培养学生写作兴趣的研究方案

《怎样激发农村中学生的写作兴趣》课题研究方案一、课题的界定：1、小课题研究是以教师自身教育教学过程中迫切解决的问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法，改进教育教学工作，同时提高教育教学水平，促进教师专业发展的课题研究。

2、写作是通过表情达意来培养和训练学生运用祖国语言文字的能力，并在期间发展学生的思维、想象，培养学生创造性的一种活动。

写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。

奥地利著名小说家卡夫卡说过：“写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。

写作就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。

”敞开心扉，绝对坦白，毫不隐瞒，他讲出了写作的内在含义和真正精神。

3、兴趣是力求认识某种事物或者爱好某种活动的一种强烈的倾向。

这种倾向总是同愉快的体验联系在一起的；而愉快的体验越多、越强，兴趣便越浓厚。

浓厚的兴趣会带来更多的愉快，更多的愉快又会使兴趣更加强烈。

二、课题提出的背景1、农村中学生作文现状在农村中学每到周五我们会听到学生这样的谈论：唉，放周末不如不放，回去又要写作文，或者：每周都要写周记，烦人，我都不知道这周又去编什么。

再看看语文老师们每次改作文：这些作文非常差，真想两下子给撕了。

要是碰到月考，语文老师也就是改作文的机器，一天下来全年级的作文就盖棺定论了，这样一来学生怕写作文，老师怕改作文，长此以往，岂能不令我们认真反省。

2、农村中学生作文水平低的原因农村虽然在发展但相对闭塞。

农村中学生接触的事物少，社交能力较差，可供阅读的书匮乏，所以他们的作文内容虚假，立意不深，考试时背人家的作文。

在农村中学教师的作用是很明显的，然而部份农村中学语文教师不能实事求是，写作理论较差。

在上写作课时，无视学生作文思维发展，讲一大堆的写作技巧、手法，使得学生无法对这此高标准的东西有兴趣。

另外，部分语文教师把语文教学理解为课文教学，因为这才是考试时有把握抓分的硬件，而作文教与不教都无妨，使学生失去了写作兴趣。

农村中学生作文水平低的另一个原因就是父母文化水平低，或者学生是留守儿童。

由于父母文化水平低，所以不在乎孩子的成绩是多少，对于语文成绩怎样，作文怎样根本不在乎，而留守儿童这类更是无人关心他们的写作。

这样一来父母的态度，留守儿童的无人关心也就对写作兴趣的养成产生不良影响。

3、提高学生写作兴趣的紧迫性。

世界是丰富多彩的，社会要求的人才是多种多样的。

狭小的教室，单一的素材，单向的灌输，单调的生活，封闭的情感，何以培养适应开放的现代化人才？我国历来就有“文如其人”之说。

，作文的过程就是塑造出自我的过程，要把“人”放在作文的核心地位。

课程标准的核心理念是“教学是为了促进学生的发展”，应当把学生看作是有自我意识的，发展中的人，而不是用来灌装知识的“容器”。

教学必须焕发学生生命的活力，提升学生发展的水平。

作文教学同样应当如此，一切为学生的发展着想。

过去作文教学中关注的是结果，至于写作的过程，特别是如何积累、准备写作的材料并不重要，更没有把此作为评价的标准，这是造成学生作文中假话的重要原因。

在作文课堂教学中不重视创设情境，营造良好的氛围，没有情景，也就无法调动学生生活的积累，没有表达的欲望。

更多的时侯，我们是强迫学生写他不愿意写的内容，或他没有生活积累无法写的内容，怎么还谈得上“情感”呢？课程标准以转变学生的学习方式作为重要理念，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

作文教学也应当转变学习方式，让学生成为作文的主人。

但长期以来，作文教学中学生丝毫没有自主权，写作的内容是教材中规定的，对初中学生来说，老师要求最好写记叙文，写的文章要符合套路等等，严重束缚了学生的思维，学生没有一点自主写作的空间。

至于在作文教学中如何进行合作和探究，这是迫切需要探索的新课题。

三、选题的意义及研究价值作文教学是语文教学的一个重要组成部分，作文是培养学生良好品质，培养学生健康审美情操，陶冶性情，形成正确的人生观、价值观，塑造学生健康人格的一种重要途径，对社会、对国家的兴衰起到举足轻重的作用。

兴趣是一个人积极探求的一种最实际的内部动力，是学生学习积极性中最为现实、最为活跃的心理成分，它直接影响着学习效果。

中学生对作文普遍存在畏难情绪，认为作文很难、很不好写，不爱写，不敢写。

我认为这种情况主要是学生缺乏写作兴趣，兴趣是写作的基础，是驱使学生智力和能力发展的内驱力，对学生的写作起最活跃、最现实、最直接的作用。

瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。

”这句话准确地道出了兴趣对于写作的重要性。

作为语文教师，就应该从提高学生的写作兴趣入手，先激发学生的写作兴趣，然后才能慢慢地提高他们的写作水平。

首先，是新课程深入实施的需要：随着新课程的步步深入，素质教育的大力实施，教师对课堂教学质量和学生学习质量提出了更高的要求。

目前，国内研究有效课堂的教学有许多，但针对农村中学如何开展有效课堂教学的成果很少，许多成果对农村学生的要求过低，导致学生兴趣低下，学习自主能力下降。

其次，是教师课堂教学的需要：兴趣是最好的老师。

如果我们在作文课堂上让学生写他们感兴趣的文题，在写作之前进行激励，在批改中多肯定优点，作文讲评生动有趣，作文指导有章有法，作文活动不拘一格，经过有目的，有计划，有组织的训练，就能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

四、课题研究的目标1、激发兴趣——以兴趣为先导，叩开作文的大门。

我们常说，兴趣是最好的老师。

对于写作文这项艰苦的工作来说更是这样。

实践证明：兴趣是直接推动作文的一种强大的内在动力。

多方面激发学生的作文兴趣，主动参与作文过程，从而达到作文创新的目的。

2、引导积累——以阅读、生活为底蕴，打下坚实的基础。

在大量阅读教学中由课内向课外延伸，扩大学生阅读量，并引导学生在生活实践中拓宽视野，积累语言，为习作打下坚实的基础。

3、开放方法——以学生为主体，发挥学生的主体创造性。

以开放作文题材、体裁、形式等方面为突破口，强调学生的主体创造性，突出学生的个性。

4、合作方式——以生、师生互动为立足点，营造多层面的作文空间。

以生生互动、师生互动，促进学生与学生之间、教师与学生之间的合作交流。

营造多层面的作文空间。

五、课题研究的内容1、教师应身先士卒许多语文教师教人作文自己却不会作，虽然现在的教材都是名家妙文，但对于农村中学生而言却是遥不可及。

他们不会去自主欣赏，而老师的文章学生是乐意学的。

因此老师自己先作一篇来谈其中包含的生活体会，写作技巧引起学生的兴趣，激起学生的写作热情。

2、利用教材培养学生的想象力作家王蒙说：“没有精神上的自由驰骋，就没有文学”可见，离开了想象就写不出好文章。

那么培养学生丰富的想象力呢？本人认为：平时教学中一些课讲解时，做好引导，比如沈复的《童趣》一文就极富想象力，蒲松龄的《山市》、宗璞的《紫藤萝瀑布》等无不具有丰富的想象力，我们在教学中应好好利用提醒学生注意观察身边事物而发挥想象。

3、创新思维的引导作文教学是语言和思维的综合训练，而农村作文训练依旧是重语言轻思维的训练，从语言到语言，致使学生思路闭塞，习惯依葫芦画瓢，移花接木，习作从内容到形式都是千篇一律。

为此，我们可以设计一些活泼的作文训练，想象作文和续写作文就是能使学生思维充分的展开的训练方式。

如一块红砖的作用、一支铅笔的作用，同学们自由的想象在一些特殊的场合中其作用是不同的。

再比如《我的叔叔于勒》这一课学习之后，请大家续写于勒的命运。

这样的习作训练培养了学生思维的灵活性、独创性，拓宽了习作的道路，也培养了学生的想象力。

4、批改作文激发兴趣农村中学生的作文质量不高是事实，但却是他们冥思苦想的结果，来之不易，理应受到老师的尊重和理解。

因此老师在批改时首先做到的就是去发现他们的闪光点，一个精当的词，一个优美的句子，一次小小的进步都应给予鼓励和肯定的。

老师在批改时应快，趁热打铁，让学生尽快体会成功的喜悦，看到不足或进步。

同时作文的批改应解决具体问题，不仅是评改字、词、句，还应指出修辞、语法上的不足，更应在谋篇布局、详略安排等问题上细致修改。

5、厚积薄发，提高写作兴趣古人云：“水不激不跃，人不激不奋”。

培养和激发学生的写作兴趣是提高写作教学效果的重要途径。

那么，怎样激发学生的写作兴趣？首先，广泛阅读课外书，吸取前人经验，周末可以不布置作文，但可以到图书室借一些报刊、杂志，让学生带回家阅读。

其次收集农村素材。

在引导学生感受生活的同时，要强调置身其中，五官并用，要求学生从不同角度，不同层面，通过视觉、听觉、触觉来体验农村的乐趣和特点，记录好只言片语，在真正写作时引用进去。

腹中不空，成文便易，学生写作的积极性也就调动起来了，兴趣有了，内容丰富了，农村特色也得到体现。

6、模仿走向成功模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了难度，又收到明显的效果。

我们在教学中可以从仿句、仿文使学生看到名家之语，可以出于已口。

当然，模仿不能硬套，力求创新。

七、课题的研究方法1、应用课外调查和课内实施相结合的方法进行研究。

课外调查主要调查学生、教师在课堂教学中的现状及我校教学中存在的问题，课内实施主要研究有效课堂教学组织的方法、原则和途径，以及对教师、学生有哪些具体要求，与新课程实验有哪些冲突及解决方法和实施的主要步骤。

2、集体讨论法。

借助集体的力量，来完善课题实施方案和实施过程中存在的问题及成功之处。

使课题组每位成员都能自觉进行教学研究，以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，去粗存精，取得预期的成果。

3、文献研究法。

查找已有的与有效课堂教学策略相关的文献、资料、成果，加强教师的理论学习，形成有效教学的新理念，并进行验证和实验。

4、实践操作法。

坚持理论与实践相结合、个案调查与综合调查相结合为主，问卷调查为辅，重点测试、个别走访、小型座谈会等多种形式并举，以实际调查为切入点进行综合分析研究。

5、经验总结法。

鼓励教师及时总结实践经验与教训，修改、完善和补充操作措施，力争使研究水平上升到一定的理论高度八、研究步骤和阶段任务1.准备阶段2013年11月——2014年2月。

学习相关的理论知识，学习新课改，校本教研理论文章，实践经验。

制订实验方案。

2.实施阶段2014年3月——2014年12月。

在实验班进行实验。

3.结题阶段2015年1月——2015年2月。

全面总结实验工作，积累整理资料，撰写论文。

九、实验预期成果。

1.阶段性成果课题申请表、实施方案、开题报告等资料册；调查问卷表、调查研究报告；各种阶段性经验总结、论文，典型教育案例等。

2. 最终研究成果学生写作水平和教师作文教学策略都有较大转变，形成课题研究《结题报告》；“农村小学生作文能力培养”《论文集》、《案例集》、《学生优秀作文选》等。