第一章 幼儿园课程与教学概述

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幼儿园课程

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第一章幼儿园课程概述第一节课程概述一、课程的定义课程定义的几个维度(P4-6)学科(领域)维度:包含了以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。

学科课程注重学科科学体系,并根据学习者的发展特征和认识水平编制教材,让学习者进行“系统的”学习。

这种课程通常表现为课程标准、课程(教学)计划、教学大纲和教科书等。

经验维度:“以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程,也叫做生活课程、活动课程、儿童中心课程”。

“以开发与培养主体内在的、内发的价值为目标,突出的将生活现实和社会课题,或者说以社区、经验、活动、劳动等作为内容编成,旨在培养丰富的具有个性的主体。

经验课程的基本着眼点是儿童的兴趣和动机,以动机为教学组织的中心”。

目标维度:将预期的学习结果和目标看作为课程的特征。

课程并不关心学生在学习的情境中将要做什么,而关心的是其行为的结果——他们将学到什么(或将能做什么)。

课程关心的是结果,而不关心发生了什么事。

计划维度:是一种学习计划。

是学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案二、课程理论课程理论的一些基本问题(P8-11)课程的价值取向:“什么知识最有价值”将课程看成是手段还是目的,有两种截然不同的价值取向1、以杜威为代表的观点认为,课程的价值在于它的社会工具性,在于为儿童提供能使儿童进步的手段,并使儿童掌握这种手段。

因此,是变化的。

2、以彼得斯为代表的观点认为,课程本身就是目的,课程具有内在和固有的价值。

因此,是永恒的。

一元化课程与多元文化考察:一元化课程是一种“主流中心的课程”,是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程在多元文化社会中,课程面临着文化选择的问题。

由于文化的积累十分丰富和复杂,对课程的文化选择要求就特别高,课程的选择既要维护社会成员思想和行为的一致性,又要增进各文化群体间的相互尊重和理解,课程面临两难问题。

分科课程与活动课程:分科课程又称科目课程,是根据培养目标和科学发展水平,从各门学科中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识,组成教学科目。

幼儿园课程概述 PPT课件

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五、幼儿园课程的流派:
从儿童发展理论看幼儿园课程,存在三 种不同的流派:
• 浪漫主义理念 • 文化传递理念 • 进步主义理念
浪漫主义理念:
代表人物:卢梭、福禄贝尔、格赛尔、弗洛伊德。 主要思想:发展是成熟,教育是内在的美德和能力
的自然展开。幼儿园课程应反映“准备 状态”的概念,通过一种发展性的测验, 鉴定儿童的“准备状态”,当儿童尚未 成熟时,应耐心等待。
我国幼教先驱对幼儿园课程的理解
张雪门的观点 张宗麟的观点 陈鹤琴的观点
张雪门在《幼儿园的课程》一书中指出:
课程是经验,是将人类经验用最经济 的手段,按有组织的调制,利用各种方法 以引起孩子反应和活动。
幼儿园课程是什么?
就是给三足岁到六足岁的孩子所能 够做而且喜欢做的经验的预备。
张雪门采用经验活动的观点界定幼 儿园课程。
教师教学 决定内容
或儿童根 据较广专 题的学习 经验发起 活动
单元教学 整合概念
教师教学 决定内容 根据狭窄 的专题, 统一探索 几个方面 的内容
教师教学 决定内容 整合技能 和概念
单一概念
教师教学 决定内容 单一技能 或概念
不同结构化程度的教育活动组成的连续体
六、幼儿园课程的基础:
• 幼儿园课程的基础,指的对幼儿园课程所持有的 理念、幼儿园课程的目标和内容、课程实施和课 程评价等产生影响的主要因素。 • 影响幼儿园课程的基础学科是心理学、哲学和社 会学,幼儿园课程与作为其基础的这些学科都存 在着复杂的关系。
成熟理论:
• 代表人物:格塞尔 • 理论思想:人类发展过程主要是由遗传决定的,
人类的基因以系统的方式按一定的规 律发展,虽然环境会影响自然的发展, 但是不可能根本改变这些发展模式。

第一章 幼儿园课程概述

第一章 幼儿园课程概述
• 1. 课程是在学校中所传授的东西; • 2. 课程是一系列的学科;
3. 课程是教材内容; • 4. 课程是学习计划; • 5 课程是一系列的材料; • 6 课程是科目顺序; • 7 课程是一系列的行为目标; • 8 课程是学习进程;
• 9 课程是在学校中所进行的各种活动;
• 10 课程是在学校指导下,在校内外所传授的东西;
Curriculum and Instruction, Curriculum Theory Network, Winter, 1970-1971,No.6,p.25)
• 奥利瓦:“对课程意味着达到什么目的的阐述,对于我们 精确地确定课程是什么的定义没有什么帮助。”(Peter F.
Oliva, Developing the Curriculum, Little, Brown & Company (Canada) Limited, 1982,p.8.)
育科学出版社,1991.65
• 利威主编的《国际课程百科全书》对不同的课程定义进行 了总结,也列举了9种代表性的解释。

——Arieh Lewy, The International Encyclopedia
of Curriculum , Pergamon Press, 1991,p.15
Байду номын сангаас
• 奥利瓦对五花八门的课程定义进行了归纳和总结,列举了 13种有代表性的课程解释:
• 据美国学者鲁尔统计,课程这一术语至少有119种定义。

——见乔治.A.比彻姆著:《课程理论》,人民教育
出版社,1989,P169
• 课程定义越多,使得“课程概念扑朔迷离,越来越难以把 握”。

——陈桂生:《“课程”辨》,《课程 教材 教法》

幼儿园课程 第一章 幼儿园课程概述

幼儿园课程 第一章 幼儿园课程概述

第一章幼儿园课程概述本章学习目标1.描述课程的内涵和定义;2.理解课程的类型;3.解释幼儿园课程的内涵、特征与要素;4.能分析现实中幼儿园课程的类型主要有哪些,具有初步地分析实际中幼儿园课程的意识与能力。

第一节课程概念与类型本节学习目标:1.描述课程的内涵和定义;描述课程的内涵和定义;2.理解课程的类型;2.理解课程的类型;3.能分析案例中课程的各种类型。

对知识、学习、幼儿发展秉承的观念不同,对课程的认识也不同。

一、课程的定义(一)课程是教学科目我国:六艺:礼、乐、射、御、书、数四书:《大学》《中庸》《论语》《孟子》)五经(《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》、《春秋》西方:算术、几何、天文、音乐、文法、修辞、辩证法(七艺)基本观点:是具体的学习科目的总和,或一套完整的知识体系。

(如:课程是科目,是教材,是系列学习材料)解决的问题:教学内容问题。

强调知识体系的严密性、逻辑性、完整性。

评价:1.关注系统知识学习,割裂知识之间的联系。

2.关注认知学习,不关注发展。

3.关注关注间接经验,不关注直接经验和体验。

4.关注教师的教,不关注学生的学。

(二)课程是教与学的计划基本观点:课程是教学计划20世纪50年代流行。

课程是教育的蓝图和方案。

表现形式有:课程(教学)计划、教学大纲。

(包含课程的要素:课程目标、课程内容、课程实施、课程评价)解决问题:力图纠正经验说的过于宽泛。

教材矢之过窄。

优点:强调了教育目的性、计划性,便于课程的组织与评价,有利于课程目标的实现。

不足:忽视了课程的灵活性。

强调静态设计,忽视动态设计及实施。

(三)课程是学习者的经验课程是学习者在学校所获得的一系列经验。

由“学科”和“教师”转到“学习者”身上。

20世纪20年代受杜威影响。

杜威:“教育即生长”“教育即生活”“课程是经验的改造”“做中学”“教育是经验中,由于经验,为着经验的一种复杂发展过程。

”“把各门学科的教材或者知识各个部分恢复到原来的经验。

00394《幼儿园课程》核心知识点

00394《幼儿园课程》核心知识点

00394《幼儿园课程》核心知识点《幼儿园课程》知识汇点第一章幼儿园课程概述第一节对课程的理解一、课程的内涵1、课程的四大类定义①课程即知识:认为课程是按照学习者的实际水平,依照学科的知识体系等编排的教与学的内容,课程简述教学科目或教学科目的总和②课程即计划:课程是一种行动计划或一种书面文献,是教学要达到的预期目标③课程即活动:认为课程不仅仅是教学科目,还包括学校活动及其进程和安排④课程即经验:认为课程简述学生在教师的指导下所获得的经验和体验二、课程的分类①以教育目标和教育内容的性质为标准,分为:德育课程、智育课程、美育课程、体育课程和劳动技术教育课程②以教育内容的性质和组织方式为标准,分为:分科课程、广域课程、综合课程、核心课程、活动课程③以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准,分为:认知性课程、情意性课程④古德莱以课程决策的层次为标准,分为:理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实习的课程、经验的课程⑤以课程影响学生的方式为标准,分为:显性课程(学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响,又称正规和形式课程)隐性课程(没有列入教育计划,甚至教育者和受教育者都没有意识到但却实际存在的影响)第二节对幼儿园课程的理解一、幼儿园课程的内涵1、幼儿园课程是幼儿通过活动来获得经验的过程2、幼儿所获得的经验是为了实现教育目标,教师有计划、有组织地帮助幼儿获得的有益经验3、经验的获得的主要途径是活动或做事,包括正规和非正规,也包括计划和非计划4、幼儿园的课程内容要根据各地各园的实际情况来选择5、幼儿园课程强调整体结构简言之:幼儿园课程是为了实现幼儿园教育目标,教师充分利用各地各园所拥有的课程资源。

帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和二、幼儿园课程的要素(四要素相互影响、相互作用)1、课程目标:指幼儿园课程要达到的预期结果,是选择课程内容、实施课程及评价课程的主要依据2、课程内容:指可以达成课程目标的教育经验3、课程实施:是帮助幼儿获得经验、达成课程目标的过程4、课程评价:既要判断课程目标是否完成,同时也要监控课程目标确定、课程内容选择与组织及课程实施的全过程,以确保及时发现问题、及时调整课程,更好地促进幼儿的发展三、幼儿园课程的特质p331、课程目标的全面性、启蒙性2、课程内容的生活性、浅显性3、课程结构的整体性、综合性4、课程实施的活动性、经验性第二章幼儿园课程设计第一节幼儿园课程理念的确立一、幼儿园课程理念的含义1、课程理念:就是课程设计者蕴含于课程之中,需要课程实施者付诸实践的教育教学信念,是课程的灵魂与支点2、幼儿园课程理念:指在设计幼儿园课程时需要实施者付诸实践的幼儿园教育教学的信念二、幼儿园课程的基本理念1、确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标2、构建以生活为基点的课程内容3、凸显以活动、体验为特点的课程实施(①做中学、②玩中学、③生活中学)4、实施以发展为导向的课程评价第二节幼儿园课程目标的制定一、幼儿园课程目标制定的过程1、幼儿园课程目标制定的三个来源①对幼儿的研究②对社会的研究③对学科知识的研究2、筛选幼儿园课程目标的两个依据①教育哲学②学习心理学二、幼儿园课程目标的层次与结构1、幼儿园课程目标的层次①幼儿园课程的总目标与课程领域目标②年龄阶段目标③单元目标④教育活动目标2、幼儿园课程目标的结构p43-45①以内容为框架建构的课程目标体系:五大领域分别确定的目标②以身心发展为框架建构的课程目标体系:认知领域、情感领域、动作技能领域三、制定幼儿园课程目标的原则p45-461、整体性原则2、连续性原则3、可行性原则4、时代性原则四、幼儿园课程目标的表述1、幼儿园课程目标表述的类型①行为目标:以具体的、可观察或可操作的行为来表达的课程目标,用来表明学习课程之后儿童所发生的诸多行为变化,因而其特点就是具体、精确与可操作②表现性目标:指儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现,追求的是儿童反应的多元化,而不是一致性2、幼儿园课程目标表述的角度①从教师的角度进行表述,指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果(如,培养、鼓励、帮助)②从幼儿的角度进行表述,指明幼儿通过学习应该达到的发展目标(如,增进、注意、能理解)3、幼儿园课程目标表述的主要事项①对于总目标:不用表述太具体,原则性地指出目标涵盖的范围和方向②对于单元目标:1.与上层目标的关系要密切2.目标的涵盖面要广,应包括五大领域的目标以及认知、情感态度、动作技能方面的目标3.单元目标虽要兼顾全面,但可有重点4.目标要有代表性,每一条均是单独的内容,不要有交叉重复③对于具体教育活动目标:1.具有较强的可操作性2.不必面面俱到第三节幼儿园课程内容的选择与组织一、幼儿园课程内容的范围和类型1、课程内容的范围①有助于幼儿获得基础知识的内容②有助于幼儿获得基本情感态度的内容③有助于幼儿获得基本行为方式的内容2、课程内容的类型(1)按学科结构分类:体育、语言、常识、计算、音乐、美术(2)按活动对象的性质划分:健康、自然、社会、语言、艺术(3)按课题或问题领域划分:共同生活、探索世界、表现与表达(4)按幼儿心理发展领域划分:自我意识、社会能力、文化意识、交际能力、动作与感知能力、分析解决问题的能力、美感与创造意识(5)按幼儿的主要活动形式划分:游戏、工作、唱歌、律动、感觉训练、故事、实物观察、烹饪二、幼儿园课程内容选择的原则p50-p531、目的性原则2、适宜性原则3、生活化原则、4、兴趣性原则三、幼儿园课程内容的组织1、幼儿园课程内容有效组织的标准①连续性:指主要课程经验的直线式重复②顺序性:强调要将每一后续经验都建立在先前经验的基础上,且必须更广泛、更深入地探究所涉及的事物③整合性:课程经验之间的横向联系,整合性强调课程应加强幼儿所获得的经验之间的有机联系,帮助幼儿逐渐获得统一观点,并逐渐增强经验对行为的指导作用④平衡性:考虑各领域课程内容的比重2、幼儿园课程内容的组织原则和方法p54①逻辑顺序与心理顺序②圆周法、直进法和混合法3、不同组织方式下的幼儿园课程类型①学科课程:强调按照知识的逻辑性和系统性组织课程内容(分科课程、广域课程、综合课程)②经验课程:亦称活动课程,强调根据儿童已有经验、发展水平、兴趣、需要组织课程内容最关注的是儿童自身③核心课程:强调围绕社会问题组织活动内容第四节幼儿园课程实施途径的选择1、游戏活动(主导活动)2、日常生活活动3、教学活动4、环境创设5、家园合作第五节幼儿园课程资源的开发和利用一、幼儿园课程资源的内涵及类型1、幼儿园课程资源的内涵是幼儿园教育由构想变成现实的条件保障,也是蕴含各种教育目标的园内外的有形和无形的各种因素2、幼儿园课程资源的类型(1)按课程资源的性质分类①自然课程资源:指自然世界中存在的各种事物及其构成的生态环境②社会课程资源:指人类创造出来的社会事物、社会现象及所有社会活动资源(2)按课程资源的空间分布分类①园内课程资源:指幼儿园范围内的人、物以及幼儿园的管理制度和精神文化②园外课程资源:指存在于幼儿园之外的家庭、社区及整个社会环境中的各种可以利用的资源(3)按课程资源的功能分类①素材性课程资源:指作用于课程,并能成为课程的素材或者来源的资源②条件性课程资源:指作用于课程却并不是课程内容的直接来源的资源,但很大程度上决定着课程实施的途径和组织方式二、各类课程资源的开发与利用1、开发利用社会资源2、开发利用自然资源3、开发利用家长资源三、幼儿园课程资源开发利用的思路1、深度开发本园所拥有的优势课程资源2、定向开发本园欠缺的课程资源3、做好课程资源的整体规划第六节幼儿园课程计划的制订一、幼儿园课程计划的内涵1、幼儿园课程计划是整合课程资源、加强课程的目的性、计划性的必要手段;也是组织有效教育教学活动、加强课程监控的重要依据二、各类幼儿园课程计划的制订1、总体计划(纲要)p612、年龄阶段计划:从幼儿年龄的角度出发,分别制订小、中、大班级教育活动计划3、学期计划①一般在开学之初幼儿来园之前制订②从方向上和整体上把握主要工作,内容不必过于详细③须基于本班幼儿发展的实际情况,同一年龄段各班级年度计划可以有所不同4、单元计划①一般应在活动组织之前一周的周四或周五完成。

幼儿园课程第一章概述教案

幼儿园课程第一章概述教案

第一章幼儿园课程概述教学目标:1、了解各种课程的概念2、掌握幼儿园课程的概念、特点及类型3、辨析幼儿园课程的理论基础4、理解幼儿园课程与教学、游戏的关系5、对幼儿园课程理论的产生兴趣教学重点:幼儿园课程的概念、幼儿园课程的理论基础教学难点:幼儿园课程的理论基础教学方法:讲授法、案例分析法、讨论法等教学准备:查阅相关文献资料,制作PPT教学课时:6课时教学过程:一、组织教学师生间相互问好,把最好的状态给学生二、自我介绍三、课程要求三、介绍新学科幼儿园课程论对幼儿教育具有重大的作用,幼儿园课程是学习幼儿教育其他相关学科的基础,导出新课。

此不做深入讨论,要着重引发学生的未知学科的好奇心和学习兴趣。

四、讲授新课通过细致的讲述,让学生知道幼儿园课程理论的学习的重要性和必要性。

第一节课程概述一、课程的概念众说纷纭,未成共识(一)课程词源的分析:中国——始于唐代,学者孔颖达《诗经·小雅·小弁》,如“教护课程,必君子监之,乃得依法制也”;对于教育制度、教学课程的安排、执行,一定要有智慧有德行的人来掌管,才能够依照法度(正确之法和自然之法)来保持和执行。

关于这里的课程有侠义和广义之分,狭义是指1。

具体一个人的整个的学习和教育的课程,2。

一个人或一些人的单独一门学科的课程,广义的是一个社会一个国家的教育体制,教学理念、学习功课的种类(语文、数学、物理、化学等等),课程的编排等;这里的课程近乎是教育的内涵;•宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程,含义接近现代。

如“宽着期限,紧着课程",“小立课程,大作工夫”等.•在此含义是很清楚的,即指功课及其进程。

西方: curriculum名词:“跑道"即“学程”。

即是为儿童设计学习的轨道. 动词:“奔跑”即“学习的过程”。

即是儿童对自己学习经验的认识。

英国学者斯宾塞(Spencer, H。

)在《什么知识最有价值?》(1859年)一文中首次提及课程. 这里课程既可以指一门学科,也可以指学校所有学科。

第一章-幼儿园课程概述

第一章-幼儿园课程概述
幼儿园课程与其他各级各类课程相比: 相同点:关注社会文化和知识性质; 不同点:更为注重儿童发展。
一、幼儿园课程的特点(2/2)
在儿童早期更多采用的是具体的材料和活动, 课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。
二、幼儿园课程的要素(1/3)
内容 目标
形式
方法 评价
二、幼儿园课程的要素(2/3)
幼儿园课程的价值取向和其它要素组成的连续体:
课程理念:
儿童的自然发展
教师预定的教育任务
儿童一般能力的获得 学业知识和技能的获得
对儿童自然发展和一般能力的强调 对教师教学的学业知识、技能的强调
二、幼儿园课程的要素(3/3)
课程目标: 过程取向←—→结果取向 课程内容:儿童经验←—→知识逻辑 教育方法:启发、诱导←—→传递、灌输 教育形式:个别、小组←—→小组、集体 课程评价:过程评价←—→目标评价
第一章 幼儿园课程概述
第一节 课程概述
一、课程的定义
(一)课程的词源 (二)课程本质内涵的多元限定 (三)课程定义的几个维度
(一)课程的词源
中文:始见于唐代,宋代朱熹《朱子全书·论学》 中课程一词含义已接近现代(如,宽着期限,紧着 课程)。
英文:课程(curriculum)
名词:“跑道”,即 “学程”,为儿童设计 的学习轨道。
动词:“奔跑”,即“学 习的过程”,儿童对自己 学习经验的认识。
(二)课程本质内涵的多元限定
在探讨课程本质内涵时,学者们所持的哲学观、 社会学观等各不相同,对课程本质的理解自然各异, 从而导致对课程本质内涵的限定出现诸多歧义的现 象。
(三)课程定义的维度
学科(领域) 维度
经验维度
课程 定义
经验维度

幼儿园课程概论(第四版)第1章 幼儿园课程概述

幼儿园课程概论(第四版)第1章 幼儿园课程概述
幼儿园课程概论 (第四版)
第一章 幼儿园课程概述
1
幼儿园课程的概念
2
幼儿ห้องสมุดไป่ตู้课程的性质
3
幼儿园课程的特点
4
幼儿园课程的目标
第一节 幼儿园课程的概念
一、幼儿园课程的由来
“幼儿园课程”一词,早在七十年前就已经为我国幼教界 所使用。20世纪二三十年代,我国教育界就曾经出现了一些对 课程和幼儿园课程的解释
对幼儿的研究(理想发展要求与现实发展状况) 对社会的研究 (期望和要求)
对人类知识的研究(知识本身的教育价值)
第四节 幼儿园课程的目标
二、幼儿园课程目标的特点
(一)要立足于培养“完整人格” (二)是一种动态的、具有教育性的、教育者与受教育者相互作用的活动
1.幼儿园课程是有教育意识的活动 2.幼儿园课程内容是动态的,但其中有相对静态的形式 3.幼儿园课程是学习者、教育者、教育情境相互作用的过程 4.幼儿园课程是实际发展的一系列教育活动的总称
第一节 幼儿园课程的概念
二、幼儿园课程的定义
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段,是帮助幼儿获得有 益的学习经验,以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
(一)幼儿园课程是“活动”; (二)幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验的活动; (三)幼儿园课程是“各种活动的总和”。
第二节 幼儿园课程的性质
第四节 幼儿园课程的目标
二是从幼儿的角度表述,指明幼儿通过学习应该达到的目标。例如:知道 简单的安全和保健知识,并能够在生活中运用;喜欢参加游戏和各种有益的活 动,在活动中快乐、自信;能发现周围环境中有趣的事情和问题;注意倾听对 方讲话,能理解日常生活用语。
目前,多数人主张从幼儿的角度表述,以促使教师的注意力向幼儿转移, 克服以往教育中教师过多注意自己“教”的行为,而忽略幼儿的“学”和“学 的效果”的倾向

-幼儿园课程课程标准可修改全文

-幼儿园课程课程标准可修改全文

可编辑修改精选全文完整版《幼儿园课程》课程标准课程名称:幼儿园课程课程编号:17001357课程性质:必修课课程目标:本课程以幼儿教师岗位需求能力为导向,以活动设计能力和指导策略的运用为目标,以真实幼儿园情境为载体。

培养学生以理论指导实践的实际工作能力,更新传统教育理念,提升保教质量了解幼儿身心发展规律,以寓教于乐的方式,促进幼儿健康和谐发展,实现教育培养的目标。

通过对幼儿园课程的学习,使学生能够熟练运用相关理论及指导策略,设计与开发幼儿园教育教学活动,并针对不同活动类型,对幼儿活动水平给予有效支持。

课程内容:第一章幼儿园课程概述本章教学主要内容:课程的概念、课程的类型、幼儿园课程的概念、幼儿园课程的性质和特点、幼儿园课程的类型、幼儿园课程的要素、幼儿园课程的结构化程度、幼儿园课程的基础教学重点:幼儿园课程的概念教学难点与关键:幼儿园课程的概念知识拓展要求:理解幼儿园课程的概念第二章幼儿园课程编制模式本章教学主要内容:目标模式、过程模式、幼儿园课程编制的实际过程教学重点:目标模式教学难点与关键:目标模式知识拓展要求:掌握目标模式的具体操作步骤第三章幼儿园课程目标本章教学主要内容:幼儿园课程目标的内涵、幼儿园课程目标的来源与依据、幼儿园课程目标的取向、幼儿园课程目标的体系与层次结构教学重点:幼儿园课程目标的取向教学难点与关键:幼儿园课程目标的取向知识拓展要求:知道如何建构幼儿园课程目标第四章幼儿园课程内容的选择和组织本章教学主要内容:幼儿园课程内容概述、幼儿园课程内容的选择、幼儿园课程内容的组织教学重点:幼儿园课程内容的选择与组织教学难点与关键:幼儿园课程内容的选择与组织知识拓展要求:掌握组织幼儿园课程内容的方法第五章幼儿园课程的实施本章教学主要内容:课程实施的概述、幼儿园课程实施的途径、幼儿园课程实施的影响因素与常见问题教学重点:幼儿园课程实施的途径教学难点与关键:幼儿园课程实施的途径知识拓展要求:掌握幼儿园课程实施的途径第六章幼儿园课程评价本章教学主要内容:幼儿园课程评价概述、幼儿园课程评价的基本要素、幼儿园课程评价的方法及过程、幼儿园课程评价的主要模式教学重点:幼儿园课程评价的方法及过程教学难点与关键:幼儿园课程评价的方法及过程知识拓展要求:掌握幼儿园课程评价的方法第七章幼儿园主题活动的设计与实施本章教学主要内容:幼儿园主题活动的概述、幼儿园主题活动的组织与指导教学重点:幼儿园主题活动的组织与指导教学难点与关键:幼儿园主题活动的组织与指导知识拓展要求:知道如何组织幼儿园主题活动第八章西当代早期教育课程及其发展趋势本章教学主要内容:西方著名的幼儿园课程方案、西方早期儿童教育课程的发展趋向教学重点:西方著名的幼儿园课程方案教学难点与关键:西方著名的幼儿园课程方案知识拓展要求:掌握西方著名的幼儿园课程方案的特点第九章我国幼儿园课程方案及课程改革动向本章教学主要内容:我国著名的幼儿园课程方案、当今我国幼儿园课程改革的主要动向教学重点:陈鹤琴的“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”教学难点与关键:陈鹤琴的“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”知识拓展要求:了解并识记我国著名的幼儿园课程方案教学要求:一、教师的专业知识要求:1、要在课前下功夫认真备课,因为备好课是上好的先决条件,也是提高教学质量的重要保证。

第一章幼儿园课程概述(最终版)

第一章幼儿园课程概述(最终版)

陈鹤琴:
陶行知: “儿童的生活就是儿童的教育,儿童的生活进程就
二、幼儿园课程的发展
20世纪 50—80年 代幼儿园 课程: •幼儿园课程的实质主要是指幼儿园所设科目, 如体育、语言、常识、计算、音乐、美术等 六科,这些科目及其进程安排就构成了幼儿 园课程的总体。
1982年由 唐淑、赵 寄石
•在《挖掘幼儿智力潜力,促进幼儿智力发 展》一文中再次重新使用“课程”这一概念。 但在八十年代初期,“幼儿园课程是幼儿园 所设科目”的观念仍占主导地位。
二活动课程和学科课程活动课程学科课程12345678学生中心问题中心学生中心问题中心直接体验实践活动中心直接体验实践活动中心学生主动学习为主注重学生个性全面发展注重养成教育注重教育过程注重问题解决主观综合评定为主教师中心教材中心学生主动学习为主注重学生个性全面发展注重养成教育注重教育过程注重问题解决主观综合评定为主教师中心教材中心知识系统课堂中心知识系统课堂中心教师系统讲授为主知识和智力训练结果知识获得客观教师系统讲授为主知识和智力训练结果知识获得客观三关于综合课程的归属问题?应该归于活动课程还是归于学科课程呢
价值取向
※幼儿园课程的实践:理念、活动设计、
五大领域、课程组织
※幼儿园课程的历程:中西方课程的发展
历程
第一节
课程的含义
பைடு நூலகம்一、 课程的界定 讨论:
• 在你看来,什么是课程?
• 课程与教育有何关系?
(一)课程与教育的关系
教育理论
课 程
教育实践
(二)课程的词源分析
1.中文:
[唐]孔颖达“教护课程,必君子监之,乃得依 法制也” [宋]朱熹“宽着期限,紧着课程”:功课及其 进程
学科 倾向 经验 倾向 活动 倾向

第一章 幼儿园课程与教学概述

第一章 幼儿园课程与教学概述

三、幼儿园教学的特点
• 1.游戏性 • 2.生活性 • 3.主体性 • 4.生成性 • 5.体验性 • 6.整体性
第三节 幼儿园课程与教学的关系
• 一、课程与教学关系的几种认识 • 独立模式 • 包含模式 • 交叉模式 • 循环模式
二、课程与教学关系的正确认识
• 张华:课程与教学整合 • 课程与教学过程的本质是变革 • 教学作为课程开发过程 • 课程作为教学事件
幼儿园第一节 幼儿园课程的内涵与特点
• 一、课程的内涵 • (一)课程的词源学分析 • 唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经·小
雅·巧言》中“奕奕寝庙,君子作之”一句 注疏:“维护课程,必君子监之,乃依法 制。”
• 宋朝朱熹在《朱子全书·论学》中频频提及 “课程”,“宽着期限,紧着课程”“小 立课程,大作功夫”等。
• 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段, 是帮助幼儿获得有益的学习经验,以促进 其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
三、幼儿园课程的特点
• 1.地位的特殊性和不可替代性 • 2.目标的全面性的启蒙性 • 3.内容的生活性和浅显性 • 4.结构的整体性和综合性 • 5.实施的活动性和经验性 • 6.影响的广泛性和潜在性
• 3.课程的层次维度:理想的课程、正式的课 程、领悟的课程、运作的课程、经验的课 程
• (三)课程的本质内涵
• 在学校环境中,旨在使学生获得的、促进 其身心全面发展的教育性经验体系。
二、幼儿园课程的内涵
• (一)三种典型的定义及评价 • 1.教学科目 • 2.教育活动 • 3.学习经验
• (二)幼儿园课程的内涵
第二节 幼儿园教学的内涵与特点
• 一、教学的内涵12-15 • 1.教学的词源 • 2.教学内涵的多样理解 • 3.教学的内涵

第一章幼儿园课程概述

第一章幼儿园课程概述

二、《幼儿园课程》的学习任务和考核

《幼儿园课程》是学前教育专业的专业主干课程。


(一)学习任务
1.掌握该学科的专业知识,包括该学科的课程本概念、基 本原理和原则、各流派的基本理论,以及该领域理论和实 践发展的历史等等; 2。掌握各类学前教育机构课程的特点和课程设计的基本原 则和具体要求,形成学前教育课程设计的能力; 3.掌握各年龄学前儿童的学习活动特点,了解和研究各年 龄儿童学习活动的具体规律,形成组织行指导婴幼儿学习 活动的能力及学前教育课程的实践能力; 4.了解和研究各种学前教育机构课程评价和管理的有关知 识,形成对学前教育课程的评价和管理能力。


虚无课程(null-curriculum):
第二节

幼儿园课程概述
一、幼儿园课程的特点
课程
幼儿园 幼儿园
课程 课程
我国幼儿 我国幼儿 园课程 园课程
•我国幼儿园课程概念的发展


(一)幼儿园课程概念的历史考察
1.20世纪20-30年代 我国幼儿教育的先驱者张宗麟先生在1926年所著的《幼稚教 育概论》中就幼儿园课程进行了论述,认为:“幼稚园课程 者,由广义说之,乃幼稚生在幼稚园之一切活动也。” 张雪门先生专门撰写了一篇题为《幼儿园课程》的论文,在 文中也对幼儿园课程的含义进行了讨论,他说:“课程是什 么?课程是经验,是人类的经验用最经济的手段,按照有组 织的调制,用各种的方法,以引起孩子的反映和活动。幼儿 园的课程是什么?就是给3足岁到6足岁的孩子所能够做而且 喜欢做的经验的准备。” 行为主义心理学的影响明显。 2.20世纪50-80年代: 受前苏联模式的影响,课程由国家统一计划。

(二)幼儿园课程的定义

《幼儿园课程》教学大纲.doc

《幼儿园课程》教学大纲.doc

第一章幼儿园课程概述【知识点提示】课程概述;幼儿园课程概述【重、难点提示】幼儿园课程概述第一节课程概述一、课程的定义二、课程理论第二节幼儿园课程概述一、幼儿园课程的特点二、幼儿园课程的要素第二章幼儿园课程的基础【知识点提示】幼儿园课程的心理学基础;幼儿园课程的哲学基础;幼儿园课程的社会学基础【重、难点提示】幼儿园课程的哲学基础;幼儿园课程的社会学基础第一节幼儿园课程的心理学基础一、心理学流派与幼儿园课程二、心理学对幼儿园课程的影响第二节幼儿园课程的哲学基础一、经济与幼儿园课程二、政治与幼儿园课程三、文化与幼儿园课程第三章幼儿园课程与幼儿园教育活动【知识点提示】游戏与幼儿园课程中的游戏活动;教学与幼儿园课程中的教学活动;幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合;幼儿园课程中游戏与教学的优化结合【重、难点提示】幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合;幼儿园课程中游戏与教学的优化结合第一节游戏与幼儿园课程中的游戏活动一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究二、游戏在学前教育实践中的地位三、在学前教育实践中对游戏的界定第二节教学与幼儿园课程中的教学活动一、在学前教育实践中对教学的界定二、对教学在儿童发展和教育中作用的理论研究第三节幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合一、游戏与教学的关系二、游戏与教学的结合三、实现游戏与教学的最优化结合第四节幼儿园课程中游戏与教学的优化结合一、幼儿园教育活动的选择和组合二、在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化结合第四章幼儿园课程的编制第一节幼儿园课程编制模式一、目标模式二、过程模式三、实践模式四、批判模式第二节幼儿园课程目标一、教育目的和课程目标从一般到具体二、幼儿园课程目标的取向及其表述三、课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补四、幼儿园课程编制中目标的设置第三节幼儿园课程内容一、幼儿园课程内容的取向二、幼儿园课程内容选择的原理三、幼儿园课程组织的原则与方式四、幼儿园课程编制中内容的选择和组织第四节幼儿园课程的实施一、课程实施的取向二、影响幼儿园课程实施的因素三、对幼儿园课程实施取向的权衡第五节幼儿园课程的评价一、幼儿园课程评价的要素二、幼儿园课程评价的取向三、幼儿园课程评价的类型四、幼儿园课程评价的模式五、幼儿园课程评价的过程第五章西方当代早期教育课程及其发展趋势第一节当代西方著名早期教育课程模式和教育方案一、早期教育课程模式和教育方案二、当代西方著名早期教育课程模式和教育方案第二节西方早期儿童教育课程的发展趋向一、未来对早期儿童教育课程的挑战二、西方国家早期儿童教育课程的发展趋势第六章我国幼儿园课程的历史沿革和改革【知识点提示】我国幼儿园课程改革的历史;当代我国著名的幼儿园课程和教育方案;当今我国幼儿园课程改革的主要动向【重、难点提示】当代我国著名的幼儿园课程和教育方案第一节当代我国著名的幼儿园课程和教育方案一、陈鹤琴的“五指活动课程“二、张雪门的“行为课程“第二节当今我国幼儿园改革的主要动向一、当今我国幼儿园课程改革中存在的问题二、我国幼儿园课程改革的发展趋势。

第一章幼儿园课程概述

第一章幼儿园课程概述
时代在发展,幼儿园的课程也应该充满时代的气息,反映时代的进步。 但切记赶时髦,无视儿童身心发展水平和接受能力。
儿童是独立、自主的人,是不同于成人的人,有自己独特的生存状态, 有自身的生命特征和生活方式,有自身的发展规律,幼儿园课程只有尊重儿 童的发展水平、能力、经验、学习方式等方面的特点,才能真正促进每一个 儿童的发展。
一、幼儿园课程的性质
(三)幼儿园课程的经验性
直接参与、探索、交往所获得的经验,是幼儿学习与成长的重要因素。 经验是实践的,是幼儿对周围世界,包括家庭、社会、学校、生活、 教师、同伴等的主动作用。 幼儿园课程是一种以经验为材料的课程,它是一种内含操作化、感性 化知识的课程,是知识、方法、感性材料等的有机组合体,是幼儿对周 围世界,包括教师、同伴、生活等事物主动作用,建立在“经历”与“体验” 等直接经验基础上的意义建构。 幼儿园课程应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,贴近幼儿的生活, 从幼儿的需要和兴趣出发,以真实的经验和真实的事件为基础,为儿童 创设丰富的活动情境,营造自然、轻松有利于幼儿自发主动活动的氛围, 让儿童有足够的自由去选择、经历和探索,调动多种感官的参与,关注 幼儿的经验,拓展幼儿的经验,引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、 主动的学习。
经验是幼儿园课程的核心。经验既可以指幼儿与他人或事物相互作用的过 程,也可以指幼儿在相互作用中获得的感悟、认识、能力和情感等。经验与 行动有关,只有通过行动才能获得真正的经验,才能保证经验的关联性、完 整性。经验也与思维有关,只动手而不能引发思考的活动不能增进儿童的经 验。幼儿的学习是综合的、整体的,幼儿园课程应该依据幼儿已有的经验和 学习的兴趣与特点,灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容,使儿童获 得相对完整的经验。
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段,是帮助幼儿获得有益的学习经 验,促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

第一章_幼儿园课程概述_2

第一章_幼儿园课程概述_2
• 强调目标、结果在课程设计中的重要性。 • 课程的重心从手段转移到了目标。体现了课
程的预期性与可控性。——目标模式设计 • 容易忽略非预期的学习结果。
3、课程即教学计划
• 把课程看作培养人的计划。包括了课程目 标、内容与组织、课程评价,忽视了课程 实施。
• 课程是“学习者在学校指导下所获得的全 部经验的计划和方案。”(奥利瓦)
(一)课程的词源分析
• 在西方,课程(curriculum)最早出现在 英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值 》一文中(1859年),从拉丁语 “currere”一词派生出来,原意为“跑道 (Recourse)”,规定赛马者的行程,— —是“学习的进程”
(二)课程本质内涵的多元限定
• 横看成岭侧成峰,远近高低各不同 • 仁者见仁,智者见智
• 静态的课程观
4、课程是儿童在学校获得的学习经验
• “课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验。” 而不是学科群。(坎贝尔)
• 课程重心由“学科”、“教师”转到“学习者”。 实现了课程本质由“客体”到“主体”的转变。
• 从教师“教什么”转到教师“为何教”、“怎样 教”
• 学生的学习取决于他自己在活动中做了些什么, 获得些什么,而不是教师教了些什么。
回家后能将观察到的东西进行记录,整理。如:名称、标志等。 并在自己家中找找能用于XX 制作的废旧物品。如:小纸盒、化妆品 瓶子、喝完的酸奶盒等等。以及可以用于警察局、理发店、银行、医 院、超市、公园的道具或玩具等。
谢谢您的帮助! 中五班
怎么做
• 对社区的硬件设施有了一定了解,虽然有 了知识储备,但是具体怎么操作,还是很 茫然。
(二)艾斯纳
• 显性课程 • 隐性课程 • 悬缺课程
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第一章幼儿园课程与教学概述
第一节课程与教学概述
一、课程与教学的涵义
(一)课程的涵义
1.课程的来源
在西方,“课程”一词的英语为curriculum,源于拉丁语,意为“跑马道”,用在教育上,有学习路线、学习进程的意思,因而课程有时又称为“学程”。

在西方,最早提出课程一词的是英国教育家斯宾塞。

在我国,“课程”一词始见于唐宋年间。

唐代孔颖达在《五经正义》里为《诗经·小雅》的注疏中说:“教护课程,必君子监之,乃得依法制也。

”宋代朱熹在《朱子全书·论学》中提出“宽著期限,紧著课程”。

这里的课程有学习的范围、进度的意思。

不管是东方还是西方,概括起来,课程都有“教学的内容及其进程”的意思。

2.课程的涵义
课程是指各级各类学校为实现培养目标而开设的学科及其进程的总和。

(二)教学的涵义
1.教学的词源
我国:早在商朝的甲骨文中就有“教”、“学”二字;教、学二字连在一起使用最早见于《书·商书·兑命》中:“斅学半”。

西方:教、学二字早在希腊文、拉丁文中就已出现,意思是“指示、引导、解释”。

2.教学的涵义
教学是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程,是学生在教师有目的有计划的引导下,学习系统的科学文化知识和技能,发展智力、体力,陶冶品德,养成全面发展个性的一种实践活动。

二、课程与教学的关系
有代表性的观点主要有:
(一)独立模式
独立模式即课程、教学相对独立,各执一端,互不交叉。

(布鲁纳、蔡斯等)
(二)包含模式
这种模式有两种情形:
1.大教学小课程。

即认为教学是上位概念,课程包含于其中。

(我国学者)
2.大课程小教学。

即把课程理解为上位概念,课程的内涵和外延相对扩大。

(泰勒、比姆等)
(三) 二元关联模式
美国学者塞勒(J.G.Sayloretal.)等人曾针对课程与教学提出过三个隐喻,可视为对这一问题的一种注解。

隐喻一:课程是一幢建筑的设计图纸,教学则是具体的施工。

隐喻二:课程是一场球赛的方案;教学则是球赛进行的过程。

隐喻三:课程是一个乐谱,教学则是作品的演奏。

三、课程的种类
(一)学科课程和经验课程
按课程结构的根本形式不同划分。

1.学科课程(subject curriculum)
就是分别从各门科学中选取基本原理和精华,组成不同的学科,并分别安排它的顺序、
学习时数和期限。

2.经验课程
(experience curriculum)
也称活动课程,是指从儿童的兴趣和需要出发,以儿童的活动为中心,使儿童从活动中获得知识和能力的课程。

(二)社会本位、知识本位和
儿童本位课程
按课程的价值取向不同划分。

社会本位课程就是以满足社会发展需要为根本价值取向建构起来的课程。

知识本位课程是以满足知识或文化发展需要为根本价值取向建构起来的课程。

儿童本位课程则以满足儿童个体发展需要为根本价值取向建构起来的课程。

(三)显性课程和隐性课程
按课程的表现形式不同,可分为:
1.显性课程
是指学校正规的学术性课程和计划内的课外活动。

2.隐性课程
(hidden curriculum)
又叫潜在课程、隐蔽课程,是指通过校园文化、校园生活、校风、人际关系、集体活动等潜移默化地影响学生的课程。

(四)分科课程和综合课程
按课程内容编制方式的不同划分。

1.分科课程(subject curriculum)
分科课程即学科课程。

2.综合课程
综合课程是指打破传统分科课程的知识领域,组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。

又分为相关课程、融合课程、广域课程和核心课程。

(五)国家课程、地方课程和校本课程
从课程管理制度的角度划分。

国家课程是指集中体现国家意志,为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而专门开发的课程。

地方课程是指在国家规定的各个教育阶段的课程计划内,由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。

校本课程是以学校教师为主体,通过对本校学生的需求进行科学的评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

(六)必修课程和选修课程
按学生选择的自由程度不同划分。

必修课程是一个教育系统或教育机构法定性地要求学生必须学习的课程种类。

选修课程是一个教育系统或教育机构法定性地要求学生可以按照一定规则自由地选择学习的课程种类。

第二节幼儿园课程与教学的
涵义及特点
一、幼儿园课程与教学的涵义
(一)幼儿园课程的涵义
幼儿园课程是指幼儿园整体教育或某一科目的教学内容、教学过程及时间安排等。

(二)幼儿园教学的涵义
幼儿园教学是教师和幼儿的共同活动。

它通过教师组织的学习活动和幼儿的自发学习活动,使幼儿获得健康、语言、社会、科学和艺术等方面的知识经验,从而在情感、态度、能力、知识、技能等方面得到和谐发展。

二、幼儿园课程与教学的特点
(一)幼儿园课程的特点
1.更多注重个体儿童身心发展的需要,而不是更多强调社会需要和知识体系;
2.更多注重儿童直接经验的获得,而不是间接知识的传授;
3.更多注重“整个儿童”的发展,而不是某些方面的发展。

(二)幼儿园教学的特点
1. 活动性
2.游戏性
3.多样性
4.综合性
5.趣味性
6.示范性。

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