整本书阅读指导
中国民间故事整本书阅读指导教案
中国民间故事整本书阅读指导教案第一章：民间故事的定义与特点1.1 民间故事的定义1.2 民间故事的特点1.3 民间故事的价值与意义第二章：中国民间故事的分类与分布2.1 中国民间故事的分类2.2 中国民间故事的分布特点2.3 代表性民间故事简介第三章：民间故事阅读策略与方法3.1 泛读与精读相结合3.2 抓住故事情节与主题3.3 了解民间故事的表现手法与艺术特色第四章：民间故事中的文化元素4.1 民间故事中的民俗文化4.2 民间故事中的民间信仰与宗教文化4.3 民间故事中的道德观念与价值观第五章：民间故事与现代生活的联系5.1 民间故事对现代生活的启示5.2 民间故事在现代社会的传承与发展5.3 民间故事在现代教育中的应用第六章：经典中国民间故事解析6.1 《白蛇传》的故事背景与主题分析6.2 《孟姜女哭长城》的历史起源与文化意义6.3 《梁山伯与祝英台》的爱情主题与艺术特色第七章：民间故事中的角色塑造7.1 民间故事中的主要角色类型7.2 角色塑造的方法与技巧7.3 分析典型角色的性格特点与作用第八章：民间故事的情节构造与叙事技巧8.1 民间故事情节构造的基本模式8.2 叙事技巧在民间故事中的应用8.3 分析优秀民间故事的情节设计与叙事特点第九章：民间故事中的象征与隐喻9.1 民间故事中的象征手法9.2 民间故事中的隐喻与寓意9.3 解读民间故事中的深层含义第十章：民间故事的传承与创新10.1 民间故事的口头传承与书面记录10.2 现代媒体与民间故事的传播10.3 民间故事在当代文学创作中的创新运用第十一章：地域特色与民间故事11.1 不同地区的民间故事特色11.2 地域文化对民间故事的影响11.3 举例分析地域特色民间故事第十二章：民间故事与非物质文化遗产12.1 非物质文化遗产的概念与意义12.2 民间故事在非物质文化遗产中的地位12.3 我国非物质文化遗产中的民间故事举例第十三章：民间故事与其他文学形式的关联13.1 民间故事与神话传说的联系与区别13.2 民间故事与民间歌谣、谚语的关系13.3 民间故事在现代文学创作中的影响与借鉴第十四章：民间故事的教育价值与应用14.1 民间故事在教育中的作用14.2 民间故事教学策略与方法14.3 民间故事在教育实践中的应用案例第十五章：阅读拓展与活动设计15.1 推荐阅读的民间故事书籍与资源15.2 民间故事阅读交流与分享活动设计15.3 民间故事创意写作与表演活动设计重点和难点解析本教案围绕中国民间故事整本书阅读指导展开，涵盖了民间故事的定义与特点、分类与分布、阅读策略与方法、文化元素、与现代生活的联系、经典故事解析、角色塑造、情节构造与叙事技巧、象征与隐喻、传承与创新、地域特色、非物质文化遗产、与其他文学形式的关联、教育价值与应用以及阅读拓展与活动设计等多个方面。
[整理]如何上好整本书的阅读指导课
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如何上好整本书的阅读指导课语文课程标准关于课外阅读的建议指出：语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。
然而，如果放任学生自由朗读，往往效果不能尽如人意。
此时，作为我们老师，如果能指导学生开展同一本书朗读，则效果会尤为突出。
那么如何进行整本书的课外阅读？整本书的阅读在于一个整体，不同于一篇课文的教学，学生阅读了一本书，留下些什么印象，感受到什么，是非常重要的。
教师根据学生的年龄特点，事先推荐书目，利用阅读课，进行读书交流。
交流时，教师把握的是一个整体，不必关注每一个细节，强调整体的感知的同时，引导学生对精彩的内容逐步深入的再阅读。
整本书的阅读，既要关注学生的个性的体验，又要通过细节的挖掘，帮助学生走进阅读，体会字词的精妙之处。
（一）低年级的阅读指导。
（略）（二）中高年级的阅读指导课。
中高年级之后，书的篇幅长了，一节课的时间不够了，甚至一天、一周都不能解决问题。
教师推荐了一本书后，学生往往一开始兴趣很浓，但因为这个过程比较长，有些学生可能会逐渐失去新鲜感，逐渐倦态。
也有的学生会因为理解能力有限，看不懂或理解不深入，导致看书的质量不高，这时，就更需要老师在班级中开展读书活动，上好阅读指导课，引导学生更好、更深入地读好。
阅读指导课，一般可以分为三个阶段，三种课型。
即学生阅读前的“导读课”，阅读中期的“推进课”，读完书后的“主题读书课”或称为“讨论交流课”。
第一阶段：“导读课”开展班级共读的第一步是使孩子们对即将开始的阅读旅程充满期待，兴趣高涨，在这个环节，什么样的方法最容易引起孩子对书的浓厚兴趣，那它就是最好的导读，书本身就是非常优秀的，对孩子很有吸引力，他们迫不及待地想要立刻开始阅读，那么好了，你的导读课完全可以不要，就是说，三分钟可以就不用五分钟，一分钟可以，就不用三分钟。
你如果只用三分钟的时间就能让孩子立刻投入阅读，那就只用三分钟，如果三分钟都不需要，那就干脆不用好了，二话不说，开始读吧，那当然是一种最理想的开始。
整本书阅读指导策略
整本书阅读指导策略【1】整本书阅读指导要注意方式，要在学生需要的时候进行。
（一）整本书阅读指导的原则。
1.注重阅读方法的应用和获得。
整本书阅读关键是要通过阅读使学生有所收获，要知道怎样读更好。
要通过阅读领会表达的妙处。
重视方法的获得，这个方法不是教师教给学生的，而是学生通过自己动脑筋，通过教师设置的情境，通过教师的追问，自己感悟到的。
2.注重学生的自主阅读。
阅读是个性化的过程，对阅读速度，阅读时间等不做硬性规定，应该有较宽松的时间。
对于阅读方式方法不进行太多的限制，应该顺应学生的规律，以学生愿意接受的方式进行。
学生对阅读方法的运用，可以根据自己的阅读经验。
3.注重个别指导。
因为学生的阅读水平存在差异，教师在集中指导的基础上，应该关注到学生之间阅读水平的不同。
对于个别学生，可以采取个别谈话，看读书笔记等方式给予关注。
在讨论交流的时候，多听听能力较低学生的见解，给他们阅读的信心。
同时，私下提示注意其他同学是怎样阅读的，帮助他们从别人的经验中感悟读书乐趣，吸取读书经验。
以兴趣引领他们，让他们能够在持续的阅读中，不断得到锻炼，从而提高阅读能力。
（二）整本书阅读指导的内容。
1.版本指导。
版本指导，有利于学生选择书籍，对书籍本身具有鉴别能力，能够实现读书与生活的联系，实现终身阅读，终身受益。
教师要具备广阔的阅读视野，还要有比较深厚的功底，能够鉴别，并且把自己的经验传递给学生。
2.序目指导。
利用目录进行检索，找到自己想看的内容。
利用目录可以整合自己想看的内容。
如重点研究书中的某个人物，某个事件，可以通过目录跳跃性的看，从而把某些内容整合在一起，能够突出人物性格特点，理情事件发生的脉络。
3.参考书籍指导。
参考书籍的作用一是帮助理解，而是帮助比对借鉴，帮助阅读向更深更广的程度进行。
4.阅读方法指导。
真正的阅读方法不是工具化、形式化的，而是比较、归纳、揣摩、体会的过程。
对于一字一句的比较、揣摩、体会，然后归纳，形成自己的认识，才是方法。
高中语文整本书阅读教学的优势及方法指导
高中语文整本书阅读教学的优势及方法指导摘要:高中语文整本书阅读教学是一种重要的教学方法，对提高学生的语文素养、培养综合阅读能力、拓展知识面和培养审美情趣具有重要意义。
本文从优势和方法两方面进行研究。
在优势方面，本文分析了高中语文整本书阅读教学对学生语文素养提高、综合阅读能力培养、知识面拓展和审美情趣培养的积极影响。
在方法方面，本文提出了确定教学目标、选择适合的教材、设计多样化的教学活动、引导学生进行深入思考和明确老师的角色与指导等方法指导。
通过研究，对于高中语文整本书阅读教学的优势和方法指导有了更深入的认识。
关键词：高中语文；整本书阅读；教学优势；方法指导关键词：高中语文；整本书阅读；教学优势；方法指导1. 引言1.1 研究背景高中语文教育是培养学生语文素养和综合阅读能力的重要环节。
整本书阅读作为一种有效的教学方法，对于提高学生的语文素养、培养综合阅读能力、拓展知识面和培养审美情趣具有重要意义。
然而，在实际教学中，教师们常常面临着如何进行高中语文整本书阅读教学的问题。
因此，本文旨在探讨高中语文整本书阅读教学的优势及方法指导，为教师们提供一定的参考。
1.2 研究目的本文的研究目的是分析高中语文整本书阅读教学的优势，并提出相应的方法指导，以促进教师们更好地进行整本书阅读教学，提高学生的语文素养和综合阅读能力。
1.3 研究意义本研究的意义在于通过对高中语文整本书阅读教学的优势和方法指导的研究，促进教师们更好地开展整本书阅读教学，提高学生的语文素养和综合阅读能力，为培养具有良好语文素养的高中生提供理论和实践的指导。
2. 高中语文整本书阅读教学的优势2.1 提高语文素养高中语文整本书阅读教学能够提高学生的语文素养。
通过阅读整本书，学生能够接触到不同类型的文学作品，培养对文学的兴趣，提升对语文知识的理解和运用能力。
2.2 培养综合阅读能力整本书阅读教学有助于培养学生的综合阅读能力。
通过阅读整本书，学生能够了解作品的整体结构和主题，掌握分析、归纳、推理等阅读策略，提高阅读理解和解读能力。
小学阶段整本书阅读教学措施
小学阶段整本书阅读教学措施小学阶段的整本书阅读教学是培养学生阅读能力、提高语言表达能力的重要环节。
以下是一些针对小学阶段整本书阅读教学的措施：1. 推广图书馆借阅：学校应积极与当地图书馆合作，推动学生积极借阅图书馆的图书。
学校可以定期组织学生到图书馆借阅图书，并为学生办理图书馆借阅卡。
鼓励家长与学生一起去图书馆，增加孩子们阅读的机会。
2. 教师引导和鼓励：老师可以向学生推荐适合他们阅读的整本书，并提供一些简单的书评或推荐理由。
老师还可以组织小组讨论，让学生分享他们读过的书籍感想，激发学生的阅读兴趣。
3. 设计整本书阅读计划：老师可以通过制定整本书阅读计划，要求学生在一定时间内完成对一本书的阅读。
可以设置每周或每月阅读数量目标，并鼓励学生进行签到、讨论等形式来推动学生完成计划。
4. 阅读日记：学生可以通过写阅读日记的方式记录阅读过程中的感想、想法和收获。
老师可以要求学生每周提交阅读日记，通过审阅学生的日记，了解他们的阅读情况并给予指导和鼓励。
5. 整本书阅读角：为了增加学生的阅读氛围，学校可以设置一个整本书阅读角，提供舒适的阅读环境和各种书籍资源，让学生在课余时间自由阅读。
6. 学校图书馆或班级图书角：学校图书馆或班级图书角应有丰富多样的整本书资源，以满足学生的阅读需求。
学校和老师可以定期更新图书资源，确保学生有更多的选择。
7. 家长的参与与支持：学校可以通过家长会、家访等形式向家长介绍整本书阅读的重要性，并鼓励家长们一起陪同孩子阅读整本书。
学校还可以与家长合作，组织家庭阅读活动，增加学生的整本书阅读机会。
8. 组织整本书阅读活动：学校可以定期组织整本书阅读活动，如阅读分享会、角色扮演、阅读比赛等。
这些活动可以增加学生对整本书的兴趣和理解，提升学生的阅读兴趣和能力。
9. 多样化的评估方式：评估学生的整本书阅读成果不仅仅要看书籍的数量，还应注重学生对书籍内容的理解和表达能力。
评估可以采用口头报告、书评、演讲、绘画等多种方式，让学生能够全面展示他们的阅读收获。
小学阶段整本书阅读教学措施
小学阶段整本书阅读教学措施在小学阶段，整本书阅读是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要教学环节。
下面介绍一些针对小学生的整本书阅读教学措施。
1. 阅读导入：在开始一本新书的阅读之前，可以进行一些阅读导入活动，如谈论书名、封面、作者介绍等，激发学生的兴趣和好奇心。
可以询问学生对于书籍内容的猜测或期望，让学生预测故事情节，激发学生的想象力。
2. 阅读目标设定：教师可以和学生一起讨论并设定阅读目标，明确学生阅读的目的和期望。
可以根据学生的能力差异，设定不同的目标，让每个学生都能有进步的空间。
3. 分段阅读：对于较长的书籍，可以将其分为若干个段落或章节进行阅读。
在每个段落或章节的结束时，进行小结或讨论，确保学生对于故事情节的理解和记忆。
4. 阅读辅助：对于一些生僻字、生词或难句，可以给学生提供必要的辅助，如提供拼音、注释或中文翻译，让学生能够更好地理解阅读内容。
鼓励学生根据上下文猜测词义，培养学生的自主阅读能力。
5. 阅读交流：在阅读过程中，鼓励学生与同伴分享阅读心得或问题。
可以进行小组讨论、小班展示或整体分享的形式，促进学生思维的交流和合作。
教师可以提供适当的问题引导学生思考，激发学生深入思考问题的能力。
6. 阅读评价：针对每本书的阅读，可以进行适当的评价活动，让学生对自己的阅读进行总结和反思。
可以有口头或书面的形式，通过评价活动，让学生对于阅读成果有所反思，同时也能激发学生对于阅读的兴趣和动力。
7. 阅读延伸：在整本书的阅读完成后，可以进行一些相关的延伸活动，如编写读后感、绘制故事情节图、创作书评等。
这些活动能够进一步提高学生的阅读理解、表达和创新能力。
在整本书的阅读教学中，教师应该充分发挥指导和辅导的作用，根据学生的能力和需求，提供适当的引导和支持。
还应该尊重学生的阅读兴趣和节奏，鼓励他们发展自主阅读的习惯和能力。
整本书的阅读教学不仅仅是学生获取知识的手段，更是培养学生对于阅读的兴趣和习惯的重要环节。
用思维导图指导整本书的阅读
用思维导图指导整本书的阅读摘要:目前，整本书阅读已经受到统编教科书、教师、社会的普遍重视，在种情况下，思维导图运用到“整本书阅读”教学之中，它能够帮助学生学会搜集、归纳和整理信息，能够帮助学生培养梳理书中的脉络，提炼出精华的能力，帮助学生理解文本，提升学生的逻辑思维能力，从而提高学生的阅读效率，帮助学生形成发散性思维，进而激发学生的阅读兴趣，让学生做一名真正会阅读的好读者。
关键词：思维导图小学语文整本书阅读近年，统编教材已全面覆盖，教材中的一大特色就是“和大人一起读”和“快乐读书吧”，这样的板块设计就是将课外阅读课程化。
《语文课程标准》对小学生课外阅读的字数规定为不少于145万字。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
笔者发现思维导图对于整本书阅读而言是一种有效的读书方法，思维导图的横向发散性特点使阅读多元化，它的纵向思维的理念使阅读思想深入化，它的支架式表现形式使阅读逻辑清晰化。
1.运用思维导图，提高学生阅读兴趣东尼·博赞提出：“阅读时个人与符号信息之间发生的全部相互联系，它通常是指学习的视觉方面。
”学生在阅读的过程中运用思维导图，通过图文并茂的形式来呈现阅读的思考，而并非大量的摘抄。
比如，一年级的绘本故事《安的种子》的导读课时，可以指导学生关注故事中的人物安、静、本，用这三个小和尚的行为来进行发散思维，通过这样色彩丰富的思维导图板书，从而让学生期待到底谁能让种子开花、结果。
孩子通过这样清晰美观地板书，极大地提高了阅读这本绘本故事的兴趣。
又如，五年级指导学生阅读中国古典名著《西游记》时，可以引导学生画师徒四人的西游路线图，孩子们借助路线图，把沿途历经磨难，一路降妖伏魔的故事进行梳理，孩子们在绘制思维导图过程中加入极富个性的图案，呈现出非常多富有创意的作品。
四年级上册的“快乐读书吧”推荐阅读中外神话故事，绘制地图，果然极大地激发学生的阅读兴趣。
1.运用思维导图，提高阅读理解能力在整本书阅读教学中思维导图这种支架式的学习任务单的运用，让学生在阅读中思维发散，能够在阅读教学中发挥其优势，理清文本的脉络，使阅读更深入、更多元、更有层次。
《夏洛的网》整本书阅读指导
《夏洛的网》整本书阅读指导【导读目标】1．推荐阅读《夏洛的网》，让学生初步了解作品的作者、内容及主要人物。
2.通过聆听、观察和想象，感知角色，激发阅读兴趣。
3、渗透初步感知整本书的阅读方法。
【教学重难点】：通过聆听、观察和想象，感知角色，激发阅读兴趣。
【教学准备】多媒体课件【导读过程】课前互动：师生共聊关于阅读的话题。
同学们喜欢读课外书吗？都读过哪些，能说出书名来吗？一、创设情境，引入主题。
1、有位作家曾经说过：能够从书架上找到自己喜欢的书是一件很棒的事，如果能够把自己喜欢的书介绍给别人，那更是一件幸福的事，今天，老师要做一个幸福的人，向大家推荐一本非常精彩的童话书——夏洛的网（课件：夏洛的网这本书曾被誉为是“二十世纪读者最多、最受爱戴的童话作品”。
2、这节课老师就和大家共同交流一下，拿到一本书应该怎么去读它。
板书：《夏洛的网》二、初步了解，引发期待1、出示封面师：封面好似书的眼睛，所以阅读一本书，我们最初是应当从封面开始的。
试着读一读封面看看有什么收获？（引导学生关注书名、作者、翻译者、出版社、插图等。
）▲这本书，是排在美国最伟大的十部儿童文学名著的首位，风行世界五十年；这本书不仅写给孩子，大人们也爱看，这本书，是谁写的呢？▲介绍作者怀特。
▲任溶溶先生翻译的这个版本的《夏洛的网》，自2004年5月在我国第一版印刷之后，反响极其强烈，至2008年4月已是第18次印刷，印数高达47万6千3百多册。
可见这是一本深受读者喜爱的好书呀！2、学读《人“物”表》师：老师刚开始读这本书的时候记不清里面的人物，总感觉他们的名字很绕口，请同学们帮我读一读（出示人物表）▲请你来看看这张人物表，看谁眼睛最尖还能发现其他的秘密。
（学生找，指出：有三个人物是用黑色加粗的。
）作者为什么要加粗呢？（因为这三个是最主要的人物。
）▲读一读人物的名字，并联系封面，认识主人公。
（现在我们知道了小女孩叫弗恩、小猪叫威尔伯、蜘蛛叫夏洛）板书：弗恩、威尔伯、夏洛3、出示目录师：目录是书本内容的高度浓缩，相当于文章的小题目，通过看目录，就能读懂一本书的主要内容，看着这本书的目录，说一说它一共由哪些小故事组成？（引导学生关注22个小标题）师小结读书方法：刚才我们通过关注书的封面、作者、人物表和目录等略读的方法，对这本书有了一个大致的了解，接下来我们一同走进书的内容，去感受一下整本书的魅力。
如何指导学生读整本书
如何指导学生读整本书要让学生对整本书充满期待和兴趣，教师可以采用多种方法。
其中，以书的精彩内容吸引学生是一种有效的方法。
比如，教师可以朗读一段精彩的文字，或者播放电视剧或电影的场面，让学生深入体验书中的情节，从而激发他们的阅读兴趣。
二、制定阅读计划，提高阅读品位在阅读整本书时，最好要有一个阅读计划。
教师可以根据学生的阅读能力和时间安排，制定一个合理的阅读计划，让学生在规定的时间内完成阅读任务。
此外，教师还可以引导学生注重阅读品位，鼓励他们思考书中的主题、情节和人物形象等问题，提高阅读的深度和广度。
三、逐步提高读书要求，达到读整本书的目标让学生真正会读整本书，需要一个过程，这件事不可能一蹴而就。
因此，教师应该循序渐进，逐步提高读书的要求，让学生在阅读中逐渐养成良好的阅读惯和品质。
同时，教师还可以通过讨论、写读书笔记等方式，帮助学生更好地理解和掌握书中的知识和情节。
总之，让学生以书为伴，阅读整本书，是培养学生阅读兴趣和提高阅读品质的有效途径。
教师应该注重激发学生的阅读兴趣，制定合理的阅读计划，逐步提高读书要求，让每个学生都能达到读整本书的目标。
在阅读整本书时，最好制定一个阅读计划。
因为阅读一本厚书需要较长时间，孩子可能会在阅读过程中失去兴趣或因时间过长而放弃。
因此，我们应该和孩子一起制定简单的计划，根据时间安排每天阅读多少页，并根据内容初步了解制定粗读或精读的内容。
对于故事情节，我们可以采用速读方法了解情节发展，对于值得品味的语言对话或精彩片段，我们可以细细品味，领会其中的含义。
这样的阅读有目的、有计划、有方法，严格执行可以保证阅读效果，还能培养良好的阅读惯。
在阅读后要进行反思。
慢慢回味、深思，思考这本书给自己带来了什么，是写法上的启示，还是思想上的浸润，生活中的思考？一本书总有它的精彩之处，我们可以试着写一篇书评，与共读者交流，进一步理解文本思想，让阅读更加深刻、丰富。
反思之后，可以再次阅读此书，相信反复的阅读会让自己有反复的收获。
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法在小学语文教学中，整本书阅读是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要环节。
下面是关于整本书阅读的一些策略和方法：1. 设定阅读任务：在开始阅读之前，教师可以设定适当的阅读任务，让学生有明确的目标。
比如要求学生找出主要人物、掌握故事情节、分析人物性格等。
阅读任务的设定要根据学生的年龄和水平进行判断，既要有挑战性又要可行。
2. 阅读前的准备：在开始阅读之前，教师可以引导学生进行一些预备活动，如观察插图、猜测故事内容、预测结局等。
这些活动可以激发学生的阅读兴趣，让他们对故事产生更多的好奇心。
3. 分级阅读：对于比较长的整本书，可以根据学生的能力进行分级阅读。
先让学生阅读简单的部分，逐步引导他们阅读难度递增的内容。
这样可以提高学生的阅读成功感，鼓励他们继续阅读下去。
4. 多种形式的阅读：在整本书阅读中，可以采用多种形式来扩大学生的阅读经验。
比如学生可以互相交流自己的阅读心得，进行小组讨论，或者用绘画、手工制作等形式表达对书中内容的理解。
5. 提供背景知识：有些整本书的背景知识可能对学生来说比较陌生，教师可以提前给学生一些必要的背景知识，让他们更好地理解故事的情节和背景。
6. 引导学生深入思考：在学生阅读完整本书后，教师可以引导学生进行深入的思考和讨论。
可以提出一些开放性的问题，让学生表达自己的观点和感受，并鼓励他们在思考中提出问题、探索更深层次的意义。
7. 关注学生的阅读体验：在整本书阅读中，重要的不仅是学生是否读懂了书中的内容，还有他们的阅读体验。
教师应该关注学生在阅读中的情感体验，鼓励他们发表自己的感受，分享阅读中的乐趣。
这样可以增强学生的阅读兴趣和自信心。
阅读指导 一以贯之——以《童年》整本书阅读教学为例
《义务教育语文课程标准（2011版）》中指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”读整本书，可以把阅读方法运用于阅读实践，弥补教材单篇阅读的不足。
当阅读整本书的质和量得到保证后，学生的阅读素养将会得到明显提高。
那么，如何进行整本书阅读教学呢？下面，笔者以指导学生阅读《童年》一书为例，来谈一谈整本书阅读教学的“三大步”。
《童年》是高尔基以自身经历创作的自传体小说三部曲中的第一部（其他两部分别为《在人间》《我的大学》）。
此书通过一个儿童无邪的眼光，向读者生动展示了19世纪中叶俄罗斯社会底层人物的生活，写出了高尔基对苦难的认识，对社会人生的独特见解，字里行间涌动着一股生生不息的热望与坚强。
在统编版语文教材里，这本书的阅读安排在六年级上册第四单元“快乐读书吧”中，主题是“笑与泪，经历与成长”。
一、指导阅读前，激发阅读兴趣要顺利完成整本书阅读任务，教师需要为学生隆重引荐这本书，以期激发学生足够的阅读兴趣。
在推荐《童年》时，笔者是这样做的。
首先，笔者引导学生读书名、猜故事。
童年，是每个学生都拥有过的。
以“童年”为名，这本书会讲述什么故事呢？联系自己的生活体验猜一猜。
“童年”里快乐、幸福、美好、天真的故事蹦进脑海，学生的话匣子一下子被打开，仿佛和这本书有了一种莫名的亲近感。
接着，笔者引导学生读作者，继续猜故事。
笔者出示作者高尔基的简介PPT，学生大致了解了作者的生平和小说创作的时代背景。
在这样的理解基础上，“童年”的画风迅速改变，苦难、痛苦、挣扎、辛酸等词汇成了学生此番故事猜想的主旋律。
学生和文本又走近了。
以上两步故事猜想，可以有效地拉近学生与文本之间的距离，加速学生与文本的融合，激发学生迫不及待地捧起书阅读的兴趣和热情。
除此之外，笔者又采取“读目录、读插图、读书评”等多种形式，让学生全面了解本书。
为了激发学生兴趣，笔者特意选取了整本书的“冰山一角”，引发学生对整本书的阅读期待：“高尔基的《童年》到底讲述了怎样的故事呢？赶紧翻开书，开始阅读吧！”二、指导阅读中，阅读方式多样化《童年》这本小说近九万字，根据六年级学生每分钟阅读300字的速度，每天30分钟的阅读时间，可以计划14天完成阅读。
《童年》整本书阅读指导
《童年》整本书阅读课堂设计一、内容简析《童年》是高尔基以自身经历为原型创作的自传体小说三部曲中的第一部(其他两部分别为《在人间》、《我的大学》)。
讲述了阿廖沙(高尔基的乳名)三岁到十岁这一时期的童年生活，生动地再现了19世纪七八十年代俄罗斯下层人民的生活状况，描述了阿廖沙在父亲去世后，在外祖父家度过的童年岁月。
在年幼的阿廖沙眼里，成人的世界是那样的丑陋与无情；母亲在感染霍乱而死的父亲遗体旁声下的小弟弟夭折了；外祖父家里，舅舅们整日为了家产争吵斗殴、愚弄弱者，家里强壮的男性欺负殴打女人、毒打儿童；同时在这个家里，小阿廖沙始终得到外祖母的疼爱，受到外祖母讲故事的熏陶。
外祖母的形象在阿廖沙暗淡的童年岁月里闪耀着母性的光辉，带给了小阿列克谢一生的爱和感激。
二、教学目标：1、初步学会阅读整本书，课内外结合，读完整本书。
2、了解全书作者、全书内容，熟悉、掌握其中的精彩片断。
3、培养学生读课外书的兴趣，养成读课外书的习惯。
三、教学过程1、老师让学生交流课前收集的关于《童年》这本书相关资料：作者介绍，小说背景等。
2、请学生提出疑问或者对阅读整本书的想法。
3、了解了书的大概，看来同学们一定都对书中的主人公阿廖沙很感兴趣。
课前，老师认真读了这本书，选取了一个章节，我们一起来看看吧。
（一）阅读第十二章，初步感受人物形象。
（1）、同学们拿出节选，静静读一读。
（2）、通过这一章的阅读，你了解到文中的主人公阿廖沙是个什么样的孩子呢？（3）、生交流，师相机点拨提炼阿廖沙勇敢、善良、热爱书籍、热爱生活的人物形象。
4、老师总结：同学们都读的很认真，说得很好。
除了这些事，阿廖沙的成长中还经历了很多的磨难，最终成为了一个健康坚强的小伙子。
除此之外，小说还向我们展示了一群性格各异的人物。
请同学们在课后走进整部小说，静静品味。
《西游记》整本书阅读方案
《西游记》整本书阅读指导方案
基于估计学生对《西游记》原著阅读较少，理解不深，特建议学生提前阅读《西游记》原著（推荐版本——名著阅读课程化丛书，温儒敏王本华主编，人民教育出版社）。
一、阅读目标：
1.通读原著，理解小说中的主要人物和主要故事情节，整体把握原著的主要内容。
2.细读主要故事情节，认识情节的独立性，及小说情节此起彼伏，环环相扣，串珠
成链的特点。
二、时间规划（4周 11月6日—12月3日）
第一、二周完成全书的通读，绘制“取经路线图”，整体把握原著的主要内容。
第三周，就孙悟空的成长轨迹进行相关章节的跳读，归纳孙悟空的形象性格特征。
第四周，精读经典情节，研究主要人物成长中的相关故事，分析性格特征。
第五周，交流阅读体会，学会分享阅读成果，说出读后认识。
三、阅读清单：。
《夏洛的网》整本书阅读指导
《夏洛的网》整本书阅读指导新津县兴义镇万和中心小学钟静【教学目标】1．推荐阅读《夏洛的网》，让学生了解作品的作者、内容及主要人物。
2. 通过经典片段的阅读，抓住人物的语言和动作，品味书中主要人物形象。
3. 初步感知整本书阅读的方法。
【教学重难点】：通过经典片段的阅读，抓住人物的语言和动作，品味书中主要人物形象，初步感知整本书阅读的方法。
【教学准备】多媒体课件一、导入。
今天我们一起走进这样一本童话书：二十世纪最受爱戴的文体家，写下二十世纪最受爱戴的童话傲居“美国最伟大的十部儿童文学名著”之首你知道这里说的是哪本书吗？（夏洛的网）这句话就出自这本书的封底，我们拿到一本书时，可以看看封底的内容。
二、智慧地打开（初识本书）1.拿到一本书，最初映入我们眼帘的是它的封面，请你仔细看看这本书的封面，通过封面你看到了什么？（书名图画作者出版社……）①书名：第一次看到这个书名时，你是怎么想的？（夏洛是谁？……）你们刚才的问题提得非常好，“学贵有疑”，我们要带着疑问去阅读。
（板书：质疑）②图画：我们再看看封面上的这幅图，你看到了什么？封面好似书的眼睛，所以阅读一本书，是从封面开始的，刚才我们还看了书的封底，仔细观看封面和封底能让我们大致了解书的内容。
（板书：细看封面封底）③你对这本书的作者有哪些了解？了解作者让我们知道了他当时创作的目的。
（板书：概知作者）2.为了让我们能更好地走进故事，作品在一开头就向我们罗列了一张人物表，让我们一起来读一读，再仔细读读，你发现了什么？3.我们在读一本书时，如果有人物表，我们可以认真地读读，这样能帮助我们理清人物的关系。
（板书：读人物表）4.【出示目录】这是这本书的目录，目录可以体现作者的思路，来，看看这本书的目录，这本书由多少个小故事组成？通过看目录可以了解所读之书的大概内容，所以我们看书，还要学会看目录。
（板书：细看目录）5总结：通过细看封面、封底，概知作者，读人物表，细看目录，我们能快速地对一本书有一个整体的印象，以后在初次接触一本书时，聪明的你可以用上这些方法快速了解书中内容。
整本书阅读指导策略研究开题报告
《小学生整本书阅读指导策略研究》开题报告一、本课题核心概念的界定《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”并强调小学阶段应完成145万字的阅读量，背诵优秀诗文160篇，其目的就是为了使学生在阅读过程中，获取更多的知识信息，有丰富的积累，形成良好的语感，受到高尚情操与趣味的熏陶。
本课题以提升小学生整本书课外阅读的主动性和实效性为总的出发点和归宿，建构整本书阅读教学的网络化沟通的理想模式，使学生爱读、想读，探索有利于小学生整本书阅读积累主动发展的有效途径。
同时，给处在记忆黄金时期和人格形成时期的小学生，播下最好的种子，撒下最好的养料，让小学学生阅读经典，阅读思想，阅读精神，让学生浸润在书籍的海洋里，丰厚文化底蕴，培养健全人格。
整本书阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的,陶冶人们的情操，提升自我修养。
阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。
整本书阅读是相对于单篇或者多篇文章来说，它不同于一篇文章，一个片段的阅读。
整本书阅读是结合小学生不同学段的年龄特点，推荐适合小学生阅读的不同类型的书籍，在教师的指导下对整本书的故事脉络和细节有自己独特的理解和感悟，通过讨论交流发展语言、锻炼思维、丰富体验的阅读活动。
指导策略就是为了实现某一个目标，首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。
本课题中的指导策略是指教师针对整本书的特点和学生特点，在阅读交流过程中所采取的能够提升学生阅读能力和阅读兴趣的对策和方略。
具体到研究中则指采取措施、技术手段、方法模式、达成效果等。
二、本课题研究的现实背景近年来，世界各国都兴起了以培养学生阅读能力为核心的教学改革，各国都非常重视儿童的阅读问题。
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法
在小学语文教学中，整本书阅读是一项十分重要的任务。
教师在指导学生进行整本书
阅读时，应该具备以下几个方面的策略和方法：
一、提前预习
在进行整本书阅读之前，教师应该提前进行预习，对书本内容结构、文本特点、难点
易点等方面进行分析，明确整本书的主题、情节和意义，确定教学目标和学习方法。
二、分章节阅读
在进行整本书阅读时，应该将书籍分章节阅读。
每次阅读前应仔细研读该章节的标题、关键词、要点等，对于章节内容的大意、结构和主题进行把握，以便更好地理解该章节的
内容和意义。
三、注重细节观察
在进行整本书阅读时，应该注重细节的观察，包括人物形象、环境描写、情节转折等
方面的描述。
通过观察细节来深入了解书本中所描绘的情境和人物，加深对书本的理解和
认知。
四、启发思考和感悟
在指导学生读完整本书之后，应该启发学生进行思考和感悟。
教师可以提出一些问题
或者让学生回忆该书的情节、人物形象等等，以便让学生对书本进行深度思考和感悟，更
好地体验阅读的乐趣。
五、巩固练习
在完成整本书阅读之后，应该进行一定的巩固练习，包括复述、续写、创作等方面的
练习。
这些练习有助于学生更好地掌握书本中的知识和技能，更好地运用到日常生活和学
习中。
总之，在小学语文教学中，整书阅读是一个非常重要的环节，对于学生的阅读水平和
语文表达能力的提高具有重大意义。
因此，教师应该采用有针对性的策略和方法，引导学
生进行有效的整本书阅读。
整本书阅读教学指导的现存问题与改善方法
整本书阅读教学指导的现存问题与改善方法整本书阅读教学一直是学校教育的重要环节，它不仅可以启发学生的阅读兴趣，还可以提升他们的阅读能力和综合素质。
当前整本书阅读教学中存在着一些问题，例如学生的阅读兴趣不高、阅读理解能力不足等。
针对这些问题，我们可以通过一些改善方法来提升整本书阅读教学的效果。
现存问题：1. 学生阅读兴趣不高。
在当前信息爆炸的时代，学生更倾向于追求短时、快速的信息获取方式，比如浏览网页、看视频等，而较少花时间去阅读整本书。
这种情况导致学生对于整本书阅读的兴趣不高，阅读动力不足。
2. 学生阅读理解能力不足。
许多学生在阅读时只是机械性的读完文字，而不能够深入理解其中的含义和内涵。
这种情况导致他们在阅读理解方面存在一定的盲区，无法从阅读中获取更多的知识和启发。
3. 教师教学方式单一。
一些教师在进行整本书阅读教学时只是注重对书中内容的讲解和解释，而缺乏对于学生阅读兴趣的引导和激发，导致学生对于整本书阅读缺乏主动性和积极性。
改善方法：1. 通过多媒体方式激发学生的阅读兴趣。
学校可以通过多媒体资源，比如图书馆、数字图书馆、电子书等，来给学生提供更多的阅读选择。
学校还可以通过举办各种阅读活动、推荐优秀的文学作品等方式，来激发学生的阅读兴趣，从而吸引他们主动进行整本书的阅读。
2. 培养学生的阅读兴趣和方法。
教师可以通过课堂辅导、阅读分享等形式，向学生传授阅读的技巧和方法，引导他们学会选择适合自己的阅读材料，培养自主阅读的习惯，从而提高他们的整本书阅读兴趣和能力。
3. 多角度引导学生进行整本书阅读和思考。
在教学过程中，教师可以引导学生从不同的角度去思考书中的内容，比如主题思考、情感体验、文学鉴赏等，从而培养他们全面深入的阅读能力。
4. 积极开展家长参与。
学校可以通过邀请家长参与到整本书阅读教学中来，比如组织家长阅读沙龙、家庭阅读活动、家庭阅读日等方式，来促进家长与学校合作共育，共同关注学生的整本书阅读情况。
整本书阅读教学指导的现存问题与改善方法
整本书阅读教学指导的现存问题与改善方法整本书阅读教学一直以来都是教育领域关注的热点问题之一。
尽管教育部门及教育工作者们不断探索和改进教学方法，但整本书阅读教学中仍存在一些现存的问题。
本文将对整本书阅读教学指导的现存问题进行分析，并提出改善方法。
现存问题：1. 老师教学策略单一目前很多老师在整本书阅读教学中的教学策略比较单一，主要以传统讲解为主，缺乏多样化的教学方法。
学生只是被动地接受信息，缺乏积极的参与和思考，导致学习效果不佳。
2. 学生阅读兴趣不高由于整本书阅读教学过于严肃和枯燥，很多学生对阅读的兴趣不高，容易产生厌倦情绪。
他们往往只是为了完成作业而不是出于兴趣去阅读整本书，这种情况影响了他们的阅读理解和阅读能力的提高。
3. 对于不同水平学生的教学差异化不足在整本书阅读教学中，老师不能很好地关注和满足不同水平学生的学习需求，导致学生的学习兴趣和学习动力下降。
高水平学生觉得教学内容过于浅显，低水平学生则觉得内容过于困难，难以理解和掌握。
4. 缺乏阅读技巧培养在整本书阅读教学中，很多学生缺乏阅读技巧的培养，难以从书籍中获取更多的信息和知识。
他们在阅读过程中缺乏方法和技巧，导致阅读效率低下，不懂得如何挖掘书中的深层次信息。
改善方法：1. 多样化教学策略老师在整本书阅读教学中应该尝试多种教学策略，如小组讨论、角色扮演、阅读笔记等，让学生参与增加教学内容的多样性和活跃度。
这样能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习体验，提高学习效果。
2. 创设良好的阅读氛围教师可以通过讲解作者的生活经历、书中故事的背景等方式，激发学生对整本书的阅读兴趣。
同时引导学生发表自己对书中内容的看法，让学生在读书中找到乐趣，建立良好的阅读习惯。
3. 差异化教学老师在整本书阅读教学中应该针对不同水平的学生提供不同的教学方式和内容。
对于高水平学生可以提供更深入的阅读材料，激发其阅读兴趣；对于低水平学生可以提供更简单明了的解释，帮助其理解书中内容。
《西游记》整本书阅读
3、观音菩萨在《西游记》中是一种神奇的存在， 你如何看待作品中的观音菩萨？
4、《西游记》中的妖怪们为什么都想要吃唐僧 肉，又为什么都吃不成？
这样的情节背后，隐藏了什么样的现实意义？
5、《西游记》真的是在说一些神仙鬼怪的故事 吗？透过各种虚构的情节，你能从中读出什么 样的现实人生？
一、阅读指导设想：
整本书阅读教学让学生读什么，怎样读是每个语 文老师值得深思的问题。关于整本书阅读，2022 年版《义务教育语文课程标准》指出：
根据阅读的目的和兴趣选择合适的图书，制
定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书，借 助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问 题，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯， 提高整体认知能力，丰富精神世界。
3、唐僧师徒四人，各自具有什么样的特征？请用四字词语进 行概括。
4、唐僧师徒四人一马中，你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？ 5、为什么孙悟空大闹天宫时所向无敌，而西天取经中的孙悟 空打不过大多数的妖怪？
6、《西游记》中写了很多妖怪，这些妖怪可以归纳为几种类 型。为什么有的被孙悟空打死了，有的没被打死？
7、孙悟空开始取经时意志并不坚定，他曾经几次返回花果山？ 各是什么原因？
取经缘起（8——12回） 介绍名义上的主角唐僧，故事背景发生在东土大唐， 当时的人不识大乘佛法，成天享乐，如来佛祖派遣观 音菩萨指示唐三藏前往天竺将无上真经取回东土，这 一部分描述了唐三藏成为僧侣的过程，也说明他的前 世是如来佛祖的高祖罗汉金蝉子，此外描述了唐太宗 在地府的遭遇。 西天取经（13——100回） 唐三藏离开大唐国的管辖范围之后，一路上跋山涉水， 被妖魔鬼怪侵扰，他离开边境后所经历的地域多是虚 构的，这段旅途中许多妖魔鬼怪都渴望能够吃到唐三 藏的肉，因为吃后能长生不老。其中第13至第22回有 几回是写唐三藏收徒弟的故事，唐三藏的徒弟都曾在 过去犯下错误，受到观音指点后，答应护送唐三藏西 天取经，将功赎罪，中间穿插着取经路上的几难。
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整本书阅读过程中：
• 在最近所读的故事中，最让你难忘的情节 是哪一段？为什么？ • 在最近所读的情节中，你觉得自己最像哪 个人物？为什么？ • 在最近所读的情节中，你觉得最难搞定的 妖魔是哪一个？为什么？ • 在最近所读的情节中，唐僧有念过紧箍咒 吗？为什么念？你觉得孙悟空应该怎么避 免紧箍咒？他为什么不这么做？
整本书阅读完成后：
• 你认为师徒四人最后能够成功取经的原因 是什么？ • 请为四位主角各写一份自传。
• 表演课本剧、给人物配音等。