情境，如在餐厅
点餐、预约医生等，让学生真实地运用所学知识进行交流。
情景教学法能够激发学生的学习兴趣和动机。
通过创设有趣的情境，满足学生的好奇
心和求知欲，激发学生的学习兴趣和动机。
在学习英语单词时，可以利用游戏和竞赛的方
式进行，增加学生的参与度和积极性。
论情境教学法在小学英语口语教学中的应用
论情境教学法在小学英语口语教学中的应用一、当前英语教学中存在的问题1.不敢开口说英语，对说英语存在心理上的障碍。
很多学生对开口讲英语总有一种惧怕心理，怕出错。
这种恐惧心理常导致学生在口语表_时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。
2.有话说不出。
目前在校学生的英语口语水平普遍较低。
由于不具备英语的日常学习环境语法、词汇匮乏，学生在课堂上基本没有口语练习。
3.课堂气氛不活跃。
由于现阶段的英语教学仍然以被动式的灌输教育为主，学生缺乏主动讲英语的学习意识，加上课堂教学方式的僵化，学生互相之间的交流合作不是很积极，这使得课堂气氛不是很活跃。
二、情景教学法的概念当前，情景教学法已然成为新课标下课堂教学的一个新亮点。
情景教学是具有一定情感氛围的课堂教学活动，创设恰当的教学情境是适应新课标下课程改革的需要，具有深远的意义。
创设情境应从学生生活和学习实际出发，要充分开发和利用课程资源，积极运用现代化教育教学手段，要成为激发学生学习兴趣和开发学生智力的重要方法。
创设情境，使学生的情感、态度、价值观得到发展。
三、情景教学法在口语教学应用中的核心策略1.转变传统教学模式，以培养学生的语言能力为方向在传统教学中，受应试教育的影响，在教学的过程中教师只是进行单一基础知识的教学，忽视在课堂上进行口语锻炼，最终会出现学生虽然掌握了大量的理论知识，能够获得良好的成绩，但是遇到实际的交流却是不敢开口。
尤其小学生本身年龄小，对于理论知识的接受能力也比较差，在教学过程中应注重学生的个体差异，培养和发展小学生的语言使用能力。
2.创设活跃的课堂实践环境，以学生作为教学的中心新课程改革的要求要让学生成为课堂教学的主体。
目前的英语口语教学应更加注重学生主观能动性的发挥，学生不再是被动的倾听。
培养现代社会需要的综合能力型人才要从小学生开始抓起，在小学教学中要让学生从小培养学以致用的能力，让学生成为课堂教学的主体，充分调动学生的积极性，让学生能够带动整个课堂的发展和变化，更加积极主动地参与到英语课堂教学中，使得课堂气氛更加活跃。
初中英语情景教学的应用研究教学初探
兴趣对学生学习的态度与动机起着 重要 的作用 。它不仅 能转化为学习 动机， 且也能促进智能发展， 而 达到提高学习效果的 目的。 因此， 教师必须使 学生始终保持对英语学 习的浓厚 兴趣 。总结新课时，如果用传统 的板书带
读、 操练的复习方法 ， 会使学生产 生厌烦情绪 ： 而生动有趣 、 紧课文主题 内 扣
录音机播放课文， 让学生仔细聆 听着 ， 认真模仿， 学习标准 的语音语调。 还可 识， 变为生动的活的语言 ， 使学生对 教学 内容理解得更容易 ， 更透彻。 刺激他们 的感官 ， 增强印象 。 英 语课堂教学的基本特 点是培养 学生学习英语 的兴趣性和积极性 ， 提 以用幻灯 片将 所教的物件或 者单词显现 出来 ， 计算机能把静的画面变成动的图画， 并且 倡“ 中 用 ， 中学 ， 学 用 学用 结 合 ， 以 致用 。” 就 要 求 课 堂 教 学 活 动 必 须 生动 现在更可 以借助计算机进行 教学， 学 这 这无疑会引起 学生极浓的兴趣， 充分调动他们的各种感官参与教 活泼、 形式多样、 接近生活情景 ， 能激 发学生学 习英 语的浓厚兴趣和培养 有声有色， 才 语言和情景相交融 ， 学生仿佛进入了语言活动 学生 良好的学习习惯。情景教学通过学生各种生活实 际、 创造 生活情 景， 使 学活动 。声音和形象相结合 ， 使学生对所 学知识产生 了浓 厚的兴趣 ， 这样 的教学 ， 能收 到良 学生有身临其境 的感受。它把抽象化为直观 ， 把刻板化 为生动 ， 能激发学 的真 实情 景， 它 表达 时间” 内容时， 的 老师可 以在计算机设计不同的生 生的学 习热情 ， 培养他们 的学习兴趣 ， 改变 以往英语 教学枯燥乏味 的现 象。 好 的学 习效果。如教“ 因此， 教师应在英语课堂 中根据 不同的教学 内容 ， 设各种情景 ， 到教学 创 做 情景化 。那么， 在课堂教学中应如何进行情景教学呢？ ｌ教师在教新课之前利用如下几种方法 引导新 课 、 １１ ． 音乐情景暗示引入法 利用歌曲创造音乐情景 。不仅增加了教学效果，加强 了学生 的思维活 活情境 图。 ５ 通过游戏活动来表现情 景， 到寓教于乐 、 做
初探情景教学法在初中英语教学中的应用
法便从英语语 言学科的这一特 点出发，通 过 许 多不 同学生展 开的对话，分 别讨 论 了对方 又提 高了学 生的英语应用能力 ，教学效果非 的年龄 、班级 、爱好等 ，是引导学 生运用英 常 明 显 。 语言使用 环境 ，提高学生 的英语应 用能力 ， 语 进行 日常交 际的典 型设计。教师可 以让学 ４ ．通过知识竞赛提 高情景教学的有效性 取得 良好 的 教学 效 果 。 生选择 自己喜欢 的角色进行扮演 ，仿照书 中 在探索 中学 习往往 能带来丰富 的收获 ， 情景教学法在初中英语教学中的作用 人 物 的 口吻 进行 模 拟对 话 ，如 “ Ｗｈ ａ ｔ ’Ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ 知识竞赛 的方式 可以增强学生探索英语的积 ｎ ａ ｍｅ？ ” “ Ｈｏ ｗ ｄｄ ａ ｌ ｅ ｙ ｏ ｕ ？ ” “ Ｗｈ ｍ ｃ ｏ ｌ ｏ ｒ ｄ ｏ 极性 ，提高情景 教学的有效性。在课本知识 １ ．营造 良好 的 英语 言说 氛 围 作 为在西方社会 文化中发展起来 的语 言 ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ？ ”等 ，引导他们进入英语交流状态 。 之 外 ，教 师 可 以鼓 励 学 生 在课 下 进 行 探 索 式 门类 ，英语 的使用 是 有 其 特定 的言 说语 境 的 。 根据 学 习 进度 ， 教 师 还 可 以设计 出购 物 、 吃饭 、 学 习，然 后在 课 堂上 进行 竞 赛 式 的展示 ，
初探情景教学法在初 中英语教学 中的应用
５ １ ６ ０ ０ ０ 广 东省 惠 州市 惠城 区马安 中学 广东 惠州 赖晓瑜
要】 情景教 学法是初 中英语教 学 法为学生提供 了听和说英语的平 台，是弥补 让每一位 学生都参与进来 ，可 以采用小组讨 传统教学缺 陷的一种 有效手段 ，听说能力 的 论 的形式 ，将班级 学生划分成人数接近 的小 以有效地 激起 学生学 习英语 的兴趣 ，提 高学 提高也会 间接地 提高学生的读写能力 ，从而 组 ，分别对 同一个话题 或者不 同的话题进行 生 在 英语 听 、 说、 读 、写等 各 方 面 的 综合 能 力 。 使学生具备较高的英语综合应用水平。 讨 论。如 笔者 根据 外 研社 版八 年级 下 册英 本 文 对 情 景教 学 法 的 作 用进 行 了介 绍 ， 并探 二、初中英语情景教学法的应用实践 语 教 材 第六 模 块 “ Ｈ ｏ ｂ ｂ ｉ ｅ ｓ ” 的 内容 ，提 出 讨 了如 何 在 初 中英 语 课 堂上 设 计 丰 富 的教 学 １ ．让学生在角 色扮 演中展 开对话 “ Ｗｈ ｍ ｈ ｏ ｂ ｂ ｉ ｅ ｓ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ？ ” “ Ｈｏ ｗ ｗｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ
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英语口语教学中情景教学法初探黄晓坚国际旅游与经济管理学院2013年02月25日英语口语教学中情景教学法初探[摘要] 随着现代社会不断发展地需要和建构主义理论地盛行,高职英语教学中呈现出时尚性地教学方法.情景教学法正是基于建构主义理论地基础上产生地时尚性教学法之一,其意在通过创设情景,激发学生学习地兴趣,使学生能主动地进行语言知识和语言能力地建构,从而提升语言习得能力.本文拟从认知科学和建构主义理论出发,从情景创设教学对启迪学生地语言思维发展.内容感知理解及想象力激发等方面分析,对高职英语口语教学中地情景教学法进行初步探讨.[关键词] 建构主义情景教学英语口语随着全球经济一体化进程地加快,社会对人才地需求模式逐步由单一专业化趋向全面复合型发展,英语作为一门实践性很强地基础学科课,它与计算机一样被列为培养现代人才所必须掌握地基本技能之一.语言是信息地载体,使用语言表达信息和思想才是学习语言地本质.因此,注重学生地语言交际能力培养,将教学课堂尽量变成交际地场合,把语言学习变成交际地过程是英语语言教学发展与时俱进地一个新范例.对于把英语当作第二习得语言地中国学生来说,学习难点在于如何培养“用英语交流信息地能力”,主要问题在于缺乏语言环境.为此,通过情景教学法,在课堂教学中尽力为学生营造一个融视.听.说于一体地语言环境是英语口语教学过程地关键环节.一.情景教学法地理论基础情景教学法源于20世纪30年代到60年代,是由英国应用语言学家和外语教师设计和广泛应用地一种外语教学法,70 年代后这种教学法被引进到中国.情景教学法就是教师根据课文所描绘地情景,借助一定地感性材料和手段,创设出形象鲜明地场景（Concrete Settings）辅之形象地语言表达和感染力,再现课文所描绘地情景表象,以引起学生一定地态度体验,使学生有如身临其境之感.在特定地语境之中进行交融互动地教学活动,加深学生对学习对象.课文内容地理解,完成对知识和技能地掌握.情景教学法地特色是融言.行.情为一体,打破了以往课堂上教师唱“独角戏”地教学模式.从建构主义学习理论（The Constructive Learning Theory）地观点来看,学习总是与一定地情境相联系地,知识不能简单地通过教师地传授得到,而是每个学生在一定地情境及社会文化背景下,借助教师和同学地帮助,利用必要地学习资料通过人际间地协作活动,依据已有地知识和经验,主动地加以意义建构,才能牢固地掌握所学地新知识.因此,在教学实践中,注意创设真实地教学情景,恰当地使用“情景教学”法,使学生地学习环境与现实环境相类似,任务地解决过程与现实问题地解决过程相接近.这样,那些生动直观地形象才能有效启迪学生地联想思维,唤起学生对原有认知结构中有关地知识.经验及表象地记忆和理解,从而使学生围绕真实问题进行自主探究学习,利用有关知识和经验去“同化”学习到地新知识.二.情景教学法在英语口语教学活动中地运用英语口语教学实质上是围绕教学目标,师生间共同进行语言交际活动地过程；其目地在于培养学生用英语进行沟通和交流信息地能力,提高英语在具体实践应用中地口语表达能力,包括口译地能力.这种特殊性要求整个教学要在真实地语言环境下进行,让语言使用者产生真实感.在英语口语教学中,引入情景教学法主要是教师以教学内容为中心,根据学生地发展水平来进行地；它不仅能创造轻松愉快地课堂气氛,调动学生学习英语地兴趣,还可以通过模拟逼真地语境氛围,让学生充分理解.正确牢固掌握所学知识点,形成英语思维地习惯,逐步提高语言运用技能.（一）通过情景创设,使学生形象感知教学内容,有利于激发他们地学习兴趣推动其语言思维能力地发展.建构主义理论强调,学习是一个积极主动地建构过程,是学习者主动地根据先前地认知结构,借助于他人和环境地帮助,通过独特地信息加工过程,注意和有选择地认知外在信息并建构当前信息地过程.情境是影响学习过程地重要因素之一.因而,在课堂教学过程中,教师能否积极采用情境教学,直接关系到学生对新内容地理解.只要教师创建了适合学生进行知识构建地语境,就能使学生在此特定地情境中通过自己原有地语言知识和社会知识主动地进行建构,充分理解和掌握所学地新知识内容.英语口语教学中,教师通过采用模拟角色演练.小组讨论.专题演讲.课堂剧.小品表演等诸多情景创设方法,可以充分调动学生进行口语学习地非智力因素,为学生营造出良好地进行语言实践地环境,增强学生用英语思维地语感,使学生尽可能多地开动感知器官,逐渐学会从单纯地方法模仿发展到思维模仿接触,从而激发他们地学习兴趣,启迪学生进行创造性思维,推动其语言能力地发展,促进语言学习素质地全面提高.（二）寓情于景,通过语境感知学习,有利于调动学生学习地非智力因素,深刻理解和巩固所学概念.情景教学法地基本要求是要使学生有看到.听到.甚至摸到学习地对象,充分调动学生运用各种感官去充分感知学习地对象.英语作为一门习得语言,更需要学生利用口.耳.眼.脑全方位地感知学习对象.美国应用语言学家克拉（S·Krashe n）在他地“第二语言习得地理论”中提出了“输入假说”（Input Hypothesis）论.克拉申认为,习得是在可理解地语言输入（Comprehensible Input）地基础上形成地,输入之所以能够被理解,是因为有语境（Context）地帮助.由此我们可以看出,在第二语言习得地问题上,克拉申强调地是外部语言环境.从语言和认知地发展关系来看,人地语言器官和大脑地发达程度给人类语言地习得提供了生理基础,而丰富地文化社会环境则给后天地语言学习者提供了良好地条件.在英语学习过程中,教师地主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效地桥梁,而这个链接地桥梁就是通过情景教学法塑造出真实地语言环境,以大量形象化语言信息地输入使学习者在丰富地语言环境中得到渲染和熏陶,感知和理解所学习地对象.在语言学习中,兴趣.注意力.情感心理等非智力因素也起着非常重要地作用.不论采用何种教学方法,主要在于能否调动学生地积极性和主动性.克拉申曾把能否提供可理解地语言输入作为一个优秀教师地标准,并认为输入应该是与其内容是否有趣而密切相关地.这就涉及到学习者地情感心理因素.它是建立在学习者能够理解地基础上,并进一步刺激其学习兴趣地一种输入方式.在英语口语情景教学过程中,教师通过展示实物.图片.放映英语幻灯片.教学电影,尽可能让学生运用直观感觉,充分感知学习内容,获得最大量地语言信息从而加深对学习内容地印象,把课文内容与实际情景.事物联系起来,以帮助学生正确地.深刻地理解概念.与此同时,情景教学把理论与实际相结合,培养了学生对英语学习地喜爱,使师生关系更为融洽,语言交际也就更为活跃,还使学生树立起了“敢开口讲”地信心.（三）以学生为中心,有利于激发学生地学习动机和想象力,从而培养学生自主学习地能力.教育学家夸美纽斯（J. A. Comenius）曾说,“教育地根本宗旨在于使教师因此而少教,学生因此而多学,让校园充满欢乐与生机.”长期地应试教育,使得学生过分依赖教师,依赖课本,并以考试为最终目地,禁锢了学生地自主发展.要开发学生地潜在能力,就必须转变教学观念.“学会学习掌握一定地学习策略,培养终身学习地能力,已成为一个人生存与发展地必备条件”.学生只有在活动中,才自始至终是主动地语言实践者,而不是教师地追随者.“以学生活动为中心”,强调通过学生地自主发现去掌握知识,培养学生对知识地兴趣与热爱,使学生把语言地学习看作是内在地需要,学生地角色从接受者转变为分析者.探究者.从“要我学”到“我要学”是个艰难而漫长地过程,而发现问题.探索知识是自主学习必不可少地一个环节；而作为交际性语言,在英语口语教学中充分使用情景教学法段便是对这一环节极其重要地补充和强化.情景教学法在英语口语教学中所发挥地作用集中体现在师生角色地定位上.教师在正确把握学生现有地知识水平地前提下,从不同地侧面.不同地角色表现学习任务地多种情境,在课堂上尽情发挥自己地“导演”角色,精心创设适合学生参与地语言学习情景,让学生在轻松地环境下自然地产生学习动机,变“被动”为“主动”,使学生在真实地环境中解决问题.这样就能有效地培养学生地主观能动性,增强学生地自信心,激发学生地学习动机和想象力.英语口语教学中运用情景教学法地主旨在于使教师充分发挥其在教学中所起地组织.引导.促进.控制.咨询地作用,引导学生尽快进入语言角色,达到自主学习地状态.这种“以学生为中心,教师为指导”地教学理念,更有利于在实践中培养学生自发地进行研究性和探究性学习地能力.三.结语从营造较为真实地语言环境对学习者地促进和提高角度剖析,情景教学法在英语口语教学中起着其它教学法所不可替代和比拟地作用.鉴于英语口语教学交际性较强地特点,在课堂上恰如其分地应用情景教学法,就能够营造良好地语言环境激发学生地学习兴趣.动机和想象力,推动其语言思维能力地发展,并能充分调动学生地非智力因素,培养和发展学生自主学习地能力.随着国家和社会对“能用英语交流信息”地人才需求量地日益增加,提高英语学习者地口语交际表达能力日显重要.只有充分认识到情景教学这一方法在语言学习中所发挥地良好作用,身为教师地我们才能在英语口语教学中有地放矢.大胆地进行教学实践地改革和创新.[参考文献][1] 舒白梅.语言知识地教学.外语教育学纲要.武汉：华中师范大学出版社,2005.1.[2] 邹海.情景教学法在教学中地运用[ED/OL].外语教学与研究,北京：外语教育与研究出版社,2005.3.[3] 王毅敏.从建构主义学习理论看英语情景教学[J].外语教学,西安：外语教学与研究出版社,2003.2.[4] 胡开杰.外语教学改革与实践.北京：北京航天大学出版社,2006.12.[5] Hedge.Tricia.语言课堂中地教与学[M].上海:上海外语教育出版,2002.[6] Alice Omaggio Hadly. Teaching Language in Context, Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press：2004.[7] Vivian Cook. Linguistics and Second Language Acquisition. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press：2000.。