高职数学教学改革的具体内容_1
浅谈高职高专《高等数学》的教学改革
１课题基本情况
会议 ， 定 了 “ 题 研 究 方 案 ” 明确 了研 究 积 极 性 ， 制 课 ， 又锻 炼 了教 师 的授 课技 能 。 课 离 授 计 划 、 体 分 工 、 体 目标 、 件 保 障 等 事 不 开 教学 方 法 ， 具 具 条 调查 结 果 表 明７ ． ％的学 生 ２９ １ １背景 分析与 意义 ． 背 景 分 析 ： 高 等 数 学 》 程 是 理 工 类 项 。 《 课 适 应现 在 的 教学 方法 ， ０ ４ ８ ． ％的学 生 认 为现 学 生 必 修 的一 门 重 要 基 础 课 。 过 去 的 教 在
要圜 ： ３ － ：
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创 新 教 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
浅谈高职 高专 高等数学 的教学 改革
李 海 涛 （ 山东交通 职业学 院 山东潍 坊 ２ １ ０ ） ６ ６ ２ 摘 要： 通过近 几年的探索 与研 究 ， 高职 高专院校的 学生中进行调查 ， 在 明确 了高职 高专学生所需 的高等数 学知识 ， 而提 高了教 学质量 ， 从 促 进 了课 程 建 设 ， 学 生 的 后 续 学 习提 供 了便 利 ， 为 同时 激 发 了教 师 的 科 研 兴 趣 。 关键 词 ： 高等数 学 教 学改革 理论研 究 中 图分 类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章编 号 ： ６ ４ ０ ８ ２ ０ ） ８ ｃ－０ １ －０ １ ７ － ９ Ｘ（ ０ ９ ０ （） １ ２ １
课 程 来非 常 吃 力 ； 是 教 学 方法 陈 旧 ， 多 题 组 会议 。 二 大 数老 师用 的还是 “ 口授 ＋板 书 ” 教 学 方 的 效果差 ； 是 教学手段落后 ， 学效果差 ， 三 教 与 素 质教 育不 相 适 应 。 对 这种 状 况 ， 职 面 高 《 等 数 学 》 学 到 了非 改 不 可 的地 步 。 高 教 意 义 ： 据 职 业 学 院 “ 养 有 高 职 特 色 根 培 的 应 用 人才 ” 一 特 点 ， 这 如何 由“ 应试 教 育 ” 向“ 质 教 育 ” 轨 ， 《 等 数 学 》 门 基 素 转 让 高 这 础 课 真正 的为 专 业 做 服 务 ， 讲授 哪些 内容 ， 教 师 如 何 上 好 高 等 数 学 课 ， 生 如 何 学 好 学 高 等 数 学 ， 必须 要 对 教 学 内容 进行 修 改 ， 则 教 学 方 法 和 手 段 加 以 改 进 ， 高 学 生 学 习 提 法 ， 生 学 习兴 趣 下 降 ， 极 性 不 高 ， 习 究 ， 料 收 集 及 整 理 ， 阅 总 结 。 学 积 学 资 审 ２． 确定 课题研 究进 程 ２ 教 学 方 法 是 完 美 无 暇 的 ， 们 的教 学 计 划 我 法 ， 定 更 加 合 理 的 教 学 计 划 ， 《 等 数 制 让 高 学 》 的教 学 更 加 完 善 。 课 （ ） 题 分 工 ： 题 组 分 工 进 行 调 查 研 是 无懈 可 击 的 ， 们 要 进 一 步 改 进 教 学 方 ２课 课 我
谈高职高专高等数学课程的教学改革
学逻辑 思维能 力 ， 为 学 生 学 习 后 续 专 业 课 ２ ． ２ 教 师教 学 方法 单一 程提供 一定 的数学基 础知识和 方法 ， 同 时
培养学 生应用 数学方 法、 工具解 决实际 问
教师纯粹 填鸭式 黑板 授课 ， 对 高 等 数 念 ， 那 么 在 高 等数 学 中 讲 到 这 些 内 容 时 尽
认 识 到 单 纯 的数 学 问 题 的 求 解 ， 除 了直 接 计算外 ， 还 有 软 件 可 以帮 助快 速 求 解 ， 这 样
题的 能力 。 而 目前 高 等 数 学 在 高 职 高 专 专 用 处 ， 学 习 兴趣 激发 不起 来 ， 教 学 质 量 得 不 概 念 ， 我 们 可以 参考 中学 课 本 ， 用语 言描 述
业 的 授 课 内容 和 方 法 仍 是 注 重理 论 计 算 而 到 提 高 。
忽略应 用能 力的培养 。 这 种 将 本 科 的 高 等 ２． ３ 高 等数 学课 程过 关率偏 低 数学 教学模式 压缩的 授课方式 ， 对 于 高 职
由于 学 生 数 学 基 础 差 、 入 学 后 中 学 知
高专学生而言会显得格外沉闷 、 枯燥 ， 学不 识 衔 接 不 上 ， 学 习兴趣 低 ， 偏 重 理 论 计 算 Ｘ —ａ 时， ｆ （ ｘ ） 一 Ａ。 这 样 更 强 调 极 限 无 限 接
懂而 导致厌学 ， 学 生 体 会 不 到 高 等 数 学 的 学 不 懂 ， 造 成 期 末 高 等 数 学 课 程 及 格 率 偏 近 的 思 想 ， 而 简 化 了 其 在 高 等 数 学 中 的 数 学 习乐趣 ， 不 懂 应 该 怎样 应 用 数 学 工 具 来 低 。 解 决 一 些 实 际 问题 。 学符号表示 ， 对 于高 职 高 专 学 生 而 言 ， 比较 综上 ， 这 就 需 要 我 们 在 高 职 高 专 高 等 容 易接 受 。 同样 在讲 到其 他 导 数 、 积 分 概 念
高职教育高等数学教学的改革
四、 学形式 的 改革 教
是运用数学从事各种各样的研究与创新 ，为了更好 地进行数学素质、 能力的培养 ， 可以将传统的闭卷考 试改为闭卷与开卷相结合等灵活多样的考试方式 。 例如可 以用答辩方式 、 随机抽题或者用“ 一题多解 ”
高等职业技术教育的培养 目 标是生产、 管理、 服 的题 目测 试学 生 的发散 性思 维 ，这样 既 考察 了学 生 务一线的高级技术人才 ， 而不是理论设计型人才 ， 这 的创造性思维 ，又能检查学生对所学知识的综合运
算机辅助教学等先进的教学手段 ，这样不仅可以使
一
届” 的叹息声中无可奈何 ， 使学生在消极被动的应
教学过程图文并茂 、 生动活泼 ， 而且也营造 了良好 的 付考试过程 中， 对数学的恐 惧与 日 俱增。 课堂学习氛围 ， 增强了学生的直观感知 ， 变抽象为形 高职院校的高等数学考试不同于高考中的数学 象， 便于学生理解和掌握 ， 激发了学生 的学习兴趣 ， 考试 ， 也不同于研究生入学考试 中的数学考试 。 高职 拓宽了知识视野 ， 既节省教学实践 ， 又使学生乐 于学 院校 的学 生 学 习数 学不 是 为 了研 究数 学 本身 ，主要
关 键词科学技术 的迅速发展 ，高等数学作为高职 学 。 院校工科专业的一 门必修 的基础课 ，在其他各个领 域及学科 中发挥着越来越大 的作用。高等数学这门
课学 得好 坏会 直接 影 响到学 生对 后继 课 程 的学 习和
二 、 学 内容 的 改革 教
就要 求高 职 的学生 既要具 有必 要 的理论 知 识 ，又要 用能 力和 知识 的迁 移能 力 。
有较强的实践操作能力。即培养 目标决定其教学过
总之 ， 数学教学改革应当体现数学 的学科特点。
高职院校高等数学教学内容的改革与探索
Ｐｒ ｆ ｓ ｏ ｓ ｉ ａ ｈ ｍ ａ ｉ ａ ａ ｈｉ ｇ ｏｅｓ ｒｈｐ Ｍ ｔ ｅ ｔｃ ｌＴｅ ｃ ｎ Ｃｏ ｅ ｔｏ ｅ Ｒｅ ｏ ｍ ห้องสมุดไป่ตู้ｎ ｐ ｏ ｅ ｎｔ ｎ ｆ Ｔｈ ｆ ｒ ａ ｄ Ｅｘ ｌ ｒ
王丰胜 ， 李洪岩 ， 秀美 李
（ 安徽交通职业技术学 院 土木工程 系， 合肥 ２０５ ） ３０ １
摘
要 ： 职院校培养 的是高技术应用 型人 才， 高 高等数学是工程类专业 的重 要基础课 ， 在高职人才知识 结构 的形
成中 起着重 作用． 要的 课程内 蓉是一门 课程的核心， 如何科学合理地建立课程内 容体系 是达到人才培养目 标的
￣４ ， 统 学 辛 （ 然科学版） ／学 ｅ 艮 自
２ １ 年 ２月 第 ２ 卷 第 ｌ ０１ １ 期
Ｊｕｎｌ ｆ ｅｅ Ｕ ｉ ｒｉ （ ａｕａ Ｓ ｉ ｃｓ ｏｒａ ｏ ｆ ｎｖ ｓｙ Ｎ ｔ ｌ ｃｅ ｅ） Ｈ ｉ ｅ ｔ ｒ ｎ
高 职 院校 高等 数 学教 学 内容 的 改革 与 探 索
Ｋｅ ｒ ｓ ｅ ｏ ；ｎ ｃ ｓ ａ ｙ；ｓ ｆ ｃｅ ｔ ｏ ｋ ａ ｔｒｂ ｔ ｉ ｓ ｙｗｏ ｄ ：ｒ ｆｒ ｍ ｅ ｅ ｓｒ ｕ ｉ ｎ ；ｌ ｏ ｆｅ ｏ ｈ ｓｄｅ ｉ
高等数 学是 工程类 专业 的重 要基 础课 ， 高职人 才 知识结 构 的形成 中起 着重 要 的作用 ． 等职 业教 育 在 高
Ｗ ＡＮＧ ｅ ｇ ｓ ｅ ｇ，Ｌ ｎ — ａ Ｆ ｎ —ｈ ｎ ＩＨｏ ｇ ｙ ｎ，ＬＩＸｉ ｍｅ ｕ— ｉ
高职数学教学改革
浅谈高职数学教学改革【摘要】：数学课程是高职院校各专业培养计划中重要的公共基础理论课,也是学生学起来比较困难的课程。
为了更好地提高数学课程的教学质量，培养学生的思维品质和创新能力，在教学实践中尝试进行了一些改革和探索：一是把握高职院校学生特点，营造快乐“学习”氛围；二是改革教学方法，适当降低课程难度；三是综合运用各种教学方法和手段，激发学生的学习热情；四是改革数学考核模式，加强学生应用能力的培养。
【关键词】：高职教育数学课程教学改革高职教育作为高等教育的补充 ,这几年发展得相当快 , 随着高职教育目标的进一步明确及高职教育改革的不断深入,作为基础学科的数学课程，也面临着改革的新形势。
高职数学教育目的在于提高学生的数学素质, 培养学生的思维品质和创新能力，以及利用数学知识、方法解决专业及其他实际问题的能力。
在教学实践中我们尝试进行了一些改革和探索：一、把握高职院校学生特点，营造快乐“学习”氛围高职院校属于“大众教育”，当代学生有其新的特点：其一、思想活跃，个性强，做事有主见；民主意识强，参与意识强；大多都是独生子女,再加上社会环境的影响,从小就要求平等,希望得到别人的尊重。
但自控力差，吃苦精神不强，比较脆弱。
其二、爱好广泛，知识面宽，天性聪慧。
但学习不刻苦，学习能力差，缺乏脚踏实地精神。
其三、相当一部分学生基础差、底子薄，对所学专业熟悉不够，热爱不足，学习目的不明确。
因此，教师要想增强教学效果，惟有与时俱进，充分熟悉、了解把握当今教育对象，不断调整和改进教学：一是坚持与学生平等相处，创造“快乐”教学心理情境。
二是维护学生自尊自信，筑牢“快乐”学习的精神支柱。
三是心怀学生切身利益，生成“快乐”学习的外部氛围。
四是帮助学生规正学习航向，生成“快乐”学习的发展目标。
二、改革教学方法，适当降低课程难度数学课程对于高职学生来说，往往困难很大，我们在设计教学方法时，力求体现以“必需、够用”为原则，淡化系统性和严密性，加强实践环节，运用现代技术的理念。
高等职业院校数学课程教学改革
高等职业院校数学课程教学改革［摘要］面对高职院校的蓬勃发展，数学课程改革要求教师转变观念，加强数学素质教育，培养创造性人才和经济实用型人才。
数学教学要求“多模式，多层次”互动式教学，培养各类专职人才，为我国的经济和社会服务。
［关键词］素质教育创新能力教学观念随着我国经济的高速发展，为适应社会发展而培养大批高级专业人才已成为我国高等职业院校的主要任务之一。
这为我国高等职业教育的蓬勃发展提供了一个千载难逢的机遇，也势必将使我国的职业教育步入一个全新的阶段。
近年来，随着高职院校招生数量的逐年扩大，各高职院校的专业设置更趋于实用、更贴近经济发展的需要、更科学、更合理、更灵活，这对基础课程中最重要的数学课程教学提出了更高的要求：数学课程教学要能及时适应当前社会发展的需求，适应高等职业教育发展的需求。
但现实的情况是：高职院校在校学生人数的扩大致使教师数量不足，现有教师高负荷工作，很少有时间研究教法。
教学内容与各专业体系脱节，学非所用，用非所学。
教材中数学经典内容较多，现代内容较少；连续型内容较多，离散型内容较少。
各高职院校重科研、重成果、轻教学的现象比较严重。
这不但会制约各专业的教学效果，影响学生学习数学的积极性，更重要的是会对数学基础教学产生不利影响。
如何改变这种现象，成为数学教学工作者的重要任务。
一、现代教育观念新动向现代教育观念的改变可以从美国高校教育看出一些动向。
美国一些大学开设诸如商业管理、人际交往和生物医学等方面的跨学科课程，激励学生的社会责任感，培养多才多艺的工程师、园艺师、精算师、高级金融理财专家等。
我们的教学理念也必须改变。
数学课程是最重要的基础课程之一，21世纪的大学生应具备如下的数学能力：抽象思维能力、空间想象能力、逻辑推理能力、数学建模与计算机应用能力、解决实际问题的能力等。
数学教学的改革应着眼于提高学生的数学素质和培养学生的创新能力。
我们应该从这些方面入手，与世界先进的教学理念靠近，培养出适合我国国情的工程师、园艺师、精算师和金融理财专家。
高职高等数学教学内容及教学方法改革研究
关键 词 ：高 等数 学 ；教 学 内容 ；教 学方 法 ；改革
一
、
研 究 背 景
随 着高 等 教育 扩 招 政策 的 实施 ，我 国高 等 职 业 教 育 的 规 模 急 剧 增 长 ， 但 是 ， 由 于 高 职 教 育 起 步 较 晚 ， 在 教 学 设 施 、教 学 管 理 、 师 资 力 量 、 教 育 经 费 、 办 学 规 模 等 方 面 的 软 硬 件 设 施 都 不 足 ，所 以 ，高 职 院 校 要想获得 更大的 发展 ，就必 须推动教学 内容 、课程 体 系 、教学 方 法 、教 学手段 的改革 。 我 国现 有 的高 职课 程 设置 ， 已发 生 了很 大 的变 化 ，删减 了落后 的课程 ，新开设 了许 多与专业学 科更 接 近的课程 ，而高等数学 一直被保 留着 ，并且基 本教 学 内容 一一 微 积 分 与 常 微 分 方 程 也 基 本 保 持 不 变 。 目 前 高 职 数 学 在 课 程 设 置 与 课 程 体 系 等 方 面 基 本 仍 是 沿 用 本 科 教 育 的 内 容 ，属 于 “ 科 压 缩 型 ” 在 科 尝 试 ： 本 。 １． 究教 学 目的 ，编 写适 用教 材 研 技飞速 发展 、知 识不断更新 的今天 ，高等数学教学 内 高 职数 学 课程 的 教学 目的应 面 向全 体学 生 ，并 容 的稳 定性 是相 对 的 ，它 也 是 随着 科学 技术 的进 步 而发展 ，随着教学 体系与观念 的更新而发展 ，为 适应 能够 满 足学 生 多样 化 的学 习需 求 ，体 现 高职 数学 教 高职 的专业 发展 和学 生 职业 能 力 的培 养 ，在 高职 教 育促 进 每一 个学 生 全 面发 展 的功 能 。高 职数 学教 育 育 中 的 以学 科 体 系为 中心 的数学 课 程 设置 和 课程 体 既 要 关 注 全 体 学 生 的 发 展 ， 也 要 关 注 不 同 学 生 的 不 同 发 展 。 因 此 ，数 学 教 育 要 正 视 学 生 的 现 实 ，倡 导 个 系必 须进 行 改革 。 性 化 教 育 和 全 纳 教 育 。 教 师 应 因 材 施 教 ，分 层 设 计 目 二 、研 究 方 法 标 ，分层实施教育 ，让每一个有个性 差异的学生充分 本 课 题 采取 的 研 究方 法 、研 究 手段 、技 术 路线 展 现 自己独特 的才 华和兴趣 ，感 受成功 。要开 发适合 于 不 同学 生学 习水 平的学 习材料 ，为 来源 多元 化 的 如下： 研 究 方 法 ： ① 文 献 资 料 法 ；② 问卷 调 查 法 ； ③访 学 生搭 建一 个公 共学 习平 台 。 高 职数 学 课程 内容 应针 对 不 同的 专业 ，面 向职 谈法。 研 究 手 段 ： 根 据 课 题 方 案 的 要 求 和 本 研 究 的 实 业 岗位 或 职 业 岗位 群 ，按 照 突 出应 用 性 、 实 践 性 的 原 际条件 ，从高等 教育体系 中抽 出样本 ， 以学 习高等数 则 ，结 合 专 业 基 础 课 与 专 业 课 重 组 课 程 结 构 ，让 学 生 学 的学 生 为 主要 研 究对 象 ，配合 问卷和 测 试卷 相 结 学 习有 用 的 数 学 ， 获得 必 需 的 知 识 。 结 合 学 院 所 开 专 （ 工 合 的 方 法 收 集 资 料 ， 并 采 用 多 变 量 统 计 分 析 技 术 来 业 的 实 际情 况 ，课 题 组 成 员 共 同编 写 了教 材 （ 科 数 学 （ 下册 ） ，对 原高职院校 高 等数学 教材 （ 上 》 同 综合 处理 资料 。 济大 学等编 ）的内容进 行 了 “ ，减 ，并 ，增 ” 删 ，即 资 料 的 收 集 方 法 ：现 有 的 文 献 资料 。包 括 国 内外 相关的研 究 ，国家统计资料 。使用 问卷 和测试卷收集 对 系统 性 的理 论和 一 些边 缘性 的属 于 扩大 知 识面 的 资 料 及 根 据 长 期 的 课 堂 教 学 观 察 。 共 发 放 问 卷 ２６０ 课程 ，果 断的删除掉或减少课 时 ，对一些 能合 并的相 关课程加 以合 并 ，在 “ ，减 ，并 ，增”过程 中腾 出 删 份 ，有 效 回收 ２ ０份 。 ２ 必 资 料 分 析 方 法 ： 将 根 据 研 究 方 案 和 设 计 使 用 课 时 ，增加 实践练习课时 。教材的 内容充分 凸现 “ 须、够用” 的原 则 ，增加数学 的应用性。例如 ，增加 Ｓ Ｓ ０． Ｐ Ｓｌ ０对 问卷 和所 收 集 到 的 资 料 进 行 统 计 分析 。 了数 学 软 件 包 （ ａ ｌ ｂ）的 教 学 内容 ，免 除 了学 生 用 Ｍ ｔａ 三 、研 究 结 果 传 统 方法 进 行计 算 （ 别 是技 巧性 强 的计 算 ） 的负 特 课 题 以江苏 城市 职业学 院教 育教 学系统 的教 师 、 担 ，通过丰 富的图形呈现与制作为学生 提供 有趣 、有
高职数学课程教学改革
一、高职数学课程在高职教育中的地位与作用高职教育是以社会需求为目标，以服务为宗旨，以就业为导向，培养实践技能强、具有良好职业道德的高技能、应用型人才。
当今世界科学技术的发展突飞猛进、日新月异，有两个显著的特点：一是以计算机为代表的学科的发展推动了其他学科的发展；二是数学知识已经渗透到包括计算机、运筹学、机械制造和铁路运营等课程的各个学科领域。
在高等职业技术院校，数学教育是起着基础性作用的，高职数学课程有如下五个方面的功能与作用：（一）是为学生学习专业基础课和专业课服务的。
高职数学课程主要讲授“函数、极限与连续，一元函数微积分，常微分方程，线性代数初步，概率论初步”等知识。
高职数学既是一门重要的工具课又是一门重要的基础课，是学习专业基础课（如电工、电子、运筹学、机械制图等）、专业课（如计算机、物流、铁路运营等）必备的基础课。
所以，高职数学课程学习的好坏直接影响到后续课程的学习。
（二）是培养学生逻辑思维能力、创新思维能力的重要途径。
思维能力是各种能力的核心。
思维包括分析、综合、概括、抽象、推理、想象等过程。
在数学教学中，应通过数学概念的形成、数学规律的得出、数学模型的建立、数学知识的应用等过程来培养学生的思维能力。
因此，在教学过程中，不但要使学生学到知识，还要使学生学到科学的思维方法，发展逻辑思维能力和创新思维能力。
通过高职数学课程的教学来培养学生思维能力，这是最基本的要求和目的，关键是教师在教学中要善于通过例题的讲解、习题的解答来培养学生的思维能力，并培养学生具有“勤于思考、善于归纳的良好习惯，严谨认真、实事求是的科学态度，踏实肯干、一丝不苟的工作作风，刻苦钻研、吃苦耐劳的探索精神，相互沟通、协同作战的团队精神”。
例如，教师向学生设问、提问时难度要适中并富有启发性，这样才有助于学生发展逻辑思维能力。
（三）是为学生的就业与再就业服务的。
高职数学课程有助于高职学生适应社会与职业的发展变化。
近几十年来，世界科技快速发展，知识日新月异。
谈高职院校高等数学的教学改革
谈高职院校高等数学的教学改革作者：南晓雪来源：《教育教学论坛》2013年第49期摘要：针对我国当前高职院校的高等数学课程的教育现状，从教学目标、教学方法、教学评价这几个方面对高数的教学改革进行了简要的探讨。
关键词：高职数学；教学改革；数学素质中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0053-02随着我国高等教育体制的不断改革，高等院校的招生规模已经发生了重大改变，高等教育由过去的精英化教育转变为现今的大众化教育。
本科院校利用其自身的优势，大量吸收了一批在高考中胜出的高中毕业生，于是在高考中失败的众多适龄学生就选择了职业教育作为奠定其今后职业发展的基础。
高职教育已成为我国高等教育大众化的一个重要组成部分，为我国各个行业输送了许多高素质的应用型技术人才。
高等数学是我国高职院校理工科专业的一门公共基础课程，开设这门课程的目的是培养学生的逻辑思维能力与基本数学素养。
它不仅为学生后继专业课程的学习提供了数学基础知识和常用的数学方法，而且还有助于提高学生的观察、探究及解决问题的能力，因此高等数学在高职院校的教学中具有不可替代的重要意义。
但是，这门课程对学习者的基础与思维能力要求较高，并集抽象性、严谨性、应用性于一体。
因此对高职学生而言，高数是一门有难度的课程。
针对当前高等数学在高职院校的尴尬现状，如何提高等数学的教学质量，如何使数学课程的开设真正具有针对性、实用性、可行性，如何使高等数学的学习变得更加深入人心，成为我们每位高职数学教师面临的重要问题。
一、高职高等数学教育的现状分析1.学生的差异程度较大。
由于高职教育的扩招，使得学生的基础文化程度参差不齐。
主要表现在：同一专业文理兼招，并且学生生源也不尽相同，有高考统招生，有高考单招生，也有“三校生”，这对数学教师的教学造成很大困难。
同一个老师讲课，同一个教室听课，有的学生没“吃饱”，有的学生却没“消化”，造成教师无所适从。
谈高职高专高等数学课程的教学改革
谈高职高专高等数学课程的教学改革摘要:通过分析高职高专高等数学课程的教学现状和存在问题,本文针对高职高专高等数学的教学内容、教学方法和考核方法提出了相应的教学改革措施,旨在提高高职高专高等数学课程的授课质量,激发学生学习兴趣,提高学生应用数学工具解决问题的能力。
关键词:高职高专高等数学教学改革1 高等数学课程在高职高专专业的地位和作用及存在问题高职高专的专业建设目标是培养高等技术应用型人才,高等数学作为高职高专的一门公共基础课,目的是培养学生的数学逻辑思维能力,为学生学习后续专业课程提供一定的数学基础知识和方法,同时培养学生应用数学方法、工具解决实际问题的能力。
而目前高等数学在高职高专专业的授课内容和方法仍是注重理论计算而忽略应用能力的培养。
这种将本科的高等数学教学模式压缩的授课方式,对于高职高专学生而言会显得格外沉闷、枯燥,学不懂而导致厌学,学生体会不到高等数学的学习乐趣,不懂应该怎样应用数学工具来解决一些实际问题。
2 高职高专高等数学教学现状分析2.1 学生数学基础差近年来由于不断的扩招,高职高专的录取线越来越低,很多基础很差,分数很低的学生被召入校,而且调查得知很多分数低的学生,都是数学成绩很低导致,这样入学后对于高等数学的理论学习基本一窍不通,严重影响高等数学理论课程的教学进度,在这种情况下,偏重理论的教学模式很吃力。
2.2 教师教学方法单一教师纯粹填鸭式黑板授课,对高等数学的应用介绍不够,学生体会不到数学的用处,学习兴趣激发不起来,教学质量得不到提高。
2.3 高等数学课程过关率偏低由于学生数学基础差、入学后中学知识衔接不上,学习兴趣低,偏重理论计算学不懂,造成期末高等数学课程及格率偏低。
综上,这就需要我们在高职高专高等数学课程的教学模式上进行改革。
高等数学在高职高专专业的讲授过程中要注重两个方面的培养:一是理论知识的普及,数学思维的培养;二是应用数学方法解决实际问题的能力培养,数学工具的使用。
新时期我国高职院校数学教育改革
浅谈新时期我国高职院校数学教育改革摘要：自1980年13所高职院校建立开始，我国高等职业教育得到了快速发展。
但是，在实际的高职院校数学教学之中还存在着诸多问题。
为了更好促进我国高职院校数学教学发展，该文结合作者实际工作经验以及所学从教学内容、教学方法、教学理念等层面对我国高职院校数学教学中存在的问题及策略进行了分析。
提出了新时期的高职院校数学教育工作者应当自身素质提升出发，积极的响应时代对高职院校数学教学改革的召唤。
关键词：新时期高职院校数学教育改革中图分类号：g421 文献标识码：a 文章编号：1674-098x（2013）03（b）-0-01高职院校数学教育与基础教育阶段数学教育、普通高等数学教育不同，其兼具基础性与专业性。
高职院校数学教育从其基础性来看，数学教育是学生学习其他学科的基础，也是理解与领悟其他学科的重要思维基础。
从其专业性来看，高职院校数学教育需要与高职院校整体的教育目标相一致，即培养具有着较强实践能力的专业型综合人才。
数学教育作为与各类专业知识，尤其是技术性较强的行业密切相关，使其具有着较高关注。
目前，我国高职院校数学教育发展由于受到人们日益关注而得到了较大程度的发展。
但是，需要注意的是，我国高职院校数学教学还存在着较多问题，亟待改革。
1 树立科学高职院校数学教育理念自1980年13所高职院校建立开始，我国高等职业教育得到了快速发展。
作为高行装职业教育之中重要组成部分的数学教育也得到了长足发展。
伴随着社会的不断发展，对高职院校数学教育提出了越来越高的要求。
但是，在实际数学教学过程之中，由于受到诸多因素的影响，出现了许多教学问题，高职院校数学教育亟待。
笔者认为高职院校数学教育改革，首先应当从树立科学高职院校数学教育理念出发。
众所周知，意识是物质的反映，意识对物质具有能动的反作用。
高职院校数学教育工作者的教育理念直接影响到高职院校数学教育的实际效果。
例如，部分高职院校数学教育工作者仍然认为数学教学应当是教师为主导的数学课堂教学。
高职数学教学改革
面对我国高等教育正逐步从“精英教育”向“大众教育”转化的新形势，在高职高专院校学生的素质整体相对有所下降，学生对于学习高等数学的恐惧程度不断上升的背景下，我们高职数学教学改革课题组围绕着“为了一切学生、一切为了学生”这一宗旨，全面提高教学质量，在对高职课堂教学中呈现出的问题进行调查和研究的基础上，提出了通过“课程内容改革”“评价方式改革”“打造精品课程”“将数学建模思想融入高等数学课堂教学之中”等措施来提高高等数学的教学质量。
一、高职数学教学改革的原则１．体现“以人为本、因材施教”的原则。
本着“为了一切学生，一切为了学生”的教学理念，要求教师在教学过程中创设适合不同学生发展的教学环境，在教材、教学计划、教学目标、教案等各方面都必须以学生为中心，适应学生的实际情况，突出学生的主体地位。
２．理论“应用为主、够用为度”的原则。
高等数学是高职各专业的基础课同时也是一门工具课。
高等数学教学具有双重任务，一是提高学生的数学基础素养，二是获得上岗后所必需的数学知识。
为此，高职数学教学的任务就是在学生掌握高中数学知识的基础上，根据专业特点和培养目标调整高等数学的教学内容。
如经济与管理专业所必需的最小投入、最大收益、最佳方案、边际成本、税收、单利、复利等内容物理专业中则很少用到，而曲率及曲率半径、变力做功、液体压力、拉普拉斯等内容则是物理专业所必需的。
二、高职数学教学改革的措施１．对教学内容进行模块式整合。
整合后的课程体系由“基础模块”“专业模块”“应用性模块”三个模块组成。
“基础模块”：不同专业不同层次的学生都必须掌握该模块，该模块是高等数学的理论体系与知识结构、基本思想和基本方法。
主要内容包括一元函数的极限、连续、微分、积分及其应用。
重点内容是概念、性质和方法。
“专业模块”：根据学生所学专业的不同进行分块。
“高等数学”是学生学习其专业课所必需的一门工具课，教学内容必须根据其专业特点，进行调整。
如前所述，机械工程类专业必须增加函数作图、曲率及曲率半径、定积分在物理学中的应用、拉普拉斯等内容；经济与管理类专业必须选择最小投入、最大收益、最佳方案、边际成本、税收、单利、复利等内容。
高职高等数学教学内容改革与实践
会学 生 用 变 化 率 的 思 想 分 析 实 际 问 题 的 变 化 ， 用 导 数 研 究 函数 的 变 化 ， 训 练 学 生 使 并 正 确 使 用导 数 的 公 式 、 则 ， 练 地 计 算 导 法 熟 数 。 数 的 计 算 方 法 学 生 在 高 中 已基 本 掌 导 握 ， 这 里 只 需 要 补 充 导 数 公 式 ， 成 初 等 在 完 函 数 的 求 导 计 算 ， 点 教 会 学 生 掌 握 复 合 重 函数 、 函 数 求 导 方 法 。 数 在 单 调 性 、 隐 导 极 值 与 最 值 方 面 应 用 方 面 学 生 在 高 中 已 经学 到 ， 教 学 中可 作 为 复 习 推 广 处 理 ， 后 补 在 然 充 讲 解 曲 线 的 凹 凸性 。 微 分 部 分 ， 调 微 分 概 念 ， 分 思 想 一 强 微 线 性 主 部 的 含 义 ， 会 学 生 用 微 分 思 想 教 分 析 实 际 问 题 的 变 化 量 ， 示 导 数 与 微 分 揭 的 联 系 ， 训 练 学 生 正 确 使 用微 分 的 公 式 、 并 法则 ， 熟练 地 计 算 函数 微 分 。 曲率 为 微 分 学 的综 合应用 。 积分学部 分 ， 强调 定 积 分 概 念 ， 积 分 定 的 思 想 ， 练 学 生 使 用 微 元 素 法 分 析 实 际 训 问 题 ， 定 积分 表示 有关 实 际量 ， 用 牛 顿 用 并 莱 布 尼 兹 公 式 计 算 定 积 分 。 练 学 生 正 训 确 使 用 微 元 素 法 分 析 处 理 实 际 问题 。 分 积 计 算 方 面 重 点 讲 述 不 定 积 分 与 导 数 、 分 微 的 逆 运算 关 系 ， 积 分 的 换 元 积 分 法 ， 化 定 弱 传 统 的 积 分 计 算 内 容 ， 繁 杂 的 不 定 积 分 把 计 算 简 化 为 积 分 公 式 或 积 分表 应 用 。 微 分 方 程 部 分 ， 绍 微 分 方 程 的 相 关 介 概念 ， 习 一阶 微 分 方 程 、 阶 常 系数 线性 学 二 微 分 方 程 的 解 法 ， 练 学 生 通 过 建 立 微 分 训 方程 模 型 来 处 理 实 际 问 题 。 级 数 部 分 ， 为 计 算 数 学 的 重 要 内容 ， 作 弱 化 传 统 内 容 中级 数 收 敛 性 讨 论 ， 介 绍 只 收 敛 性 的 一 般 概 念 ， 调 级 数 只 有 当 收 敛 强 时 才 有 意 义 ， 点 介 绍 幂级 数 、 立 叶 级 数 重 傅 的结论 。 ２． ２把 数学 建模 思 想 融入 数学 教学 中， 培养 学 生应 用 数学 的 能力 ， 提高 学 生 的综合 素 质 在 整 个 教 学 过 程 中 ， 意 把 数 学 建 模 注 思 想 融 人 数 学 教 学 中 ， 养 学 生 应 用 数 学 培 的能 力， 高学生的综 合素质 。 限概念 ， 提 极 导 数 慨 念 ， 分概 念 ， 积 分 概 念 都 有 它 们 微 定 产 生 的 实 际背 景 ， 教学 中尽 量通 过 实 际问 在 题 引入 的 方 法 ， 养 学 生 数 学建 模的 意识 。 培 此 外 ， 合 高 等 数 学 内 容 ， 师可 以 选 择 以 结 教 下几个实例用于培养学生数学建模思想。 利 率 计算 方 法 。 （ ） 化 的 问题 ： 金 ４ ， 利 率 ｒ， １简 本 年 年后本利和 Ａ ＝‘
高职院校的高等数学教学与改革
学教育也不 同于普通高校数学系学生 的数学教育 。
因而高职 院校 的高等数学 教学不应过 多地强调其
逻辑 的严 密性、 思维 的严谨性 ， 而应将其作为专业 课程的基础 ， 注重其应用性 、 学生思维的开放性 、 解
６ ・ ６
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习的 良好 习惯 。
古
以提高学生的文化素养和增 等数学是高职院校各专业必修的一门 重 决实际问题的 自觉性 ， 强学生就业的能力 。因此 ， 高职学校 的高 等数学教 学内容必须 “ 以应用为 目的 ， 以必需够用为度 ” 体 ，
现 “ 系实 际 ， 化概 念 ， 联 深 注重 应 用 ”的 思想 ， 养 培
，
学教学 ， 教师的教就是把抽象 、 繁琐 的理论直观化 、
简单化 ， 让学生易于接受。如以直代曲的数学思想 、 利用微分进行 近似 计算 的思想和概率论的思想等
内容 ， 以挖掘现实例题进行讲解 ， 可 这样就给学生
一
以“ ” “ 慢 促 快”， “ ” 在 慢 中逐步培养学 习方法 。
革
（） ２ 树立正确的学 习态度 。高职院校学生数学 １转变数学教学思想 、 基础较差 ， 主要是 由于学生 的学 习态度和学习方法 不正确 。大部分学生认为初等数学没学好 ， 高等数
学也无 法学 好 。 因此 ， 学生 树立 正确 的学 习态 度 使
，
数学科学不仅是 自然科学 、 社会科学 和行为科 学 的基 础 ，而 且 也 是 每 个 学 生 必须 具 备 的基 础 学
低 ， 相 当程 度 上 ， 生非 智力 因素 的影 响更 大 。对 在 学 高等 数 学 的初 学者 而 言 ， 智力 因索 影 响 的表 现 更 非 是如 此 。因此 ， 高等 数学 的教 学 中 ， 分调 动学 生 在 充
关于高职类数学教学改革
关于高职类数学教学改革的探索摘要：近年来，高职学生的入学门槛越来越低，高职类数学教学面临着严峻的考验。
为提高教学效果，本文从激发学生数学学习兴趣，转变教学理念与方法以灵活设置教学内容，改进教学手段和考核方法等方面探索高职数学的教学改革。
关键词：高职数学；教学改革；学习兴趣；教学方法近年来，普通高校不断增加和扩招，高职高专教育发展迅速。
与之相对应的，随着适龄考生的减少，高考入学比率逐年攀升，学生入学门槛越来越低。
各高职院校的招生尤其是民办高职院校的招生都是最后批次录取，录取的学生大多是职高生和高考中考分较低的高中毕业生。
这部分学生大多数存在学习主动性不强，接受知识速度慢，缺乏自学能力等问题。
尤为突出的是，他们普遍数学基础较差，对数学学习兴趣不高，甚至在心理上惧怕数学。
加之高职教学的理念是“以应用为目的，以必需、够用为度”，学校大刀阔斧地减少基础理论课课时，高等数学作为一门最重要的基础理论课也未能幸免，导致高等数学的教学时间大大压缩。
一方面，高等数学成为了“工具数学”，忽视了对学生数学能力的培养；另一方面，许多专业课教师埋怨学生数学知识欠缺，专业课学习基础差。
数学课是一门系统性非常强的课程，只能循序渐进，不能建空中楼阁。
系统的学习需要有扎实的基础和更多的学时来保证，这就形成了一个两难的局面。
这些情况是大多数高职院校数学教学所面临的尴尬处境。
目前，高职数学教学的改革在各大高职院校正如火如荼地进行着，笔者主要从以下几个方面进行教学改革的探索：一、激发学生的数学学习兴趣托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”高等数学的教学要想获得成功也不例外。
然而，长期以来，真正对数学感兴趣的高职学生并不多。
造成这种现象的原因有很多，如数学教学内容相对抽象，学习难度大；高职生源数学基础差，学习积极性不高等。
要想提高高等数学的教学效果，就必须在教学中引导学生对高等数学产生浓厚的兴趣。
1.注重学情分析，建立良好的师生关系正所谓“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，由于高职学生生源的多元性，每一届、每个专业的学生都有其自身的特点。
高职院校中高等数学课程改革的设想
2010年第7期吉林省教育学院学报No 7,2010第26卷JOUR NAL O F EDUCAT I ONAL INST ITUTE OF J IL IN PROV INC EVo l 26(总247期)T ota l N o 247收稿日期5作者简介李坤花(),女,河南开封人。
硕士,河南济源职业技术学院,讲师,研究方向非线性动力系统的研究。
高职院校中高等数学课程改革的设想李坤花(济源职业技术学院,河南济源454650)摘要:目前我国高等职业教育正着眼于职业竞争力培养,课程设计基于工作过程,体现工学结合的特点。
高职数学是高职院校一门重要的基础课程,是职业能力的增高剂,也必须不断地改革、创新,以适应时代发展的需要。
本文就高职数学课程内容、教学模式、教学方法、教学评价体系的改革做了新的设想。
关键词:高职数学;课程内容;教学模式;教学方法;教学评价体系中图分类号:G642!!文献标识码:A!!文章编号:16711580(2010)07012102!!课程是实现教育目的和培养目标的重要手段,是体现教育本质的重要方面。
在过去二十几年的时间里,我国高等职业教育课程经历了三次具有历史意义的改革和创新。
高职数学作为高职院校一门重要的基础课程,是一种多学科共同使用的精确的科学语言,对学生后继课程的学习和思维方式的培养起着十分重要的作用。
它的基础性地位,体现在自然科学、社会科学、工程技术领域及其它学科中数学发挥着重要的作用,成为各学科和工程实践中解决实际问题的有力工具。
在我国高等职业教育课程不断改革和创新的形式下,高职数学课程的教学为了能够满足高职教育对数学的需求,所以也必须不断的改革和创新。
一、我国高等职业教育课程改革发展的趋势目前,我国正处于第三次高等职业教育课程改革的过程中,基于工作过程的工学结合课程模式,正在成为引领和推动本次整体性高职教育课程改革的主流模式。
职业教育课程发展的趋势,是从知识本位向能力本位转变,注重职业能力的培养,关注工作或工作过程与职业教育的密切相关性,因此职业教育课程改革的趋势应该是基于工作过程进行课程改革,即课程改革的所有环节都要以工作过程为核心和基础。
高职院校《高等数学》课程教学改革研究
高职院校《高等数学》课程教学改革研究发表时间：2017-09-19T16:40:41.267Z 来源：《文化研究》2017年6月作者：刘丽瑶[导读] 笔者从现阶段高职培养应用性的要求出发，依据本课程的教学改革突出要求，进行必要的探索与研究。
湖南铁道职业技术学院湖南株洲 412001摘要：《高等数学》是高职院校的基础课程，可以有效地拓展高职学生的基础理论知识面，满足了《高职高专教育课程教学基本要求》的“以应用为目的，以必需够用为度”，基于此，笔者从现阶段高职培养应用性的要求出发，依据本课程的教学改革突出要求，进行必要的探索与研究。
关键词：高职院校，《高等数学》课程；教改研究1. 高职院校《高等数学》课程教学目的《高等数学》作为基础理论课，通过本课程的学习，可以培养学生分析问题、解决实际问题的能力，并为专业学习提供了必备的数学基础。
在本课程教学中，主要目的是用数学思想、概念方法消化吸收专业课程中概念、原理的能力，同时把实际问题转化为数学模型的能力，从而得到求解数学模型的能力。
2. 《高等数学》课程教学改革的要求《高等数学》是高职院校各专业必修的基础课，通过本课程的学习，了解高等数学的发展过程，对各章节的基本概念，基本理论、知识要点有个较为清晰地把握。
曾宪林（2012）认为高职院校高等数学课程教学中存在的一些问题，需要进行对突出问题进行改革研究，提高教学效果，促使学生通过数学抽象的表达形式，深刻理解基本概念的内涵及它们之间的内在联系，正确领会数学一些重要的数学思想方法；培养学生一定的抽象思维和逻辑推理能力，运用数学方法分析问题、解决问题的能力，以及应用创造性思维的学习能力实现综合素质提高的目的。
3. 《高等数学》课程教学改革内容《高等数学》课程的教学改革内容主要从公共模块、应用模块、探索模块三个方面进行。
杨颖颖、王良龙（2011）认为《高等数学》课程的教学改革要培养学生的学习兴趣、坚持“必须、够用”的原则精选教学内容、通过强化课堂互动教学鼓励学生勤于思考、充分利用多媒体课件(CAI)进行辅助教学。
高职高专《高等数学》课程教学方法的改革
１对 高职高专 《 高等数学》 教学方 法的改革
探 索
１１易位 思考 ，加 强师生 沟通 ，培 养高职 生数 学应 用意 识 ．
课 堂教学 是培养学生数学应用 意识的主渠道 。在高职 数 学课堂教学中 ，易位思考法往往带来更好的教学效果 。 “ 位思 考法 ”来 源于 心理 学 的 “ 易 角色交 换 法 ” 。在 授 课 过 程 中 ，要 求 将 “ 师 ”和 “ 生 ”进 行 换 位 思 老 学 考 ，从学 生 的角 度去 了解 学 生 的需 求 ，不断 改 进教 学方 法 和更新 教 学 内容 。新 生入 学后 ，首 先要 对 学 生在 苛 等数 等 课 程 的学 习兴 趣和 授课 要 求等 方 面进 行摸 底 式 调查 统计 。同时 ，教 师要 多 与学 生交 流谈 心 ，切实 地聆
收 稿 日期 ： ２ ０ — ４ ０ ０ ８ ０— ３
作者简 介 ： 安 丰 田 （９５ ） １７ 一 ，男 ，讲 师 ，硕士 ，研 究方 向 ：应用 数学 。
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第 ３期
安丰田 ：高职高专 《 高等数学》课程教 学方法的改革
式 、教学 技术 乃 至教学 内容 ，充 分展 现高 职教 育 的特 色
意识和实践能力 ，这些 也会影响学生对后继专业 知识 的理解 ，影响到学生综 合素质提高 。高职数学课程在
“ ” 与 “ ”两 个方 面 的矛 盾 ，是 目前 高 职 数 学 教 学 教 学 中亟 待解 决 的 问题 。 高 职教 育人 才培 养定位 是 培养高 素 质的技 能 型人 才
于高 职生源素质 总体不高 ，有些学 生数学基础 薄弱 ，
对 于 数 学 课 程 的 学 习 兴 趣 低 下 ，对 高 等 数 学 的学 习感
高职数学的信息化教学改革
高职数学的信息化教学改革高职数学的信息化教学改革近年来，随着信息技术的快速发展，各行各业都在不断地面临着信息化革命的挑战。
教育也不例外，信息技术的广泛应用已经成为教育改革和发展的重要方向。
高职数学作为中等职业教育的重要组成部分，对于如何应用信息技术促进教学改革，提高教学质量，具有重要而紧迫的现实意义。
本文主要从高职数学信息化教学的必要性、信息化教学的技术手段、信息化教学的具体应用等方面进行分析和探讨。
一、高职数学信息化教学的必要性高职数学作为中等职业教育的重点学科，其教学目标是培养学生扎实的数学基本功和解决实际问题的能力。
而信息技术的应用可以极大地拓展教学的多样性和灵活性，提高教育质量。
高职数学信息化教学的必要性主要表现在以下几个方面：1.培养学生的信息素养。
现代社会信息技术的广泛应用使得信息素养成为了学生必备的基本素质。
在高职数学的教学中，通过信息技术的应用，可以让学生了解和运用最新的科学技术和信息资源，培养学生的信息获取、处理和交流能力。
2.提高教学质量。
信息技术的应用可以提高教学的多样性和灵活性，使得教育资源得到更好的利用。
学生可以通过互联网使用广泛的资源，比如数字教材、模拟实验、多媒体课件等，使得教学内容更加生动形象、易于理解。
3.促进教学方式的转变。
信息技术可以为高职数学教学提供新的方式和手段，比如在线互动、虚拟实验、虚拟课堂等，使得传统的教学方式得到深刻的变化。
学生可以在空间和时间上更加自由地进行学习，教师与学生之间的互动也得到增强。
二、信息化教学的技术手段高职数学信息化教学需要借助先进的技术手段，才能实现高质量的教学。
目前，信息技术的应用主要包括以下手段：1.多媒体投影系统。
多媒体投影系统是高职数学信息化教学必备的硬件设施之一。
它可以将信息内容以图像、声音、文本等多种方式呈现给学生，大大增强了知识的可视性和易理解性。
2.数字化教材。
数字化教材是一种全新的教材形式，它将传统的纸质书籍转化成了数字形式。
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高职数学教学改革的具体内容
高职教育培养的是高素质技能型人才，而数学教育是进行素质教育的一个重要主阵地，下面是小编搜集整理的一篇关于高职数学教学改革探究的论文范文，供大家阅读借鉴。
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。
同时还指出，高等职业院校要深刻认识、全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求。
高等数学作为高等职业院校中各专业的一门基础课程，对学生后继课程的学习和思维能力的培养有着十分重要的作用。
因此，高等数学教学质量的高低对高等职业教育教学质量有着直接的影响。
一、高职数学教学改革的指导思想
高职数学教学改革的指导思想就是要落实科学发展观，坚持育人为本，德育为先。
认真贯彻党的教育方针以及先进的教育理念和教学思想，结合国家、省面向21世纪教改工程的实施，以提高教学质量为核心，以工学结合为切入点，以学生为中心，以启发式教学为主线，注重培养学生的数学思想和方法，通过对教学模式、教学内容、教学方法和手段等方面的改革，不断提高课程建设的质量和水平。
使学生更好地获取高等数学基础知识和基本技能，为专业服务，为培养具有远大理想和良好职业道德的，适应生产、建设、管理、服务第一线需
要的全面发展的高技能人才打好数学基础。
二、高职数学教学改革的目的
高职教育培养的是高素质技能型人才，而数学教育是进行素质教育的一个重要主阵地，数学教学不仅是传授数学知识，更重要的是培养学生数学思想、数学方法和应用创新能力，高职数学教学改革的最终目的是使数学教学更具有专业“服务性”和人才培养的“职业性”,使学生能够通过数学思维和方法理性地去分析和解决问题，真正实现高职数学教育的“以能力为本位，以应用为目的”的教学理念，从而更好地实现数学的工具价值与素质价值的有机结合。
三、高职数学教学改革的具体内容
1.教学内容的改革
以高职教育“高素质、高技能人才”的培养目标为准绳，切实贯彻“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则，根据不同专业对数学知识的需求整合教学内容，调整教学时数。
编选与专业联系紧密的例题和习题，淡化数学课本身的理论体系，减少不必要的理论推导，加强几何解释。
降低深度，拓宽广度，抓住本质，突出应用，配合专业搞好课程开发。
及时把学科最前沿的科技成果引进课堂，将教学内容的基础与创新，经典与现代恰当处理。
理论联系实际，融知识传授、素质教育、能力培养于一体，收到良好的教学效果。
2.教学方法的改革
改革教学方法是高职数学教学改革的一项重要内容。
教学方法改革的指导思想：一是把教学活动的主体从教师转移到学生，将教学的重心从“教”转移到“学”上;二是把教学活动的主线从单一的传授知识转移到注重学生思维训练和思维创新上;三是给学生学习的主动权和“自由度”,使学生不仅要学会，而且要会学。
整个教学过程充分体现学生是学习的主体，教师是学习的组织者、策划人。
灵活运用“任务驱动”、“案例分析”、“小组讨论”等多种教学方法，取长补短，因材施教。
教师要善于引导，因人施导、因势利导，帮助学生在自主学习、分析和解决实际问题的过程中充分理解和掌握数学的知识与技能、思想和方法。
进而培养学生的自我学习能力、逻辑思维能力、抽象想象能力以及信息收集与整理能力。
3.教学手段的改革
充分利用信息技术和网络资源，教师通过制作电子教案，电子课件、专业案例库，教学视频等教学资料，建设完成了高职高等数学精品课程网站，学生可以登录网站自主预习和学习与本门课程相关的一些数学知识，同时在教学过程中还借助多媒体教学课件进行演示教学，把比较抽象的概念或理论更加形象化地展示给学生，调动了学生学习的积极性和主动性，对数学教学也起到了很好的辅助作用。
4.考核方式的改革
为了适应高职数学教学以培养学生素质和能力的要求，高职数学课程的考核评价实施多元化的考核方式，也就是采用过程性考核和终
结性考核相结合的方式，过程性考核包括出勤率、课堂提问、课后作业以及平时的小测验等占总成绩的40%,终结性考核即期末闭卷考试占60%,期末考题实行考教分离，试题全部从教务系统的试题库里随机抽取，主要考核学生对基本概念的理解，基本计算方法和实际应用能力。
实践证明，这样的考核评价方式既有利于学生数学素养的养成，又有利于培养学生应用数学思想和方法解决实际问题的能力，起到事半功倍的效果。
5.规范教学过程
进一步修订和规范教学过程。
包括授课进度计划，课程的整体设计、课程标准制定、教案书写，课堂教学活动组织，作业批改，考核考评指标等。
把提高群体教学质量落实到教学过程的每一个环节中，深入挖掘数学教学的科学性和思想性，寓德育与教育之中。
高等数学改革是一项长期的工作，其涉及到得教育理论和实际问题是方方面面的，本文所研究的内容只是其冰山一角。
我们需要在今后的工作中不断地努力、不断的研究、不断地探索和实践，期待着高等数学课程改革取得圆满成功!。