幼儿自信心的培养设计研究

幼儿自信心的培养研究摘要：自信心不管是对于成功人来说，还是对于普通人来说，都是不可或缺的品质之一，世界著名的科学家居里夫人在对青年科学家进行教育指出：“我们应该有恒心，尤其要有自信心”。

所以，不管对于家长，还是学校、社会，培养孩子相信自己、拥有自信的心理品质，对其一生的在事业等方面的发展都有极大的影响。

对于学前的幼儿来说，正处于一个无论生理还是心理都急速变化的时期，尤其是其自我意识的萌发，这时候对培养孩子的自信心是个关键期，因此，本文首先探讨了自信心的含义，并结合幼儿的具体特征和年龄特点，分析影响幼儿自信心形成的生理因素、社会因素（幼儿园教育）、心理因素和家庭因素等，进而对幼儿园教育和家庭教育等在培养幼儿自信心方面，提出幼儿园老师应采取的方法与态度，家庭教育中父母的角色和应该承担的责任，希望在多方面的共同的努力下，能够有效培养幼儿的自信心，使幼儿能够在健康和谐的环境下获得成长。

关键词：幼儿；自信心；家庭；幼儿园一、引言不管对于任何人来说，自信心都是作为人应有的心理素质，更使人成功的前提，尤其是处于成长中的孩子，对于成长中的孩子来说，自信心可以帮助他们获得良好的思想品质和心理素质，让孩子在学习和生活当中发现自己的优点和长处，克服自卑、懦弱的心理。

所以，从心理学角度来看，人的自信心是指由积极自我评价引起的自我肯定，并期望他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。

通过科学研究表明，自信心总是与主动、独立、创新、勇敢、坚强、乐观、开朗等健康心理相联系，由此可认为自信心是儿童发展的推动力和调节力。

所以，如何在幼儿的学习和生活过程当中树立起自信心对于幼儿的成长有着至关重要的作用。

二、自信心和幼儿自信心问题研究概述2.1 自信心的概念从心理学角度，自信心讲是属于人格特征中自我意识的重要内容，由于其抽象性等特征，到现在为止学术界对此也没有一个统一认同的概念。

有人将其定义为积极地、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解等这些内在的情感。

罗森伯格简洁定义为“一种对自我的肯定或否定的态度”；布鲁诺则认为自信是一种行为特征，其特点是为了保护某种权益或达到某种目的而表现出来的一种主动的社会行为。

尽管学者对自信心这个概念至今尚无一致性的定义，但从他们的观点中可以看出，自信心的具有着十分宽广的内涵和外延，它包含个体对自己本身的认识、评价和态度。

所以在此笔者认为，自信心是指对自己实现个人理想、目标和坚信的程度，它表现在接受特定的任务以后所产生的信心十足、干劲倍增的心态和精神，由此能提出完成任务的方法步骤，有克服困难的决心和信心。

2.2 幼儿自信心的概念及其研究概述人的自信心不是天生，是后天逐步培养和发展起来的，由于其对人发展的重要性，所以不同的心理学家对此都有研究。

精神动力学派的埃里克森的人格发展理论认为，自信心开始显露约在2-3岁左右，到学龄中期（大概11岁）逐渐稳定，所以，6—11岁是决定一个人的心理倾向是勤奋向上还是自卑、自暴自弃的关键阶段。

所以在学龄前和学龄初期，即儿童时期自信心的培养，对儿童未来生活具有非常关键的作用。

从各个心理学家的理论当中，笔者认为，幼儿自信心是幼儿自我意识的重要组成部分，而幼儿期的自我意识处于从生理的自我向社会的自我过渡的重要时期。

幼儿原来的一切都是以生理需要为基础，仅仅停留于自己的躯体、衣着、家庭关系和自己所有物的自我意识当中，逐步扩展与转化为对自己的主张、力量、地位、责任、义务等的自我意识，即按照社会要求为依据的自我意识。

在2岁左右，虽然有会产生一定的自我意识，但仅仅是处于萌发阶段，并没有形成真正稳定的倾向性系统。

到幼儿时期，自我意识的初步特征已充分得到发展，并且有比较稳定的倾向性，心理活动的独特结合已经成型，因此这个时期是培养幼儿自信心的最关键时期。

但是我们也应该注意到，这个时期幼儿的自我体验和生活，仍带有十分强烈的以自我中心的痕迹，以为世界都是为“我”存在的，总是以自己主观的想法来解释外面的事物和现象，这个时期自我评价具有他律性、表面性和片面性的特征。

因此，幼儿对于自己力量的认识和自己可能达到的成就估价不免会相对肤浅、零星、不稳定，容易从属于成人的评价，这样容易导致幼儿信心不足的表现，但我们应该认清楚幼儿心理发展的这个特点，不能武断的认为是幼儿的自卑，而是幼儿自信发展的一个必须经历的阶段，在这个阶段，我们应该帮助幼儿培养他们的自信心。

三、影响幼儿自信心发展的因素幼儿自信心的形成和发展与幼儿的生理情况以及生活、学习的具体环境有着紧密的关系，其中的众多因素影响着幼儿自信心的发展，具体可以从以下几个方面来分析：3.1幼儿的生理特征和发展状况对幼儿自信心的影响生理因素是心理发展的基础。

幼儿健康的身体和健全的生理因素是他们建立自信建立、获得成功的第一步。

首先，在他们自我评价意识的萌芽时期，就会通过他人的语言，对自身形成一个总体的评价，比如聪明、活泼、漂亮等类型的评价，都产生于一个健康的身体和健全的生理；另一方面，自信心的发展需要相应的心理因素的配合，如知觉、情感和态度等，所以，一个自信的幼儿首要具备的条件，便是做一个达到他那个年龄阶段应有的年龄特征的儿童。

3.2幼儿园教育环境和教育方式对幼儿自信心的影响幼儿的自信心和后天的社会生活环境以及教育环境有很大的关系，一般来说，很多幼儿在两岁左右就开始了他们的校园生活，多以对于幼儿来说，幼儿园是他们生活、成长的一个重要场所，因此，幼儿园中的所有的人和事都会在很大地程度上影响到幼儿自信心的发展。

3.2.1幼儿园幼教的影响幼儿在离开父母到幼儿园以后，幼儿教师就是他们唯一信赖和依托的人，在他们自我意识由他评到自评，他律向自律发展的过程当中，教师的评价对幼儿的身心发展来说相当重要，教师的话语往往被孩子看作“圣旨”一般不可违背。

正是由于此原因，教师的一言一行不仅是幼儿模仿的对象，而且是幼儿自我评价的标准和范本；教师的每个用语或不经意的动作都会给幼儿自信心产生一定的影响，教师应谨慎用语。

3.2.2与朋友进行交往活动的影响不论如何，个体都无法离开群体进行生活，幼儿的社会交往就是从和同伴的游戏及共同学习当中开始的，这也是影响幼儿自信的一个很重要的因素。

如果同伴之间能够进行和睦相处，互相鼓励，幼儿对自我的评价就比较高，认为自己能够被同伴所接纳和爱护，自信心容易增强；如果幼儿和同伴之间不容易相处和交往，互相排斥、藐视甚至敌对，幼儿容易孤僻，自我评价和接受度也不高，自信心培养相对就难。

3.2.3幼儿园开展的各类游戏和活动的影响幼儿在这个年龄阶段，其最主要的学习活动就是做游戏，幼儿一般是在游戏中促进自我意识的发展，在游戏中加强和同伴以及老师的交往，在游戏中学会处理朋友之间的矛盾和困难，在游戏中学习知识和做人的道理等等，可见，幼儿园的游戏内容和游戏手段，对幼儿自信心的培养起着潜移默化的影响，如果能够给幼儿提供比较好的游戏方式和内容，就比较容易培养幼儿的自信心。

3.3家庭环境对幼儿自信心的影响对于幼儿来说，家庭是他们生活的最重要的环境，所以，家庭教育更是幼儿所得到的最重要的教育方式，父母更是孩子的第一任教师，对孩子的教育起到重要作用，家庭环境中的诸多因素与幼儿自信心发展有密切的关系。

3.3.1家庭氛围对幼儿自信心的影响家庭氛围是指家庭中，父母和子女之间营造的氛围，它体现了父母与子女之间的关系，也反映了父母对孩子的一种教养方式。

温暖、和谐、愉快的家庭氛围是幼儿形成自信心的前提。

幼儿在日常繁琐、平凡的生活中，在与他人交往、谈话中，幼儿得到自我选择和决策的权利，克服困难，实现目的的成功的喜悦，幼儿的自信心就强；反之，经常得到是挫折、失败和严厉的管束，幼儿就怀疑自己的力量，自我肯定少，自信心减弱。

如果，家长不及时给予帮助和支持，发展自信心是很困难的。

3.3.2父母的素质对幼儿自信心的影响这里父母素质主要是指父母受教育的程度。

一般来讲，父母受教育程度的高低和促进幼儿自信心发展成正比。

如大学程度的家长和初中文化程度以下的家长，由于他们之间的知识的差异，接受现代教育信息和理念不同，教育观和教育方式也就会不同，在对待孩子培养目标、方向也会存在明显差异，这成为孩子自信心差异的一个因素。

总之，影响幼儿自信心发展因素很多，幼儿园、家庭和社会都有义务和责任培养幼儿的自信心，为幼儿的健康发展和幼儿自信心的培养创造一个良好的环境。

四、幼儿自信心的培养4.1发挥社会、教师和父母等方面的综合理论，创设一定条件，帮助幼儿发现自己的闪光点拥有自信对于人来说，是一个人心理健康的重要标志，而发现自身的闪光点是自信心培养的基础和关键，根据幼儿的年龄特点和心理特征，对幼儿进行因材施教、多方引导，创设适当条件，就可以帮助幼儿发现自己的许多闪光点。

如：“送信”游戏就是孩子们爱玩的一个语言游戏。

通过引导，老师让幼儿说出“收信”小朋友的特征，并给与鼓励和赞赏，不仅使幼儿感受到了被老师表扬的快乐，又培养了幼儿关注自己及别人的习惯。

而“今天我很棒”这个游戏让幼儿说出“自己今天值得称赞的地方”，这时候的幼儿特别高兴，这种方法可以帮助幼儿发现自己的闪光点，学习发现、欣赏自己的好行为、好品质，从而促进幼儿自信心的形成。

4.2幼儿教师通过自身敏锐的观察力，使教师充分了解幼儿的个性特征，有针对性的对幼儿实施教育由于生长环境等方面的不同，每个幼儿都具有个体特征的差异性，教师应做工作上的有心人，时时关心幼儿，细细的了解每个幼儿的兴趣爱好、发展水平、个性特点，以便因材施教，同时教师不仅要观察幼儿的外部活动和表现，而且要善于了解幼儿的心理活动。

由于幼儿年龄的限制，幼儿往往没有较强的自我表发能力，对其自身状态的把握也很弱，这就决定了观察着与观察方式的重要性，教师和幼儿实实在在的接触，对幼儿的各种行为表现、情感需要等，进行长期的、多方面的实际观察并积累下来资料，成为了解幼儿最宝贵的第一手资料，其意义是其他任何方法都难以代替的，观察的重要性决定了观察能力是幼儿教师的一项基本能力，是不可缺少的。

记得在一次教学实习活动中，我指导孩子做蒙氏数学银行游戏时，偶尔间注意到一个幼儿拿着一块金色立方珠，迟疑的望了我一眼，我立刻向她投去一个赞赏的眼神和微笑。

因为一瞬间的判断，觉得她缺乏勇气，需要鼓励。

果然幼儿从我的反映中得到了鼓舞，将手中的立方珠轻轻的放到一旁“做对了！”幼儿高兴的叫了起来。

只要老师做到及时捕捉幼儿在各种活动中反馈的各种信息，病心中有数，就能及时、准确的介入到幼儿学习活动中，有效的与幼儿发生相互作用。

正如：蒙台梭利所说“每位教师做到将自己的眼睛训练的如同鹰眼般的敏锐，能观察到幼儿的细微的动作，能探知到幼儿最殷切的需要，一个不会观察的教师是绝对不称职的。

”4.3教师要在尊重幼儿的基础上，对幼儿给予积极的评价，帮助幼儿树立信心蒙台梭利提出：“尊重儿童是幼儿心理健康成长的前提，是人格和谐发展的保证。