中小学教师如何做研究

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❖ 小男孩拿着尺子，飞快地跑到黑板前．他用手按 住尺子的一端，让尺子在老师的肚皮上翻着跟头， 翻了好几趟，他说出了一个答案：“87厘 米．”“不错，他量得很认真，答案也比较接 近．但是，其他同学有没有更好的办法、侧得更准 确一些？”他的话音刚落，一个胖乎乎的女孩站起 来说：“老师，我有，我用手．”小女孩已开始往 黑板前跑了．老师问：“你用手怎么量呢？”小女 孩说：“我的一掌是11厘米，我看是几掌就知道 了．”老师笑了．小女孩的手在老师的腰上爬，刚 爬了一圈后，她就报出了答案：“89厘米．”
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[教育故事举例]老师的腰围
http://blog.cersp.com/index/1025411.jspx?articleId=462680
❖ 在一所小学听数学课。老师是个女的，40来岁，胖胖 的．讲完厘米、分米和米的概念后，他让学生们测量桌子、 铅笔和手臂的长度．两分钟后，被点名的同学报出答案，都 得到了表扬．那些没被点到名的学生着急了，有的站起来， 有的跳的脚，有的甚至跳的凳子上，高举着手，“老师，快 叫我快叫我！”
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[论文举例]让科学学习走进生活
——对小学科学教学方法的探索
(海曙中心小学 李海燕)
❖ 科学探究的素材来源于生活，科学学习的最终目的是应用 于生活。可见，科学学习与生活是密不可分，互相依赖。在 我们的科学学习中，如果学习与生活脱节，将导致学无所用。 学生是一个在生活中成长起来的生命体，在他的生活周边有 着取之不尽的生活经验，只是他们的生活经验还停留在肤浅 的阶段。科学教师应在这些宝贵的生活经验的基础上，积极 开发，激发学生对周围世界的好奇心和探究欲，让他们亲身 经历以探究为主的学习活动，学习与周围世界有关的科学知 识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学 技术与社会关系，人与环境的关系。
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❖ 第三，核心概念新颖，具有鲜明个性。
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❖ 要以别人很少使用的新概念作为课题研究的 关键词，体现研究者的独特思考。
例如《小学“零距离”作文教学研究》、 《小学数学作业“去‘×’法”批改的研究与 实践》。
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❖ 第四，问题切口较小，具有可操作性。
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举例
❖ 《新童谣传播中教育干预的实践研究》
❖ 《基于小学生假日生活意义提升的假日作业 实践探索》
❖ 《小学美术教学中有效示范策略的实践与研 究》
❖ 《小学语文教学质量开放式检测的研究》
❖ 《初中生写作情境创设与指导的课例研究》
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❖ 好的开始是成功的一半。
❖ 学校选择一个真正有研究价值和可行性的课 题，就在教育科研之路上迈出了坚实的第一 步。
Βιβλιοθήκη Baidu
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❖ “有没有更好的办法？ ”笑容在老师的脸上 绽放．教室里静悄悄的．片刻之后，前排的一个小 男孩站起来，“老师，你把裤腰带解下来，我们一 量就知道了．”我没想到这个小小男孩会想到这种 聪明的办法．老师肯定也没有想到，我看到她在大 笑，真正地开怀大笑．老师一边笑，一边解下裤腰 带．小同学量出的是90厘米，这当然是最标准的一 个答案．老实说，那位老师并不算漂亮，但这节课 却是我听过的最漂亮的一节课．
培养仁爱少年》。
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❖ 好的教育科研课题选题具备哪些特征？
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❖ 第一，课题名称准确，蕴含研究四要素 （即研究对象、范围、内容、方法）。
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❖ 从研究对象来分，有研究教师的、学生的， 有研究教材、教法和学法的，有研究学校管 理和教育评价的。
❖ 从研究方法来说，一般采用“实践”、“探 索”、“研究”等词汇。
实践研究》； ❖ 二是核心概念太多，主攻目标不明。比如《新课程背景下创
新型学生培养和反思型教师培训研究》； ❖ 三是范围太窄，意义不大。比如《如何引导学生理解<范进
中举>这篇课文》； ❖ 四是课题太难，资料缺乏。比如《对小学生进行全脑开发的
研究与实践》； ❖ 五是经验感想之谈，缺乏研究内涵。比如《发扬传统美德，
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二. 常用的研究方法
❖ 科学研究的一般过程： 发现问题——了解问题—— 提出假设——搜集材料——
分析整理材料——得出结论——检验结论。
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教育研究的基本过程
❖ l.选题与设计阶段 （1）选择课题 （2）查阅文献 （3）提出假设 （4）制定方案
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❖ 2.实施阶段 （1）搜集材料，形成科学事实； （2）分析事实或原有理论，形成新理论。
❖ 桌子、铅笔和手臂的长度都量过了，老师说我们再找找别 的东西测量一下．老师的话刚完，我旁边的那个一直没得到 机会的瘦个子男孩“噌”地站起来，“老师，我想测测你的 腰围”．教室里一下静了，同学们都转过头或侧过身看着这 个瘦男孩，尔后又把目光对着老师．老师低头看了一下自己 的腰，然后静静的看着那个学生，笑道：“好啊，你来量 吧．”
中小学教师如何做研究
宁波市教育科学研究所
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❖ 一.好的教育科研选题的四大特征 ❖ 二. 常用的研究方法 ❖ 三.对一项课题研究的解读 ❖ 四.对宁波市实验学校课题研究的几点建议
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一.好的教育科研选题的四大特征
中小学教科研选题不当的情况： ❖ 一是范围太大，无从下手。比如《新课程教师培养的理论和
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❖ 如写“实践”，则课题侧重于具体活动，如 《小学传统体育游戏的编创与实践》；
❖ 如写“探索”，则需要提出创新观点，如 《构建山区留守学生“三维一体”亲情站的 实践探索》；
❖ 如单写“研究”的，则课题采用的是思辨性 方法，或是需要多元方法的组合，例如《幼 儿谦让教育研究》。
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❖ 课题研究一般综合运用多种研究方法，但 也有课题主要采用一种方法，比如实验研究、 行动研究、调查研究、叙事研究、案例研究 等。例如《在初中生物教学中培养学生探究 能力的实验研究》、《公立高中寄宿学生的 管理模式与教育途径的行动研究》。
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❖ 第二，句型简洁规范，直述研究主题。
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❖ 多以陈述式句型，慎用疑问句，不用口号式、结论 式的句型。课题名称一般有两种表达式：
❖ 一是陈述概括式，以不超过25个字为宜。例如《高 中生心理疲劳现状及其干预的研究与实践》、《校 本研修团队合作模式构建的实践研究》。
❖ 二是正副标题结合式，正标题精练醒目，副标题再 作补充和解释。例如《让学生轻松跨越——高中视 野下初高中衔接教育的实践与研究》。
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❖ 3.总结与评价阶段 （1）撰写研究报告； （2）鉴定和评价研究成果。
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具体的研究方法
❖ 文献研究法、教育调查法、教育统计法、教 育实验法
❖ 教育行动研究法、教育经验总结法、个案研 究法、叙事研究法
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教育科研成果形式
❖ 教育日志或反思 ❖ 教学案例 ❖ 教育故事 ❖ 论文 ❖ 研究报告 ❖ 校本教材 ❖ 活动照片/学生作品/视频 ❖ 著作