对随文识字的一些思考
浅谈低年段随文识字教学
浅谈低年段随文识字教学随文识字是指利用文章中的词语进行识字教学。
在低年段阶段，随文识字教学具有重要的意义，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。
本文将就浅谈低年段随文识字教学进行探讨。
一、随文识字的意义1.激发学生学习兴趣随文识字教学能够通过生动的文章内容吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。
学生在阅读文章的过程中，通过上下文的理解，更容易掌握生词的意义和用法，从而增强对语言的喜爱。
2.提高学生的阅读能力在文章中进行词语的教学不仅可以帮助学生记忆单个生词，还可以帮助学生理解生词在文章中的用法和意义。
通过这种方式，学生可以更好地掌握词语的用法和语境，提高阅读能力。
3.促进语言综合能力的发展随文识字教学不仅有利于学生的词汇量积累，还可以促进学生语言综合能力的发展。
在文章中，学生不仅仅是认识一个生词，还可以通过上下文的分析和理解，了解词语的含义、词性、搭配等。
这对于学生的语言综合能力提升具有重要意义。
二、低年段随文识字教学的方法和策略1.选择适合学生年龄的文章在进行随文识字教学时，首先需要选择适合学生年龄的文章。
这样可以保证文章内容和词汇对学生来说是可理解的和接受的。
文章内容的生动有趣也能吸引学生的注意力，增加学习的主动性。
2.注重词语的情境教学在文章中进行词语教学时，需要注重词语的情境教学。
不仅要让学生理解词语的意义，还应该帮助学生理解词语在文章中的具体用法，让学生能够从上下文中猜测、理解词语的含义。
3.结合语境进行词语教学在随文识字教学中，要结合语境进行词语教学。
在教学中要重视使用词语造句和阅读句子，帮助学生理解词语的用法和搭配，加深对词语的理解和记忆。
4.注重生词的回顾与巩固在进行随文识字教学后，要注重生词的回顾与巩固。
可以通过复习、记忆和巩固生词，帮助学生牢固掌握生词，提高词汇量和阅读能力。
5.多种途径扩大词汇量除了通过文章进行随文识字教学外，还可以通过字卡、词语游戏、歌曲等形式进行词汇量的扩大。
浅谈低年段随文识字教学
浅谈低年段随文识字教学一、随文识字的概念和特点随文识字是指通过幼儿喜闻乐见的童话故事、寓言故事等文学作品，让幼儿通过阅读故事中的文字，逐渐掌握认读汉字的能力。
相比于传统的识字教学方法，随文识字更加注重教学的趣味性和生动性，能够激发幼儿的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习识字，从而更快地掌握识字技能。
随文识字的特点主要有以下几个方面。
随文识字能够通过一定的故事情节和角色形象，帮助幼儿更加直观地理解文字的含义，增强记忆，快速掌握词汇。
随文识字由于采用了童话故事等形式，能够激发幼儿的好奇心和探究欲，促进幼儿对学习的积极参与和主动探索。
随文识字能够为幼儿搭建起一个浸入式的语言环境，让他们在实际的语境中学习使用汉字，提高语言表达能力。
二、低年段随文识字教学的方法和策略在低年段的随文识字教学中，教师需要采取多种方法和策略，以更好地引导幼儿进行识字学习。
以下是几种常见的教学方法和策略。
1. 选择适合的文学作品。
在进行随文识字教学时，教师应该选择那些内容简单、情节生动的童话故事、寓言故事等文学作品。
这样不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能够更好地帮助他们理解故事情节，加深对文字的记忆。
2. 制定详细的教学计划。
教师在进行随文识字教学时，应该提前制定详细的教学计划，包括教学目标、教学内容和教学方法等。
这样能够让教学更加有条不紊，使幼儿在有序的环境中进行识字学习。
3. 创设丰富的教学活动。
在随文识字教学中，教师可以结合故事情节，设计各种趣味性的教学活动，如角色扮演、游戏竞赛等，让幼儿在活动中学习识字，增强记忆。
4. 鼓励幼儿进行互动交流。
在教学过程中，教师要积极鼓励幼儿进行互动交流，让他们在自由的氛围中表达自己的看法和想法，增强语言能力。
5. 细化评价体系。
在教学过程中，教师应该建立起细化的评价体系，及时对幼儿的学习情况进行评估和反馈，帮助他们发现问题，及时进行调整和改进。
低年段随文识字教学在幼儿语言发展和识字能力培养方面发挥着重要的作用，具有以下几个方面的意义。
随文识字教学反思
随文识字教学反思
随文识字教学是一种强调通过阅读理解来提高识字能力的教学方法。
在反思这种教学
方法时，我认为需要考虑以下几个方面。
首先，随文识字教学的优点在于能够提供一个具体的语境来帮助学生理解生词的含义。
通过阅读文章，学生可以将生词融入到具体的故事情节中，从而更容易记忆和理解。
此外，随文识字教学还能够培养学生的阅读习惯和阅读技巧，提高他们的阅读理解能力。
然而，随文识字教学也存在一些不足之处。
首先，随文识字教学往往需要学生具备一
定的阅读能力才能进行。
对于初学者来说，阅读难度较高的文章可能会让他们感到困
惑和挫败。
其次，随文识字教学的效果很大程度上依赖于教师的指导和引导。
如果教
师对教学内容和方法不够了解或者不够熟练，就可能无法准确地帮助学生理解和记忆
生词。
针对以上问题，我认为可以采取以下措施来改进随文识字教学。
首先，教师可以选择
适合学生水平的文章，帮助他们渐进式地提高阅读能力。
其次，教师可以通过多种方
式来引导学生进行阅读，例如提供读音、讲解文章内容等。
同时，教师还可以设计一
些互动游戏或练习，增加学生的兴趣和参与度。
总之，随文识字教学是一种有潜力的教学方法，但也需要教师在实施过程中不断反思
和改进，以提高教学效果。
通过合理选择文章、提供适当的引导和练习，可以帮助学
生更好地提高识字能力和阅读理解能力。
小学低段随文识字教学探索
小学低段随文识字教学探索随着时代的发展，教育理念也在不断更新，对于小学低段的语文教学，尤其是识字教学也在不断地探索和改进。
传统的识字教学方式已经不能满足当今社会对学生识字能力的要求，因此我们需要进行一定的探索。
本文将从实际教学出发，探索小学低段随文识字教学的方式和方法。
一、随文识字教学的意义随文识字教学是指在语文课堂上，以课文为载体，通过学生阅读课文来进行词汇的教学。
这种教学方法可以使学生在阅读中自然而然地掌握词汇，培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。
随文识字教学也可以让学生在具体的语境中学习词汇，更容易理解和掌握词汇的用法和意义。
1. 选词教学法在语文课堂上，老师可以根据课文内容选取一些重点词汇进行教学。
可以通过分析课文内容，发现一些常用或者重点的词汇，然后对这些词汇进行解释和操练。
通过学生的阅读和理解课文，自然而然地掌握词汇。
2. 课文拆词法在教学中，老师可以选择一些常见的词语，在讲解课文时将这些词语拆开来讲，让学生了解这些词语的构词规律和意义。
比如“书包”，“书桌”等，这样可以让学生在阅读中自然而然地认识和掌握一些词汇。
3. 语境搭配法4. 游戏活动法在课堂教学中，可以通过一些游戏活动来进行词汇教学。
比如词语消消乐、词语接龙等游戏，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，提高学生的学习兴趣，加深对词汇的记忆和理解。
1. 灵活应用在随文识字教学中，教师需要灵活应用各种教学方法，根据学生的实际情况合理地组织课堂教学。
不同的学生对于词汇的掌握程度不同，因此需要根据学生的实际情况进行个性化的教学。
2. 营造良好的语言环境在课堂教学中，教师需要营造一个良好的语言环境，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。
教师也应该多给学生营造一些具体的语境，让学生在实际的语境中学习词汇，更容易理解和掌握词汇。
3. 注重综合能力在随文识字教学中，不仅要重视学生的词汇掌握程度，还要注重学生的阅读理解能力和表达能力。
只有综合能力得到提升，学生的语文学习才能取得更好的效果。
低年级随文识字教学的思考
语文学刊２０１４．１２语文学刊［作者简介］孙树青，内蒙古呼和浩特市武川县第三小学教师。
低年级随文识字教学的思考○孙树青（武川县第三小学，内蒙古呼和浩特０１１７００）［摘要］在低年级识字教学中，随文识字是公认的效果较好的方法。
随文识字教学符合低年级学生的认知特点，从字到词、从句到段，由简入深，循序渐进，逐渐实现教学效果。
本文主要对低年级随文识字教学进行分析，阐述教学方式，探究教学策略。
［关键词］小学语文；识字教学；随文识字；教学策略中图分类号：Ｈ１９３文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－８６１０（２０１４）１２－０１７５－０１对于低年级语文教学而言，随文识字、集中识字是学生识字的主要方式、途径，且以随文识字为重点。
随文识字指的是将识字任务贯穿于语文课文教学，字不离词、句不离篇，边学文边识字［１］。
教导学生随文识字，需要教师全面了解学生，根据学生的认知特点、知识储备，对教材进行认真钻研，寓识字于阅读之中，深化形、音、义，提高教学质量，增强学生的认字能力。
一、低年级随文识字教学方式（一）初读课文，自主识字对低年级学生而言，由于他们的认知有限，当他们接触到新课文时，便会产生好奇。
根据学生这一心理特征，教师应积极鼓励学生初读课文，并在课文阅读过程中，将课文中不认识的生字标出，并在文中标出生字拼音，从而培养学生的自主学习能力，使其能够独立通读课文。
同时，通过学生自己的标注，加强对生字的印象。
在学生自学后，教师对学生识记的生字情况进行检查，掌握不同学生的生字范围及学习能力。
此外，在课外生活中，教师引导学生走出课堂，鼓励学生对日常生活中的生字进行记录。
例如，鼓励学生对动画片人物、告示牌、食品包装上的生字进行标记，不断积累，拓展学生的识字面，为课内学习奠定基础。
（二）再读课文，随文记字对于识字的要求，不仅需要学生识音，还应使学生记住字形，会写，会用，为字词书写、词句学习奠定基础。
识字可通过直观、笔画、结构、联想等记忆方式，并通过不断积累，对比熟字、生字的异同点［２］。
小学低年级随文识字模式初探
小学低年级随文识字模式初探一、随文识字的概念随文识字是指在学生阅读的过程中，通过词语重复出现的方式，让学生在阅读的同时识记这些词语。
这种教学模式强调将识字和阅读结合起来，让学生在实际阅读的过程中不断积累词汇量，提高阅读能力。
相比传统的词汇书记忆和默写，随文识字更加贴近学生的阅读实际，能够使学生更快速、更有效地掌握词汇。
二、随文识字的特点1. 贴近生活：随文识字是将识字与语境结合起来的教学模式，强调将识字融入到学生的日常生活和阅读中。
这样不仅有助于加强学生对词汇的记忆，还可以激发学生对所学知识的兴趣，提高学习的积极性。
2. 循序渐进：随文识字教学注重词语的重复出现，通过不断重复、巩固和拓展，让学生在阅读的过程中逐步掌握更多的词汇量。
这符合学生的学习规律和认知发展，能够提高学习效率。
3. 实效性：随文识字更强调词语的实际应用，让学生通过实际阅读体验和感悟，掌握词语的含义和用法。
这种实际应用的学习方式，更容易让学生掌握所学知识，提高词汇记忆和应用能力。
三、随文识字的实际应用1. 选择适当的阅读材料：在进行随文识字教学时，要选择符合学生年龄和阅读能力的教材。
可以选择一些具有情节、富有想象力和趣味性的故事书或童话故事，激发学生的阅读兴趣，提高学习积极性。
2. 设计针对性的识字任务：在学生阅读的过程中，教师可以根据课文内容和学生词汇量的需求，设置一些针对性的识字任务。
针对某些生词或常见词语进行重点讲解和引导学生加强记忆。
3. 创设多种形式的识字环境：教师可以通过课堂教学、课外阅读、游戏活动等多种形式，创设有利于学生识字的环境。
组织学生进行词语接龙游戏、课文朗读比赛等，让学生在轻松愉快的氛围中加强词汇记忆和应用。
4. 引导学生进行课外阅读：除了课堂教学，教师还可以引导学生进行课外阅读，通过不断阅读和实践，让学生在生活中不断积累词汇量，提高阅读能力。
家长也可以在家庭环境中营造良好的阅读氛围，激发孩子对阅读的兴趣和热爱。
随文识字教学听课心得
随文识字教学听课心得随文识字写字是低年级教学的一项重要内容，值得咱们高度重视和不断学习。
识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点又是义务教育时期的重要教学内容。
每一个学段都要指导学生写好汉字。
要求学生写字姿势正确，指导学生把握大体的书写技术，养成良好的书写适应，提高书写质量。
依照标准要求认真写好汉字是教学的大体要求，专门是低年级的小孩。
今天听了李教师的随文识字教学更是深有感触。
李教师在教学中更是充分的激发了学生学习汉字的爱好，培育学生有主动识字的愿望。
她更重要的是注重教给学生识字方式，来培育学生的浓厚的识字乐趣。
李教师在识字教学中，创设了丰硕的教学情境。
利用多媒体创设动物画面，教师率领学生去体验这漂亮的图画，让学生自己说说看到了什么，都有哪些你熟悉的动物。
还有哪些是你熟悉的食物。
学生就在这有趣的环境中中开始了识字活动。
而且让学生争当小教师，率领大伙儿熟悉生字，如此就可以够够让出更多的时刻给学生，提高了教学效率。
在识字教学中李教师激发学生们读的爱好，学生和教师一路边读还边配上了动作，枯燥的读课文竟然变得这么有趣味。
在如此轻松愉快的气氛中，学生识了字，学了词，而且感受到了美的熏陶。
在指导看板书时，教师出示了猴子，兔子等生字图片形象生动。
一个个大大的生字深深地印在小孩们的脑海中。
教师便结合实际生活相结合，你是如何记住如此的字？学生在丰硕多彩的游戏中识字，激发了小孩们的学习爱好。
课堂上李教师设计许多丰硕多彩的识字游戏，让学生多种感官同时参与识字活动，边玩边学，在玩的进程中识字充分的调动了学生的识字爱好。
这真是一种专门有趣的随文识字课程方式。
随文识字写字是低年级教学的一项重要内容，值得咱们高度重视和不断学习。
识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点又是义务教育时期的重要教学内容。
每一个学段都要指导学生写好汉字。
要求学生写字姿势正确，指导学生把握大体的书写技术，养成良好的书写适应，提高书写质量。
浅谈“随文识字”教学的优势
浅谈“随文识字”教学的优势通过大量的问卷调查，得知一线低年级语文识字教学存在很大的弊端，教师识字教学方法单一，学生学习起来枯燥无味，教师布置作业让学生大量机械重复书写，加重了学生学业负担，扼杀了学生主动学习汉字的兴趣，也造成学生书写错别字多，阅读课外读物只愿看图，不喜欢读文字的必然后果。
新课标对低段的识字教学提出“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”的要求。
教学建议中对识字教学提出了这样的理念：识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
随文识字是公认的较好的识字法，它遵循着字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇的循序渐进的认知序列，也是在教学中最常使用的。
如果在低年级语文教学课堂上，能摒弃只集中识字带来的弊端，坚持改用“随文识字”教学，将收到意想不到的效果。
一、激发识字兴趣，引导学生主动识字兴趣是最好的老师。
课堂上教师通过引导学生多种多样的随文识字方法，比如：在学文中根据汉字特点加一加、减一减、换一换来识字；猜字谜、画简笔画、归类等方法激起学生识字期待，真正做到引导学生在识字方面“要我学”向“我要学”转变。
以课文为生字的载体，利用课文情境随文识字，生字新词的讲解也都是在具体的语言环境中进行，这样既拓宽了识字渠道，也激起了学生的识字兴趣。
识字课堂上学生积极性特别高，学生在教师精心创设的情境中，由被动消极的接受者转变为积极的参与者、创造者。
利用随文识字，学生不仅记住了字音、字形，还理解了字义，悟到了字词所包涵的情感，真正做到了字的音形义情的结合。
字理演变、猜字谜、讲故事、归类识记、联系生活、组词法等，方法多样的随文识字充分激发了学生识记汉字的兴趣，发展了学生识记汉字的能力，提高了学生识字的效率，培养了学生的语文核心素养。
这既是对学生文化的熏陶，也促进了学生学习习惯、修养的生成。
小学低段随文识字教学探索
小学低段随文识字教学探索随着语言水平和文化素养的提高，识字能力在现代社会变得越来越重要。
对于小学低段学生来说，识字不仅仅是学习汉字的过程，更是培养学生阅读和文字表达能力的关键环节。
本文将探讨小学低段随文识字教学的重要性和具体实施方法。
为什么需要进行随文识字教学呢？随文识字是一种通过阅读文本、理解上下文来学习词汇的教学方法。
相比于传统的基于词语的识字教学，随文识字更能够培养学生的语境思维和综合运用能力。
在学习过程中，学生通过在文章中的上下文推测词义，进而能够更加深入地理解和记忆词汇。
这种教学方法有助于提高学生的阅读理解能力，培养他们的团队合作、逻辑思维和创造力。
那么，如何进行小学低段随文识字教学呢？以下是一些建议和实施方法：选择适合学生年龄和水平的文本材料。
对于小学低段学生来说，可以选择一些简短而有趣的绘本、儿童故事等。
文本内容要贴近学生生活，富有情感和趣味性，这样能够激发学生的学习兴趣和动力。
教师可以采用一些启发性的教学方法来引导学生进行词汇推测和理解，如问题导引、图片提示、上下文辅助等。
在教学过程中，教师可以提出一些问题，让学生根据上下文进行推测，并根据推测结果进行讨论和解释。
通过这样的互动方式，学生能够更加深入地理解和记忆词汇。
教师还可以组织学生进行小组合作学习，让学生分工合作，共同阅读和理解文本。
小组合作学习可以培养学生的团队协作和交流能力，激发学生的学习兴趣和积极性。
在学生小组合作学习的过程中，教师可以及时给予指导和反馈，帮助学生纠正错误和提高词汇和阅读理解能力。
教师还可以通过一些游戏和活动来巩固学生的词汇记忆和应用能力。
可以进行词语朗读比赛、词汇卡片配对游戏等。
这些活动不仅能够加强学生的词汇记忆，还能够让学生在游戏中轻松地巩固和运用词汇。
小学低段随文识字教学是一种培养学生阅读理解和文字表达能力的重要教学方法。
通过选择适合学生的文本材料，采用启发性教学方法，组织合作学习和开展游戏活动等方式，可以帮助学生更好地理解和记忆词汇，培养他们的阅读和文字表达能力。
谈谈对随文识字的理解
谈谈对随文识字的理解。
所谓“随文识字”是指在教师的引导下,学生在具体的语言环境中主动识字,识词,再识句。
“随文识字”最大的特点是“字不离词,词不离句,句不离文”。
随文识字的优势在于生字出现在课文的具体内容中,字的形、音、义融进具体的语言环境中去了,有利于学生理解和掌握。
对随文识字，我们需要关注的是：一是从整体来看,每个生字都应该在学习过程中随文巩固读音,感知字形,感悟字义。
二是要根据文本的重点确定随文识字点，尊重字的差异。
其中有的字的形或义与文本紧密的字,要巧妙地提取出来为读懂课文服务,在这一过程中强化了字形,在语境中了解了字义。
这就需要我们在备课时做到“心中有数”，善于寻找随文识字点。
例如《爷爷和小树》这篇课文共有10个生字:爷、棵、到、给、穿、暖、冷、开、伞、热。
首先把这些识字任务进行归类:爷、暖、冷、伞、热进行随文,因为它们的形与义与文本的关系是紧密相连的,随文有利于识字,识字有利于促进学生走进文本,与文本产生对话。
而其他的字的定位是会读,感知形和义。
第二课时再给予集中强化。
随文识字的不足在于生字的出现随课文而定，所以不能充分利用汉字的构造规律，对识字的效率存有影响。
这需要引导孩子学会定期归纳复习，提高识字效率。
随文识字教学的实践意义(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的深入推进，语文教学方式也在不断创新。
其中，随文识字教学作为一种新型的识字教学方法，越来越受到广大教育工作者的关注。
本文将从实践意义的角度，探讨随文识字教学在语文教学中的应用及其重要性。
二、随文识字教学的概念及特点1. 概念随文识字教学是指在语文教学中，将识字与阅读、写作、口语表达等环节相结合，让学生在阅读、写作、口语表达等实际语言运用过程中，自然地、逐步地掌握汉字。
这种方法强调学生在实际语境中学习汉字，注重汉字与生活的联系。
2. 特点（1）情境性：随文识字教学强调在具体语境中学习汉字，使学生在真实的生活情境中感受汉字的魅力。
（2）实践性：随文识字教学注重学生的实践操作，通过多种形式的活动，让学生在实际操作中掌握汉字。
（3）趣味性：随文识字教学采用多种教学方法，如游戏、故事、歌曲等，激发学生的学习兴趣。
（4）综合性：随文识字教学将识字与阅读、写作、口语表达等环节相结合，提高学生的综合语言能力。
三、随文识字教学的实践意义1. 提高识字效率随文识字教学通过将识字与阅读、写作、口语表达等环节相结合，使学生在实际语境中学习汉字，降低了识字难度，提高了识字效率。
与传统识字教学相比，随文识字教学能够让学生在短时间内掌握更多汉字，为后续的语文学习打下坚实基础。
2. 培养阅读兴趣随文识字教学注重在阅读过程中学习汉字，让学生在阅读过程中感受汉字的魅力，从而激发学生的阅读兴趣。
阅读兴趣的培养有助于拓宽学生的知识面，提高学生的文化素养。
3. 增强语言表达能力随文识字教学强调学生在实际语境中运用汉字，使学生在口语表达和写作中更加得心应手。
这种教学方式有助于提高学生的语言表达能力，为今后的学习和生活奠定基础。
4. 培养自主学习能力随文识字教学鼓励学生在阅读、写作、口语表达等环节中自主探索、实践，培养学生的自主学习能力。
这种能力对于学生今后的学习和生活具有重要意义。
5. 促进个性化发展随文识字教学注重学生的个性化发展，根据学生的兴趣爱好和认知特点，采用多种教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
例谈随文识字法的智与趣
例谈随文识字法的智与趣前言在现今信息高速发展的时代，无论是学习还是生活，大量的文字信息已经贯穿了我们的整个生活，识字率越来越成为了一个重要的标志。
然而，面对如此大量的文字信息，我们应该如何更好地提高自己的识字能力呢？在这里，我想分享一种非常实用的识字方法——随文识字法。
随文识字法的概念随文识字法是指在阅读文章（或段落）的同时，利用上下文流畅地读出屏幕上一字一字的全文，强化字形与语境的关联，从而提高阅读理解能力和识字能力的方法。
其核心意义即是随文而识字，随文而感性领会字形和语境。
这种方法对于提高识字能力和阅读理解速度有着重要的作用。
随文识字法的应用随文识字法需要一定的练习和磨练，通过一些实践和技巧，大家都能掌握。
以下是一些随文识字法的应用技巧。
掌握基础字形随文识字法的第一步是掌握好基础的字形，比如常见的马、龙、云等。
这不仅是日常生活中必要的识字体验，也是对于更高层次的识字技巧的铺垫。
结合语境随文识字法主要在于通过上下文的理解，找出所阅读的文字中的生动形象的元素，以便强化识字的效率和准确性。
细节把控有时，一些字形尤其是那些类似的容易混淆的字，随文时也需要更加注意细节的把控。
利用上下文信息，把不同的字形区分出来，年轻人可以试着利用复杂的词汇和句子来寻找正确的含义。
在遇到不同的生僻字时，则需要运用一些缩写和规则来方便自己的阅读。
不断的练习随文识字法是一项非常实用的技巧，但是它同样也是一个需要不断练习的过程，不能靠一些短暂的尝试来掌握。
仅有频繁地练习和经常性地进行速读，才能渐次熟记常用字的字形和上下文的结构。
随文识字法的智与趣随文识字法虽然是一项非常实用的技巧，但是它同样也是一项能带来智力提升和趣味的技巧。
虽然在读懂所有句子后才知道一个文本是关于什么主题，但是随文识字法的训练是建立在理解所述的话题的基础上展开的，这需要读者运用大量的知识在阅读过程中进行零散而片段的训练。
随着识字能力逐渐的提高，同样也带来了阅读效率的提升和对于知识的更深入的理解，从而形成一个智力与趣味并存的交融。
浅谈语文教学中的“随文识字”
浅谈语文教学中的“随文识字”概述语文教学是培养学生语言运用能力的重要途径。
在语文教学中，“随文识字”作为一种教学方法被广泛使用。
本文将从以下几个方面对“随文识字”的概念、意义、实施方法及其效果进行分析和讨论。
“随文识字”的概念“随文识字”指的是在阅读语文课文的过程中，通过教育教学实践活动，发现和掌握生字新词，以提高学生的语言表达能力和语文水平。
“随文识字”的意义丰富词汇量通过“随文识字”的教学方法，可以让学生在课文中不断地接触和学习新的生字词，扩大词汇量，提高语言表达的能力。
加深对课文的理解在阅读和学习课文的过程中，通过“随文识字”的教学方法，可以让学生更深入地理解课文的意义，从而更好地运用课文的知识来表达自己的想法和观点。
增强语文表达能力通过“随文识字”的教学方法，学生可以不断学习新的词汇，从而提高其语言表达能力。
这种方法可以让学生在日常交流和写作中更加自信、自然地运用所学语言知识。
“随文识字”的实施方法教师示范在教声音、字形时，语文教师可以在黑板上先示范，把单个字音、形或组成的词汇拼读给学生看，并要求学生跟读。
课外拓展学生可以在课外阅读一些课外书籍和文章，并根据需要“随文识字”，这样可以让学生更好地掌握课内的知识，同时也可以增加他们的知识储备。
课内巩固除了课外拓展，课内巩固也是非常必要的。
学生需要在语文课上不断地学习和积累新的生字词，才能更好地认识汉字，同时也方便增加课文的理解程度。
“随文识字”教学方法的效果增加生词新词掌握率通过“随文识字”的教学方法，学生可以在阅读和学习语文课程的过程中掌握大量生词和新词，从而丰富词汇量，提高语言表达的能力。
增强课文掌握程度通过“随文识字”的教学方法，学生可以更深入地理解课文的含义，从而更好地掌握所学课文的知识，并能更好地将其运用到日常交流和写作中。
提高语言表达能力通过“随文识字”的教学方法，学生可以不断学习新的词汇，从而提高其语言表达能力。
这种方法可以让学生在日常交流和写作中更加自信、自然地运用所学语言知识。
浅谈低年段随文识字教学
浅谈低年段随文识字教学随着教育教学理念的不断更新和发展，对于低年级学生的识字教学方式也在不断探索和改进。
随文识字是指在学生阅读教材的同时进行识字教学，通过文字的语墅和句子的上下文来帮助学生理解和记忆生字。
这种教学方法是根据学生的阅读能力和认知特点来设计的，有利于提高学生的识字能力和阅读能力，是低年段识字教学的一种有效方式。
本文将从随文识字的定义、特点、实施方法和教学效果等方面进行浅谈。
一、随文识字的定义1. 有针对性：随文识字能够根据学生的阅读能力和认知特点，有针对性地选择生字进行教学。
通过生字与上下文的联系，帮助学生理解生字的意思、用法和发音，有利于提高学生的识字能力。
2. 教学内容丰富：随文识字将词语教学与阅读教学相结合，不仅有利于扩大学生的词汇量，还能够促进学生对课文内容的理解和掌握，提高阅读的流畅性和理解能力。
3. 教学方式多样：随文识字可以采取多种教学方式，如语墅分析，上下文提示等，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、随文识字的实施方法1. 分析课文：在教学中，可以选择课文中出现的生字进行随文识字教学。
首先对课文进行分析，了解生字的语墅和上下文，为学生的识字教学做好准备。
3. 阅读练习：设置针对生字的阅读练习，通过阅读课文和相关练习，巩固生字的学习效果，提高学生的识字能力和阅读能力。
4. 拓展应用：在教学过程中，可以引导学生将所学的生字应用到实际生活中，如写作、朗读等，巩固生字的学习效果，提高学生的识字能力和阅读能力。
四、随文识字的教学效果随文识字能够有效提高学生的识字能力和阅读能力，为学生的语文学习打下良好的基础。
通过生字与上下文的联系，帮助学生理解生字的意思、用法和发音，有利于提高学生的识字能力和阅读能力。
随文识字不仅能够扩大学生的词汇量，还能够促进学生对课文内容的理解和掌握，提高阅读的流畅性和理解能力，使学生在阅读中能够更加自信和流畅。
(完整版)浅谈低年级随文识字教学的几点思考
浅谈低年级随文识字教学的几点思考识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。
也就是说，小学低年级语文学习的任务不仅仅是简单地识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。
小学低年级语文教材采用了“随文阅读识字”的编排方式。
这样编排的意图在于将识字与阅读结合在一起，即在阅读中认识汉字和通过识字帮助阅读。
但是，在采用随文识字这种方式进行教学时，又存在着这样的困惑：课文比较长，怎样处理课时的问题？在教学中是先学习课文还是先识字？边学文边识字又怎么来体现识字教学的重点？其实在教学的过程中，学生在识字方面普遍存在着以下一些问题：读音不准确；形近字难区别；各个字的部件位置易颠倒；同音字运用易混淆。
针对学生存在的这些问题，作为教师的我们需要找到一条适合学生识字能力发展的途径，需要在随文识字中找到一条符合本班学生识字的有效措施。
我把孩子的识字心理分成四个阶段：初读感知阶段——随文理解细化阶段——复习巩固阶段——指导写字阶段。
根据这个情况，在随文识字教学中，我是这样做的：一、初读感知阶段1、激趣导入，随题识字，揭示课题。
比如《秋天》，题目中“秋”是会写字，我的教学步骤是复习“禾”——学习“秋”禾苗的颜色像火一样红——“秋”——谁认识这个字，你是怎么认识的。
——板书“秋天”——揭题：今天我们就学习一篇关于秋天的课文，感受秋天的美丽，齐读课题。
这一过程，遵循汉字的构字规律，巧妙地渗透“换一换”的识字方法，鼓励学生在生活识字，激发学生阅读期待。
又如:《植物妈妈有办法》，题目中“植物”两个字都是要求会写的字。
因为孩子们知道什么是植物的比较少，我先出示几张植物的图片，让孩子们先认识什么是“植物”。
他们看图后明白，“植物”是生命的主要之一，并包含了如乔木、灌木、藤类、青草、蕨类及绿藻等熟悉的生物。
我问：“为什么‘植’字是木字旁？”孩子们回答说“因为植物包含了如乔木、灌木等”。
“谁有好方法记‘物’字？”孩子说：“我用加一加的办法记。
随文识字教学反思
随文识字教学反思篇一：随文识字教学反思学校低段的教学重点是识字教学，于是识字方法成为多年来教学一线老师和专家们探究的重要方向。
面对一个生疏的世界，文字成为我们解读各种现象的密码和途径，对世界充斥认知新奇心的学校生，自然地对汉字充斥深厚的爱好。
在教学中，引领同学的认知爱好，探究适合低段同学心理特点的识字方法也就成为我的教学工作支撑点。
随文识字是公认的较好的识字法，它遵循着字不离词、词不离句、字不离段、段不离篇的按部就班的认知序列，也是在教学中最常运用的。
随文识字较好地和阅读教学结合起来，识字和阅读并重，在阅读中识字，一箭双雕。
以下是我在平常教学中常采纳的方法，并借鉴了专家的阅历，来提高同学的识字质量，培育同学的识字技能。
一、游戏互动，欢乐识字1、采纳直观手段识字。
心理学告知我们，动态的改变着的事物简单引起学校生的留意，而现实生活中几乎每一个同学都不谋而合地迷上“动画片”。
针对这一现象，识字教学时，我尝试用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美好的音乐，诱发同学探寻知识的剧烈愿望。
2、“猜字谜”识字。
“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的非常魅力深受学校生喜欢。
依据字的外形或意义，引导小伙伴自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字爱好。
如“美”字，有同学编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有同学编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最美丽”：对于“金”，同学编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；此外，还有两人在土上〔坐〕；一个人累了，靠在树边休息〔休〕；竹子长得比天高〔笑〕等。
3、利用贴商标的方法识字。
把各种实物〔或图片〕摆放在讲台上，在黑板上粘贴好打乱的相对应实物〔或图片〕的音节或卡片。
请同学上台，从黑板上取下会读的音节或词语卡片，将它粘贴在相对应的物品〔或图片〕上。
同学举起粘贴好商标的实物，大声朗读，最末全班评议。
利用生活中常见的文具、水果、蔬菜等实物〔或图片〕进行教学，会大大提高了同学的学习爱好。
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对随文识字的一些思考
讲课结束，校长把全体老师集合在一起，这对所听得课进行了一次校本教研活动。
老师们对这堂课的成败得失发表了很多的意见，有的从教学不够完善的地方谈自己的改进意见，有的从成功的地方谈这节课的成绩。
我静静地听着，悄悄在本子上几下我思考的问题。
老师们讲完了，我说：我听了大家的意见，感觉大家对这节课真地进行了认真地思考。
不过，大家往往是针对这节课的某些局部问题谈意见，看法。
但是，没有哪一位老师针对整节课来提出问题，这问题，可能是到现在谁也没解决但是需要解决的，也可以是你对这节课某些做法、环节的疑惑。
我笑了笑，继续说：新课程倡导培养学生质疑的能力，要引导学生发现问题、提出问题，然后讨论解决问题——这是培养创新意识的基本前提。
要培养这样的学生，首先应该做这样的老师。
你们说是吗？
老师们笑了，大家给娱乐比较热烈的掌声。
我又说：好，既然大家认同，那么，我们就思考一下：看能提出什么问题来呢？
老师们有一次哑火了。
一会儿，讲课老师发言了：我有问题。
我觉得，这节课的识字教学用了很长的时间，结果，效果还不怎么好。
同时，这还挤占了后面阅读的时间。
您认为，识字教学到底应该怎么处理呢？
问题终于出来了，我好高兴。
因为，在听这节课、再听大家讨论这节课的时候，我始终在思考这个问题。
我说：是的，我一直在思考识字教学的问题。
首先：我们的识字教学应该怎样来进行呢？过去的教学中，我们采用了音、义、形分步走的策略。
初读的时候，主要解决字音的问题，借助汉语拼音来认识字音。
当然，现在我们还可以采用交流的方式。
然后，重点解决字义的问题。
了解字义词义是读懂课文的前提和基础，字不离词，词不离句，读懂了字词的意思，也可以读懂好多句子的表面意思。
在这个基础上，让学生读课文，读懂课文的意思，体会课文的情感，朗读课文。
课文教学结束，在解决技艺、书写字形的问题。
学习掌握生字，并不是一次性的任务，它本身是贯穿在整篇课文的教学当中的。
尽管在认读字音、了解字义的过程中并没有把记忆字形当作重点，但是，随着阅读，这些生字在学生的脑海中反复浮现，这也能够起到帮助识字、记忆的作用。
最后的记忆字形、书写的教学环节，其实是“总结性质的、提高性质的”。
而我们现在的教学出现了两种情况：一种是你今天课堂上的情况——先记忆字形，我觉得，这不能一概地说好还是不好，但是我觉得，你这里面忽略了“字义”，这也直接导致了学生阅读课文的时候不能够深入体会，从而让你感觉到朗读的效果不好。
我个人不很赞同这样的
做法。
原因是，我觉得，在阅读课文以前，识字的目的主要是为了读书，那么，你就要看你的识字怎样为学生读懂课文服务，而不是要记忆字形。
第二种情况，是认为学生都能读音了，课文教学前不进行识字教学，直接引导学生读课文，理解、体会、感悟、朗读，然后，在课文教学结束的时候，进行识字教学。
这样的教学我个人也不很赞同，原因是：没有字义的教学。
所以，我个人认为，识字教学还是应该坚持音、义、形分步走的策略。
第二，识字教学室不是仅仅解决生字表中的“识字”任务？
我个人不这样认为。
学生阅读课文的时候，“不认识的字”是个性化的，特别是有些“没要求识记”但是“影响学生阅读课文、理解课文的”，这习字该怎么处理？你今天讲得是“山青青”，这里面，雨蒙蒙的蒙是生字，而笑盈盈的盈不是课文要求认识的字，但是，这个字学生并不懂得它的意思，你该怎么办？怎么处理这个问题？
我把问题留给了老师。
……..
前面谈了对文本的处理的思考，下面，谈一谈生字教学的问题。
识字，是低年级语文教学的重要任务之一。
新课标教材与传统教材相比，明显地加大了识字量。
多认少写，是新课标教材识字编排的重要特点。
随文识字，是低年级识字教学的重要途径。
教材安排了很多文质兼美的儿歌、段文、古诗。
但是，我连续听了三节语文课的时候，发现了这样的处理方式：读书，想象，理解文本。
然后，让学生自己从课文中把生字找出来，认、读、记忆、书写。
生字的教学安排在文本的阅读之后。
这样的教学效果如何呢？我不敢断定，因为，我还没有对学生的生字记忆进行考察评价。
但是，从学生的识字规律来看，至少，上面的教学方式存在以下问题：学生的识字学习，是脱离了生字在文本中意义的学习，好多生字的教学是在学生没有领会意义的教学情境下进行的。
如《春晓》，“处”是一个让学生学会书写的生字，阅读中，老师并没有讲“处处”的意思，学生也没有进行领会。
然后，让学生记忆“处”，学生只是组了词语，记了字形。
一般来讲，学生对生字的记忆，更多是因为讲字音、自形与字的意义建立了联系。
割裂了这个联系，必然会影响对生字的记忆。
过去所倡导的字不离词、词不离句，主要是从这个层面来考虑的。
有老师在进行生字教学的时候，注意了“再”把生字放到课文中，体会生字在文中的意思，然后拓展组词，但是，这样的教学，又没有能够起到促进对文本理解把握的作用。
字义的教学，是阅读教学的重要组成部分，是学生理解、把握课文内容，体会思想感情，感受课文文化内涵的重要手段。
教学中，关键字词的意思不先进行领会，势必会对阅读造成障碍。
新课标教材中，如何进行随文识字的教学？
记得，1993年开始试用人教版教材的时候，我们倡导了一种“音、义、形”分步走的“随文识字”教学模式。
接触课文以后，首先是借助拼音来认识生字的读音。
那时候，是让学生自己把课后的生字挑出来，自己先进行认读，然后，检查学生的认读情况。
下来再让学生讲一讲一般性理解的生字的字义，有些对课文理解有重要作用的，放到阅读的过程中，让学生结合对课文的理解来理解。
阅读教学结束以后，重点进行生字字形记忆、组词拓展和书写的练习。
“音、义、形”分步走的基本模式是读前认音、读中释义、读后记形。
我曾让一位教师采用传统的“先识字后阅读”（在读前，先把识字任务完成——认读音、讲字义、记字形）和“音、形、义”分步走的两种方式，教两篇随文识字课。
然后，分别对学生的生字掌握情况（书写）进行了测试，结果，发现后者的正确率高出了前者很多。
当然，并不是说每个字的字义都需要先进行“理解”，学生已经知道是怎么回事情的，我们就没必要“讲”；也不是每个生字的字义都需要在阅读中进行处理。
那些字的字义需要结合课文的阅读来理解，要看这个字（包括所连的词语）在文中的作用——关键的字词才要这样做。
个人认为，新课标教材的使用过程中，我们很有必要继续采用这种“音、义、形”分步走的教学方式。
我觉得，这样的方式，首先，分散了识字的难点，是学生学习起来不感到枯燥，同时，认字，是阅读的前提。
先认字，并在阅读中体会感悟字义，既可以促进学生对生字的学习，又可以有效促进学生对文本的感悟、理解。
有观点认为：先反复阅读，可以促进学生对自形、字义的无意识记。
笔者认为，如果学生在还不认识生字的情况下，一年级学生的反复读，并不能促进学生对生字的识记——他们主要是靠“听”记住了文本，读书的时候，眼睛没看着字，很多学生在“数白嘴”——当把生字单拿出来的时候，学生并不认识。
这在教学实践中是有证明的。