桑代克“试误说”学习理论演示课件

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小学数学教学论小学数学学习理论教学PPT课件

律进行正确运算的能力。
• 运算法则是四则运算的基本程序和方法。运算法则是运算的
依据，是推理的基础，它是运算结果具有唯一性的保障。
• 一种运算遵循的普遍法则，称为这一运算的运算律。
• 交换律、结合律、分配律
二、运算能力的内涵及其意义
• （一）运算能力
• 除法的左分配律是不成立的，也就是 a ÷ （ b+c ）
效果时，学习才会发生。
• 练习律，是指反应重复的次数越多，刺激一反应之间的联结便越牢固。
一、行为主义学习理论及其对数学学习的影响
• （一）美国心理学家桑代克“试误说”学习理论
• 2.对小学数学学习的影响
• 桑代克的学习理论对小学数学教育的影响还是很大的。
• 它在培养学生的学习情绪，引起学生的学习动机，引导学生在尝试的过
往就是学生学习过程中的难点。
案例：
• 如图，这道题的原意是已知总量
为9，其中一部分为4，求另一个
部分是多少。
• 学生感知到的“□+4=9”就是思维的
“自然结构”，教师所期望的“9-4= □”
则是思维的“加工结构”。
（四）小学生数学思维存在的不足
• ①数学思维缺乏自觉性。
• ②数学思维缺乏灵活性。
于学习的中心地位，让学生牢牢掌握有广泛适用性的数学基
本概念和基本原理，然后在此基础上进行不断扩充和联结，
形成相对完整化、结构化的数学知识体系。
二、认知主义学习理论及其对数学学习的影响
• （二）布鲁纳认知发现学习理论
• 3.对小学数学学习的影响
• 第一，小学数学学习应把基本概念、基本规律和基本原理置
第四节小学生数学能力的发展

【优秀文档】联结派学习理论PPT

操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是反应 →强化的过程。
▪ 行为塑造技术与强化
连续接近技术：通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为。
强化原理与技术
强化类型：正强化vs.负强化强化的安排：连续强化vs.间歇强化
未能区分人类学习与动物学习的本质区别加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为学习遵循精简原则，而不是推理原则只能解释较简单的低级学习. 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化，形成教育者所期望的行为模式。第四节操作性条件反射的学习理论学习在实际中应用联结派教学理念第三节、华生的刺激-反应说学生要形成教育者希望的行为模式，这个行为一时作不出来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成最终行为目标。近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程强化类型：正强化vs. 只能解释较简单的低级学习.
▪ 关于学习实质第三节、华生的刺激-反应说
条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射vs.
学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R）
简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习
（S—R）未能区分人类学习与动物学习的本质区别
两者的区别：无条件刺激引发vs.
❖ 斯金纳箱
❖ 二、基本观点
▪ 操作性条件反射观：
行为的分类：应答性vs.操作性条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射vs.反应性（操
作性）条件反射
两者的区别：无条件刺激引发vs.自发产生

最新小学教育心理学第五章：行为学习理论幻灯片课件

第二节联结主义理论
一、桑代克的联结主义学习论
联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激——反应联结的建立中起着重要作用。在刺激——反应的联结中，个体习得的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯反应就会自动出现。
桑代克认为联结是通过尝试与错误的过程而建立的。学习的进
程是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程。在此过程中，随着错误反应的逐渐增加，而终于在刺激与反应之间形成牢固的联结。桑代克用不同的动物进行试验，结果相当一致，由此，他认为联结的形成是遵循着一定规律的。教学中教师允许学生犯错误爱迪生发明灯泡
牢固的刺激—反应联结，从而形成了新的行为习惯。在华生看来，人类
出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等）所有其它行为都是通过条件作用建立新的刺激—反应（S--R）联结而形成的。
华生所做的一个让婴儿形成对兔子的恐惧的实验说明了这一点。 10
2、恐惧形成的实验：
以一个11个月大的男孩为被试，看能否通过条件作用让他对小白兔产生恐惧。
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总之，经典条件作用能有效的解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件作用建立起联结的。
但经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动做出某种随意反应的学习现象，如中小学生为了报答父母的养育之恩，为了得到教师的表扬或同伴的认可而努力学习。
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3、在学习过程中，应加强合理的练习，并注意学习结束后不时地进行练习。（练习律）
4、任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不能经常搞“突然袭击” 。（准备律）

5第五章早期行为主义学习理论.ppt.Convertor

第五章：早期行为主义学习理论教育心理学第五章：早期行为主义学习理论第一节桑代克试误学习理论第二节巴甫洛夫条件作用理论第三节华生的行为主义学习理论第一节桑代克试误学习理论一、桑代克其人以及其学习理论的理论背景（一）桑代克桑代克（Edward Lee Thorndike,1874～1949），动物心理学的鼻祖，联结主义心理学的创始人，创建了教育心理学。

（二）理论背景1达尔文进化论影响2英国经验主义的影响：联想和习惯的机制来解释心理活动。

二、桑代克所做的经典实验三、桑代克的学习观（一）学习的过程：试误说桑代克认为学习是通过尝试与错误的过程而建立的。

（二）学习的实质：学习的联结说1桑代克认为学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。

2情境与反应之间具有因果关系，情境是引起反应的原因，而反应则是由情境引起的结果。

四、学习律（一）主律1准备律：只有当有机体准备接受某种事物的时候，这种事物才能够成为令人满意的事物。

2效果律：情境与某反应间联结因伴随着满意的结果而增强，因伴随着烦恼的结果而减弱。

3练习律：指一个联结的应用会增强这个联结的力量（使用律），不经常使用其力量会减弱（失用律）。

（二）对主律的修正1准备律应该与效果律结合在一起，准备律构成了效果律的一部分。

2效果律中将惩罚的作用取消。

3练习律取消，纳入到效果律中。

（三）副律1多重反应律：某一反应不能导致令人满意的结果时，将进行另外的反应，直到有一种反应最终导致满意的结果为止。

2心向或意向（定势律）：学习者自身条件影响联结的形成。

3选择反应律：对情境中的某些因素进行选择性反应。

4类化反应律：在新情境中出现与最类似情境中的反应。

5联结转移律：逐渐的变化情境中的刺激，直至使反应与新情境形成联结。

五、评论（一）贡献1．首创动物的学习实验研究，影响后来者的研究范式；2．首次提出了系统的学习理论，提出了一系列的学习定律和原则；3．打破了理智与本能、人类与动物的二元论，将动物学习研究方法用于人类学习者；4．在运动技能学习和社会行为的学习中仍起着重要的作用。

第二节桑代克“试误说”学习理论及其对数学学习的影响知识讲解

第二节桑代克“试误说”学习理论及其对数学学习的影响
桑代克：
人物简介：爱德华·李·桑代克（1874.08.31—1949.08.09）1899年开始，担任哥伦比亚大学师范学院心理学教师美国心理学家，动物心理学的创始者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习率和效果率等。 1912年当选为美国心理学会主席，1917 年当选为国家科学院院士。
桑代克试误论的学习理论：
饿猫逃出“问题箱”（经典实验）：
桑代克用木条钉成的箱子里，有一能打开门的脚踏板。当门开启后，猫即可逃出箱子，并能得到箱子外的奖赏—鱼。实验开始时，饿猫进入箱子中，只有无目的你乱咬、乱撞后来偶尔碰上脚踏板，饿猫打开箱门逃出箱子，得到了食物。接着第二次，桑代克再把饿猫关在箱子中如此多次重复，最后，猫一进入箱中即能打开箱门。实验表明，猫的操作水平都是相对缓慢地，逐渐地和连续不断地改进的。由此，桑代克得出了一个非常重要的结论：猫的学习是经过多次的试误，由刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的。
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桑代克后来对此律进行了修改，认为从效果看，赏与罚的作用并不同，赏比罚更加有力。
附律（学习原则）： 1.多重反复律 2.定势律 3.选择性反复律 4.同化律 5.联想性转换律
“试误说”对数学学习的影响
学生的学习在一定程度上表现为“尝试-错误”的过程，这一过程是有目的、有意识的；根据他的练习律，数学中的练习环节不可缺少，这点也正好符合巴甫洛夫的条件反射理论。学生在学习前，要让学生做好充分准备。
桑代克的试误学习理论
学习规律：

学习的联结理论优秀课件

2021年2月25日星期四
指出：“据我现在看来，一种情境的反复，其本身并没有选择的力量。”“次数较多之联结，并不是因其次数之较多而被选择。”在效果律方面，他放弃了烦恼对学习的影响这一看法，认为：“烦恼大概都不使其所随的任何联结的力量减弱，以致影响于学习。”但他仍坚持满足对学习的影响。他指出： “至若满足对于学习的影响，似为较为直接、普遍、一致而精细，但究竟如何影响，我们应该持有比向来更审慎的态度加以研究。” 在他看来，这三条主律是“人和动物共有的，也是人类学习的基础”
2021年2月25日星期四
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华生的论断
"给我一打健全的婴儿和我可以用以培养他们的特殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不问他的才能、倾向、本能和他父母的职业及种族如何，我都可以把他训练成为我所选定的任何类型的特殊人物，如医生、律师、艺术家、大商人或甚至于乞丐、小偷。"
2021年2月25日星期四
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在图 5—2所示的学习曲线中，纵坐标表示猫每次跑出迷笼所需的时间，横坐标表示尝试的次数。
2021年2月25日星期四
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四、主要评价
贡献：联结—试误理论在教育心理学发展史上的地位与作用不可忽视
局限：简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习，能揭示学习的意识性和能动性，未能区分人类学习与动物学习的本质区别
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一、华生其人
美国行为主义心理学的创始人。 1903年华生获得哲学博士学位。1908年他和安吉尔一起离开芝加哥来到霍布金斯大学任教授。1913年他发表《从行为主义者看心理学》。这篇论文被称为华生在西方心理学史上掀起的一场革命，是讨伐意识心理学的檄文，它成为行为主义诞生的标志。 1930年华生退出心理学界，直到 1958年去世。

桑代克“试误说”学习理论

要点二
提出“效果律”
桑代克认为，当学习者在尝试过程中获得满意的结果时，会增强其学习的动机和兴趣。这一观点被称为“效果律”，对于教育实践具有一定的指导意义。
要点三
促进学习心理学的发展
桑代克的“试误说”学习理论对学习心理学的发展产生了重要影响。它不仅为学习心理学提供了实证研究的基础，而且为后来的学习理论提供了有益的借鉴和启示。
动物实验基础
桑代克的试误说基于大量的动物实验，如迷笼实验和拼图实验。这些实验观察了动物在解决各种问题时所采取的尝试和错误策略，从而为该理论提供了实证支持。
02
桑代克的“试误说”理论概述
定义与基本观点
定义
桑代克的“试误说”学习理论认为，学习是通过尝试和错误的过程来完成的，即学习者通过反复尝试不同的反应，最终找到正确的答案。
学习原则
练习律
学习者在某一情境中反复尝试某种行为，会提高该行为被正确执行的可能性。
准备律
当学习者对某一情境有足够的准备时，学习效果会更好。
效果律
当学习者对某一行为的结果感到满意时，会增强该行为被重复的可能性。
学习阶段
感知阶段
学习者通过观察、感知外界刺激，形成初步的印象和认知。
巩固阶段
学习者通过反复练习和记忆，将所学知识或技能巩固在脑海中。
案例描述
理论应用
将“试误说”学习理论应用于案例分析中，解释动物学习行为背后的机制和原理，进一步验证该理论的有效性和普适性。
详细描述动物在实验中的学习过程，包括尝试、错误、纠正等环节，以及最终获得成功的过程。
05
“试误说”的贡献与局限性
理论贡献
要点一
强调学习过程是尝试与错误的过程

一节桑代克的试误学习理论33页PPT

上次课的内容要点
一．桑代克的迷箱实验二. 学习的本质是形成刺激与反应之间的联结S—R（通过试误建立）三. 学习规律
准备律,效果律,练习律，多重反应律，选择性反应律同化律，联想性转换律
(二)数学学习与“尝试错误” 1.解决数学问题的思路探索过程: 尝试—错误—尝试—错误… 2. 积累探索证明思路的尝试错误经验，是学好平面几何
思考题:
1. 桑代克认为，学习的本质是什么？ 2. 举例说明什么是准备律、效果律和练习律. 3. 请运用“试误”学习理论来分析一个具体的数
学解题的思路探索过程.
第二节巴甫洛夫条件反射理论
Ivan P.Pavlov, 1849~1936
Ivan P.Pavlov在实验室工作
伊万·巴甫洛夫（Ivan P.Pavlov,1849~1936）是俄罗斯伟大的生理学家，早年在教会学校和神学院攻读神学，
一．巴甫洛夫的实验
无条件刺激UCS （unconditioned stimulus）：可以引起可预测的反射行为的生物性刺激.
无条件反射UCR （unconditioned reflex）：对给定的UCS的固定且可以测量的应答行为.
肉（ＵＣＳ）能使狗分泌唾液（ＵＣＲ）但不不会对铃声分泌唾液．
Pavlov 设计了一个实验，教会了狗能对铃声（ＣＳ）作出分泌唾液（ＣＲ）的反应.
巴甫洛夫条件作用过程图 • 条件作用之前
CS（铃声） UCS（肉） • 条件作用期间 CS（铃声） + UCS（肉） • 条件作用之后 CS（铃声）
无唾液分泌 UCR（唾液分泌）
UCR（唾液分泌） CR（唾液分泌）
二．学习的本质和学习规律
（一）学习的本质学习就是学会对刺激作出反应，即学会条件反射.

美化版-1.1桑代克的试误学习理论

到底什么是学习呢？行为习惯养成的过程？输入、感觉、理解、应用、再创造？个人、行为、环境相互作用的结果？掌握技能的过程？掌握知识的过程？假设学习是掌握技能的过程运用知识和经验执行一定活动的能力。

——《辞海》判断是否为呼吸心脏骤停，进行CPR 抢救。

刺激(情境)—反应Stimulus —Response 技能运用密闭箱子刺激踩踏板反应5010015020025030035040013579111315171921232527293133353739414345474951时间次数4003503002502001501005012345678910准备律学习者在学习开始时的预备状态。

(1)当个体做好对某个刺激情境作出反应的身心准备时，任其作出反应，个体产生满足感，促进学到某种行为(2)当准备对某个刺激；情境作出反应，但由于外界因素阻挠而不能产生反应时，个体会苦恼；(3)当不准备作出反应，强迫其作出反应时，个体也会产生烦恼。

效果律刺激(情境)-反应的联结增强或减弱受反应结果的影响。

（1）如果反应的结果是满意的、奖赏性的，联结就会增强；（2）如果反应的结果是不满意的、惩罚性的，联结就会减弱；刺激(情境)-反应的联结增强或减弱受反应结果的影效果律响。

练习请闭上眼睛，画一条4厘米的直线，每天练习100次，连续5天。

01234567812345678910111213141516171819202122232425262728第一天平均值:4.9厘米23456781234567829第二天平均值:5.11第四天平均值:5.20123456910111213141516171819202122232425262728第五天平均值:3.7012345601234560123456791011121314151617181920212223242526272829第三天平均值:3.8有反馈的练习才能增强联结。

练习桑代克的试误学习理论(Thorndike，1913)：学习是通过反复试误，在情境—反应之间建立联结的过程。

桑代克教育理论 PPT

行为主义
巴普洛夫（ Ivan Petrovich Pavlov ） John.H.Waston ） E.L.Thorndike）
斯金纳（B.f.Skinner ）班杜拉（ Albert Bandura ）
桑代克的刺激-反应联结学习
➢1学习的定义 ➢2桑代克学习定律 ➢3桑代克的评价
➢个人简介
➢饿猫开迷箱实验
桑代克于19世纪末就开始进行了大量的动物学习的实验研究，其中最著名的实验是饿猫学习如何逃出迷笼获得食物的实验（1898）。一只饿猫被关在他专门设计的实验迷箱里，箱子附近放着一条新鲜鱼，饿猫可以用抓绳或按钮等三种不同的动作逃出笼外获得鲜鱼。饥饿的猫第一次被关进迷笼时，开始盲目地乱撞乱叫，东抓西咬，经过一段时间后，它可能做对了打开迷笼门的动作，逃出笼外。
谢谢~
3Hale Waihona Puke 效果律这个定律强调如果一个动作跟随以情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加；但是如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。这样我们就能看到一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。桑代克在20世纪30年代进一步考察了这条定律，发现感到满足比感到厌烦能产生更强的学习动机，因此他修正了效果律，更强调奖赏，而不大强调惩罚。
➢桑代克的评价
1.创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。因此，桑代克被称为教育心理学的奠基人。 2.缺点：桑代克的学习理论具有机械性。他只注意人的外部行为，为了研究这种行为把它分解成最简单的要素，即刺激—反应单元。但是
他忽视了对心理元素和意识的研究。
桑代克被誉为现代教育心理学的奠基人，刺激与反应之间的联结，提出学习的联结

3联结派学习理论PPT课件

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五、在教育实践中的应用
• （二）行为塑造与矫正 • 渐进法、系统脱敏疗法
要使一个学生喜欢文学、艺术、科学，或其他任何学科的第一步就是要让学生对这些科学的早期经验联系起来。
第一个策略就是充分利用能引发积极反应的已有的联系。如长时间阅读是学会欣赏文学的一个重要活动，开始时可以把环境布置很舒适，如沙发、灯光等，从而引发积极反应，就可能扩展到日常的阅读活动中。
的创立者。 • 主要著作：《动物智慧》1911、《教育心理学》1913-
1914、《人类学习》1931等
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二、经典实验
桑代克迷箱(Puzzle Box)
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饿猫实验（桑代克）
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三、基本观点 • （一）学习的实质：经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S-R之间的联结。 • 学习的过程：形成一定联结的过程。
后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项
目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。
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五、在教育实践中的应用
• （一）程序教学与教学机器
• 3、特点：
•
<1>小的步子：教材上的知识项目应该是许都具有逻辑联系的小步子，下一步以上一步间
ห้องสมุดไป่ตู้
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五、在教育实践中的应用
• （一）程序教学与教学机器 • 4、举例:通分（小学数学第十册，p.115－116）
通分
复习
（1）求下面每组中两个数的最小公倍数。
6和8
8和9
9和27
（2）
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【优】第五讲操作性条件作用学习理论PPT资料

桑代克格外审慎地对待练习律(3000线段），练习律又称作重复律，强调练习中的重复一面是学习过程中一个必要的成分或环节。
效果律的大意是：如果在一个情境和一种反应之间建立了联结，并且伴随着一种令学习者满意的事态，那么这项联结会增强；反之，如果伴随的是一种令学习者烦恼的事态，那么这项联结会削弱。
；
惩罚的作用在于降低特定行为的发生可能性，因替代学习是相对亲历学习而言，模仿学习、观察学习也可以称为“替代学习”。
在一个长时段里随机分配强化次数。
桑代克实验中猫的学习进步曲线
此恰与强化提高行为发生的可能性相反（学生忘每隔固定的一段时间就给予一次强化，而不论学习者做了多少次正确的反应行为。
两种期望可以转化：一方面，个体形成了特定的对象-对象期望后，如果觉得自己可以操控其中一个对象，就会操控之，并期望另一个
这个修正极有教育意义，但是要到揭示了强化与惩罚的差别时才明显地表现出来。
者的行为结局提高了该行为的发生可能性。（3）后继尝试会消除先前尝试的错误；
“潜在学习”是指在行为不表现的同时，心里却“悄悄地”、“偷偷地”学会了。每隔固定的一段时间就给予一次强化，而不论学习者做了多少次正确的反应行为。（2）强化不是学习的必要条件，它只影响学习成果的表现。
❖ （4）可变时距强化。在一个长时段里随机分配强化次数。可变时距强化最有利于特定行为的长期保持和巩固。
正强化和负强化的教育含义
❖ 正强化指学习者行为的结局是出现某个满意子，从而加大该行为的发生可能性。正强化基本上可以看成是直接给予奖励。负强化指学习者行为的结局是去掉了某个烦恼子，从而加大该行为的发生可能性。
❖ （2）可变比率强化。平均强化比率是不变的，但是行为次数与1次强化的配比不是固定的，强化次数不受学习者控制。