部编本人教版六年级语文上册13《穷人》第二课时优秀教学设计
六年级上册语文教案-第13课 穷人｜部编版
《穷人》第二课时教学设计学习目标：1、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
2、深入理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3、了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。
学习重难点：学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
教学准备：课件、导学案。
《穷人》导学案一、自主学习。
1、照样子，写词语。
湿淋淋：（ABB式）------------------------缝缝补补：（AABB）-------------------------自作自受：-----------------------------------------------二、合作探究1、认真读一读“抱回孤儿”部分（8-11自然段），划出桑娜抱回孩子后复杂的心理活动的句子，把句子多读几遍，想想你从中体会到什么？（提示:注意从关键词入手）在文中空白处做批注（把感受最深的句子写下来）。
并尝试有感情地朗读，通过读表达出人物复杂的心理活动。
我从对桑娜描写的这句话：体会到：2、认真读一读课文中桑娜和渔夫的对话，从他们的对话中你感悟到了什么？在文中空白处做批注，并把感受最深的句子写下来。
在对话中，桑娜为什么出现了两次沉默？我从这句话;感受到：桑达听到丈夫说：就沉默的原因是第二次沉默的原因是;3、有感情地朗读课文，划出课文中的环境描写的句子，读一读想想这样的环境描写对刻画桑娜与渔夫的形象有什么作用？我觉得通过这句环境描写：可以看出：教案---------教学设计过程《穷人》第二课时教学设计教学目标：1、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
2、深入理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3、了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。
学习重难点：学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
14《穷人》第二课时 一等奖创新教学设计
14《穷人》第二课时一等奖创新教学设计部编版小学语文六年级上册第四单元《穷人》第二课时教学设计教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解课文内容，感受桑娜的善良、乐于助人的美德。
3.学习作者通过环境描写、心理描写表现人物的写法。
教学重点：了解课文内容，感受桑娜的善良、乐于助人的美德。
教学难点：学习作者通过环境描写、心理描写表现人物的写法。
教学方法：引导探究法、情境创设法学习方法：自主、合作、交流教学准备：PPT课件教学过程：一、谈话导入同学们，上节课我们认识了一位俄国伟大的作家，他是——(列夫·托尔斯泰)，他被誉为“俄国文学泰斗”。
高尔基曾评价他:“不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯。
”换到中国，我们可以怎么说？“不认识( )，不可能认识中国。
”今天，我们继续走进列夫·托尔斯泰笔下的《穷人》。
（板书课题）二、聚焦桑娜回忆一下，这篇课文写了一件什么事用一句话概括。
就这样简单的一句话，作者却把它写得细腻、生动、真实，这就是小说的魅力，小说三要要素是什么这篇文章的主要人物是:渔夫、桑娜。
小说还要关注情节，接下来就让我们把镜头聚焦到桑娜抱回西蒙的孩子之后的这一情节中。
出示自学提示:自由读9-11自然段，和同桌交流桑娜抱回孩子之后的心情是怎样的？把最能体观这一心情的语句画出来，体会当时桑娜的心情。
生交流、汇报。
这段话就是对桑娜忐忑不安心情的具体描写，谁能读读这段话。
(指名读，生评价)托尔斯泰最擅长人物的心理描写，这一段描写也是特别细腻、真实，同学们的朗读一定要配得上大作家的绝妙之笔。
要想读好这段话，我们必须走进桑娜的心里。
读好第1句“他会说什么呢”应该读出桑娜当时怎样的心理(紧张.担忧)为什么第2句“这是闹着玩的吗自己的五个孩子已经够他受的了”了。
“这”指什么为什么桑娜此时想抱回孤儿不是闹着玩的事桑娜家生活条件到底是怎样的，让我们再把镜头前拉。
（生找相关语句）“补”“不顾惜…冒着…勉强…没有鞋…黑面包”文中对寒冷和风暴的具体描写是哪些语句，为什么要写这样的环境这样艰难，他俩如此辛苦五个孩子都还顾不过来，还要抱回两个孤儿，她是咋想的，让我们再把镜头拉到她到西蒙家抱孩子的时候。
(精编)部编版六年级语文上册13.《穷人》优质课教学设计(第二课时)
部编版六年级语文下册13.《穷人》教学设计教材分析课文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。
课文记叙了在一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
课文在写作上特色鲜明,通过对环境和人物心理、对话的描写,刻画了栩栩如生的人物形象。
学情分析六年级的学生已具有一定的自学感悟能力,能把握课文的主要内容,体会文章表达的思想感情,并能对课文中不理解的地方提出疑问,初步感受作品生动的形象和优美的语言。
而本文在写作上特色鲜明:通过对环境和人物心理活动等方面的描写刻画人物形象,抒发真情实感。
作者这种高超的艺术技巧对于六年级的学生来说,理解起来有一定的难度。
教学建议1.向学生介绍课文写作的时代背景以及作者列夫·托尔斯泰的生平。
2.指导学生从环境和人物心理活动等方面的描写中体会人物的美好心灵。
3.课后小练笔:续写《穷人》。
4.引导学生理解课文中的多处省略号的作用。
教学目标1.学会本课的生字、新词,积累语言。
2.有感情地朗读课文,把握课文内容。
3.感受桑娜和渔夫的美好心灵;学习作者通过对环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物形象的方法。
重点难点重点:朗读课文,感受桑娜和渔夫的美好心灵。
难点:学习作者通过对环境、人物心理活动等方面的描写刻人物形象的方法。
教学准备课件课时安排2课时第2课时课时目标1.有感情地朗读课文,体会人物的美好品质。
2.学习作者通过对环境人物心理活动等描写来刻画人物的写法。
重点难点学习作者通过对环境、人物心理活动等描写来刻画人物的写法。
教学过程一、学习心理描写,感受人物品质1.学生再读第9~11自然段,揣摩人物的心理。
思考交流:从课文中找出最能体现桑娜抱回两个孩子后心情的词语。
(忐忑不安) 2.桑娜忐忑不安地想了哪些事情?(在课文中找出)师:这些心理描写深刻地反映了桑娜矛盾的心理,表现了她宁愿自己承担痛苦和劳累,也要把西蒙的两个孩子抱回来的朴实、善良的美好品质。
部编版六年级上册语文13《穷人》第二课时 优秀教案
部编版六年级上册语文教学设计《穷人》第二课时备课时间 2020.9.29教材分析《穷人》的作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。
课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
学情分析学生对小说并不陌生，但还处于感性认识阶段，不宜在主题探究，创作手法上求深求全，切忌用晦涩的术语，理论进行过度解读。
教学目标1.通过批注品味文中语句，从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵，并做出评价。
2.引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法。
教学重点从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵，并做出评价。
教学难点通过批注品味文中语句，从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵，并做出评价。
教学准备：课件。
前置作业内容回忆人物描写方法。
教学过程一、导入新课，整体感知内容1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁能用简单的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事？（学生说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物、主要事件，概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说）2.随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我们。
上节课我们学习了课文的第一部分，这节课我们先来学习第二部分（3—11自然段）。
二、抓住重点，感悟桑娜品质1.这一部分中有哪些场景令你感动呢？请看阅读提示。
阅读提示：认真读课文，边读边思考：文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。
2.学生汇报：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，还要主动收养西蒙的孩子，这件事很令人感动。
3.接下来让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。
《穷人》第二课时教学设计 5篇
《穷人》第二课时教学设计篇5学习目标：1、学习抓住对桑娜的心理描写，揣摩、体会人物的内心世界，感受桑娜的善良、宁可自己受苦也要帮助别人的高尚品格，体会作者对穷人的同情与赞美。
（重点）2、有感情朗读课文。
教学过程：一、复习回顾，我能行1、上节课我们读了《穷人》一文，谁能试着说一说文章向我们讲述了一个怎样的故事？（学生说文章的主要内容）【设计意图】再一次回顾文章的主要内容，重点句段的研读应植根于文本的整体。
2、（课件出示）下面让我们一起完成下面的填空，再次感受桑娜一家生活的艰辛与困苦，体会穷人的“穷”。
古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。
桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着和出去捕鱼，她自己也从早到晚地干活儿，还只能填饱肚子。
孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是，菜只有。
【设计意图】再一次感受“穷人”的“穷”，为结合人物处境体会人物情感做好铺垫。
3．（过渡）：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养西蒙的孩子呢？这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜的内心世界，去感受她那高尚而美好的心灵。
二、合作交流，我最棒（例中学）1、桑娜发现西蒙已经死了，抱回了西蒙的两个孩子，继续等待出海未归的丈夫，此时她想到了什么？请看问题探究。
（指名读）2、学生自学3、小组交流4、展示汇报5、刚才，我们紧紧抓住对桑娜的心理描写，联系上下文和桑娜此时的处境，感受了桑娜内心的矛盾与挣扎，桑娜善良，宁愿自己受苦也要帮助别人的美好品质深深地感动着我们，这也是作者所要传达给我们的情感。
【设计意图】通过这一环节的学习，学生勾画、批注、交流、朗读，真正走进桑娜的内心世界。
在这个过程中，学生的学习始终着眼于对全篇文章的整体把握，采用联系上下文和人物处境的方法体验人物内心情感，进而体会作者的情感。
三、桑娜内心，我最懂（实践悟）1、过渡：文中除了7-10自然段有对桑娜的心理描写，其他部分还有对桑娜的心理描写吗？请同学们快速浏览课文，找到对桑娜的心理描写，联系上下文和桑娜当时的处境想一想桑娜为什么会有这样的想法？由此可以看出桑娜是个怎样的人？2、学生三分钟自学时间3、班内交流【设计意图】在上一个环节习得体会心理描写的表达效果的方法基础上，本环节充分利用文本中其他心理描写，引导学生到实践中去检验自己对方法的掌握情况，再一次抓住心理描写体会作者的情感。
《穷人》基于标准的教学设计(第二课时)
《穷人》基于标准的教学设计第二课时教材来源：教育部审定 2019义务教育教科书教学内容来源：小学六年级语文（上册）第四单元教学主题：小说课 时：第二课时授课对象：六年级学生设 计 者：周晓艳/荥阳市第三小学目标确定的依据1.课程标准的相关要求（1）基于识字与写字：有较强的独立识字能力。
硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。
在书写中体会汉字的优美。
写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（2）基于阅读：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
在交流和讨论中敢于提出看法，作出自己的判断。
阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
（3）基于习作：懂得写作是为了自我表达和与人交流。
能写简单的想象作文，内容具体，情感真实。
习作有一定速度。
（4）基于口语交际：乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。
表达有条理，语气、语调适当。
2.学情分析（1）基于识字写字：学生已经有较强的独立识字能力，在写字和习作过程中要继续引导学生做到写字时正确、美观，有一定速度。
（2）基于阅读：学生能够正确朗读课文，已经学会默读，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，理解文章大意。
但要能体会到人物内心，并用合适的语气读出来，还需要在师生交流和引导中达到。
（3）基于习作：学生习作有一定速度，能够把自己的想象和感受写下来，但是要做到想象合理、语言规范、生动有条理还需要训练。
（4）基于口语交际：学生乐于表达、愿意交流，但要做到条理清晰，语气、语调适当还有难度，还需要提高能力。
统编版(部编版)语文六年级上册第四单元《穷人》教学设计(2课时)
统编版（部编版）语文六年级上册第四单元《穷人》教学设计（2课时）一、教材分析（一）单元主题与地位《穷人》统编版语文六年级上册第四单元以“小说”为主题，是本单元的重要课文。
单元语文要素包括“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。
《穷人》这篇课文在单元中起到了关键的示范作用，通过细腻的笔触展现了情节的曲折、环境的烘托以及人物形象的鲜明塑造，为学生学习小说的阅读方法和写作技巧提供了优秀范例。
（二）课文内容与结构《穷人》是俄国作家列夫・托尔斯泰的作品。
课文主要讲述了渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，不顾自己生活的贫困，毅然收养了西蒙的两个孩子的故事。
文章按照事情发展的顺序展开，先写了桑娜在海风呼啸的夜晚焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来，接着描写了桑娜去看望生病的西蒙，发现西蒙已死，然后将西蒙的孩子抱回自己家中，最后渔夫归来，同意收养孩子。
（三）课文写作特点环境描写文中对恶劣天气的描写十分精彩，如“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。
海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适”。
通过这种环境的对比，不仅烘托出桑娜一家生活的艰难，也为下文情节发展做了铺垫。
心理描写桑娜抱回孩子后的一系列心理活动描写细腻入微。
从“她‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个忐忑不安地想：孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”，深刻地展现出桑娜的善良与内心的矛盾挣扎。
人物对话渔夫和桑娜的对话简洁而富有深意，生动地表现出两人的性格特点和他们善良的品质。
如渔夫说“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
”体现出渔夫的坚强与乐观。
二、整体设计思路以单元语文要素为导向，通过引导学生深入研读文本，抓住情节发展线索，分析环境描写和人物描写的作用，感受人物形象。
设计多种形式的阅读活动，如默读、分角色朗读、小组讨论等，让学生积极参与课堂，培养学生的阅读理解能力和思维能力。
最新人教部编版小学六年级语文上册《穷人》第2课时优质语文要素教案
最新人教部编版小学六年级语文上册《穷人》第2课时优质语文要素教案教学目标1．通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深入感受桑娜和渔夫的形象。
2．能联系课文内容写出桑娜的心理活动。
教学过程一、复习旧课，导入新课1．听写词语：汹涌澎湃、糟糕、风暴、忧虑。
2．学生校对，订正。
3．学生用上这些词语说一说小说营造的环境。
4．过渡：在自身难保的状态，做出收养孤儿的决定并不容易。
这节课就让我们走进桑娜细腻的内心世界。
二、品读复杂心理，再识善良品格1．学生浏览第8～11自然段，画出桑娜抱回孩子后的心理活动，有感情地读一读。
2．反馈出示句子，聚焦“忐忑不安”。
(1)根据学生交流，出示描写桑娜心理的句子。
(2)引导学生聚焦“忐忑”心理：你觉得文中的哪个词最能概括她此时的心情？①学生依据字形猜测，理解“忐忑不安”就是心里上上下下，极为不安。
②男女生轮流读句子，说一说读出了什么。
“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”③学生再读句子，关注省略号，补充想象桑娜的心理，体会桑娜忐忑的原因。
3.学生讨论：作者为什么详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动，甚至还写了她责备自己的想法，这样不会有损桑娜高尚的形象吗？(这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。
正因为桑娜虽然一度后悔自责，最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而让人觉得她的形象更加高大。
) 4．交流中提炼桑娜的内心感受：“担忧”“担心”“忐忑不安”“紧张害怕”；摆放这四个词语的位置，形成桑娜心理轨迹图。
要点：三、品读对话，走进人物内心1．揣摩桑娜的心理，尝试练笔。
(1)自主学习：渔夫回来之后，他们又经历了怎样的心路历程呢？同桌分角色读第12～20自然段，体验他们的内心世界。
(2)联系桑娜和渔夫的对话，引导学生进一步体会桑娜一家生活的艰难。
(3)揣摩桑娜的心理，尝试练笔。
最新部编人教版语文六年级上册《穷人(第2课时)》优质教学课件
拓展延伸
贫穷的人往往富于仁慈。 ——海明威
贫穷造成了饥饿,也造成了英雄。 ——莫扎特
课堂演练
一、选择恰当的词语填空
抱怨 埋怨 1.你没做好只能怪自己不争气，不该（抱怨）别人。 2.我（ 埋怨）小明睡过了头，没能搭上清早的班车。
宁可……也…… 与其……不如……
尽管……还是…… 3.桑娜一家（ 尽管 ）生活十分艰难，（ 还是 ） 决定收养西蒙的孩子。
4.渔夫（ 宁可 ）自己多受些苦，（ 也 ）要 把西蒙的孩子抱回家中抚养。
二、选择下列句子中省略号的作用
A.表明心理活动的时断时续 B.表示省略递增的次数
C.表示语意的跳跃
D.表示说话结巴，欲言又止
1.古老的钟发哑地敲了十下，十一下……（ B ）
2.是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过
来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍
语文 六年级 上册
14 穷 人
第2课时
复习回顾
桑娜一家的生活条件是怎样的？
他们一家十分贫穷，渔夫要冒着风暴出海 打渔，两人终日辛苦劳作，只能勉强填饱肚子。
在自己难以度日的困境中，你还会向别 人伸出援手吗？面对两个孤儿，桑娜是怎么 做的？阅读第8—11自然段，圈画相关内容， 并进行批注、交流。
8
这篇课文反映的是一百多年前沙皇统治下的 穷人们的悲惨生活，所以本文以《穷人》为题 更宽泛。
以《穷人》为题更能体现主旨，虽然人穷， 但为了帮助别人，宁愿自己吃苦受累，像这样 的穷人还有很多。
结构梳理
等待丈夫
穷 人 抱回孩子
决定收养
环境描写 心理描写 语言描写
勤劳、善良 穷人，不穷！
主题概括
本文是俄国著名作家 列夫·托尔斯泰写的一篇 短篇小说。小说记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜 与渔夫主动收养 刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的 故事，赞美了桑娜和渔夫在自身生活困难的情况下 仍本能地向别人伸出援手的可贵品质。
小学语文人教六年级上册(统编2023年更新)第四单元-《穷人》第二课时教学设计
部编版六年级上册《穷人》第二课时教学设计教学目标：能抓住人物心理活动和对话来体会桑娜和渔夫的形象。
教学重难点：能抓住人物心理活动和对话来体会桑娜和渔夫的形象。
教学课时：第二课时教具准备：课件教学过程：一、故事结尾导入。
师：同学们，通过上节课的学习，我们对《穷人》这篇小说的主人公桑娜和渔夫已经有了初步的了解，这节课我们继续走进他们的内心。
请看，这幅图是故事的结尾，给你什么样的感觉？生：很温馨，很和谐。
师：这么温馨的画面背后，桑娜和渔夫经过了多么艰难的抉择呀，我们一起去看看吧！（设计意图：通过倒叙的方法，先呈现故事的结尾，激发学生的好奇心，从而引出桑娜的心理活动及她和渔夫的对话。
）二、品读心理，走进内心。
1.老师扮演桑娜，独白入场，引出桑娜忐忑不安的心理活动。
师：屋外寒风呼啸，屋内温暖而舒适，桑娜用头巾裹住西蒙熟睡的孩子，把他们抱回了家。
她脸色苍白，神情激动。
忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的，那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”（设计意图：老师扮演桑娜，独白入场，目的是很好地把学生带入故事情节中。
）2.抽学生理解“忐忑不安”的意思。
3.学生体会桑娜忐忑不安的心理。
（1）学生自由读桑娜的心理活动。
师：桑娜此时有哪些忐忑不安的心情呢？请同学们自由读，开始。
（2）抽学生说。
小结：同学们，桑娜此时既担心又紧张，既自责又坚定，这么多的心情交织在一起，这么复杂丰富的心情交织在一起，就是——忐忑不安（设计意图：让学生走进桑娜内心，体会桑娜复杂的忐忑不安的心理。
）4.指导朗读。
（1）抽学生读。
师：谁来带着这种忐忑不安的心理读一读。
（2）评价朗读。
师：谁来评价一下他的朗读还要注意哪些地方？（3）再次全班朗读。
（设计意图：在学生体会了桑娜复杂的心情后指导朗读，更能读出桑娜忐忑不安的心理。
）三、品读对话，再识善良。
《穷人》教学设计第二课时
《9.穷人》教案总序号：教材来源：小学六年级《语文》教科书/人民教育出版社2014版教内容来源：小学六年级语文（上册）第三单元教学主题：《9.穷人》课时：共 2课时，第2 课时授课对象：小学六年级学生设计者：目标确定的依据：1.课程标准的相关要求1．理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2．根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
3．教学中把学生放在课堂教学的主体位置，主导学生的“听、说、读、写”活动，让学生通过朗读、考虑、讨论、交流、再通过老师提问检查做出总结，让学生学会学习。
培养阅读能力。
2．教材分析这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。
课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。
课文段落分明，结构独具匠心。
全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家？渔夫回家后能否同意收养孩子。
两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。
这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。
选编这篇课文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德；二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。
3．学情分析大部分的学生有一定的自主学习的能力，有一部分学生的学习主动性较强。
通过预习，能基本掌握课文的主要内容，有自己独特的感受，能流利地朗读课文。
在小组合作学习中，学生们互学互练，互查互评，互帮互助，互相激励，学习的兴趣、积极性较高。
学生的团队的意识和集体的观念较强。
六年级上册语文 13穷人第二课时(人教部编版)【教案】
语文部编版六年级上册第13课《穷人》第二课时教学设计教学目标：一、知识技能1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德；3.理解课文内容，熟悉抓住人物、场景、理清线索的读书方法。
二、过程与方法1.以自己喜欢的方式读书，投入情感，展开想象，读出自己独特的感悟。
2.与同伴合作学习，交流自己的体会，表达自己的想法。
三、情感态度与价值观通过本课的学习，使学生感受到平凡的穷人伟大的灵魂，也要学会他们面对困难的态度。
教学重点：通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描写的生动情景。
教学难点：初步培养学生的阅读兴趣，掌握正确的阅读方法。
教学过程：一、课前导读。
1.引言上节课，我们初步学习《穷人》，知道了病死的西蒙，认识了善良桑娜和渔夫。
今天我们继续学习文章，走进穷人的灵魂，深入探究在他们生活的极度贫穷下那颗善良的心，那份高尚的情怀。
（设计意图：本节课通过回忆上节课讲述的内容，吸引学生兴趣，进而导入新课。
）2.回顾上节课，课文一共讲了哪几件事？第一段（第1-2自然段）：海上起风暴，桑娜等待丈夫归来。
第二段（第3-11自然段）：桑娜发现西蒙病死，便把她的两个孩子抱回自己家里。
第三段（第12-27自然段）：丈夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱过来抚养。
齐读课题（设计意图：学生交流讨论复习上节课所学知识，明确两个情感的主要内容，为深入理解课文做铺垫。
）二、课文精讲。
（设计意图：因为课文根据故事的发展，主要有三个部分，所以分部分进行。
使学生初步明白：根据不同的阅读目的，选用恰当的学习方法。
）品读课文第一部分。
想一想：1.表现桑娜一家的“家境贫寒”的句子有哪些？（1）渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。
（2）丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
（3）孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包，菜只有鱼。
基础教育精品课六年级上册语文《穷人》第二课时教学设计
西蒙临死前把自己的衣服盖在孩子们身上给他们取暖，可见对于死亡，西蒙显然是有预见的。那么，在临死前，她可曾想到把自己两个可怜的孩子托付给邻居桑娜？这个善良的母亲一定会想到的，但她却没有那样做。她会有怎样复杂的心情呢？请你想象一下，写一写。
备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。
教学设计
课程基本信息
学科
语 文
年级
六年级
学期
秋 期
课题
《穷人》第二课时
教科书
书 名：统编教材
出版社：人民教育出版社 出版日期：2021年7月
教学目标
1.通过品析文中环境描写、桑娜的心理活动描写、渔夫的语言动作神态描写，深入感悟人物形象，体会作家语言的精妙。
2.学习鉴赏作家高超的写作技巧并尝试运用。
教学内容
3.这段心理描写直击桑娜矛盾坚定的内心。孩子们，桑娜为什么会矛盾，又为什么会坚定呢？我们还是通过小组合作来探究。请看——
学习任务四：
1.议一议: 桑娜为什么会矛盾，又为什么会坚定？
2.读一读：带着你的理解，试着读读桑娜的这段心理描写读一读。
4.汇报交流，感受人物形象。
（1）体会桑娜内心矛盾的原因。
预设：1.因为家里太穷了：从室内的物品、吃穿、两人从早到晚地忙碌、西蒙一家的悲惨遭遇感受贫穷。2.因为桑娜非常爱自己的丈夫，担心增加丈夫的负担。3.因为那两个孩子太小，不能同死人呆在一起，但又害怕丈夫会不同意。
1.引导学生关注渔夫的神态、动作、语言描写，体会渔夫的内心变化，有感情地朗读。
2.抓住关键词“熬”，引导学生体会渔夫宁愿自己受苦也要帮助别人的美好品质。
（二）引导结合环境描写，揣摩“桑娜的心理”，尝试练笔。
六年级上册《穷人》第二课时教学设计通用
六年级上册《穷人》第二课时教学设计通用六年级上册《穷人》第二课时教学设计通用1【教材分析】一、课文内容：这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。
课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，我们却能从文中感受得十分真切。
桑娜的丈夫为了一家七口人的生活，竟然冒着危险出海打鱼，清早出去，深夜未归;桑娜自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
可见桑娜一家的生活是多么艰难。
再看西蒙一家，丈夫已死了，在这个寒冷的夜晚，她也悲惨地病死在稻草铺的床上。
屋里又潮湿又阴冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。
这些描述饱含作者的感情，使读者深切地感受到穷人的悲惨命运。
课文里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。
收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里，这就感人至深了。
桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧的复杂心理活动。
造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。
然而最后桑娜夫妇还是做出了收养孤儿的决定。
作者在叙述这个故事时，没有拔高人物，而是植根于现实的土壤，真实地刻画人物的内心世界。
桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那颗善良、淳朴的.美好心灵，却深深地打动了读者。
二、表达特点：课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。
环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质。
关于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界，刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。
渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，恰如其分地表达了人物的真情实感。
部编版语文六年级上册穷人优秀教案(精选3篇)
部编版语文六年级上册穷人优秀教案（精选３篇）〖部编版语文六年级上册穷人优秀教案第【1】篇〗教学目标：学会本课的生字，理解课文中出现的新词。
有感情的朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。
理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
练习续写课文。
教学重点：理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
练习续写课文。
教学目标：学会本课的10个生字，认识“恩、嘿、哦、喃”4个生字。
能正确理解下列词语：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。
能够正确、流利地朗读课文。
理解课文内容，初步感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人生活的穷困和悲惨。
教学重点：通过朗读课文初步感受渔夫夫妇淳朴、善良的美好品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
教学过程一、出示课题，交流收集的材料。
1、简介__作者以及其主要作品。
2、简介时代背景。
二、自选方式，初读课文，扫清字词障碍。
学生读书后，要求他们提出课文中易读错的字音，读不通的句子以及不理解的词语。
仅以易读错的字音为例，学生有可能提出以下几个字：自作自受魁梧黧黑仍旧模样勉强倾听可采用教师带读、轮读、个别读等方式练习读准字音。
三、检查朗读，从正确、流利两个方面评价。
四、交流初读收获。
教师可引导学生从了解__的主要内容，__的写作特色，以及对渔夫夫妇的悲惨生活和优秀品格的初步感受几个方面谈谈初读的收获。
五、置疑，交流。
学生提出的问题先在小组内讨论解决，然后再提出小组内决不了的问题，全班交流。
学生可能主要提出以下问题：1、为什么以“穷人”为题，而不以“桑娜和渔夫”为题？2、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？3、当桑娜拉开帐子，渔夫看到邻居的两个孩子以后会有什么表现？4、__中省略号处桑娜的心理活动是怎样的？其中，第一个问题学生较易理解，因此当堂课就可以解决。
部编版六年级语文上册第四单元13《穷人》教案(含2课时)
学生或谈看法，或朗读，充分体会穷人的“穷”。交流的过程中，教师引导学生进行梳理，把握下面几个要点：
（1）从“屋内装饰”看出“穷”。
相关句：
a．古老的钟发哑地敲了十下，十一下……
b．屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。
（2）从“吃、穿”看出“穷”。
学习目标
1.借助汉语拼音认识 “溅、熄”等16个生字，正确写“汹”，正确认读“搁板、魁梧、勉强、蜷缩”等词语，并联系上下文理解词义。
2.正确流利有感情的朗读课文，学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。
3.领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动；进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。
一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。母亲的临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用___________包住他们的小脚。
指导有感情的朗读。
二次修改
二、理解:“穷”人(精神上的富有)1、课文只写了穷人的穷吗?你认为他们穷吗?2、默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象?(善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴……)师:广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴，他们不是穷人!3、你是从作者的哪些描写中感受到的?(环境、人物对话、心理活动。)4、请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子，用“──”勾出来。三、细读重点句，体会人物的高贵品质并感情朗读1、交流描写环境的句子:课件出示:⑴屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。读了描写环境的句子，你能体会到什么?(桑娜虽贫穷但很勤劳)从哪些词语体会到的?那就通过读把你的感受表达出来。⑵对西蒙家场景的描写。(西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。)2、描写心理活动的句子:⑴桑娜沉思……桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?⑵她忐忑不安地想:……为什么会想到这些?这里如此多的省略号有什么作用呢?(由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。)学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢?抽生读。⑶“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”你觉得呢?从中你体会到了什么?3、不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有?找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。⑴分角色朗读桑娜和渔夫的对话。⑵说说自己体会到了什么?(读了人物对话的句子，我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。)⑶同桌分角色读:读完后，你有什么疑问?两个“沉默”各有什么含义?(第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他;当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。)⑷课件出示:“哦，我们，我们总能熬过去的!”这个熬字说明什么?(他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。)4、小结:课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。评:环境、心理和语言的环节可以灵活调换。抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜渔夫善良的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，最能表达桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。还是从“穷”字入手，紧扣文眼，让学生理解他们道德情操的高尚，精神世界的富足，对比出了那些腐化堕落的所谓的贵族才是真正的穷人。
人教版六年级语文上册13 穷人(2课时)
9、穷人教学目标：1．理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。
2．学习本课生字新词，理解重点词句。
3．展开合理的想象，续编《穷人》的故事。
4．有感情地朗读课文。
教学重点：1．从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。
2．续编故事，展开想象。
教学难点：理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。
教具准备：课件教学时数：2课时第一课时（总第22节）教学内容：学习生字词，总体感知全文。
教学过程：a、导入：一、检查预习1．《穷人》这篇课文的作者是谁？（是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。
）我们读过他写的什么文章？（读过他写的《跳水》）b、新授：2．出示幻灯片，介绍作者及写作背景。
3．《穷人》这篇课文讲了一个什么故事？谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说？（请两三个学生说说，大概意思正确就行。
）4．用幻灯卡片检查生字读音。
5．用幻灯片展示本课生词。
三、理清课文的叙述顺序1．看幻灯片，听读课文。
大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分成哪几个部分。
2．这篇课文可以分为几段？每段讲的是什么？（可以分为三段。
第一、二自然段是第一段,讲渔大的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。
从第三自然段到第十一自然段是第二段，讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。
从第十二自然段到结束是第三段，讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。
）四、学生跟读课文。
c、讨论：五、练习概括课文的中心思想1．提出练习要求：把整篇文章连起来想一想，这篇课文讲了一件什么事情，表达了怎样的思想？2．学生按要求练习概括中心思想。
3．出示幻灯片，总结文章的中心思想。
（课文通过渔夫和桑娜主动收养邻居西蒙死后留下的两个孩子这件事，赞扬了渔夫和桑娜勤劳、善良、乐于助人的美好品质。
）d、小结：五、练习分析课文的写作思路1．思考：作者是怎样一层一层地表达这个中心思想的？2．出示幻灯片，使学生理清文章的写作思路。
《穷人》优秀教学设计
人穷，爱不穷穷人》第二课时教学设计教材分析《穷人》是俄国伟大的现实主义作家列夫?托尔斯泰的作品。
文章按照事情的发展顺序，描写了桑娜和丈夫在自家生活十分艰难贫困的情况下，在家中五个孩子衣食难保的窘况下，主动收养因病去世的邻居西蒙的两个孩子的感人故事，反映了沙俄统治下穷人的悲惨生活，表现了作者对劳动人民的同情，赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感，歌颂了天下穷人是一家的淳朴感情。
文章语言优美，遣词用句准确，对人物的内心活动描写细腻、传神，人物形象鲜明，思想感情真实、感人。
学情分析课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
课文用朴实准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。
六年级的学生已经具备了一定的预习能力、查阅资料的能力，所以在预习时，我让学生在搜集关于列夫•托尔斯泰的资料；学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，使学生不仅掌握了知识，而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力，增强了实践能力，提高了语文素养。
在学习这篇课文时，学生有可能只满足于肤浅的生活认识而不愿意潜心读文 --------------------------- 桑娜的心情有什么变化？因此我决定让学生朗读课文，通过人物的语言、动作、神态来体会人物的内心活动。
教学设想《穷人》是俄国大作家列夫. 托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。
本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。
根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育. 具体设计有以下几点：首先，抓住教材特点，长文短教。
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《穷人》
第二课时
教学目标
1、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和
善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德；
2、理解课文内容，熟悉抓住人物、场景、理清线索的读书方法。
教学重难点
【教学重点】
理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
【教学难点】
学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
课前准备
1、教师准备：依据主要场景制作课件、图片；
2、学生准备：课前预习，读通课文，大致了解情节。
教学过程
一、复习谈话，导入新课：
1、同学们，今天我们继续学习第9 课《穷人》，大家齐读课题。
请同学们回忆课文中的穷人指的是谁？（桑娜渔夫西蒙）课文主要写
6
了一件什么事？
课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。
2、（课件出示）下面让我们一起完成下面的填空，再次感受桑娜一
家生活的艰辛与困苦，体会穷人的“穷” 。
古老的钟发哑地敲了十下，十一下 ,, 始终不见丈夫回来。
桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着 _____和______出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能 ____填饱肚子。
孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是 _________，菜只有 _______。
3、（过渡）：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养两蒙的孩子呢？这节课就让我们跟随作者的描
述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。
二、走进心理，体会品质：
1、进入桑娜的心理，体会她的善良。
⑴快速默读课文第二部分（第3—11 自然段），画出描写桑娜心理活动的语句。
她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够
他受的了 ,, 是他来啦？ ,, 不，还没来！ ,, 为什么把他们抱过来啊？,, 他会揍我的！那也活该，我自作自受,, 嗯，揍我一顿也好！”
“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？,, 如今叫我怎么对
他说呢？ ,, ”
⑵从文中找出一个词来形容桑娜抱回孩子后的心理。
（忐忑不安）。
①理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。
忐忑，心神不定。
②下面我们来读读第一个句子。
讨论：“这样做”是指怎样做？为什
么“觉得非这样做不可？”
（“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们抚养成人。
）（“非这样做不可”是因为桑娜在当时的情形下，没有做过多的考虑，只知道自
己应该也必须这样做，才能挽救那两个孩子。
这是桑娜本能的行为，
是她善良天性的自然流露。
）有感情地朗读第一句。
⑶（过渡）：虽然桑娜本能地把西蒙的两个孩子抱回家中。
但她心里
却十分清楚自己一家的生活处境。
想到出海打鱼仍未归来的丈夫，桑娜的心是多么忐忑不安。
①谁来读第二个句子，你能说说这段话在表达上有什么特别之处。
写出了桑娜忐忑不安时心里所产生的各种想法，中间用好几个省
略号连接。
②请同学们自己再用心读读句子，体会省略号的用法。
这层中，连续用了五个省略号，主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换，桑娜心理十分复杂与矛盾。
有的省略号还有更丰富的内容，如，第一个省略号“· ·····是他来啦？”省略了桑娜听到门口有什么响动，于是想到“是他来啦” 。
第二个省略号则省略了她往
门口看了看这个动作，然后得出结论：“不。
还没来！”。
“······为什么把他们抱回来啊？· ·····他会揍我的！”原来是那样焦急地盼望丈夫归来，现在又担心他回来发现两个孩子后会不同意收留，这第三、
四个省略号表现出桑娜此时矛盾的心理。
“那也活该，我自作自受······嗯，揍我一顿也好！”这个省略号表示桑娜下定决心，愿意承担一切。
③理解词语：自作自受。
“自作”在文中指擅自做主张，把西蒙的两个孩子抱回家。
“自受”在文中指让丈夫揍我一顿。
④(指导朗读 ) 从桑娜的忐忑不安到最后下定决心，你对桑娜又有了怎
样的认识？（桑娜是一个极其善良的穷人，宁可自己受苦也要帮助别人。
）
⑷( 过渡 ) ：为了挽救西蒙的两个孩子，做好挨揍准备的桑娜又开始
犯愁着该怎么对丈夫说这件事情。
①朗读第三个句子。
②体会句中省略号的用法。
（句中的省略号表示桑娜陷入了沉思之中。
）（5）教师小结：
桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累。
而作为桑娜丈夫的渔夫又是一个怎样的人呢？
让我们一起来读读渔夫回来后与桑娜的那一段对话吧。
3、品读对话，进入桑娜与渔夫的心理，体会渔夫的善良。
⑴指名分角色朗读第三部分（第12—27 自然段）中的对话部分。
⑵找找并联系上下文想象：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想些什么？
⑶指名反馈，集体交流。
第一次沉默是他们身处困境，却遭遇恶劣天气的无奈与苦闷。
第二次沉默是他们对于邻居西蒙惨死，留下两个无辜的幼儿而感
到难过与沉重。
⑷教师过渡：刚才，我们在体会桑娜品质时，抓住了描写桑娜心理活
动的句段。
那么，要体会渔夫的品质，你认为应该抓住哪个段落来体会呢？
⑸指名发言，出示句子。
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。
“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
”
①指名朗读句子。
②议议：渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑些什么？
西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的，总要有人抚养。
可是自己现在的生活已十分艰难，如果再添上两个孩子，往后的日子就更难过了。
② 说说：渔夫经过一番简短的考虑，最后作出了一个什么决定？
把孩子抱来，一家人熬下去。
④理解句子：“哦，
我们，我们总能熬过去的！”
a．换词法理解“熬”字。
( 挺、度、顶、坚持、克服······)
b．讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢？
体会：“熬”是极度忍受的意思。
反映了渔夫明知困难大，却宁愿
自己多受苦，也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。
同时，也表现
了渔夫的坚强，虽身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。
⑹“我嘛······缝缝补补······风吼得这么凶，真叫人害怕。
我可替你担心呢！”这里两个省略号，表示说话断断续续。
4、品读结尾，再次体会人物品质。
课文的结尾耐人寻味。
“‘你瞧，他们在这里啦。
’桑娜拉开帐子。
”此时，丈夫和自己想到一起了，桑娜如释重负，外表平静而内心
激动。
因此，平静而欣喜地吐出那样的话，做出那样的动作“在这里啦”的“在”字是语句的重音所在，它饱含着桑娜“一块石头落了地”的轻
松心情和“你不用催了，我已经这样做了”这样的潜台词。
三、课堂总结：
课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷
人的贫困与艰辛。
同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质
却被表现得感人肺腑。
因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学
功底。
希望同学们在课余时间多多拜读列夫· 托尔斯泰的作品。
四、作
业设计：
课后小练笔：请同学们大胆想象和创造，续写《穷人》。
但续写
时要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。
无论最后发展成什
么样子，主线不能变，人物的思想品质不能发生本质的变化。
五、板书设计：
9、穷人
桑娜渔夫
淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人
西蒙。