通过群文阅读走进古诗词情与境
群文阅读在古诗教学中的应用
群文阅读在古诗教学中的应用古诗教学中，群文阅读是一种重要的教学方法和手段。
通过群文阅读，可以让学生在阅读古诗的过程中加深对古诗的理解，提高语言表达能力和文学素养。
群文阅读能够帮助学生深入理解古诗的内涵和意境。
古诗作为中国文化宝库的重要组成部分，承载着丰富的文化意蕴和感人的艺术形象。
通过群文阅读，可以将多首相关的古诗进行对比和联翩，使学生更加全面地把握古诗的主题思想、艺术风格和情感表达。
教学时可以选择几首描写春天的古诗进行比较，引导学生摸索出其中的共同特点和个别差异，进而深入理解“春天”这个主题在诗歌中的传神表达。
群文阅读可以促使学生发展批判性思维和多元文化意识。
通过比较和分析多个古诗中的文化元素、语言表达和艺术风格，可以培养学生的辩证思维和分析能力，使他们在文学欣赏中掌握多种解读角度和文化视角。
在教授唐代诗歌时，可以选择几首具有不同主题和表现手法的诗进行比较，让学生对不同文化时期和不同诗人的诗歌表达方式有所了解，培养学生的文化包容性和多元思维能力。
群文阅读可以提高学生的语言表达能力和文学素养。
通过群文阅读，学生可以学到更多的词汇、词组和表达方式，积累更多的文学常识和修辞技巧。
在进行群文阅读时，学生可以互相交流和分享自己的理解和感悟，从而提高口头表达和写作能力。
在教学宋词时，可以选择几首具有相似意境和表达方式的词进行阅读和讨论，让学生通过模仿和创作，提高自己的写作水平和创新能力。
群文阅读可以激发学生对古诗的兴趣和热爱，培养学生的审美能力和文学情趣。
通过让学生读懂古诗，领略其中的美感和艺术魅力，可以激发学生对文学的热爱和对美的追求。
当学生在群文阅读中感受到古诗的魅力时，他们会对文学产生浓厚的兴趣，自觉地去学习和欣赏更多的古诗，提高自己的审美能力和文学修养。
群文阅读在古诗教学中具有重要的应用价值。
通过群文阅读，学生可以深入理解古诗的内涵和意境，发展批判性思维和多元文化意识，提高语言表达能力和文学素养，激发学生对古诗的兴趣和热爱。
浅谈新课程下初中语文群文阅读在古诗文中的有效运用策略
浅谈新课程下初中语文群文阅读在古诗文中的有效运用策略随着新课程改革的不断深入，初中语文教学在群文阅读方面的要求也越来越高。
而在群文阅读中，古诗文作为重要的阅读材料，如何有效运用是教师们面临的一项重要课题。
本文将就在新课程下初中语文群文阅读中古诗文的有效运用策略进行探讨。
一、通过古诗文进行情感认知的启蒙古诗文作为中国优秀传统文化的精华，蕴含着丰富的人文情感和思想内涵，可以用来启发学生的情感认知。
在初中语文教学中，可以通过引导学生朗读、背诵古诗文，让学生通过语言的韵律和意境来感受诗意，培养学生的审美情感。
通过对古诗文中情感的引导，让学生对自然、生活、人生有更深入的感知，培养学生积极向上的人生态度和情感修养。
二、引导学生探究古诗文的文化内涵古诗文作为中国传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的文化内涵和历史意义。
在初中语文教学中，可以通过古诗文的选读和解读，引导学生了解古代社会的风土人情、历史文化背景和时代精神，增强学生对中国传统文化的认同感和自豪感。
引导学生深入思考古诗文背后的文化内涵，培养学生的批判性思维和文化素养，使学生能够从中汲取营养，提高人文修养。
三、培养学生的审美意识和文学鉴赏能力古诗文是中国文学的瑰宝，具有独特的文学价值和艺术魅力。
在初中语文教学中，通过对古诗文的赏析和评析，可以培养学生的文学鉴赏能力和审美意识，让学生理解诗歌的意蕴和艺术特色，提高学生的文学修养和审美能力。
通过对古诗文中意象、修辞、语言运用等方面的分析，可以培养学生的语言表达能力和文学素养，提高学生的文学欣赏水平。
四、激发学生的创造力和想象力古诗文作为文学艺术的精品，充满了丰富的想象力和创造力。
在初中语文教学中，通过对古诗文的课堂讲解和诗文创作，可以激发学生的创造潜能和想象力，让学生在感受诗意的也能够自己动手，进行文学创作，培养学生的文学创造能力和创新意识，提高学生的文学综合素养。
五、促进学生的人文关怀和情感表达古诗文中蕴含着丰富的人文情感，可以用来引导学生关注生活、关爱他人，提高学生的人文情怀和情感表达能力。
群文阅读,让古诗词教学焕发新彩
群文阅读，让古诗词教学焕发新彩【摘要】群文阅读是一种集体阅读方式，可以让学生在交流互动中更好地理解和感悟古诗词。
在古诗词教学中，群文阅读有助于学生更全面地了解古诗词的背景和意境，激发学生的学习兴趣。
通过群文阅读，学生可以在思维碰撞中更深入地理解诗词的内涵，从而提高文学素养和审美水平。
群文阅读不仅可以促进学生的合作能力和口头表达能力，还可以拓展学生的视野，培养他们的创新思维和批判性思维。
群文阅读对古诗词教学有着积极的促进作用，并有望在教育领域中得到进一步发展和应用。
【关键词】群文阅读、古诗词教学、新彩、概念、意义、应用、激发学生学习兴趣、影响、创新发展、积极作用、未来发展。
1. 引言1.1 群文阅读，让古诗词教学焕发新彩群文阅读是一种集体、合作式的阅读方式，旨在通过多人共同参与阅读，分享感悟和讨论心得，提升阅读的深度和广度。
在古诗词教学中，群文阅读的应用可以为学生打开新的阅读视角，让他们更好地理解和欣赏古代诗词的魅力。
群文阅读可以帮助学生深入解析古诗词的意境和内涵。
在群体讨论中，每个人的理解和感悟都会不同，通过分享和交流，可以让学生从不同角度去理解同一首诗词，拓展思维空间，丰富情感体验。
群文阅读可以激发学生对古诗词的学习兴趣。
在集体阅读的氛围中，学生可以感受到同伴间的共鸣和互动，增强学习的愉悦感和成就感，从而更加投入到诗词学习中去。
群文阅读也会对学生产生积极的影响。
通过参与讨论和交流，学生可以提升自己的表达能力、逻辑思维能力和团队合作能力，培养批判性思维和批判性阅读能力。
群文阅读对古诗词教学具有重要意义，可以促进诗词教学的创新发展，激发学生学习兴趣，提升学生综合素质，让古诗词教学焕发出新的光彩。
2. 正文2.1 群文阅读的概念及意义群文阅读是指在集体的共同阅读活动中，通过分享交流、讨论互动等方式，共同体验文学作品的过程。
群文阅读不仅是一种阅读方式，更是一种教育理念。
其意义在于：群文阅读可以拓展学生的阅读视野。
群文阅读在古诗教学中的应用
群文阅读在古诗教学中的应用古诗作为中华文化的瑰宝，是我国古代文学的重要组成部分。
在古诗教学中，采取群文阅读的方法，既能使学生全面了解古诗的内涵和形式，又能培养学生的阅读能力和文化素养。
下面我将从阅读材料的选择、阅读策略的运用以及阅读效果的评价等三个方面来阐述群文阅读在古诗教学中的应用。
在选择阅读材料时，应根据学生的年级特点和课程要求来进行。
对于初级阶段的学生来说，可以选择一些篇幅较短、词句简单、意境明朗的古诗作为阅读材料。
比如《静夜思》、《登鹳雀楼》等，这些诗词简单明了，容易引起学生的共鸣。
对于高级阶段的学生来说，可以选择一些篇幅较长、词句复杂、意境深远的古诗作为阅读材料，比如《滕王阁序》、《长恨歌》等，这些诗词内容丰富，意境深远，能够培养学生的分析思维和审美能力。
在进行阅读教学时，可以采用多种策略来提高学生的阅读效果。
可以采用整体阅读的策略，即先整体了解古诗的内容和结构，掌握其基本意义。
然后，再进行局部阅读，即对古诗中的词句、修辞手法等进行具体分析和理解。
通过整体阅读和局部阅读的结合，可以帮助学生全面把握古诗的内涵和形式。
可以采用朗读和朗诵的策略，通过朗读来感受古诗的音乐之美，通过朗诵来体验古诗的表演之美。
朗读和朗诵不仅能够提高学生对古诗的理解，还能够培养学生的语言表达和情感表达能力。
可以采用比较阅读的策略，即将同一主题或同一时期的古诗进行对比分析，对比分析中的异同之处，可以帮助学生更好地理解古诗的特点和风格。
可以采用创作阅读的策略，即鼓励学生根据所学的古诗内容和形式进行创作，通过创作来加深对古诗的理解。
这种策略可以培养学生的创造性思维和写作能力。
评价群文阅读的效果时，应从认知、情感和能力三个方面进行评价。
从认知方面来看，学生通过群文阅读能够充分了解古诗的内涵和形式，对古诗有了更深入的认知。
从情感方面来看，学生通过群文阅读能够体验古诗的美感，产生对古诗的喜爱和兴趣。
从能力方面来看，学生通过群文阅读能够提高语言表达能力、审美能力和创造能力。
群文阅读在古诗教学中的应用
群文阅读在古诗教学中的应用
在古诗教学中，群文阅读是一种非常重要的教学方法。
群文阅读是指集体阅读一篇文本，通过小组合作讨论和交流，共同探讨文本的内涵、语言和艺术特色，从而达到全面理
解和深刻领悟的教学活动。
在古诗教学中，通过群文阅读，能够激发学生的阅读兴趣，提
高学生的阅读能力，培养学生的批判性思维能力，加深学生对古诗的理解和体验。
接下来，我们将结合具体案例，探讨群文阅读在古诗教学中的应用。
群文阅读能够激发学生的阅读兴趣。
古诗作为中国传统文化的瑰宝，其语言优美，意
境深远，具有很高的艺术价值。
由于古诗的语言和意境较为晦涩，学生可能会对古诗产生
抵触情绪，觉得难以理解和接近。
而通过群文阅读，同学们可以在老师的指导下，一起探
讨古诗中的诗意和情感，共同发现古诗的魅力。
在教学《静夜思》这首古诗时，老师可以
提前将古诗分成若干段落，让学生分组合作阅读，讨论每一段的意境和艺术特色。
在小组
交流的过程中，学生可以通过和同伴的讨论，打开思路，增进理解，从而对古诗产生浓厚
的兴趣。
群文阅读能够培养学生的批判性思维能力。
古诗作为中国传统文化的重要组成部分，
其背后蕴含着深刻的思想和情感。
通过群文阅读，学生可以在小组中展开深入的探讨和讨论，进行不同观点的碰撞和交流，培养批判性思维能力。
在教学《静夜思》这首古诗时，
学生可以讨论诗中所表现的孤寂情怀和对逝去的思念之情，以及诗人通过描述自然景物来
表达内心情感的手法，从而引发学生对自然与人生、人情与自然之间的联系和对比的思考。
这种思辨能力的培养，将对学生的终身发展产生积极的影响。
群文阅读,让古诗词教学焕发新彩
群文阅读，让古诗词教学焕发新彩
古诗词是中华文化的瑰宝，具有极高的审美价值和文化内涵。
然而，在现代教育中，往往因为教材单一、教学模式单调等问题，导致学生对古诗词的兴趣和理解程度不高。
为了让古诗词教学更加生动有趣，群文阅读成为了一种新的教学模式。
群文阅读底下是国人最喜欢的古诗词佳作，但数量却并没有那么多。
现在传统文化热的影响下，越来越多的古诗词也进入了人们的视野，这让"群文阅读"在中小学获得了越来越高的关注。
群文阅读指的是一种读者多人同时或接连地朗诵、阅读作者集成的多首或多篇文学作品的教学活动。
群体阅读无疑比个人阅读更为推荐，不仅能够促进学生对古诗词的理解程度，还能够提高学生的朗读能力和语言表达能力。
先让学生在老师的带领下朗诵一首古诗词，并用自己的语言表达这首诗词的意境和情感，之后再让学生端上自己手中的诗词，与班上的其他同学交换阅读，共同理解和分享这首诗词。
这种形式可以使学生更深刻地理解到诗词中的美学价值和情感内涵，并且在语言表达和朗诵能力上也有很好的提高。
此外，群文阅读还可以结合各种活动形式，提高学生对古诗词的兴趣和学习积极性。
例如可以组织古诗词歌曲创作比赛、经典诗词电影播放等活动，这些活动不仅可以促进学生对古诗词的理解和欣赏，也能够提高学生的艺术创造能力和审美水平。
群文阅读在古诗词教学中的应用已经得到了广泛的认可和推广。
通过这种新的教学模式，学生们的古诗词阅读和理解能力有了进一步提高，也更深刻地理解了古诗词的审美价值和文化内涵。
群文阅读,让古诗词教学焕发新彩
群文阅读，让古诗词教学焕发新彩随着社会的不断发展，人们的阅读方式和兴趣也在不断变化。
在这个信息量大且碎片化的时代，群文阅读成为了人们获取知识和文化的一种重要方式，也成为了古诗词教学的新领域。
传统的古诗词教学往往局限在课堂上，学生在老师的指导下研读古诗词，但是在群文阅读的模式下，人们可以通过互联网、社交媒体等渠道进行古诗词的共同阅读和交流，让古诗词教学焕发新的魅力和活力。
一、群文阅读弥补传统古诗词教学的不足传统的古诗词教学存在着一些不足之处，比如课堂时间有限，学生的参与度不高，学生对古诗词的兴趣不够等。
而群文阅读的模式可以弥补这些不足，通过社交媒体、在线平台等途径，学生可以在课堂之外进行古诗词的阅读和交流，拓宽了学习的空间和时间，提高了学生的参与度和学习积极性。
而且在群文阅读的模式下，学生可以通过与他人的交流和讨论，更好地领会古诗词的内涵和情感，提高了学习效果。
二、群文阅读促进古诗词的传承和创新古诗词是中华传统文化的重要组成部分，是中华民族的文化瑰宝，但是古诗词的传承和发展也面临着一些困难。
在群文阅读的模式下，人们可以通过互联网等渠道进行古诗词的传播和交流，让更多的人能够接触和了解古诗词，促进了古诗词的传承。
而且在群文阅读的过程中，人们也可以对古诗词进行重新理解和诠释，创作出更多新颖的作品，推动了古诗词的创新。
三、群文阅读提升了古诗词教学的互动性和趣味性在传统的古诗词教学中，往往是老师为主导，学生为被动，学生对古诗词的理解和欣赏是比较传统的。
但是在群文阅读的模式下，学生可以通过社交媒体等渠道与他人分享自己的阅读体验，与他人进行交流和讨论，增加了古诗词教学的互动性和趣味性。
通过与他人的交流和讨论，学生可以开阔视野，拓展思维，提高文学素养，增强自身的修养。
四、群文阅读可引导学生形成正确的价值观古诗词作为传统文化的一部分，蕴含着丰富的人文情感和价值观念，对于培养学生的正确价值观具有积极的作用。
在群文阅读的过程中，学生不仅可以了解古诗词的艺术价值，还可以领悟其中蕴含的人生哲理和情感体验。
群文阅读在古诗教学中的应用
群文阅读在古诗教学中的应用群文阅读是一种集体性的阅读活动，通过集体讨论、思辨和交流，来深入理解文学作品及其背后的文化内涵。
在古诗教学中，群文阅读可以为学生提供更丰富、更立体的阅读体验，帮助他们更好地理解古诗的意境和情感表达，同时也能够促进学生的思维发展和创新能力。
本文将就群文阅读在古诗教学中的应用进行探讨。
一、群文阅读对古诗教学的价值1. 拓展阅读视野：传统的古诗教学往往侧重于古诗的语言特点和修辞手法，而群文阅读则可以通过集体讨论和比较，帮助学生更全面地理解古诗所涉及的历史背景、文化内涵以及作者的生活环境。
这样一来，学生不仅能够更深入地理解古诗的意境和情感表达，还能够拓展自己的阅读视野，增加对古诗的体味和理解。
2. 提升思维能力：群文阅读注重学生之间的交流和碰撞，可以促使学生树立自己的独立见解，培养批判性思维和逻辑思维能力。
在与他人的交流中，学生需要表达自己的见解并接受他人的观点，这种思维碰撞可以激发学生的思考，提升他们的思维能力和表达能力。
1. 选取适合群文阅读的古诗：在进行群文阅读时，需要选择适合集体讨论的古诗作品。
这些作品既要有一定的艺术价值和文化内涵，又要具有一定的情感表达和意境。
作品的题材不宜过于复杂，以便学生们在集体讨论中更好地投入到古诗的意境和情感表达中去。
2. 构建群文阅读的氛围：群文阅读需要营造一种轻松、愉悦的氛围，以便学生们能够更好地参与到集体讨论中。
教师可以采取小组讨论或整体讨论的方式，引导学生们以开放的心态去面对古诗作品，分享自己的阅读体验和感悟，促使学生之间的思想碰撞和交流。
3. 引导学生展开思考和探讨：在群文阅读中，教师需要引导学生从古诗的语言表达、意境描绘、情感抒发等方面展开思考和探讨。
学生可以从多个角度出发，比如从古诗的图像意象、情感表达、文化内涵等方面进行深入探讨，以便更好地理解古诗的艺术魅力和文化内涵。
5. 建立反馈机制：群文阅读需要建立一个良好的反馈机制，让学生在集体讨论中得到及时的反馈和指导。
群文阅读,让古诗词教学美丽绽放
古诗是中国传统文化的精髓。
诵读古诗文，不仅是学生认识中华民族传统文化的有效途径，还是提高学生的精神境界和语文素养的不二法宝。
传统的单篇诗词教学，往往注重分析，有时甚至过分拓展文本思想，以教师的讲解代替学生的阅读，这样的教学方式破坏了古诗词蕴含着的独特的语言魅力和优美意境。
将群文阅读应用到古诗文教学中，可以让古诗词教学更加生动有趣，初步培养学生鉴赏古诗词的能力。
那么，如何在小学古诗词教学中运用群文阅读模式？下面，我将结合古诗词教学的实践经验谈谈自己的看法。
一、诗以“群”聚，感受共性古诗词群文阅读教学，教学内容的选择和组合是基础，一般来说，所选的一组诗词之间应具有相同的特性。
将具有共性的诗词放在一起进行群文阅读教学，可以给师生创造深入探讨多文本的空间，有利于学生对比、讨论、交流，激发学生共同阅读、品诗赏美的乐趣。
我们在选择古诗词群文阅读教学内容时，可以根据同一内容进行筛选。
统编教科书小学语文三年级下册安排了两课的古诗学习，第1课的三首古诗都是描写春天的景物，分别是《绝句（迟日江山丽）》《惠崇春江晚景》《三衢道中》，还有“语文园地”中“日积月累”部分的三首有关春天的古诗《忆江南》《大林寺桃花》《滁州西涧》。
第9课则是三首关于传统节日的古诗《元日》《清明》《九莆田市秀屿区笏石中心校/陈兰玉群文阅读，让古诗词教学美丽绽放关注guɑn zhu感，加深对文本的理解，还能让学生有“发现新大陆”的惊喜，从而激发阅读兴趣，提升思维品质。
三、借“他山之石”攻“诗文之玉”有道是“他山之石，可以攻玉”，借助现代化科技手段这“石头”创设诗境，PPT 、视频、音频能让课堂绚丽多姿，吸引学生徜徉其中。
比如《一剪梅（红藕香残玉簟秋）》以沙画诗意呈现，借助班班通观看、聆听屈子《离骚》视频朗读，欣赏《春江花月夜》的浪漫唯美等。
教师通过简洁的教学流程、多样的传播模式、动人的声色画面，让古诗文教学与现代化科技“联姻”，让古诗文在丰富多彩的现代生活中灵动起来，让诗意洋溢在学生心间，促使其深刻理解古诗文内涵，品味诗文内在意趣，提升其古典文化素养。
群文阅读,让古诗词教学焕发新彩
群文阅读，让古诗词教学焕发新彩古诗词是中国文化宝库中的瑰宝，是中国人民智慧和情感的结晶，具有悠久的历史和深厚的文化内涵。
随着时代的变迁和社会的发展，古诗词教学在学校中逐渐失去了往日的魅力，学生们对古诗词的兴趣逐渐减弱，甚至不喜欢、不了解、不懂得欣赏古诗词。
要让古诗词教学焕发新彩，激发学生对古诗词的兴趣，让学生们真正喜欢、了解、懂得欣赏古诗词，就需要倡导群文阅读，让学生在阅读中感受古诗词的魅力，从而提高古诗词教学的效果。
一、群文阅读激发学生的兴趣群文阅读是指一群人共同阅读同一部书。
通过群文阅读，学生可以相互交流，互相启发，共同探讨书中的内容，从而增加学习的趣味性和乐趣。
对于古诗词教学而言，群文阅读可以让学生们在组内相互阅读、讨论和交流，增强学生对古诗词的感悟和理解，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在群文阅读中，老师可以提供一些古诗词的精选，让学生们自由选择，建立一个小组进行共同阅读。
在阅读过程中，学生可以就诗词的意境、情感、修辞等方面展开讨论，分享自己的感悟和体会，从而拓展了对古诗词的认识，增强了自己的文学修养。
每个学生的认知水平、兴趣爱好、思维方式都有所不同，传统的古诗词教学往往只注重对古诗词的传授和解读，忽视了学生个性化的发展。
而群文阅读则可以让学生根据自己的兴趣和特长，选择适合自己的古诗词进行阅读和研究，从而促进学生的个性化发展。
在群文阅读中，学生可以选择自己感兴趣的古诗词进行阅读，这样可以更好地激发学生的学习兴趣和阅读欲望，增加学习的主动性和积极性。
学生们在阅读过程中可以根据自己的特长和兴趣进行深入研究，有针对性地进行多角度探讨，培养学生的思维能力和批判性思维，提高学生的综合素质。
三、群文阅读促进学生与文学的情感交流古诗词是中国文学的瑰宝，是中国人民情感的抒发和思想的表达。
通过群文阅读能够促进学生与古诗词的情感交流，激发学生的情感共鸣，增强学生的审美情感，提高学生的文学鉴赏能力。
群文阅读在古诗教学中的应用
群文阅读在古诗教学中的应用
群文阅读是指对一组相关的文本进行研究和阅读，通过比较、分析和综合来理解这些文本之间的关联性。
群文阅读在古诗教学中具有重要的应用价值，可以提高学生对古诗的理解和鉴赏水平。
群文阅读可以帮助学生深入理解古诗的文化背景。
古诗作为中国古代文化的重要组成部分，往往蕴含着丰富的历史、文学和哲学内涵。
通过对多首古诗进行群文阅读，学生可以了解到不同时期、不同地域的古诗创作背景和艺术特点，从而更好地理解古诗所表达的思想情感。
群文阅读可以帮助学生提高古诗的诗歌鉴赏能力。
古诗是一种具有独特韵律和意象的艺术形式，对于学生来说往往需要一定的阅读技巧和鉴赏能力。
通过对多首古诗进行群文阅读，学生可以比较不同诗人、不同时代的诗歌风格和表现手法，进一步领会到古诗的美学特点和审美价值。
群文阅读可以帮助学生培养批判性思维和文学批评能力。
在群文阅读过程中，学生需要对不同的古诗进行比较和分析，了解其中的相似之处和差异之处。
这样的思辨训练可以锻炼学生的逻辑思维和分析能力，培养他们在文学欣赏中提出自己的观点和见解的能力。
群文阅读可以激发学生的文学创作潜能。
通过对多种古诗的学习和分析，学生可以接触到不同的艺术表达方式和创作手法，从中汲取灵感和启发，有助于他们在创作中形成自己独特的风格和主题。
群文阅读在古诗教学中的应用具有重要的意义。
通过群文阅读，学生可以深入了解古诗的文化背景，提高诗歌的鉴赏能力，培养批判性思维和文学批评能力，同时也能激发学生的文学创作潜能。
教师可以通过设计群文阅读的教学活动、引导学生进行比较和分析，从而提高学生对古诗的理解和欣赏水平。
群文阅读,让古诗词教学焕发新彩
群文阅读，让古诗词教学焕发新彩群文阅读是指通过阅读和讨论古诗词等文化经典，让学生们在阅读中感受古代文化，并从中汲取智慧和教益。
群文阅读是古诗词教学的重要内容之一，能够使古诗词教学焕发新彩。
群文阅读能够激发学生对古诗词的兴趣。
传统的古诗词教学往往以背诵为主，学生只是机械地记住字句而缺乏理解和体验。
而群文阅读则不同，它通过阅读与讨论，让学生们真正参与到文本中，体验其中的美和智慧。
学生们可以通过互相分享诗词的体验和感受，增强对古诗词的兴趣，培养阅读的乐趣，从而激发学习的热情。
群文阅读能够提高学生对古诗词的理解和鉴赏能力。
在群文阅读中，学生们可以通过互相交流讨论，共同探讨诗词的意境、情感和艺术表现等方面的问题，从而理解更深入。
学生们还可以通过对不同版本或不同解读的比较，拓宽对古诗词的鉴赏角度，提高自己的文学鉴赏能力。
群文阅读也能够培养学生的思辨和批判能力。
在群文阅读中，学生们可以提出自己的观点和见解，与他人进行交流和对话，并对不同的意见进行思考和评价。
通过这种思辨和批判的过程，学生们可以逐渐形成独立的思维和判断能力，提高自己的综合素养。
群文阅读还能够加深学生对中国传统文化的认知。
群文阅读的内容主要是古诗词等中国传统文化的经典之作，通过阅读和讨论，学生们可以了解中国古代文化的思想、价值观和审美观，并从中汲取智慧和教益。
这样，学生们对中国传统文化的认知将更加深入，有助于培养学生的民族自豪感和文化自信心。
群文阅读也有利于培养学生的合作意识和团队精神。
在群文阅读的过程中，学生们需要以小组为单位进行讨论和合作，共同解读和理解诗词。
通过合作和探讨，学生们可以相互借鉴和启发，形成一个共同进步的学习氛围。
这样的团队合作和集体感，不仅有助于提高学生的学业水平，同时也培养了学生的合作意识和团队精神。
群文阅读是古诗词教学中的一种重要方法，它通过阅读与讨论，让学生们真正参与到文本中，提高了对古诗词的理解和鉴赏能力，培养了学生的思辨和批判能力，加深了对中国传统文化的认知，并培养了学生的合作意识和团队精神。
群文阅读在古诗教学中的应用
群文阅读在古诗教学中的应用1. 创设情境，引发兴趣古诗教学往往枯燥乏味，学生对古诗的学习兴趣不高。
而通过群文阅读，可以创设丰富多彩的情境，引发学生的兴趣。
可以通过图片、音乐、视频等多种媒介呈现古诗的背景，让学生了解古诗的创作背景和历史文化背景，从而引发学生的兴趣。
可以采用角色扮演、情景再现等方式，让学生身临其境地感受古诗的意境和情感，从而激发学生对古诗的浓厚兴趣。
2. 增强互动，促进思考群文阅读注重学生之间的互动，可以通过小组讨论、问题解答等方式，引导学生进行思考和交流。
在古诗教学中，可以将学生分成小组，每个小组选择一首古诗进行分析和讨论，然后向全班汇报。
在讨论过程中，可以引导学生思考古诗的意境、诗意、形式等方面的问题，从而提高学生的分析和思考能力。
通过这种方式，可以让学生在交流中获得启发，增强学习的深度和广度。
3. 开展比较，拓展视野群文阅读提倡多视角、多维度地阅读文本，可以通过对比不同版本的古诗进行分析，拓展学生的视野。
在古诗教学中，可以选择同一题材的不同古诗进行比较，分析其异同之处，并由学生自主发现和总结。
通过比较，可以让学生了解同一题材在不同时期的表现方式和艺术特色，从而拓展学生的文学视野，增强学生的审美能力。
4. 联系生活，提升情感群文阅读倡导将文学与现实生活联系起来，可以通过古诗教学来提升学生的情感。
在古诗教学中，可以选择一些描写自然、描写人物、描写情感的古诗，让学生通过阅读古诗来感受自然之美、人情之深，培养学生的情感和情操。
可以引导学生通过写作、朗诵等方式来表达自己的情感，增强学生的语言表达能力和创造能力。
1. 培养学生的阅读能力群文阅读要求学生在阅读过程中不仅要理解文本，还要从多个维度进行分析和解读，这有利于培养学生的阅读能力。
通过群文阅读，可以让学生在分析和讨论中获得启发，提高他们的分析能力和思维能力，从而提升学生的阅读水平。
2. 提高学生的文学鉴赏能力古诗作为优秀的文学作品，具有丰富的文化内涵和精湛的艺术表现，学习古诗有助于提高学生的文学鉴赏能力。
群文阅读,让古诗词教学焕发新彩
群文阅读，让古诗词教学焕发新彩在现代社会，科技的飞速发展和信息的爆炸式增长给人们的生活方式和学习方式带来了翻天覆地的变化。
但是古诗词作为中华民族的文化瑰宝，也一直在教育领域中占据着重要的地位。
如何将古诗词教学与现代化的阅读方式结合起来，让古诗词教学焕发新的活力，引导学生在群文阅读中体味中华文化的魅力，是当前古诗词教学急需解决的问题之一。
古诗词作为中国文化的瑰宝，蕴含着丰富的历史文化底蕴和精湛的艺术魅力。
通过古诗词的学习，学生能够更好地了解中国的传统文化，塑造正确的价值观念，培养审美情趣和文学鉴赏能力。
在当今社会，由于学生的学习压力大、课业繁重，古诗词教学逐渐流于形式，学生的兴趣不高。
古诗词教学的形式和内容需要得到更多的创新和改革，才能更好地引导学生从中感受到乐趣和收获。
群文阅读，即一种集体协同合作的阅读方式，是一种将多种媒介和多种观点整合在一起的全新阅读方式。
群文阅读强调人与人之间的交流和互动，可以帮助学生在阅读中获得更广阔的视野和更深刻的思考。
将古诗词教学与群文阅读相结合，不仅可以拓展学生的阅读视野，还能够让古诗词教学焕发新的生机，使学生在阅读中更好地领悟古诗词的意境与情感。
通过群文阅读的方式，学生可以在教师的指导下，进行古诗词的朗诵、讨论和解读。
在朗诵古诗词的过程中，学生可以通过模仿诗人的语调、情感表达等，更深入地理解诗词的内涵和情感。
学生在分组讨论和解读古诗词时，可以借助群体的力量，通过交流和碰撞，促使每个人思维的碰撞和火花的迸发，从而更好地理解和体味古诗词的意境。
在这个过程中，教师既可以扮演引导者的角色，又可以成为学生的学习伙伴，与学生共同探讨古诗词的含义及其在当今社会的价值，使古诗词的教学更接地气、更有意义。
群文阅读可以帮助学生理解古诗词背后的历史文化和社会背景。
古诗词不仅仅是一种文学艺术作品，更是中国传统文化的载体和精神象征。
在群文阅读的过程中，教师可以引导学生通过阅读古诗词的注释和相关的历史文献，了解古诗词创作的背景和作者的生平，从而更加深入地理解古诗词作品的深层含义。
群文阅读,让古诗词教学焕发新彩
群文阅读，让古诗词教学焕发新彩【摘要】群文阅读是古诗词教学的重要补充，通过群文阅读可以拓展学生的视野，增强他们的文学素养，激发他们学习古诗词的兴趣。
本文从群文阅读的重要性、与古诗词教学的结合、以及如何引入群文阅读到古诗词教学中等方面展开探讨。
群文阅读让古诗词教学焕发新彩，使其更具活力和魅力。
通过在教学实践中引入群文阅读，可以促进学生对古诗词的理解和体会，帮助他们更好地欣赏和传承中华文化传统。
群文阅读不仅是一种教学手段，更是一种文化传承和交流的方式，对教学效果和学生素养提升有着积极的促进作用。
【关键词】群文阅读, 古诗词教学, 新彩, 视野, 文学素养, 兴趣, 引入, 活力, 魅力, 重要性1. 引言1.1 探讨群文阅读的重要性群文阅读可以帮助学生拓展视野。
在群体讨论中，学生可以从不同的角度思考问题，了解他人的看法，开阔自己的思维，拓展自己的视野，增加对世界的认识。
群文阅读可以增强学生的文学素养。
在阅读过程中，学生可以参与讨论，探讨文学作品的深层含义，提升自己的文学鉴赏能力，提高对文学作品的理解和欣赏水平。
群文阅读可以激发学生学习古诗词的兴趣。
通过群体讨论，学生可以共同探讨古诗词的语言特点、意境和情感表达，从而增加对古诗词的热爱和学习积极性。
群文阅读对于学生的阅读素养、文学素养和古诗词学习兴趣的培养都具有重要意义，值得在教学中引入和推广。
的这一环节，希望引起更多人对群文阅读的关注和重视，使教育更加丰富多彩。
1.2 古诗词教学的现状当前，古诗词教学在我国仍然占据着重要的地位，但也存在一些问题和挑战。
由于现代学生的学习方式和需求不断发生变化，传统的古诗词教学模式在吸引学生的兴趣和培养他们的审美能力方面面临一定的困难。
许多学生对于古诗词缺乏兴趣，甚至觉得枯燥乏味，导致他们学习的积极性不高，学习效果也不尽如人意。
古诗词教学的内容和形式相对单一，缺乏多样性和活力。
传统的古诗词教学主要以诵读和背诵为主，缺乏与当代学生生活和情感需求联系的内容。
小学语文古诗词群文阅读教学感悟
小学语文古诗词群文阅读教学感悟在小学语文教学中，古诗词作为中华文化的瑰宝，承载着丰富的历史信息和深厚的文化底蕴。
群文阅读作为一种新兴的教学策略，能够有效提升学生的文学素养和审美情趣。
作为一名的语文老师，我深知传统文化对于孩子们成长的重要性。
正逢中秋节佳节将至，在昨天的课堂上，我带领学生们走进了中秋古诗词的世界，通过群文阅读的方式，我们共同体验了一场穿越时空的文化之旅。
以下是我对这堂课的一些感悟。
一、课堂氛围的营造在课前，我精心挑选了几首与中秋相关的古诗词，包括李白的《古朗月行》和白居易的《暮江吟》等。
我希望通过这些经典之作，让学生们感受到古人对中秋的情怀和对月亮的赞美。
在课堂上，我首先播放了一段中秋诗词的朗诵视频，优美的旋律和深情的朗诵迅速吸引了孩子们的注意力，也为课堂营造了一种温馨而思乡的氛围。
二、学生的主动探索在群文阅读的过程中，我鼓励学生们主动探索和讨论。
我将学生分成小组，每组选择一首诗词进行深入阅读和讨论。
我惊喜地发现，孩子们在小组讨论中表现出了极高的热情和创造力。
他们不仅能够找出诗词中的关键词和意象，还能结合自己的生活经验，对诗词中的意境进行生动的描绘和想象。
三、教学的挑战与反思尽管这堂课取得了一定的成功，但也存在一些挑战。
例如，部分学生在理解古诗词的深层含义上还存在困难，这需要我在今后的教学中更加注重方法的引导和情感的激发。
此外，如何将古诗词的教学与农村学生的生活环境相结合，让他们能够更好地理解和感受诗词的魅力，也是我需要进一步探索的问题。
四、结语通过这次群文阅读的教学实践，我深刻体会到了古诗词在培养学生文学素养和审美情趣方面的重要作用。
在未来的教学中，我将继续探索更多有效的教学方法，让古诗词的精髓在孩子们心中生根发芽，让他们在传统文化的熏陶下茁壮成长。
群文阅读,让古诗词教学焕发新彩
群文阅读，让古诗词教学焕发新彩1. 引言1.1 群文阅读的重要性群文阅读在古诗词教学中扮演着至关重要的角色。
传统的古诗词教学往往停留在老师讲解、学生背诵的层面，缺乏互动与参与，容易引起学生学习的疲态和厌倦情绪。
而群文阅读则是一种更具活力和互动性的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，增强他们对古诗词的理解和感悟。
通过群文阅读，学生们可以互相交流分享对古诗词的理解和感受，在群体的氛围中共同探讨诗词中的意境和内涵，进一步丰富了诗词的解读层次。
群文阅读可以让学生们通过集体讨论和合作，发现古诗词中的美、思考其中的哲理，使古诗词的教学更加生动和具有感染力。
因此，群文阅读不仅可以激发学生的学习兴趣，促进他们对古诗词的深入理解，同时也可以让古诗词教学更具活力和吸引力。
在当今信息化发展的时代，群文阅读更能与多媒体技术相结合，为古诗词教学注入新的活力和创新，带领学生们进入更加丰富多彩的古诗词世界。
1.2 古诗词教学的现状古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，历来被认为是中华民族的文化瑰宝。
在当今社会，古诗词的教学却面临着一些挑战和困境。
古诗词教学往往以传统的方式进行，缺乏足够的创新和活力。
学生对于古诗词的兴趣不高，很多人将其视为一种消极的任务，而非一种享受和体验。
由于古诗词的语言古老、词藻繁复，学生在阅读和理解上存在一定的困难，造成了对古诗词的教学障碍。
随着时代的发展和社会的变迁，传统的古诗词教学方式已经难以满足学生多样化的需求，需要有更具前瞻性和创新性的教学方法来带动古诗词教学的发展。
如何让古诗词教学更加生动有趣、符合学生的需求，是当前古诗词教学需要思考和突破的问题。
2. 正文2.1 群文阅读在古诗词教学中的作用群文阅读在古诗词教学中的作用是非常重要的。
群文阅读可以帮助学生更好地理解古诗词的内涵和意境。
通过与同学共同阅读和讨论，学生可以从不同角度去理解诗词，拓展自己的视野，增加对文学的感悟。
群文阅读可以促进学生之间的交流和合作。
群文阅读,感受古诗词魅力 ——探析群文阅读在初中语文古诗词阅读教学中的应用
群文阅读，感受古诗词魅力——探析群文阅读在初中语文古诗词阅读教学中的应用摘要：阅读是学生学习语文的主要方式之一，随着新课程教学改革浪潮向前奔涌，如何开展有效阅读教学就成为众多一线教师在开展语文教学时积极探究的问题。
这种情况下，笔者就初中语文古诗词的群文阅读，主要从确定主题、把握主线、多元评价和尝试应用四个角度入手，展开理论研究和教学实践。
关键词：初中语文；古诗词；群文阅读过去的古诗词阅读教学主要集中在单首诗词的阅读上，局限了学生的文学视野，对应的拓展阅读也开展的相对有限，杂乱无序，相对分散，没有一定确切且具体的教学方法，难以充分满足初中生日渐旺盛的阅读需求，这就要求教师在教学时，要积极采取群文阅读的教学方法，开展有效的拓展阅读教学活动，弥补传统阅读教学的不足，提高阅读教学效率。
对此，对初中语文古诗词群文阅读教学的研究，就显得十分必要。
一、确定主题，整合资源群文阅读是围绕一个或多个明确主题，展开的拓展阅读。
要想充分发挥群文阅读在初中语文古诗词阅读教学中的作用，教师首先要根据教学内容，确定需要开展的阅读主题，以此出发，选择合适的阅读文本，整合相关的阅读资源，提高文章的集合度，保证拓展阅读的有效性和针对性。
譬如，在学习《钱塘湖春行》时，笔者除了让学生阅读、学习这篇古诗外，还确定了“春景”的阅读主题，利用网络信息媒体，向学生提供了诸如《春雪》《春思》《临安春雨初霁》《晚春》等古诗词，将这些古诗词整合到一起，按早春、仲春和晚春的时间顺序，形成一个文本体系，让学生结合教材中的古诗，联合阅读。
这个过程中，学生不仅能感受到不同古诗对不同春景描写的不同，体会春在诗人笔下的不同变化，还有利于拓展学生的文化见识，使其体会诗词魅力。
二、把握主线，合理切入作者是学生了解、学习文章的基础。
以作者为主线，开展相关的阅读活动，是群文阅读在初中语文阅读教学中的应用形式之一。
这是因为通过对作者的了解，学生既能增加对文章写作特色、思想情感等方面的认识，又有利于增加他们对作者的认识，进而了解文章背后隐藏的深意，提高他们阅读效率。
群文阅读助学生走进古诗词的情与境
群文阅读助学生走进古诗词的情与境作者：游秀蓉来源：《师道·教研》2019年第08期在小学课文教学中，很多教师都觉得古诗词教学是个难点，为了让小学生能利用有限的知识水平充分地来鉴赏古诗词，可以把意象相同或相近的古诗词选择在一起教学，这就是古诗的群文阅读。
它大大地实现了多阅读，多比较性阅读，让学生在阅读中学习阅读的理念，学生可以获得更丰富的知识积累、更强烈的情感体验、更深刻的思想认识，更容易让学生走进诗人的意境，从而产生共鸣。
下面我就课堂上如何提高学生对古诗词的鉴赏能力谈谈自己的见解。
“群文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师把怎样的文章放在一起，如何放在一起。
所以，就要结合意象，巧选一组古诗词。
笔者在上五年级上册古诗词三首时，就把《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》将这几首古诗词并在一起进行教学。
在诵读的基础上，引导发现诗词表情达意的秘密，都是利用不同意象共同来表达诗人对家乡的思念之情。
这样，结合意境，巧妙地把古诗词编排在一起教学，不仅能扩大学生提高教学效率，也能让学生通过群文阅读走进一组古诗词的意境而不是一首古诗词的意境，与多位诗人产生共鸣，自然而然地提高了鉴赏能力。
品读《泊船瓜州》，体会“春风”“明月”蕴含的深情春风暖人心，千里共明月。
古往今来，春风、明月，它们就像是思乡的符号，让人看到，就想到了自己的家乡。
从而引出其他诗词中关于“春风”“明月”的描写王之涣《凉州词》：“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”;苏轼《水调歌头》：“明月几时有，把酒问青天”;张九龄《望月怀远》：“海上生明月，天涯共此时”。
在学生熟读诗词，了解诗词大意和表达情感的基础上，发现诗人用以寄托感情的事物——春风、明月。
明月的意象寄托了羁旅他乡游子的思乡之情，体会普通的事物营造的意境、表达的情感，使学生走进语言文字的深处。
补充相同物象表达思乡之情的诗句，初步建立起借物抒情的认识。
品读《秋思》，感受“家书”寄托的浓情生边读边思考：是什么勾起了诗人张籍的思乡之情呢？（秋风、家书）引出其他诗词中关于“家书”的描写：杜甫《春望》的“烽火连三月，家书抵万金”;陆游《渔家傲》的：“东望山阴何处是？往来一万三千里”。
群文阅读让学生真正走进古诗词的情与境
群文阅读让学生真正走进古诗词的情与境古诗词鉴赏一直都是教学中的一个难点和重点，对于教师来说，要在短短的几十分钟内让学生真正走进古诗领略诗中的意境，与作者产生共鸣，这是一件很难的事，更何况是生活经历和知识都有限的小学生。
所以现在在古诗文教学中我们提倡群文阅读这一方式。
群文阅读式的古诗教学与我们以往古诗教学“理解字词，了解诗意，体会诗情”教学模式有很大的改变。
群文阅读就是在较短时间内针对一个议题,进行多文本阅读教学，是单篇阅读的有益补充，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，在学习内容、学习方法上相互渗透、有机整合，感受诗词独特久远的意境，斟酌词句间独特的魅力，进而感受到中华语言文字独特的文化内涵和人文内涵。
一、结合内容，巧选古诗词“群文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师把怎样的文章放在一起、如何放在一起。
群文阅读的理念是抛弃传统的单篇精读中分析过度、微言大义、字斟句酌、过分拓展文本思想、老师阅读代替学生阅读的弊端，让学生自己读，让学生去理解、质疑和发现，让学生自己在阅读中学习阅读。
古诗词对于小学生来说既深奥又久远，所以把一首古诗单篇讲解，很容易使学生只是领略了其字面意思，其实根本就没有走进它的意境和诗人产生共鸣。
所以，为了让小学生能利用有限的知识水平充分地来学，就要巧选古诗词。
如在教学《牧童》时，我先引导学生了解这首诗主要描写了天真活泼的农村儿童，表达了作者对儿童的喜爱之情，然后引导学生回答自己还知道哪些古诗词里也有对儿童的描写。
随后出示我课前准备好的有关描写儿童的古诗词：《舟过安仁》、《清平乐·村居》、《池上》等。
再如在教学贺知章的《咏柳》和朱熹的《春日》时，我就同时选择了杜甫的《绝句》、《春夜喜雨》、张志和的《渔歌子》、韦应物的《滁州西涧》、白居易的《大林寺桃花》这五首古诗并在一起，因为这几首古诗不仅是描写风景的诗而且都是利用意象“明月”来表达诗人对春季和大自然的喜爱和赞美之情。
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通过群文阅读走进古诗词的情与境
——浅谈怎样在课堂上提高小学学生的古典诗词鉴赏能力
资阳市简阳市实验小学：李林
摘要：古典诗词是我们中华民族的传统文化，它具有语言精练，意蕴含蓄，意境深远，讲究平仄，严于用韵，格律严格，魅力无限的特点，因此其丰富的意蕴，“言尽而意无穷”的魅力是无法讲出来的。
更何况是阅历和生活积累上都有很大局限性的小学生。
再加上不少教师对古典诗词的教学仅停留在讲析和翻译古汉语的基础上，往往把一些意境优美的作品当作一般的文章同等对待，使得小学生对古诗词的鉴赏能力很难提高，甚至有扼杀孩子喜欢中国传统文化的趋向。
因此我们必须根据小学学生的年龄特征和小学语文教材中古典诗词浅显易懂、节奏鲜明、形象生动的特点进行群文阅读教学，逐步培养学生对古典诗歌的兴趣，从而提高学生的对古诗词的鉴赏能力。
关键词：小学学生群文阅读古诗词鉴赏能力
优美的古典诗词具有语言精练，意蕴含蓄，意境深远，讲究平仄，严于用韵，格律严格，魅力无限的特点，虽然小学语文教材中的古诗词浅显易懂、节奏鲜明、形象生动，但是小学生毕竟刚刚接触古诗，阅历和生活积累都很有局限性，不可能“字求其训，句索其旨”。
那么如何才能有效地在课堂上提高学生的古诗词鉴赏能力呢？我就以以“月亮”为意象表达思乡及思念家人的古诗词为例，谈谈通过群文阅读走进古诗词的情与境，从而提高小学学生对古诗词的鉴赏能力。
从古至今以“月亮”为意象的古诗词不凡众多，如王昌龄的《出塞.其一》里的“秦时明月汉时关，万里长征人未还。
”《从军行.其二》里的“缭乱边愁听不尽，高高秋月照长城。
”……这些古诗词大部分都是通过“明月”这一意象，传达诗词本身的意境，从而表达诗人对故乡及家人的思念之情。
所以，为了利用有限的课堂有效地提高学生对古诗词的鉴赏能力，我我打破了在以往教学过程中，把一首诗词单例出示，老师讲解，学生识记，最后背诵的教学模式，而是采取了群文阅读的方式，设计了一下几个环节。
一、结合意象，巧选古诗词。
“群文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师把怎样的文章放在一起，如何放在一起。
群文阅读的理念是抛弃传统的单篇精读中分析过度、微言大义、字斟句酌、过分拓展文本思想，老师阅读代替学生阅读的弊端，让学生自己读，让学生去理解、质疑和发现，让学生自己在阅读中学习阅读。
古诗词对于小学生来说，及深奥又久远，所以把一首古诗单篇讲解很容易使学生只是领略了其字面意思，其实根本就没有走进它的意境和诗人产生共鸣。
所以，为了让小学生能利用有限的知识水平充分地来鉴赏古诗词，我就把意象相同或相近的古诗词选择在一起教学，如在教学王昌龄的边关诗《出塞》时，我就同时选择了杜甫的《月夜忆舍弟》、王安石的《泊船瓜洲》、李白的《关山月》这三首古诗并在一起。
因为这几首古诗不仅是边关诗而且都是利用意象“明月”来表达诗人对故乡及家人的思念和对战争的憎恶之情。
这样，结合意境，巧妙地把意象相同或相近的古诗词编排在一起教学，不仅能提高课堂效率，也
能让学生通过群文阅读走进一组古诗词的意境，而不是一首古诗词的意境，与多位诗人产生共鸣。
从而，自然而然地提高了鉴赏能力。
二、创设意境，把握主题。
“一节课里读一群古诗词”，意味着教师不可能这么深、这么细、这么透地讲析古诗词。
所以，为了更有效地提高学生对古诗词的鉴赏能力，一定要摒弃微言大义、字斟句酌、咀来嚼去这种内容分析式阅读的典型特征。
仅仅只有20几个字的古诗词却要条分缕析35分钟，这及没有提高学生的能力，还可能让学生对古诗词失去兴趣，所以，在进行古诗词教学时，采取群文阅读的方式，创设意境，把握一组古诗词的主题，如在教学边关诗《出塞》、《月夜忆舍弟》、《泊船瓜洲》、《关山月》时，首先是让学生欣赏关于边关战士英勇杀敌和边关环境的视频，从而让学生通过这些视频把握古诗的主题——赞扬战士保家卫国的精神和通过“明月”寄托思乡的感情。
三、补充资料，反复诵读，产生共鸣。
诗人的身世和写作的时代背景对学生理解古诗词有一定的作用。
所以教师在教学中，一定要及时地提供参考资料，这样就不会让学生单一地了解一位诗人或是一个时期的社会想象，而是让学生在群文阅读的这种方式下尽快地了解更多的诗人，让学生通过了解写作背景来了解几个时期的社会现象，从而提高学生对古诗词的兴趣。
然后，在去反复诵读古诗，从而，找到有相同意象的古诗词中的相同意境，也能领略不同时期、不同时代、相同类型的古诗词风格的差别。
有了这样的领略，才能真正地与诗人产生共鸣，感悟古诗词的思想感情。
以此达到真正对古诗词鉴赏
的目的。
四、学生各抒己见，有理有据即可。
通过以上几个步骤，相信在群文阅读的方式下，学生已经对一组古诗有了较深刻的认识，但是这并不就意味着学生对古诗词的鉴赏能力有所提高了，接着，还应针对学生对一组古诗的理解，进行各抒己见，谈谈自己的看法，比如杜甫、王昌龄、李白、王安石，他们都是热爱着自己的故乡和亲人。
他们或以手中的一支纤纤弱管表达自己对故乡的思念之情，或借助梦境倾述自己重返故乡和家人团聚的美好时刻，或以死明志证明自己对亲人的想念。
那么，作为学生的你，打算怎么做来表达你的故乡和家人的思念之情呢？有了这样的设置，从古诗词中激发学生自身的情感，让学生在课堂上畅所欲言，把阅读课堂真正还给学生，从而提高学生对古诗词的鉴赏能力和阅读能力。
总之，古诗词鉴赏一直都是教学中的一个难点和重点，对于教师来说，要在短短的几十分钟内让学生真正走进古诗领略诗中的意境，与作者产生共鸣，这是一件很难的事，更何况是生活经历和知识都有限的小学生。
所以现在提倡的群文阅读这一方式，将会改变现在阅读的现状，因为群文阅读一节课是对的一组文章，读得是一组古诗词。
这就大大地实现了多阅读，多比较性阅读，让学生在阅读中学习阅读的理念，也实现了在阅读教学中运用多学习和多实践浏览、略读、跳读等阅读方式。
最后，还要强调的是，阅读需要通过教师的教学活动，步骤化、程序化，真正成功有效的“群文阅读”，在选好文章的基础上，还要相应设计合理的教学活动，那种有步骤、有程序的阅读策略
教学，才有可能缩短儿童天生能力间的差距。
让学生通过群文阅读真正走进古诗词的情与境，让学生在有限的课堂里真正地提高对古诗词的鉴赏能力。