浅谈中等职业学校的数学课堂教学

（ ）不 善 于 寻 找 、 选 择 和 应 用 适 合 自 己 的 学 习 方 法 。 许 ２ 多 学 生 仍 然 采 用 死 记 硬 背 的 学 习 方 法 ， 对 知 识 的 掌 握 往 往 停
平 和 认 知 能 力 都 较 差 ， 对 这 部 分 学 生 除 了 使 用 统 一 的 国 家 规 划 教 材 外 ， 还 要 复 习 和 巩 固 初 中 的 知 识 ， 降 低 教 学 要 求 ， 弱 化理 论 ，采 用 启 发— — 讨 论— — 讲 授— — 复 习巩 固 的方 法 ， 针 对 学 生 的 薄 弱 环 节 不 断 拾 遗 补 缺 ， 使 学 生 了 解 最 基 本 的 数 学 内 容 。 在 教 学 中 ， 教 师 可 以 根 据 不 同 层 次 的 学 生 设 置 不 同 的 问 题 ， 由 于 所 提 出 的 问 题 是 大 多 数 学 生 通 过 思 考 所 能 解 决
教 学探
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浅谈中等职业学校的数学课堂教学
文 ／ 淑 华 蔡
近 几 年 来 ， 随 着 普 高 热 的 出 现 以 及 普 通 高 中 的 扩 大 招 生 ，许 多优 秀 的初 中毕 业 生 流 向 高 中。 同时 学 生和 家长 轻 视 职 业 教 育 的 错 误 观 念 ， 也 致 使 中 等 职 业 学 校 的 生 源 与 过 去 相 比发 生 了 很 大 的 变化 ，生 源质 量参 差 不 齐 ，相 差 悬殊 ，不 少 学 生 文 化 基 础 差 ， 接 受 能 力 差 ，整 体 素 质 偏 低 ， 或 多 或 少 存 在 着学 习障 碍。
大 堆 公 式 和 定 理 ， 学 生 在 学 习 中 往 往 感 到 枯 燥 无 味 ， 缺 乏
学 习 兴 趣 ， 导 致 许 多 学 生 产 生 放 弃 的 念 头 ，平 时 抄 作 业 ， 考 试 想 方 设 法 作 弊 已经 不 是 个 别 现 象 。
的 困 惑 。 传 统 职 业 教 育 的 群 体 化 培 养 模 式 受 到 了严 峻 的 挑
袭 。答 案对 了就 万 事 大吉 ，没 有 复 习巩 固 ， 一旦 题 目略 有 变
化就 没 有办 法 了。
为 主 ，提 高 学 生 分析 问题 和解 决 问题 的 能力 ，培养 他 们 的 自
学 能 力 ，尽 量 开 发 他 们 的 创 新 思 维 能 力 。 Ｂ层 学 生 的 知 识 水
一
２ 因材 施 教 。施行 分层 次教 学 ．
教 师 在 课 堂 上 很 难 同 时 满 足 基 础 较 好 的 学 生 的较 高 要 求 和 基 础 较 差 学 生 的 较 低 要 求 ： 学 生 在 课 堂 听 课 ， 基 础 较 好 的 学 生 会 有 “ 不 饱 ” 的感 觉 ，而基 础 较 差 的则 有 “ 不 了” 吃 吃
病 ，就 是 课 前 不 预 习 ，课 内 不做 笔 记 ，课 后 不复 习。 不 注 重
理 解 和 掌 握 老 师 在 讲 课 过 程 中 详 细 讲 过 的 基 本 概 念 、 基 本 定 理 、 基 本 公 式 的 内 涵 ， 以 及 解 决 问 题 的 基 本 方 法 与 步 骤 ， 只 是 死背 公式 ，做 习题 时硬 套 公 式 ，喜 欢 对答 案 ，或 者 直 接 抄
、
中职 生 中 普 遍存 在 以下 几 个 方 面 问题
习知识 的速度 ，提 高 了学 习数 学 的兴 趣 。
１学习 基础 差 。缺 乏学 习兴 趣 ．
中 职 学 生 的 数 学 基 础 差 ，学 生 普 遍 认 为 该 课 程 理 论 难 懂 ，解 题 困难 ，普 遍 产 生 畏惧 心理 。 这 些 课 程较 抽 象 ，面 对
战 ，职 业 教 育 的 普 通 文 化 课 程 应 该 分 层 教 学 。 提 出 不 同 的 目 标 和 不 同 的 要 求 ，供 学 生 和 家 长 在 教 师 的 指 导 下 进 行 适 当 选 择 。 只 有这 样 ，学生 的才 华 才 能充 分 施展 ，学 生 的 个性 才 能 得 到 充 分 发 展 。 为 此 ， 笔 者 在 数 学 课 堂 教 学 中 进 行 了 分 层 次 教 学 的 尝 试 和 探 索 。 以 中 考 成 绩 为 依 据 ， 将 学 生 分 成 Ａ、 Ｂ 两 个 层 次 。 Ａ层 次 的 学 生 在 教 学 目标 上 以 完 成 基 本 内 容 为 目 的 ，使 他 们 能 够 掌 握 基 本 数 学 理 论 ， 具 备 后 继 课 程 所 需 的 数
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教 给 他 们 一 定 的 分 析 方 法 及 步 骤 。 对 于 有 点 进 步 的 学 生 ， 在
课 堂 上 应 及 时 予 以表 扬 和 鼓 励 ， 强 化 他 们 的 学 习 积 极 性 。 巩 固基 础 后 ，要 求 教 师 必须 采 取 新 奇且 有 “ 激 ”的 方式 开 展 刺 教 学 。 如遇 到 跟 实 际 生活 贴 近 的 应用 问题 时 ，让 学 生根 据 每 个 人 的 实 际情 况 编 写跟 数 学 有 关 的 问题 ，然后 解 答 。 比如 ， 函数 的 应用 问题 ，数列 的应 用 问题 等 。 这样 做 不 仅 给予 了学 生 接 受 知识 的 方法 ，也使 学 生在 活跃 的课 堂学 习中加 快 了学
学 基 本 知 识 ： 教 学 方 法 上 以 启 发 — — 讨 论 — — 讲 授 — — 自 学
２行 为 习惯 差 。缺 乏 行之 有 效 的学 习 策略 ．
（１）缺 乏 明 确 的 学 习 目标 和 主 动 积 极 的 学 习 态 度 ， 学 习 过 程 无 计 划 、 无 目 标 、 无 措 施 。 许 多 学 生 都 有 一 个 共 同 的 毛