回归本真 激活高中生物课堂教学
创设情境,激活高中生物课堂
创设情境，激活高中生物课堂高中生物课程作为学生们在学术浸润性学科中的一门重要课程，对于培养学生的科学素养、培养他们的创造性思维和解决问题的能力起着关键作用。
然而，尽管生物学的本身具有丰富多样的生命形式和生态系统，但学生通常很难将其与真实世界联系起来。
为了激活高中生物课堂，提高学生的学习兴趣和参与度，教师需要通过创设情境来建立与学生现实生活的桥梁。
首先，教师可以通过探索真实世界的生物学实例来创设情境。
生物学是一门实证科学，学生们应该有机会亲身体验科学的过程。
例如，教师可以组织野外考察活动，带领学生观察和记录生物多样性，理解生态系统中的生物间相互作用。
通过亲身观察和实践，学生们能够获得直观的学习体验，加深他们对生物学原理和概念的理解。
其次，教师可以引入生物学中的互动教学方法，创设具有竞争和合作要素的情境。
例如，在学习遗传学时，教师可以安排学生参与模拟遗传实验，让他们通过自己的实践和观察来理解基因的传递规律。
教师可以将学生分成小组，每个小组都扮演不同的基因型，然后进行交配和后代分析，最后评估各种基因型在种群中的频率。
通过这种方式，学生们将更加积极地参与到学习中，并通过与同学的互动掌握知识。
同时，教师可以运用现代技术手段为生物学课堂创设情境。
例如，利用电子显微镜和虚拟实验室的技术手段，学生们可以在课堂上实时观察细胞结构和功能，深入了解细胞的组成和运作机制。
此外，利用多媒体技术和网络资源，教师可以带领学生了解最新的生物研究成果，让他们看到科学的前沿并参与其中。
通过运用现代技术，学生们能够更直观地感受到生物学的前沿和创新，激发他们对生物学的兴趣和探索欲望。
在创设情境的同时，教师还应该注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。
生物学领域正面临许多重大的全球性问题，比如生物多样性的保护、气候变化对生态系统的影响等。
教师可以引导学生通过开展科学研究项目来解决这些问题，并鼓励他们思考问题的多个层面。
例如，教师可以提出以下问题：如何利用生物技术手段提高农作物的抗病能力？如何应对全球变暖对生物多样性的威胁？学生们可以在小组合作的环境中进行探究和讨论，提出解决方案，并在教师的引导下进行实践和评估。
生活化教学,激活高中生物课堂
生活化教学，激活高中生物课堂摘要：新课程标准提出：高中生物教学应该“注重与现实生活的联系”，“注重学生在现实生活的背景中学习生物学”。
因为教育离不开生活，生物更是和我们的生活息息相关的，由此可见，生活化教学在高中生物课堂教学中具有重大的意义。
本文将谈谈如何通过生活化教学来激活高中生物课堂。
关键词：生活化教学高中生物课堂教学生物是一门与我们的日常生活密切相关的课程，并且具有非常强的逻辑性与内容之间的联系性。
所谓的生活化教学就是教师通过运用学生已经具有的生活经验，将教学和生活有效的结合起来的一种教学方式，它将抽象的教学与学生丰富的生活经验相结合，使得课堂教学立足在实际生活中，从而激发学生的好奇心和求知欲，提高他们学以致用的能力，创造性地解决实际生活中的问题。
那么，在高中生物课堂教学中，怎样实施生活化教学，才能课堂教学效率，使学生把书本上学到的知识转化成社会实践能力，得到全面的发展？一.设置生活化问题情境，激发学生的学习兴趣在高中生物课堂教学中实行生活化教学与其他科目及教学方法相比较，有着其独特的优势，因为生物学科与我们的衣食住行有着密不可分的关系。
但是，很多学生都不够细心观察他们的身边的生物现象，更加不会去探讨这些生物现象的缘由。
在高中生物课堂中，要实现生活化教学，教师可以从学生具有的实际生活经验出发，设置生活化的问题，把教学内容和问题结合起来，创设一个生活化的情境，给与生物课生命力，从而激发学生内在的学习兴趣，获得学习的动力。
因此，作为高中生物教师，要做生活的有心人，在生活中要经常收集一些与生物学科相关的问题资料，在教学时，好设置生活化的问题，创设一个生活化的情境。
例如，在讲授“物质的跨膜运动时”，教师可以为学生们创设这样一个情境，“在青菜蔫吧时，家长都会把青菜放在水里一会儿，然后就会变得硬挺，这是为什么呢？”再比如在学习“酶”时，教师可以提出这样的问题，“在小时候我们总是比较调皮，在吃饭的时候身上总是会弄到油渍，但是被妈妈洗过之后油渍就一点看不出来了，你们说妈妈用了什么样的洗衣粉呢？为什么用这种洗衣粉比较好呢？”等等一系列与生活有关的问题。
回归生活,构建高效生物课堂
回归生活，构建高效生物课堂生活是一个大课堂，蕴涵着丰富鲜活的课程资源；远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界。
生活世界是生动、鲜活的，也是学生们非常喜欢的。
而生物学是一门自然科学，它源于生活，最后又回归于生活。
为了提高学生学习兴趣，实施有效教学，我在进行生物学知识的传授过程中密切联系生活，在课堂教学中充分地利用学生在日常生活学习中积累的丰富实践经验，结合生物学科的特点，充分地挖掘生活中教学资源，并巧妙地与教材知识相融合，构建生活化的教学活动，使生物课堂焕发出生机和活力，激发起学生学习生物学的兴趣，提高课堂教学效率。
这样还会使学生体验到学习生物知识的乐趣和重要价值，使学生们对生物学的学习状态从愿学到乐学、爱学、会学。
那么如何让生物课堂多联系生活，让教学生活化，焕发出学科的无穷魅力，有效地提高课堂教学效率呢? 我认为可以从以下几个方面考虑：一、高效课堂不是一味的模仿，必须找到适合教学模式在构建高效课堂的过程中，有些教师注重模仿特级教师的课堂教学，这是起不到好的效果的。
因为每个人都有自己的教学风格同时班级的学生也是不一样，他们的各种各样的认知决定了教学模式的选择，教师选择教学模式必须适合学生的发展。
下面笔者就根据自身教学举几个例子：例一：在讲“动物的运动方式”这节课时，借鉴的课堂形式是：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流——教师总结。
在八一班是这样进行的：先指导学生阅读“水生动物的运动方式”相关内容，接着提出问题（动物的运动方式有哪几种并举例说明，水的阻力浮力对水中动物运动的影响，哪种体型适合水中运动），下面是学生进行讨论5分钟，让小组之间交换没有解决问题，最终都没能解决的，教师在进行讲解。
课后进行反馈，学生掌握良好，但是学生觉得很累，不喜欢这种教学方式。
总结得出教学目标完成，但是没有调动学生的学习热情。
还有就是教师的讲解时间比规定的多了10分钟。
而到八二班时教学形式进行改进，上课情况是：先指导学生阅读“水生动物的运动方式”相关内容，接着提出问题（动物的运动方式有哪几种并举例说明，水的阻力浮力对水中动物运动的影响，哪种体型适合水中运动），下面让学生观看一些关于水中、空中、陆地上动物的运动方式视频，然后才让学生独立思考，学生之间讨论，学生交流，教师总结。
回归教材 夯实基础 提升能力——谈高考生物学复习对策
回归教材夯实基础提升能力——谈高考生物学复习对策高中生物学是高考“3+X”形式中“X”的理科综合部分，在高考升学中占有重要地位。
分析研究近几年高考试题，笔者发现在高考中，题目多是教材的基础知识。
立足基础的同时，突出重点知识的考查，考查学生运用所学生物学知识解决实际问题的能力。
结合几年来的教学实践，我认为在高考生物学复习中，要坚持以教材和大纲为基础，以高考考试说明为出发点，根据高考中题目的立意和表达形式的新变化，紧紧抓住教材。
回归教材，是复习的前提；夯实基础，是复习的保证；提升能力，是复习的目标。
一、回归教材，重视教材阅读，注重基础知识的梳理，形成知识网络基础知识包括生物学概念、原理和生物学事实，是学生解决问题的源泉，是能力的载体，它来源于教材。
一轮复习中要回归教材，并不是简单的重读教材。
有一些学生告诉我，教材虽然读了几遍，但仍然不能准确掌握和理解教材内容，导致事倍功半，考试成绩总不理想，就其原因是阅读的目的不明确，缺乏对基础知识的整理和归类，没有抓住关键。
因此，复习过程中，教师要引导学生对基础知识加以梳理，使之成为知识链和知识网，才便于学生理解性记忆和回顾，虽然它来源于教材，但又要高于教材。
如针对遗传物质DNA，可帮助学生归纳出一条主线：脱氧核糖核苷酸—基因—DNA—DNA结构和复制—基因表达—基因突变—可遗传变异来源—进化。
这样既有利于学生系统地获得知识，又能活跃思维形成联系的观点。
二、夯实基础是永远不变的应试策略，关注过程与方法，贴近生产、生活设计问题，培养学生积极的思维方式不论是记忆性知识还是理解、分析、综合、应用等能力，学生只有在“过程中”才能获得，教师不可能代替。
因此，复习中必须是学生的主体参与式过程，教师应带着学生走向教材，切不可带着教材走向学生，引导学生积极地参与教学活动的全过程，充分发挥学生的主体作用，这种主导和主体作用的有机结合，可以避免学生在探索知识过程中的盲目性和偶然性，使学生具有较明确的指向性和受控性，久而久之，能使学生从“学会”到“会学”，在教师的启发下形成良好的思维品质。
创设情境,激活高中生物课堂
创设情境,激活高中生物课堂【摘要】通过引入生动案例、开展实验与观察以及组织生物讲座，可以有效激发高中生物课堂的学习兴趣和学习动力。
利用多媒体技术呈现生物知识，让学生在视听中感受生物科学的魅力，增加课堂的趣味性。
激发学生的思维，培养他们的创新能力，让他们在探索生物科学的过程中不断思考、发现和实践。
通过创设情境，可以激活高中生物课堂，让学生更加投入和热爱生物学的学习，提高他们的学习效果和学科竞争力。
生物课堂不再单调乏味，而是变得生动有趣、充满激情，让学生在探索生命奥秘的过程中收获知识和快乐。
【关键词】创设情境, 激活高中生物课堂, 生动案例, 实验与观察, 生物讲座, 多媒体技术, 学生兴趣, 实践能力, 视野拓展, 课堂趣味性, 思维激发,创新能力, 结论1. 引言1.1 创设情境,激活高中生物课堂创设情境是激活高中生物课堂的重要手段。
在传统的生物课堂教学中，学生往往只是被passively 接受知识，缺乏主动参与和思考的机会。
而通过创设情境，可以使学生更加主动地投入到学习中去，激发他们的学习兴趣和动力。
创设情境可以通过引入身临其境的生动案例来实现，让学生在情境中感受到知识的实际应用和意义，从而激发他们的好奇心和求知欲。
开展实验与观察也是创设情境的重要方式，让学生亲自动手进行实验，提高他们的实践能力和科学素养。
组织生物讲座也是创设情境的有效途径，通过邀请专业人士或相关学者来给学生讲解最新的生物知识和研究进展，可以拓展学生的视野，激发他们对生物学的兴趣和热情。
利用多媒体技术在课堂中展示生物图像和视频，可以增加课堂的趣味性和吸引力，让学生更加投入到学习中去。
创设情境还可以激发学生的思维，培养他们的创新能力。
通过设置思维导图、讨论和探究性学习等方式，可以引导学生自主思考和探索，从而提高他们的分析和解决问题的能力。
创设情境是激活高中生物课堂的重要手段，可以帮助学生更好地理解和掌握生物知识，激发他们对生物学的兴趣和热情，培养他们的实践能力和创新精神。
生活化教学,激活高中生物课堂
生活化教学，激活高中生物课堂一、引言在传统的生物课堂中，学生大多数时间都是通过课本背诵知识点，老师讲解知识点，做习题来学习生物，学习氛围相对单调乏味。
然而，生物学作为一门关系到我们日常生活的学科，我们应该如何让生物课堂更有趣呢？本文将介绍一些生活化的教学方法，来激活高中生物课堂。
二、生物与我们的生活1.观察身边的生物生物无处不在，我们的身边充满了生物的存在。
教师可以引导学生观察身边的生物，发现生物在我们生活中的各种形态与功能。
例如，引导学生观察植物的不同形状、动物的生活习性、微生物的分布等，通过实地观察与记录，让学生亲身感受生物的多样性。
2.走进自然生态环境带领学生到自然生态环境中进行实地考察，比如海滩、森林、河流等地。
在这些自然环境中，学生可以近距离观察不同物种的互动关系，了解物种的共生、竞争、掠食等生存策略，深入理解生态系统的原理和演替规律。
三、生物实验与探究1.实验室探究生物实验是激活生物课堂的重要途径之一。
通过提供相关实验材料与设备，在实验中引导学生自主实施操作，并让学生观察和记录实验结果，培养他们的动手能力、观察能力和问题解决能力。
例如，让学生观察植物光合作用的现象、比较不同营养物对植物生长的影响等。
2.野外探究在野外环境中，学生可以接触到更多的生物种类和活动。
老师可以组织学生进行一些简单的野外探究活动，让学生亲身感受和观察真实的生物现象。
例如，观察鸟类的飞行方式、昆虫的生长习性等。
这样的活动不仅可以让学生学以致用，还可以培养学生的实践动手能力，增强学生对生命科学的兴趣。
四、游戏与生物故事讲解1.游戏化学习通过设计生物知识相关的游戏，例如生物词义接龙、谜题、生物物种竞猜等，激发学生的学习兴趣，增加生物课堂的趣味性。
同时，这样的活动还可以培养学生的团队合作意识和创造力，加强学生的交流互动。
2.生物故事讲解以生物故事为主线，将学生带入一个情节丰富的故事情境中，在讲解生物知识的同时，通过故事情节的展开，帮助学生更好地理解和记忆生物的相关知识。
创设情境,激活高中生物课堂
创设情境，激活高中生物课堂高中生物课程是学生了解和探索生命科学的重要途径之一。
然而，过于依赖教师的讲解和教科书的内容，往往限制了学生对生物知识的真正理解和应用能力的培养。
为了激发学生的兴趣并提高他们的参与度，引入情境教学方法是至关重要的。
情境教学是一种以构建真实且有趣的情境为基础的教学方法。
通过将抽象的概念置于具体和实际的背景下，情境教学可以帮助学生将知识从抽象层面转化为实际应用。
而在高中生物课堂中，通过创设情境，可以激活学生的思维、培养他们的创新能力以及提高他们在实验和观察中的主动性。
首先，创设实验模拟情境可以帮助学生将知识运用到实践当中。
高中生物课程中有很多实验内容，但是由于实验条件和时间限制，学生往往无法亲自参与其中。
通过创设模拟实验的情境，学生可以身临其境地进行实验，近距离观察和操作，从而更好地理解实验原理和规律。
例如，在学习细胞分裂的过程中，可以让学生在虚拟实验室中模拟观察细胞的分裂过程，并探究不同因素对细胞分裂速度的影响。
这样的情境教学既增加了学生的学习乐趣，又提高了他们的实验技能。
其次，创设问题解决情境可以培养学生的批判思维和创新能力。
生物学的学习不仅仅是记忆和理解概念，更重要的是能够运用所学知识解决实际问题。
通过引入真实的案例和情境，教师可以激发学生的思维，鼓励他们提出问题和寻找解决方案。
例如，在学习遗传学的时候，可以给学生描述一个真实的遗传疾病案例，要求他们通过分析基因型和表现型的关系，提出治疗方案或预防措施。
这样的情境教学不仅使学生对知识更加感兴趣，还培养了他们的批判思维和创新能力。
再次，创设生态观察情境可以提高学生的主动性和合作能力。
生物学中的生态学内容通常涉及到实地观察和调查，但由于实际条件的限制，学生难以亲身参与。
通过创设生态观察情境，可以让学生在课堂中模拟观察生态系统的变化和生物种群的互动。
例如，可以设置一个虚拟的生态系统，让学生根据不同观测数据进行分析和推理，并预测生态系统的未来发展方向。
生活化教学,激活高中生物课堂
生活化教学，激活高中生物课堂随着社会的发展，教育方式也在不断地变化着。
传统的课堂教学模式难以满足当前学生的需求，生活化教学已经成为现代教育的主流之一。
而高中生物课堂作为自然科学课程的代表，同样需要教师们运用生活化教学法，让生物课程更加有趣、有用、有意义。
一、什么是生活化教学？生活化教学是以学生的现实生活为基础，通过多种教学手段和方式，使学生可以将所学习的知识与自身现实生活相联系，从而掌握更丰富的知识体系和能力。
生活化教学不仅可以让学生在课上更加主动积极学习，还可以使学习变得更加有趣、更加具有实际应用价值。
二、为什么要激活高中生物课堂？高中生物课程是通过教授细胞、遗传、生态等生物学知识，让学生对生命科学有更深刻的认知。
但是传统的授课方式过于集中于知识点的阐述，而缺乏具体的实践活动。
这样的课程很难激发学生的学习兴趣和热情，更不用说提高学生的实际运用能力。
因此，我们需要采用生活化教学方法，让学生能够将所学知识与实际生活相结合，进一步增强学生的学习积极性。
三、如何激活高中生物课堂？1、引入真实案例教师可以采用真实案例来进行启发教学，让学生能够体验生物学知识所涵盖的丰富内容。
例如，我们可以通过介绍蛇毒是如何被研制出药物的来引发学生对蛇毒和药学的兴趣，这样的引导真实、直观，能让学生在生物学知识中体会到现实生活的真谛。
2、组织科学活动教师可以在课堂上开展植物种植、动物观察、实验模拟等科学实践活动，让学生能够掌握科学研究方法和运用科学知识的能力。
例如，在生态学课程中，通过教师组织学生进行校园生态调查，让学生能够更好地了解生态环境，提高了他们的生态意识。
3、拓展授课领域教师可以将生物学知识与其他学科进行融合，例如生物与地理、生物与化学的交叉授课。
这样的跨学科教学能够更好地拓展学生的知识面和视野，同时也能够使生物学知识更加生动、有趣。
4、运用多媒体教师可以利用多媒体技术进行生物学知识的呈现，比如使用视频、图片等方式来呈现生物学知识。
生活化教学,激活高中生物课堂
生活化教学,激活高中生物课堂引言在传统的高中生物课堂中，学生们常常面对枯燥的教材，缺乏实际应用和生活联系。
因此，生活化教学成为激活高中生物课堂的一种重要手段。
生活化教学通过将生物知识与学生日常生活结合起来，让学生更好地理解和应用所学的知识。
本文将探讨如何通过生活化教学激活高中生物课堂，并提供一些实用的建议。
1. 实践探究生物是一门实践性很强的学科，仅仅依靠课堂上的理论知识往往难以让学生深刻理解。
为了激活高中生物课堂，我们可以引入实践探究的活动。
例如，在教授细胞分裂的知识时，可以设计一场观察显微镜下细胞分裂的实验，让学生亲自操作并观察细胞的变化，从而加深对细胞分裂过程的理解。
2. 生物与生活的结合为了让学生更好地理解生物知识的应用，我们可以将生物与学生日常生活结合起来。
例如，在教授光合作用的过程时，可以引入实际的植物光合实验，让学生利用水杨酸溶液观察植物的光合作用是否受到影响。
通过这样的实验，学生不仅能够加深对光合作用的理解，还能够体验生物知识在日常生活中的应用。
3. 生物问题的解决生物课堂是培养学生解决问题的能力的重要场所。
通过引入生物问题解决的活动，可以激发学生的思考和探究欲望。
例如，在教授基因突变的知识时，可以设计一个基因突变的模拟实验，让学生通过实验和分析，找出导致基因突变的原因和可能的解决方法。
通过这样的活动，学生不仅能够了解基因突变的原因，还能够培养解决问题的能力。
4. 情景模拟引入情景模拟是激活高中生物课堂的一个重要方法。
通过情景模拟，学生可以更好地理解生物知识的应用和相关概念。
例如，在教授遗传学的知识时，可以使用情景模拟的方式，让学生扮演父母和子女的角色，根据遗传规律推测子女的基因型和表现型。
通过这样的活动，学生能够更加生动地理解遗传规律，并将其应用到实际生活中。
5. 团队合作为了激活高中生物课堂，可以借助团队合作的方式。
通过小组讨论和合作实践，学生能够相互学习和互相监督，提高学习效果。
利用本土生物资源，激活生物课堂
利用本土生物资源，激活生物课堂钟莲珠（福建省连江文笔中学福建·福州350500）中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1672-7894（2015）29-0122-02作者简介：钟莲珠（1969—），女，本科，一级教师，研究方向为中学生物教学。
摘要生物学课程标准指出教师应结合学校和学生的实际，创造性地进行教学，要求教师积极开发和利用各种课程资源。
本土生物资源是课程资源的重要组成部分，开发和挖掘本土生物资源，构建具有地方特色的生物学课程资源资料包，丰富课程资源，并将本土生物资源融入课堂，激活生物课堂，提高课堂教学实效，更好地指导学生的学习和生活，满足学生终生发展的需要。
关键词本土生物资源激活融入生物课堂开发和利用On the Activation of Biology Class by Using Local Bio 原logical Resources //Zhong LianzhuAbstract The curriculum standard for biology points out that teachers should creatively carry out teaching in accordance with the practical situations of the school and students,and they are required to actively develop and utilize various curricular re-sources.Local biological resources are an important component of curricular resources,so teachers should develop local biological resources,construct biology resource packages with local charac-teristics,enrich curricular resources,and infiltrate local biological resources into the class,so as to activate biology class,improve the effectiveness of classroom teaching,better guide students'learning and life and meet their need of lifelong development.Key words local biological resources;activation;integration;biol-ogy class;development and utilization生物学课程标准指出“为了给学生创设良好的学习条件，促进学生主动学习，更好地理解和掌握学习内容，提高学习效率，教师应积极开发和利用各种课程资源。
创设情境,激活高中生物课堂
创设情境，激活高中生物课堂一、引言：生物课堂的现状与问题高中生物课程是培养学生科学素养和科学思维的重要环节。
然而，传统的生物课堂往往以知识传授为主，过于注重于生物学的表层知识，缺乏对微观世界的深入探索。
同时，知识单一且内容呈现形式单调，既限制了学生的学习兴趣，也未能培养学生的科学思维和创新精神。
因此，我们需要创设情境，以激活高中生物课堂，让学生能够深入探索微观世界。
二、情境设定：迷失的微观世界1.情境背景上完上一堂生物课后，学生回到家中，开始看科普视频。
正在观看有关微生物的视频时，突然电源切断，家里陷入黑暗。
等待电源恢复的时候，学生发现自己穿越到一个迷失的微观世界。
2.迷失的微观世界学生醒来后发现自己进入了一个微生物的世界。
周围是一个微小的环境，充满微生物的活动场景。
学生决定利用自己的知识，探索这个神秘而迷人的世界。
三、情境展开：探索微观世界的奇妙之旅1.学生观察微生物活动学生发现周围有许多微小的生物，它们在一个微小的水滴中活动。
学生动手取样，放大观察这些微生物，通过显微镜观察到微生物的形态、组织结构以及不同种类之间的行为差异。
2.设计实验探究微生物功能学生在这个微观世界中设立实验，通过调整周围环境条件（如温度、光照、pH值等），观察微生物的生长状况以及对环境的响应。
通过实验结果，学生开始理解微生物的适应性和生态功能。
3.学生与微生物互动学生注意到，在微观世界中，微生物之间相互影响，与整个生态系统紧密相连。
学生决定与微生物互动，例如利用微生物合作带来的协同效应等。
学生通过与微生物的互动，深化对微生物在生态系统中的重要性的认识。
4.探究微生物与人类的关系学生在微观世界中还发现了一些与人类相关的微生物。
学生开始研究微生物对人类的影响，例如人类微生物群落的形成与功能、微生物与人类健康的关联等。
学生通过实际案例，了解微生物的积极作用和潜在威胁。
5.学生总结并分享经验在微观世界的探索中，学生通过实际观察和实践实验，对微生物有了更深入的了解。
让生物课堂教学回归生活实际
让生物课堂教学回归生活实际摘要：生物课堂教学回归生活实际是教育教学回归生活的主要依托。
如何在教学上紧密联系生活、回归生活，提高学生的学习兴趣。
首先，教学与学生的生活实际要密切联系，使生活成为重要的教学素材。
其次，教学过程要生活化。
第三，生物学科的系统教学与生活的随机教学要相结合。
生物课堂教学应紧密联系学生的生活实际，让生物课堂教学回归到学生的生活实际中去。
因此，生物课堂教学应根据生活实际中的经验创设问题情境，激发学生学习兴趣，联系生活实际启迪学生的思维，开创学生创新意识。
关键词：生物课堂教学生活实际学生学习兴趣要想开发利用生活实际中的生物课程资源，追求快乐而富有教育意义的生物学课堂，就要引导学生打开校门，走进社会，开阔视野，让学生在生活实际中学知识、用知识，提升学生的科学素养就成为摆在初中生物教师面前的一个艰巨的任务。
如何利用生活实际中的生物资源优势,在教学中通过结合学生的生活实际，进行生物教学实验，用生物学知识指导学生进行植物种植和动物养殖,使学生在生活实践中提高学习生物的兴趣。
如果生物教学远离生活实际，学生的学习就脱离了生活，只是沉浸于“书本世界”中，学生学习的目的就成了应付考试，这种以知识传授为主的教育就忽视了学生的个体需求，导致学生同生活分裂。
因此，学校教育不仅要把传递知识作为学生学习的使命，还应该注重人格培养和心灵的唤醒，使学生用内心去体验和感悟生活的价值和意义。
生物学科作为科学的一门分支，如何在教学上紧密联系生活、回归生活，提高学生的学习兴趣。
以下就此谈谈我在教学中的几点观点：一、教学与学生的生活实际要密切联系，使生活成为重要的教学素材。
1．发挥生活实际上的近距离效应。
现在的社会现象千变万化，学生生活在充满各种信息的社会里，适当引入一些生活实际中的热点问题会激发学生学习的兴趣，有助于目标教学的有效达成。
如在讲授七年级上册中《生物和生物圈》这节课时，用我国的神舟七号发射，宇航员将尝试太空行走为例来讲述，在课堂上采用播放新闻的方式引起学生关注，通过学生已有的知识分析，明白目前适宜于生物生存的星球只有地球，从而激发学生想要了解地球为什么适宜生物生存的兴趣。
生活化教学,激活高中生物课堂
生活化教学,激活高中生物课堂【摘要】生活化教学是激活高中生物课堂的重要手段之一。
通过引入生活化元素，可以增加学生学习的兴趣和参与度。
生活化教学能够激发学生对生物知识的兴趣，使抽象的知识变得具体易懂。
在高中生物课堂中，生活化实践活动是非常有效的教学方法，能够提高学生的实践能力和动手能力。
生活化教学不仅可以提高课堂教学效果，还可以促进学生的创造力和思维能力。
设计生活化教学案例是激活高中生物课堂的重要手段，需要教师巧妙引导学生参与，引发他们的思考和讨论。
通过不断探索和尝试，可以找到适合学生的生活化教学方法，从而提高教学效果和学生学习兴趣。
生活化教学为激活高中生物课堂提供了丰富的策略和方法，可以帮助教师更好地引导学生学习生物知识。
【关键词】生活化教学, 高中生物课堂, 学习兴趣, 生物知识, 热情激发, 实践活动, 教学效果, 设计案例, 策略方法1. 引言1.1 生活化教学,激活高中生物课堂的重要性生活化教学是指以生活中的实际案例和情境为教学内容，让学生通过身临其境的体验和亲身参与来理解知识和概念。
在高中生物课堂中，生活化教学的重要性不言而喻。
通过将生物知识与学生日常生活及兴趣爱好相结合，可以有效激发学生的学习兴趣和热情，增强他们对生物学科的学习动力。
生活化教学能够使抽象的生物知识变得具体化和可感知，让学生能够更直观地理解和记忆知识点。
通过生活化教学，学生可以在实践中体会生物学的魅力，增强他们对生物知识的认识和理解。
生活化教学还可以培养学生的实践能力和创新思维，激发他们对科学探究的兴趣和热情。
通过参与生活化实践活动，学生可以在实践中积累经验，提高动手能力和解决问题的能力。
2. 正文2.1 探究生活化教学对学生学习兴趣的影响生活化教学是现代教育的一种重要教学方式，通过将抽象的知识与生活实践结合起来，能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
在高中生物课堂中，采用生活化教学方法，能够使学生更加主动参与学习，增强他们对生物知识的理解和记忆。
本真教育理念下高中生物课堂教学策略的探讨
本真教育理念下高中生物课堂教学策略的探讨摘要】本真教育对学生来说有着重要的作用，其是指人在自主、自由、自觉发展的教育，简单来说就是完全回归相关的教育本义和完美统一人的个性化和社会化教育，教师需要遵守学生的实际发展需求，并且让学生可以按照相关的发展规律和整体的规律性教育，如此也能够展现出相关的青春文化教育，而在当前的本真教育过程中需要将高中生物教学进行整体结合，全面的完成有关知识能力的有效提高，所以在当前的教学过程中教师需要让学生掌握和理解本真教育，去那面的完成对生物课堂教学质量的有效提升，综合的符合学生实际发展需求。
【关键词】本真教育；高中生物；教学主线中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）05-006-01引言：对于当前的整体教育工作来说，人们的发展和能力提高完全取决于相关的本真教育是否成功，对于本真教育来说，当中的本真教育就是力求本真的含义，而对于整个教育工作来其主旨就是完成立本求真，让学生可以养成较好的道德品质，同时对学生相关探索和研究能力都进行全面的培养，在整体的教学过程中学生需要完成自主、自由、自觉的发展教育，让学生回归教育立本，在当前的教育教学工作中，教师要对学生相关的生物教学技术都进行全面综合的培养，并且完成本真教育对学生的实际影响，合理的保证教学质量的全面提升，生物知识教学对学生来说有着重要的意义，能够满足学生实际的发展需求，所以在本真教育过程中需要让学生完成本真教育的全面能力提升，并且对学生进行全面的生物学科综合知识掌握，合理的完成高中生物教育质量的全面提升。
1贴近学生现实生活，提升实践能力就当前的整体生物教学工作开展来说，教师需要对学生进行相关的现实生活融入到整体的课堂实际教学当中，在相关教学过程中教师需要将现实生活与实际课程都进行良好的融合，在整个生物学科的实际教学过程中，学生要掌握生物知识能力可以从实际生活入手，全面的保证相关教学效果的整体提升，并且融入相关的实际生活能够让学生实践能力得到良好的提高，最大程度的完成生物学科教学质量的有效提升，有了实际生活的整体融入能够让学生更好的掌握相关知识，不会出现一定的阻碍问题，帮助学生进行相关的全面能力有效提升。
本真教育理念下高中生物课堂教学策略的探讨
本真教育理念下高中生物课堂教学策略的探讨摘要：陶行知先生曾说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。
而本真教育理念就是要在教育方面要回归其本源，不忘初心，在尊重生命本态的前提下教人向上，求真务实，陶先生的这句话恰好完美的阐释了本真教育理念的精髓。
高中生物的教学一直以传统模式为主，然而这是一门目的性十分强的学科，想要做到本真教育就必须改变传统的教学模式，以尊重生命的本态为基础，进一步提高课堂的效率。
为了能够使高中的生物课堂教学跟上时代的步伐，就必须不断地进行改进，探讨课堂教学中存在的问题并提出相应的策略。
关键词：本真教育；高中生物；教学策略引言：学生在本真教育中可以保持童心，养成善心，坚持真理，释放潜能，自由且健康地成长。
随着社会的不断发展，对各行各业的人才要求也越来越高，特别是在生物行业方面。
高中生物可以说是学生整个生物学习生涯中一个迅速提升其水平的阶段，所以在这个阶段要把握学生的思想，让其求真务实，就必须依照本真教育理念。
以此来不断提高他们的综合素质，今天笔者就来谈一谈在本真教育理念下如何改变高中生物的教学策略。
一、高中生物课堂教学存在的问题（一）过分注重教材讲解首先教材是学习的根本，老师在课堂上专注于教材并没有错，但是如果太过专注教材知识的讲解，把课文中的所有内容都详细的讲一遍，并把所有的重点都标注给学生是不可取的。
从某种意义上来看，此种教学方法完全是奔高考而去的，忽略了对学生自我学习能力的培养，把他们培养成温室里的花朵，不懂得自学，这样一旦离开了老师，学生将一无是处。
（二）实行题海战术我国应试教育的影响使得题海战术在高中生物教学中显得非常普遍，为了提高升学率，大部分学校的教师都会给学生布置大量的试题，如高考真题，高考模拟题，并强制学生死记硬背。
老师的初衷是好的，是为了让同学们能够记住更多的知识点，更充分的理解，但是这些做不完的题会让学生产生巨大的压力。
的确题海战术能让部分同学在高考中取得高分，但是它带来的恶性循环是让一代又一代的学生开始厌学，对作业产生恐惧。
以思促学,还原本真课堂——如何提升生物课堂教学实效
以思促学,还原本真课堂——如何提升生物课堂教学实效崔月领【期刊名称】《《学周刊C版》》【年(卷),期】2013(000)004【总页数】1页(P26)【关键词】生物课堂教学; 课堂设计; 思维过程; 习惯【作者】崔月领【作者单位】衡水中学河北衡水053000【正文语种】中文一、精心设计课堂，激发学生的求知欲教师在课堂教学的问题解决中给学生呈现一个科学完善的解决问题的思路，学生就会潜移默化地形成一个完善的思维过程，教师在课堂上将有疑问的、容易迷惑的、有难度的内容通过在课堂上进行集体交流、讨论。
让学生在集体学习中得到知识，这样得来的知识要比教师的讲解获得的知识更加易理解、接受，影响也会更深刻。
1.课堂问题设计要合理并成梯度性。
问题设计的难度要合理，本着“跳一跳，摘桃子”的原则，使学生能通过集体讨论、独立思考、查阅资料等途径利用已学知识予以解决教师所设置的问题。
教师设计的问题要注意环环相扣、前后衔接，构成一个由易到难、由浅入深、由低到高的阶梯，通过学生步步攀登，层层深化，通过体验过程，获得成就感，促进思想的开展，彻底打开思维空间。
例如，学神经调节中的”兴奋的传导与传递”时，学生对于前后知识联系不起来，教师通过提问：兴奋在神经纤维上的传导方向是怎样的？直接刺激神经纤维和刺激感受器后，兴奋在神经纤维上的传导方向呢？通过学生绘制神经纤维的模式图和反射弧的模式图可以比较出两者的差异，教师继续追问：兴奋在反射弧上的传导方向怎样？兴奋在反射弧上单向传导的原因？兴奋在突触间单向传递的原因？通过一系列的追问，学生就把兴奋的传导和传递的相关知识点有机地联系起来了。
2.注重课堂上的交流与互动探究。
教材中的部分内容可以指导学生围绕学习目标去阅读相关学习素材进行自主学习，尝试自己建构知识，解决相关基本问题。
教师合理组织学生的交流活动，达到活跃学生思维，共享学习成果的作用。
但课堂时间有限，所以自学探究活动的安排必须高效。
如教材中的基本概念、理论等，可以由学生独立阅读得出准确答案；重点、难点或者与实际联系密切的知识，尽量通过学生的合作交流加以解决。
生活化教学,激活高中生物课堂
生活化教学，激活高中生物课堂一、引言生物是学生在高中阶段必要学习的一门科学课程，通过学习生物，学生可以了解到生命的基本原理、生物的分类、生物体的结构和功能、生物的进化等基本知识。
然而，对于许多学生来说，生物课程往往过于抽象和理论化，很难与实际生活相结合，使得学生的学习兴趣和动力不足。
因此，如何通过生活化教学来激活高中生物课堂是一个重要的问题。
二、了解学生的兴趣在教学过程中，了解学生的兴趣是非常重要的。
教师可以通过问卷调查、观察和交流等方式来了解学生的兴趣爱好，然后结合学生的兴趣来引导教学。
例如，如果学生对动物感兴趣，教师可以通过讲解动物的分类、特征和适应环境等内容，引导学生了解不同动物的生活习性、行为方式和生存策略，从而增加学生对生物课程的兴趣和积极性。
三、利用生活实例生物课程中的许多概念和原理可以通过生活实例来进行讲解，使得抽象的生物知识变得更具体和有趣。
教师可以结合学生的生活经验和现实情境，选择一些与学生生活息息相关的例子，来讲解生物的基本概念和原理。
例如，讲解细胞结构和功能时，教师可以通过比较细胞和房屋的相似之处，解释细胞的各个组成部分和其功能，从而使学生更容易理解和记忆。
四、实践操作与实验生物是一门实践性很强的学科，教师可以通过实践操作和实验，让学生亲自动手操作和观察生物现象，提高他们的观察力和动手能力。
例如，教师可以组织学生进行植物的生长实验，让学生亲自培育观察植物的生长过程，并记录数据和结果，从而使学生更深入地了解植物的生长规律和影响因素。
通过亲身实践，学生能够在实践中由感性认识逐渐转变为理性认识，提高学习的效果和质量。
五、情境引导与案例分析教师在课堂教学中，可以利用情境引导和案例分析的方式，引导学生主动思考和解决问题。
例如，在讲解生物进化理论时，教师可以给学生提供多个不同环境中的动物群落的案例，让学生通过观察和分析，找出不同环境下适应性最强的物种，并解释其进化的原因和适应环境的特点，培养学生的观察力和逻辑思维能力。
利用多元化教学模式激活高中生物课堂
利用多元化教学模式激活高中生物课堂程方艳(江苏省连云港市厉庄高级中学㊀２２２０００)摘㊀要:现如今ꎬ为了能够提高学生学习的积极性ꎬ激活教学课堂ꎬ多元化教学模式在高中生物教学课堂中得到了广泛地运用.对此ꎬ本文将从三个方面入手ꎬ阐述在进行高中生物课堂教学的过程中ꎬ教师如何利用多元化的教学模式来激活教学课堂ꎬ使得课堂更具吸引力ꎬ达到生物教学的目的.关键词:多元化教学模式ꎻ课堂激活ꎻ高中生物中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２１)３０－０１０６－０２收稿日期:２０２１－０７－２５作者简介:程方艳(１９８７.１０－)ꎬ女ꎬ江苏省连云港人ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ从事高中生物教学研究.㊀㊀目前ꎬ高中生物教学中存在的一大问题便是教师的教学与学生学习之间存在矛盾.在初中阶段进行生物教学时ꎬ更加注重学生对生物知识的了解以及其兴趣的培养ꎬ而到了高中更是要能够达到考纲的要求ꎬ导致学习内容增多ꎬ学习内容也十分抽象ꎬ生物学习课堂会变得枯燥无味ꎬ学生就无法提高兴趣参与其中.想要解决存在的问题ꎬ教师就要能够基于教学内容采用多元化的教学模式来激活高中生物课堂ꎬ有效提高课堂的吸引力ꎬ使学生愿意参与其中ꎬ在这过程中不仅能够实现学生学习能力的培养ꎬ也能够提高教学的效率.㊀㊀一㊁利用信息技术激活教学课堂信息技术在教学领域的广泛应用ꎬ不仅能够方便教师获取更多的教学材料ꎬ也能够让教师将其应用于课堂ꎬ从而利用多媒体能够帮助教师更好地达到教学目标ꎬ也有助于丰富学生的认识ꎬ激活学生的思维ꎬ使学生对生物知识的理解与分析能力能够得到增强.此外ꎬ在生物教学中有着许多生物实验ꎬ而往往受到各种条件的限制ꎬ教材中的实验无法能够在现实中完成ꎬ这就要求教师要能够利用信息技术来开展模拟实验ꎬ使得抽象的内容可以变得形象具体化ꎬ有助于学生对相关的生物知识的掌握.例如ꎬ在对 温室效应 的相关内容进行教学时ꎬ为了能够让学生更加真实感受到 温室效应 对于大自然的危害ꎬ教师可以在教学前先为学生播放一段 北极 纪录片ꎬ学生会看到可爱的北极熊由于温室效应变得无家可归ꎬ其就会产生责任感ꎬ在后续针对 温室效应 提出解决问题的方法时ꎬ学生就会更加积极参与到讨论中ꎬ提出节约环境㊁保护资源的方法ꎬ其学习的主动性会不断提高ꎬ也能够营造出更加活跃的课堂氛围.又如ꎬ在教学 细胞的有丝分裂 时ꎬ由于相关的学习内容实际上是生物实验的结果ꎬ而受到各个条件的限制ꎬ这一实验无法在现实中完成ꎬ对此ꎬ教师就可以利用多媒体课件为学生模拟演示细胞有丝分裂的过程.在这个过程中ꎬ多媒体能够清晰呈现出染色体在形态以及数量上的变化ꎬ从而能够使教材中的平面图转变为立体且生动的动态过程.随后ꎬ教师再让学生根据变化的过程来总结细胞有丝分裂过程中染色体所发生的变化.如此一来ꎬ不仅能够有效降低学生学习相关生物知识的难度ꎬ也能够使抽象的学习知识变得更加形象具体ꎬ学生也愿意主动对知识进行掌握ꎬ有效促进了学生对于知识的理解ꎬ也实现了教学课堂的激活ꎬ使得课堂教学有着更高的效率.㊀㊀二㊁利用生物模型激活教学课堂在新课程标准中ꎬ提出了学生要能够对建立模型这一方法在科学研究中的应用进行领悟ꎬ且新考试大纲中也对高中学习中学生对于模型方法的掌握提出了要求.在人教版高中生物教材中对于模型所给出的定义是:模型是人们为了达到某种目的而将认识的对象转变为一种简化的描述ꎬ因此模型可以利用具体的实物㊁形象化的手段以及抽象的形式来进行表达.模型主要包括了数学模型㊁物理模型以及概念模型三种形式ꎬ其在高中生物课堂中有着很大的实用性ꎬ能够有效激活高中生物教学课堂ꎬ推动课堂教学的进行.６０１Copyright©博看网 . All Rights Reserved.数学模型主要以公式或曲线的方式进行呈现ꎬ都有着独特的优势.例如ꎬ在对生长素的两重性的内容进行教学时ꎬ便可以利用数学模型中的曲线来将植物器官在不同浓度生长素的作用下实现促进或是抑制的过程利用曲线来进行表达ꎬ且光合作用过程中二氧化碳与氧气含量的变化以及有丝分裂过程中染色体数量的变化都可以通过构建数学曲线模型实现直观表达.在对种群数量变化的内容进行教学时ꎬ同样可以构建出数学模型来降低相关知识理解的难度ꎬ便于学生进行掌握ꎬ同时也能够加强生物学科与数学学科的紧密联系.物理模型是高中生物教学过程中使用最为频繁的实体模型ꎬ其可以将抽象的生物知识以形象具体的方式进行呈现ꎬ帮助学生对相关知识进行深入的理解与掌握ꎬ最为关键的是学生可以参与到模型制作的过程中ꎬ能够有效激发学生学习的积极性.例如ꎬ在教学 细胞中的能量通货－ＡＴＰ 的相关内容时ꎬ想要能够让学生对相关的内容进行充分掌握ꎬ教师就要引导学生在课堂中参与制作物理模型ꎬ可以先将学生进行分组ꎬ让学生以小组为单位来制作出ＡＴＰ的结构简式ꎬ随后再利用模型来表达出ＡＴＰ与ＡＤＰ相互转换的过程.让学生亲自动手参与到课堂中ꎬ有利于激活课堂的氛围ꎬ也能够有效达到教学的目标.概念模型最为直接以及主要的呈现方式便是概念图ꎬ其在新课教学以及复习课堂中都发挥着重要的作用.在教学完某一新课的内容后ꎬ在总结知识的过程中ꎬ教师便可以引导学生构建出概念图ꎬ这不仅有助于学生对所学的知识进行及时巩固ꎬ也能够将学生所掌握的知识更加系统化.因此利用概念图来归纳所学知识ꎬ能够有效提高教学与学习的效率.例如ꎬ在学习完 物质跨膜运输的方式 后ꎬ教师可以为学生呈现出残缺的概念图ꎬ让学生利用所学知识来完善概念图ꎬ从而能够实现对相关知识的巩固ꎬ也能够加深学生对于相关内容的认识.此外ꎬ还可以在复习课堂中使用概念图ꎬ无论是一轮复习阶段还是二轮复习阶段ꎬ让学生自主总结知识点后制作概念图都可以帮助学生构建起更加完整的知识网络与体系ꎬ从而能够使学生对知识有着更加正确㊁全面且深入地掌握ꎬ在这过程中ꎬ不仅能够实现学生生物学习能力的培养ꎬ也达到了复习课堂的目的.㊀㊀三㊁利用趣味活动激活教学课堂想要能够利用多元化的教学模式来激活高中生物教学课堂ꎬ教师还要能够在课堂中设置趣味性的课堂活动ꎬ利用活动来提升学生学习的积极性ꎬ使课堂气氛能够更加活跃.在开展活动的过程中ꎬ教师也要能够注意活动内容要与教学内容有密切联系ꎬ从而能够通过活动的开展使得教学重难点得到有效突破.例如ꎬ在对 生命的承担者－蛋白质 这一节进行教学时ꎬ为了能够让学生对氨基酸脱水缩合的过程进行有效掌握ꎬ教师就要先让学生了解肽链中的肽键㊁游离的氨基以及羧基之间存在的数量关系.随后ꎬ教师便可以开展扮演活动ꎬ让学生来扮演不同的氨基酸ꎬ并通过拉手组合的方式来演示肽链形成的过程.在参与活动的过程中ꎬ学生就能够对肽键㊁氨基㊁羧基之间抽象的数量关系有着更为明确的认识.同样ꎬ在对ＤＮＡ分子结构的相关内容进行教学时ꎬ为了能够让学生对碱基的排列顺序有着更加深入地掌握ꎬ教师可以开展换座位的活动ꎬ让学生通过换座位来更加明确碱基排列顺序发生变化会引发ＤＮＡ分子的对应改变ꎬ从而能够通过游戏活动来使原本抽象难懂的内容变得简单以及直观形象.又如ꎬ在教学 细胞内的分工和合作 这一节时ꎬ由于相关的内容涉及到了许多种类的细胞器ꎬ学习内容也存在着重复ꎬ导致学生在学习时容易将不同的细胞器进行混淆.而为了能够让学生更加明确不同细胞器的分工以及合作过程ꎬ教师就要能够在讲解完不同细胞器的特点后ꎬ将学生划分成不同的小组ꎬ开展模型制作活动ꎬ引导学生利用橡皮泥来制作出不同的细胞器模型.在学生制作完成后ꎬ教师还可以进行小组评比ꎬ获胜的小组能够得到对应的奖励.如此一来ꎬ就能够激活学生学习的积极性ꎬ学生也更加愿意参与到小组活动中ꎬ能够加深对于细胞器的认识ꎬ同时也能够让高中生物教学课堂得到有效激活.总而言之ꎬ想要能够实现高中生物教学课堂的激活ꎬ教师就要能够基于教学内容以及学生的兴趣爱好来采用多元化的教学模式进行教学ꎬ为学生呈现出更具趣味性以及生动形象的内容ꎬ营造出良好的学习氛围ꎬ让学生愿意主动进行学习与掌握ꎬ有助于学生构建出更加完整的知识体系ꎬ也能够实现其学习能力的有效培养ꎬ从而能够完成教学任务ꎬ达到教学的目的.㊀㊀参考文献:[１]王海荣.构建多元化的高中生物学科ＰＢＬ教学模式[Ｊ].读与写(教育教学刊)ꎬ２０１３(０９):１６９.[２]杨虹.利用 问题解决 模式优化高中生物课堂教学实践研究[Ｄ].武汉:华中师范大学ꎬ２０１５.[３]陈宏冬.多元化教学模式在高中生物教学中的开展[Ｊ].高考ꎬ２０１９(３１):３８－３９.[责任编辑:季春阳]７０１Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
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回归本真激活高中生物课堂教学
【摘要】高中生物课堂教学要以学生的发展为出发点，关注每一个学生，提倡探究，注重应用，让学生从“被动接受”转变为“主动构建”，在探究活动中掌握知识，培养其技能。
【关键词】回归;全体;探究;生活
生物课程是高中阶段的基础课程，其宗旨是培养学生的生物科学素养，然受应试观念所钳制，生物教学背离了其基本方向，把学生的学习成绩作为唯一的标准，灌输知识成为唯一目标。
虽然新课改下生物教学的方向有所转变，但在课堂组织形式上却只注重形式，没有让学生在学习过程中得到真正的发展。
提倡让生物教学回归本真，就是要以学生的发展为出发点，关注每一个学生，提倡探究，注重应用，让学生从“被动接受”转变为“主动构建”，在探究活动中掌握知识，培养其技能。
一、面向全体学生，关注每一个学生
在高中生物教学实践中，更多教师所关注的，是如何让学生在考试中能获得更好的成绩，毕竟成绩就是教师考核、晋升等的先决条件。
在这一观念的束缚下，教学中教师就力图通过自己的讲授而让学生记住更多的知识，对优生是
特别优待，对后进生则横眉冷对，学生变成了教师完成教学任务，获得荣誉的工具。
不得不说，这种观念使生物教学背离了促进学生发展的初衷，让教育走向了只关注个别学生而忽视全体的极端。
让生物教学回归本真，就是要让生物教学能面对全体学生，面对教育的每一个学生。
开设生物课程的目的不是为个别学生服务的，而是为全体学生服务的，生物教学所面对的每一个学生，都是教育所服务的主体。
在高中生物教学中，教师只有树立服务意识，把每一个学生作为服务的对象，才能在实践中对学生一视同仁，才能更好地根据学生的实际而从目标、过程和方法上对学生实施引导，也才能让不同的学生在生物学习过程中得到不同的发展，而这也是生物教学的根本目的所在。
的确，教育并不是大机器生产，不是简单的复制，而是具有个性化的育人工程。
要在生物教学中关注每一个学生，不仅要关注学生的差异性，还要关注学生的需要、兴趣、个性特点等，要以学生的实际为出发点而实施引导活动。
以目标导向为例，基础差的学生目标就低一些，基础较好的学生目标就高一些。
如“细胞中的元素和化合物”的目标制定中，对后进生只要求其能了解组成细胞的主要元素即可，而对优生，不仅要求其能掌握，且要能概述。
此外，如课堂中的提问、课后的练习等都需要关注学生的差异性，如此才能
激活学生。
二、提倡探究，促进学生主动学习
我国教育体制受封建教育体制所影响，学生的学习方式基本以接受方式为主，学生在学习过程中的主观能动性不强，而这极不利于学生对知识的构建。
虽然通过教师的讲解，学生的背诵和记忆，学生能在考试中获得一定的成绩，但因其没有在探究活动中把握知识的内在体系，故而其创新能力、应用能力不强。
生物教学提倡要培养学生的生物素养，故而在生物教学中引导学生转变学习方式也是尤为重要的。
高中生物新课标中也明确指出，生物教学要提倡探究学习，要注重通过引导学生探究而提高学生的主动性，让学生多动手、多动脑，在探究中促使学生更好地、系统地掌握生物知识，培养学生的探究能力和问题能力。
在高中生物教学中实施探究教学，首先要引导学生形成良好的自主学习习惯。
以课前学习为例，要注重通过目标导向而引导学生能自主地去阅读教材，尝试实验，初步了解所要学习的知识、内容，辅以教师的反馈，从而顺利过渡到新知探究中。
在课堂中，要转变教师讲解的方式，加强问题引导，促进学生合作。
如在“细胞中的无机物”的教学中，以非洲的角马、大象迁徙、沙漠中的植物根系发达而引出水对生命的重要性，结合教材图而引导学生分析人不同生长时期体内含水量的变化，问“人体什么结构中有水？”列举人
体中有水分的结构或者物质，举出无水硫酸铜和五水硫酸铜的关系例子，引导学生探究水、自由水的概念、含量等。
对自由水的作用的分析则结合具体案例而先引导学生分析，然后教师再总结。
如通过种子遇水才能发芽、光合作用案例而明确水能参与许多生物化学反应，然后在过渡到细胞中的无机盐的探究中。
三、联系生活实际，提升学生应用能力
人类在发展的历程中，通过对生活现象、经验的不断总结而形成了系统的概括，这就自然形成了知识，即知识源于生活。
同时，知识也推动了人类在生息繁衍中不断的发展。
换言之，知识和生活是不可分割的，就生物科学而言，生物知识和人们的日常生活密切相关，涉及医疗卫生、环境、经济等方面。
然反观高中生物课程教学却走向了纯知识传授的极端，教学中忽视了生活和生物知识的联系，从而导致一些学生虽然能在考试中获得成绩，但对生活中的生物知识却浑然不知，更不要说应用，而这也是影响学生创新能力的重要原因之一。
让生物教学回归本真，就是要把生物学习和生活有机的整合起来。
首先，要在生物课堂教学中引入生活内容，以生活素材来引导学生更好地掌握生物知识。
如“细胞的能量‘通货’―ATP”的导入中以萤火虫发光引出ATP是直接能量物质的主题;如“细胞的衰老和凋亡”中结合人的衰老和死亡
而对细胞进行分析，更好地理解细胞和人的身体健康的关系;如遗传相关知识学习，可就学生的遗传特征而引导学生逐一去理解相关概念。
其次，在课后要注重引导学生实践，如“豌豆杂交试验”后为何就不能引导学生展开自己的实验呢？如“群落的演替”的学习后可引导学生对当地的生物群落进行调查分析，如“植物激素”学习后可引导学生就地展开实验。
诸如此类，通过生活而引入生物知识，通过知识而引导学生探究，从能更好地把生活和知识整合起来，让学生在学习中应用，获得更好的发展。
生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。
生物教学的目的，不是让学生单纯地掌握一些应试知识，而是要让每一个学生通过生物探究学习，在学习过程中形成良好的学习习惯，在获得生物知识构建的基础上，利用生物知识去探究生物世界，形成一定的生物探究能力，能以生物知识来分析并解决问题，从而为将来的生活和工作奠定基础。
在生物教学中，只有树立学生发展意识，多引导学生探究、应用，优化课堂组织方法，才能让学生在生物学习中变得更有活力，提高教学效率。
（作者单位：江苏省如东县掘港高级中学）。