特殊教育发展简史

2.中国特殊教育的产生和初步发展
• 之后在中国各地又纷纷建立了一批特殊学 校,其中有不少学校都是由聋人或聋人的亲 友所创建的。这是中国特殊教育发展史上 独特的现象。特别是在抗日战争期间,许多 特殊学校因战乱而关闭,而同时又有15所新 建聋校诞生,且多数有聋人参与或主持办学。
2.中国特殊教育的产生和初步发展
2.中国特殊教育的产生和初步发展
• 此后他于1947在上海创立特殊儿童辅导院， 计划招收肢残﹑聋﹑盲﹑低能和问题儿童 等特殊儿童，后来因战乱而未能完全实现 其设想。陈鹤琴在特殊教育领域的理论与 实践是中国特殊教育从照搬走向创新﹑实 现特殊教育本土化﹑中国化进程中的代表， 为特殊教育以后更大的发展奠定了基础。
世界特殊教育的起源和早期发展
• 二十世纪初兴起的新教育运动对特殊教育 的发展也有很大的影响。蒙台梭利(Maria Montessori,1870-1952)的思想对二十世纪 初特殊教育的发展有极大的影响。蒙台梭 利在意Leabharlann Baidu利罗马大学附属精神病诊所从医 时接触到身心缺陷儿童,她亲身体会到这些 儿童仍保持着对游戏的要求和欲望,并进行 更深入的研究。
2.中国特殊教育的产生和初步发展
• 另一位同样曾留学美国的著名教育家陈鹤琴 (1892-1982)也关注特殊儿童的教育。他曾于 1935年发表《对于儿童年后的几点宏愿》，提出 “一愿全国儿童从今日起，不论贫富﹑不论智愚， 一律享受相当教育，达到身心两方面最充分的可 能发展。二愿全国盲哑及其他残废儿童，都能享 受到特殊教育，尽量地发展他天赋的才能，成为 社会上有用的份子，同时使他们本身能享受人类 应有的幸福。” 他指出开展特殊教育，可以使聋、 哑、盲、手脚残废、患肺病、白痴、疯狂的孩子 都能受到相应的教育。他说“这样因材施教，各 得其宜，教育的力量在这种地方就可以分外显出 他的伟大来。”
特殊教育发展简史
世界特殊教育的起源和早期发展
• 在近代以前，特殊教育处在盲目发展状态 下，由于生产力低下，人们还无暇顾及到 特殊人群的教育。在西方，早期人们的认 识水平有限，对残疾者采取了灭绝的态度， 如斯巴达的长老将出生时有缺陷和身体虚 弱的儿童弃之山岩；还有一些人则将他们 作为愚弄、取乐的对象。亚里士多德也曾 经说过：“聋者没有语言，所以不是教育 的对象”。
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• 中国历来就有助危济困﹑抚恤孤残的优良 传统，人们很早就认识到了盲、聋、哑、 肢体残疾等缺陷的存在，在最初的象形文 字钟鼎文中就流下了人们对目盲现象的认 识。这种朴素的唯物主义思想和儒家的朴 素的人本主义思想结合到一起，形成了有 别于西方历史上对待残疾人的态度。
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世界特殊教育的起源和早期发展
• 然而要使这些思想家们的主张成为人们普 遍接受的原理还有艰苦的工作要做，他们 仅仅解决了这些特殊人是可教的问题，却 并没有很好地回答如何教并教好他们的问 题。因此早期特殊教育领域中还涌现了一 些实践家 。
世界特殊教育的起源和早期发展
• 最早对特殊儿童进行的教育是以个别教育形式开 展的，例如1799年人们在法国阿维隆的森林里发 现了一个叫维克多的野男孩，由于长期脱离人类 社会，他成了典型的痴呆患者，当时的一名法国 医生伊塔(Jean Mare Itard,1775-1838)尝试对其 进行教育，他从教维克多分辨冷热、物体和物质 的感官训练着手，强调教育要适应儿童的能力水 平，并将自己的教育方法汇编成《阿维隆野孩维 克多》一书，虽然他的努力未能使维克多成长为 正常人，但作为人们对智力落后儿童教育较早的 尝试，他的教育方法被证实是有效的。
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• 1874年才由英格兰传教士穆· 威廉在北京建 立了瞽叟通文馆(后改名为启明瞽目院)，收 容贫困盲童施以慈善教育，这是我国近代 盲教育的起源。1883年美国传教士梅尔斯 夫妇在山东登州建立了启喑学馆，这成为 我国近代聋教育的起源。此后相继又有一 些教会在中国举办了特殊学校。
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• 由外国传教士帮助建立的特殊学校主要是 慈善性质的收容，兼以一定的教育，包括 宗教教育﹑启蒙的文化知识教育和初步的 劳动技能教育。在教学内容和方法﹑手段 上仿照英美国家的学校。如启明瞽目院最 初是用从英国运来的﹑用凸起的英文字母 印制的圣经为教材。早期中国不同的盲文 方案也多是由外国传教士帮助设计的。
世界特殊教育的起源和早期发展
• 他在认识到对这些儿童进行教育的可能性 的同时，还特别强调对他们的教育是一项 非常急迫的任务，他说“有些人虽则看去 天性鲁钝笨拙，这也毫不碍事，因为这就 使普遍培植这类智能一事更加急不容 缓……世上找不到一个人的智力孱弱到不 能用教化去改进的田地。”
世界特殊教育的起源和早期发展
世界特殊教育的起源和早期发展
• 他首先认识到了儿童的身心发展有着差异，他将 学习者分为六种，其中就有一些人是“心智低弱， 同时又是很怠惰的人。这种人只要不顽梗，也是 可以得到很大的进展的。不过需要巨大的技巧和 耐心而已。” 同时也认识到各种特殊儿童的天性 是可以接受教育的，只不过是由于外界的原因影 响了他们的成长，他说：“盲、聋、跛、弱实际 上很少是与生俱来的，他们是由于自己没有当心 的原故，智力特别弱的人也是一样。”
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• 另一位开创中国盲﹑聋教育的重要人物是张謇 （1853-1926）,他是清末状元,著名教育家﹑实业 家。他在参观了日本的盲哑学校后,称赞:“彼无用 之民犹养且教之使有用乎。” 并决心创办聋校以 及专门培养聋教育教师的机构。1916年终于在南 通狼山创立了南通盲哑学校，成为近代最早由中 国人自己创办的特殊学校之一。在举办特殊学校 的同时，他也重视开展特殊教育教师的培养，在 盲哑学校附设了师范班
• 他进一步指出智力发展并不是一成不变的，而是 动态发展的。如他说：“智性也是一样，有些人 发展得早，但是不久就凋枯了，变鲁钝了。有些 人原来很愚钝，可是以后变得敏锐、聪明。” 这 就为开展智力落后者的特殊教育提供了依据，他 根据对这些儿童特点的认识，还提出了对智力发 展落后者进行教育的一些方法，如将才智不同的 学生混合起来，使优秀学生可以帮助落后的学生； 精简教学内容，使学生容易掌握知识；开发学生 的智力，提高他们的学习和接受能力；加强感官 训练等主张，都是有利于特殊儿童学习的。
世界特殊教育的起源和早期发展
• 另一位精神科的医生、伊塔的学生塞甘(Edouard Seguin,1812-1880)进一步指出，白痴并不是一种 病，如果通过感觉运动来教，智力落后儿童是能 够学习的。由于智力落后儿童的个体差异很大， 早期的教育尝试是以个别教育来进行的，专门的 学校或班级的出现较晚。塞甘于1837年在法国巴 黎创办了世界上第一所智力落后儿童的学校， （后移居美国继续从事智力落后儿童的教育）。
世界特殊教育的起源和早期发展
• 另一位法国神父莱佩 (Abbé Charles Michel de L'Epée,1712-1789)也是在街上遇到了一对孪生的 聋姐妹，并试图向她们进行传教，从而激发他从 1743年就投身于聋人教育事业，最终于1770 年在 巴黎创办了世界第一所聋人学校。他认为手势是 聋人们的自发语言和进行思维、交际的唯一媒介， 因而主张使用手语进行教学。之后德国的海尼克 (Samuel Heinicke,1727-1790)创办了第一所用口 语法训练聋生的学校,从而引起人们对聋校交流手 段和教学语言问题的关注与讨论,使聋教育更加深 入发展。
• 胡适,曾留学美国,深受杜威等的影响,并进而形成 自己的教育思想。胡适也关心残疾儿童的特殊教 育,他曾向第八届全国教育联合会提出新学制议案, 强调“对于精神上或身材上有缺陷者,应施以相当 之特种教育。” 他提倡教育机会均等﹑重视对儿 童进行感官功能训练等思想都包含着对特殊儿童 实施教育的要求。胡适还注意到有一部分儿童是 有天才的,他批评当时的教育制度过于僵化不利于 天才儿童的成长。
世界特殊教育的起源和早期发展
• 她借鉴了塞甘的特殊教育方法，尝试用“教育治 疗”来治疗白痴，从而注意到要将医学与教育结 合起来。1898年她在都灵召开的教育会议上提出 “治疗心理缺陷主要的不是医学问题,而是教育问 题。” 次年蒙台梭利创办了一所特殊儿童学校,收 容智力落后儿童进行教育。在这一过程中,她通过 活动作业﹑感官教育﹑生活技能练习等训练发展 这些儿童的感知运动能力。成功地帮助这些儿童 掌握基本生活技能和读写算知识。蒙台梭利总结 了自己在教育智力落后儿童中取得的经验，形成 一整套的“蒙台梭利方法”。
世界特殊教育的起源和早期发展
•1717年，法国神父瓦伦丁·阿羽依 (Valuntine Haüy,1745-1822) 在街上看到盲 人表演杂耍受到观众的起哄和嘲笑，他受 到了深深的震动，因而决心为盲人开办专 门的学校，使他们也得到教育的机会。在 1784 年他终于在巴黎建立了近代世界上的 第一所盲校。使盲人可以进入正规的特殊 教育学校中接受系统的教育。
• 中国近代制度化的特殊教育是学习国外经 验的结果。在太平天国运动后期，洪仁玕 从香港抵达天京，提出了仿照西方资本主 义制度来改造太平天国的设想——《资政 新篇》，其中就有“兴跛盲聋哑院”的主 张，提出根据其身体特点可对他们开设鼓 乐书数杂技等课程，以使他们“不致为废 人也”，但由于太平天国运动的失败而未 能成为现实。
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• 他在考察了欧美和苏联等国后，积极介绍国外实 施特殊教育的情况，指出在当时的教育条件下， 不论天才还是低能的儿童，都没有得到与其水平 相应的教育。他还特别强调国家在举办特殊教育 中的作用，他说“过去极少的特殊儿童教养机构 完全系教会或私人慈善团体办理的……如果把教 育特殊儿童的责任，委诸他们，其不能胜任是无 疑的。教育的对象本来就是‘有教无类’，而国 家对儿童犹之父母之对他的子女，必须一视同 仁。”
世界特殊教育的起源和早期发展
• 在文艺复兴时期，人们开始针对封建主义 等级观念和非人道、非科学的思想进行了 批判，提出了对残疾者进行教育的建议， 并探讨了其可行性。如夸美纽斯(Johann Amos Comenius,1592-1670)在《大教学论》 里提出了“把一切知识教给一切人”的主 张，并指出不论智愚，人人都可以受教育。
世界特殊教育的起源和早期发展
• 他借用一位盲人的话说：“与其答应我拥有我所 欠缺的器官，倒不如改善我所具有的器官。” 他 进一步指出盲人或聋人是有学习能力的，他们的 知识来自于实践经验，如果要在他们的头脑中建 立一种观念，一定要让他们运用其他感官来感受 得到，他并且举例说明盲人的思维可以发展到很 高的水平。这些思想家们的观点和主张对近代盲、 聋、智力落后等残疾人教育的发展起到了积极的 推动作用。
2.中国特殊教育的产生和初步发展
• 早期特殊学校凤毛鳞角,且都是由外国人来 建立的。于是一些聋人及关心聋敦育的人 士开始了自己创办聋校的尝试。1914年杭 州之江大学教授周耀先创办哑童学校,并派 自已的儿子周天孚(聋人)﹑周天锡分别去山 东烟台启喑学校及其师范科学习。这是近 代由中国人自己办的第一所聋校,但办校时 间不长。
世界特殊教育的起源和早期发展
• 十八世纪后期启蒙思想家狄德罗(Denis Diderot,1713-1784)则在其哲学著作《论盲人书简》 （或译为《供明眼人参考的谈盲人的信》）等著 作中用唯物论的观点对聋人、盲人的感知觉特点 进行了分析，他认为盲人或聋人的认识并不是来 自于内心或上帝的启发，而是建立在丰富的感性 经验基础之上的，这就可以解释为什么盲人或聋 人在感知事物时有其独特的方式