谈化学开放性课堂教学与实践

谈化学开放性课堂教学与实践

曲靖市麒麟区第七中学张兴国

摘要：由于新课程改革的不断深化和新教材的使用，使教师面临着机遇与挑战。如何适应这些变化，如何充分发挥学生的主体性和创造性，真正做到以学生的发展为中心。本文提出中学化学应该鼓励实施开放性课堂教学，并从多方面详细阐述了化学开放性课堂教学的具体实施。

关键词：开放性课堂教学；主体性；互动；评价

《基础教育课程改革纲要(试行)》解读中指出：课程要由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验，课程不只是“文本课程”(教学计划、教学大纲、教科书等文件)，而更是“体验课程”。20世纪80年代以来我国教育界就大力倡导教学民主，一些专家提出“在教师指导下学生自主学习的教学模式”、“一比一”教学法、“读读、议议、练练、讲讲”教学法、“边实验、边观察、边讨论”教学法等，由教师统治的课堂逐渐向学生开放，学生在课堂上的自由度增加，这必将导致一种新体系的建立，那就是“开放性课堂教学体系”。近几年，随着素质教育的逐步推进，基础教育课程改革的不断深化，开放性课堂教学的研究很活跃，如研究性学习就带有明显的开放性成分。笔者通过化学开放性教学研究，认为可以从以下几个方面实施化学开放性课堂教学。

一．教学方法的开放

化学教学方法多种多样，化学教学方法是一个动态的整体，构成为实现化学教学目标服务的一个系统。此系统又可划分为三个相互联系的子系统：反映一定教学思想的综合方法(第一级方法)；构成课堂教学形式的基本方法(第二级方法)；实现课时教学内容的“微形”方法(第三级方法)。

化学教学方法的开放是指子系统内各种方法的选择、组合，结构序列上讲究自由、创新，子系统间更注重相互联系、交互作用，更注重特定方法的研究，开放其内涵和外延。以下仅以二级方法中问题法、实验法、练习法的开放作些研究。

1．开放的问题法

创新能力的核心是创新思维，化学学科中的创新思维主要包括发散思维和收敛思维，或者是直觉思维和逻辑思维的统合。设置开放性问题，有利于不同层次的学生多角度、多侧面、多层次地展开思维活动，展示独到见解，使不同层次的学生在问题的分层次解答中各尽所能地实现自我突破、自我创新。化学开放性问题主要包括条件开放型、结论开放型、内容开放型、综合型等，根据教学需要，渗透不同形式的开放性问题，可有效地培养学生的创新思维。

例如：Cu+在酸性溶液中不稳定，可发生自身氧化还原反应生成Cu和Cu2+。现有浓硫酸、浓硝酸、稀硫酸、稀硝酸、FeC13稀溶液及pH试纸，而没有其它试剂。简述如何用最简便的实验方法来检验CuO

经氢气还原所得到的红色产物中是否含有Cu2O。

这是一个典型的条件开放型问题，学生需要在捕捉和领会题给信息的基础上，联想已有的基础知识和基本实验技能，通过对所给的条件(五种试剂和一种试纸)进行分析比较，排除其中的无关信息，从中筛选出合理可行的试剂(即稀H2SO4)。显然解决这种问题的思路较发散，题中条件对学生的解题有较强的干扰作用，较好地培养了学生思维的发散性、严密性和深刻性。

2．开放的实验法

化学实验是化学教学的基础和精华，也是化学教学的独特魅力。化学实验的开放是指弱化演示讲授模式和实验归纳模式，强化实验探究模式，改变传统的“照方抓药”模式，主张学生自行设计，独立实验，在课堂上引导学生像科学家那样去探索自然的奥秘、感受当年科学家探索知识的艰辛历程、体会探索的智慧火花、体味科学研究方法、培养学生的科学精神。

例如：为什么如右图三套装置制取CO2气体时可以做到随开随用、随关随停？

现在各组同学桌面上有下图所示仪器，请装配成一个简易的、随开随用、随关随停的CO2气体发生装置。

在学生进行实验设计之前，先引入一个合理的“先行组织者”材料，让学生理解上述三套装置制取CO2气体为什么可以做到随开随用、随关随停。再在多种仪器中选择合适的仪器，在仪器开放的条件下体验成功的喜悦，避免了“照方抓药”的厌倦心理。

3.开放的练习法

练习是在有关化学知识基础上进行口头的、书面的或者实验操作的实践活动。传统的练习侧重技能的培养和化学知识的巩固，开放的练习强调能力(发散、求异、创新)的训练和创新素质的培养，侧重“多解”、“思考”、“研究和探索”，尤其重视化学课外练习。教师在开放性课堂教学中可根据实际教学选择有关的探索性课题，如：在原电池学习中，让学生讨论海洋渔船如何利用海水所

蕴藏的丰富能源；探究所在地的废旧电池的回收处理情况及当前存在的问题等。这样不仅改变以往啃书本的学习习惯，而且让学生走进社会和了解社会，提高了学生的社会意识，括宽了学生的视野。二．教学内容的开放

教学内容是教学大纲(课程标准)明确规定了的，并且在教材中也得到具体的体现，由于教材具有相对的稳定性，而社会生活和科学知识却不断地迅猛发展，需要通过教学内容的开放，及时给学生补充最新的信息。因此，教师在教学中要善于发挥主动性和创造性，开放教材，充实教材，使教材成为教学活动的真正“跳板”，成为学生学习和创新活动的有力源泉。那么在化学开放性课堂教学中应怎样实现教学内容的开放呢？

1.结合化学学科前沿知识以及化学史进行教学

科学是不断发展的，知识是动态生长的，中学化学教学应该向化学科学发展的前沿开放。由于静态形式呈现的教材不可能即时呈现出本学科最新的研究动态，在化学开放性课堂教学中，师生要不断学习，吸收新知识，根据需要主动搜寻新的信息，结合新的科技成果和新发现，丰富教学内容，提高教学质量。

例如：人们对NO分子的认识，以前人们只知道NO会污染空气，对人体有害无益，但是近几年的研究表明，NO在人体的生理方面具有独特功能，它是一种重要的信息分子；我们在晶体结构的教学中，以前总认为CO2只能形成分子晶体，但是美国科学家己成功地在高压下将CO2转化为具有类似SiO2的原子晶体等等。实践证明，在教学中适当增加一些学生可以接受的本学科最前沿的知识，不仅使教学具有时代感，大大激发学生的学习兴趣，同时可以培养学生的批判性思维。

另外还可以结合化学史进行教学，有助于学生的科学思想、科学方法、科学态度和价值观的形成。

例如：通过介绍氟的发现史，尤其是法国化学家莫瓦桑的不懈努力，向学生传播科学家的献身精神；在“元素周期表”的教学中，可先引导学生讲述门捷列夫在发现元素周期律过程中表现出的卓越的预见力和批判精神，培养学生坚持真理、修正错误、敢于创新的科学态度；通过讲述我国古代的社会文明，如炼丹术、青铜器、印染术等化学史实唤起学生的爱国热情和民族自豪感。

2．相关学科间的知识渗透

著名科学家普朗克指出：“科学本身就是统一的整体，将科学划分为不同的领域，与其说是事物本身的性质所决定的，倒不如说是由于人类认识能力的局限性造成的”。20世纪科学技术发展的显著特点是学科的高度分化和高度综合。目前在中学化学仍然是分科教学的情况下，应当注意联系相邻学科的知识，体现出综合性与开放性。

从教育心理学的理论来看，不同学科的概念、定律、法则之间存在着迁移性，尤其是邻近学科