课堂教学评价方式的变革

二、课堂观察的意义
（二）促进教师专业发展
课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。
1.课堂观察的专业品性：不是为了简单的评价，而 是为了改善课堂；不是高高在上的评判，而是平等对话、 思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。
2.课堂观察即教师参与教学研究：课堂观察促使教师 由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，积 累教学的教案例知识和策略知识，感悟和提升教育教学 能力。无论观察者还是被观察者，无论哪个新老教师， 都可以根据自己的实际需要，改进自己的教学技能，提 升专业素养。
课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观
察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的 观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题—— 收集信息——解决问题的工作流程。
课堂观察的两大类型
界定
特点
区别
定 以结构化的 ●定量的结构化的记录方式
在观察前提
量 方式收集资料 观 ，并且以数字 察 化的方式呈现
数学课堂观察
——课堂教学评价方式的变革
数学课堂观察
一、什么是课堂观察？ 二、为什么要进行课堂观察？ 三、怎样进行课堂观察？ 四、数学课堂案例分享
一、课堂观察含义
自从有课堂教学以来，观察课堂的行为就一直存在。 只是作为一种究方法的课堂观察至今仍然是“一项被遗 漏的教师专业能力”。
“课堂观察”源于西方科学主义思潮，作为一种研究 课堂的方法，发展于二十世纪五六十年代。美国课堂研 究专家弗兰德斯（N.A.Flanders）于1960年提出，后 经不断修正：“互动分类系统”，即运用一套编码系统 (coding system)，记录课堂中的师生语言互动，分析、 改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开始。
资料的课堂观 察。
三种记录方式：编码体系、记 出问题，然
号体系（或项目清单）、等级量 后具体设计
表。
指标系统来
●两种抽样方法：时间抽样和 分析。
事件行为抽样
以质化的方式
定
收集资料，并且 资料以非数字化
性 的形式（比如文
观 字等）呈现的课
察 堂观察
●依据粗线条的观察提纲，对观察对 象做详尽的多方面的记录，呈现形式 是非数字化的，分析手段是质化的。
角色： 督导… … 合 作 者………同伴
目的： 考评…… 研究问题………提供建议
二、课堂观察的意义
（一）改善学习课堂学习
课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习 的改善。课堂观察主要是关注学生是如何学习、 会不会学习，以及学得怎样，这与传统听评课关 注教师单方面的行为有很大不同；即使观察点不 是学生，最终还是需要通过学生是否学得有效来 检验。因此，课堂观察是关注学习、研究学习、 和促进学习的过程，始终是围绕学生课堂学习的 改善而运转的。
（三）如何记录和分析课堂信息
1、教学结构记录
教学结构，也称教学环节，即把课堂教学过程按照主 要的教学内容板块划分成几个大的环节，在每个大环 节里，又可以拆分成若干个小环节。
课堂观察是一种评价方法。它将对课堂评价
的焦点问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件分 解为一个个单元进行定格、扫描，收集、描述与记录 相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推 论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。
课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择
观察对象，确定观察行为，记录观察情况、处理观察数据，呈 现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。
课堂观察，顾名思义，就是通过观察课堂的运行 状况，进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学 生课堂学习的改善、促进教师专业发展的专业活动。
作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要 求观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳 等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）， 直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料， 并依据资料作相应分析、研究。
（二）课堂观察的框架
（二）课堂观察的框架
（二）课堂观察的框架
（二）课堂观察的框架
（二）课堂观察的框架
（二）课堂观察的程序
课前会议 课中观察 课后会议
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课堂观察作为合作的专业教学研究活动，有 助于学校合作文化的形成。课堂观察是互惠互利的，
不是行政命令，也不是规定任务，观察者与被观察者都 受益。而课堂观察活动的开展营造了一种合作的学校文 化，增进教师的责任感和归属感。
三、课堂教学观察技术
（一）课堂观察框架 （二）课堂观察的程序 （三）如何记录和分析课堂信息
●四种主要记录方式：描述体系、叙 述体系、图式记录、工艺学记录。
只有在搜集了 大量客观资料 后，才提出问 题。研究问题 常在研究过程 中不断被重构 ，时间较长。
课堂观察者的角色和目的：
依 据
依据观察
经
验
“鼻子对鼻子” (nose to nose)
“肩并肩” (shoulder to shoulder)
Baidu Nhomakorabea
教师专业知识
教师专业知识的实现，依赖于三种不同的知识： （1）原理、规则性的知识； （2）特殊案例的知识； （3）运用适当规则于指定案例的策略知识。
三种教师专业知识对比：
专家教师 ： 原理知识
案例知识
策略知识
有经验教师：原理知识 案例知识 策略知识
职初教师： 原理知识
二、课堂观察的意义
（三）有助于形成学校合作文化