综合实践活动开学第一课(课堂PPT)

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综合实践活动课程的特点
▪ 综合性 研究对象；活动目标；活动内容；活动方式
▪ 实践性 做、考察、实验、探究、设计、创作、想象、反思、体验 走出课堂，走出校园，走进自然，走上社会，亲身经历，增强体验
▪ 活动性 有目的地玩 有组织地玩 有设计地玩 有收获地玩
▪ 开放性 教育时空的开放；组织形式的开放；活动内容的开放；教育资源与
性的作业占的比例极少。
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＊、2001年教育进展国际评估组织报告
▪
中国小孩在21个国家中，计算能力最强，
创造力倒数第五。
▪
在校做数学题时间，我国中学生每周
307分钟，他人217分钟；回家后，我们还要
花每周4小时，他人不超ຫໍສະໝຸດ Baidu一小时。
▪
我国中小学生认为自己有好奇心和想象
力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力
教师队伍的开放；教育管理与教育评估的开放 ▪ 自主性
充分尊重学生的需要和兴趣；学生自己选择学习的目标、内容及指 导教师；自主设计、自主探究解决问题的方法；自己决定活动结果呈现 的形式 ▪ 生成性
新的目标不断提升，新的主题不断生成，学生的认识和体验不断加 深，创造性的火花不断迸发，从而使活动更富有成效。
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相关背景
▪ 长期以来中国的学生被动地接受知识、学习，创新意识不强。 ▪ 中国的教育和世界接轨。 美国：自然与社会研究、设计学习、社会参与性学习 英国：设计学习 法国：综合学习 日本：综合学习时间 台湾省：综合活动
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开发与实施综合实践活动课程的基本理念
突出学生主体地位，引导学生主动发展 面向学生完整的生活世界，为学生提供开放的个性发展空间 注重学生的亲身体验和积极实践，发展创新精神和实践能力。
综合实践活动课程
开学第一课
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2001年教育进展国际评估组织报告
中国孩子在21个国家中，计算能力最强，创造力倒数第五。 在校做数学题时间，我国中学生每周307分钟，他人217分钟；回家后 ，我们还要花每周4小时，他人不超过一小时。 我国中小学生认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想
的只有14.9%。
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哈佛大学数学系教授、菲尔兹奖获得者丘成桐说：
常常有人说，中国的教育基础打得比较扎 实，只不过学生的创新能力和动手能力比其 他国家的学生弱一点，对这种说法我不敢苟 同。在10多年前，我招收的中国学生都非常 优秀，但是现在的中国学生在哈佛的表现并 不那么出色，遇到问题根本无法运用自己所 学的知识，甚至是一些名牌大学的毕业生也 是如此，他们在哈佛读研究生期间遇到很大 的困难，甚至不能继续读下去。
象力和创造力的只有14.9%。
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不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参 加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。
——江泽民 《关于教育问题的谈话》 选择了一种教育，就选择了一种生活方式。
——杜威《民本主义与教育》
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关于学生作业的调查
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学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索
在知识爆炸时代，知识学习已不象以前那么重 要。从某种意义上说，学生学会学习，学会思维， 主动探究，善于获取、加工各种信息，已成为现代 社会越来越重要的“顶尖素质”。
知识点缺陷将来易通过各种途径得以弥补，但 科学思维、能力和学习方法上缺陷将在今后工作和 生活中难于弥补
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因此，从20世纪80年代末开始，世界各国基础教 育改革的一个基本点都集中在如何使本国的青少年 具备21世纪社会所必需的“关键能力”。
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＊课程目标的错位与缺失
▪ 我们只能培养打工仔，培养不出老板：只会解题， 没有问题；只求稳准，不会冒险
▪ 为何我们培养出来的学生高分低能：说一句美丽 的谎言——发展智力；能力=智力+知识+机会
▪ 为何随着学校学习年限的增加而学习兴趣逐渐丧 失：幼儿忙探究；学生忙解题；成人忙休闲
▪ 过于关注“历史世界”与“知识世界”：离学生 的个人、生活意义太远
综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展制度。在新一轮 基础教育课程改革中，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和 指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的 课程资源，进行校本开发和实施。“国家规定——地方指导——校本开 发与实施”，这是综合实践活动课程“三级课程管理制度”的特征表现。
综合实践活动课程的性质： 综合实践活动课程是一种经验性课程
综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界 限，是一门强调以学生的经验、社会实际和社会需要和问题为核心，以 主题的形式对课程资源进行整合的课程，以有效地培养和发展学生解决 问题的能力、探究精神和综合实践能力为目的的课程。
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综合实践活动是一种实践性课程 综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学
▪ 有人批评我们正在培养“有精神病的科学家”： 上学就是为了读专家定的书；特别是几门要考试 的书
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＊、综合实践活动课程设置有赖于树立新的知识观
据权威预测，未来30年，人类的科技知识总量 将在现有的基础上再增加100倍，而且知识更新速度 不断加快，一个人在学校所学的知识仅占一生中所 需知识的10%左右。
生那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的 学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操 作、服务、劳动实践和技术实践等。因而，综合实践活动课程比其他任 何课程都更强调学生对实际的活动过程的亲历和体验。 一种向学生生活领域延伸的综合性课程
综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空 上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然 、与社会、与生活的联系。 综合实践活动是三级管理的课程
这种“关键能力”可以比较集中地概括为：运用 新技术获取和处理信息的能力、主动探究的能力、 分析和解决问题的能力、与人合作及责任感、终身 学习的能力等。而要培养这些能力，传统的以知识 存储为目的的教育就显得难以胜任了。
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什么是综合实践活动课程？
综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活 动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知 识的综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、 劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。