第20课 关于“品三国,点评三国人物”的活动设计
第20课教案
第20课三国鼎立课时安排：1课时课程标准1、三国两晋南北朝时出现了长期的分裂局面。
2、了解三国鼎立形成的史实。
教学目标知识与能力官渡之战赤壁之战三国鼎立1、分析官渡之战、赤壁之战的特点和影响，培养学生通过典型历史事件，认识历史发展趋势的能力。
2、知道三国鼎立形成过程中著名历史人物曹操、刘备、孙权等。
使学生进一步理解杰出人物对历史发展进程所起到的作用，学会区别文学作品与历史真实。
3、运用统一与割据矛盾的观点，引导学生认识三国时期历史发展趋势。
过程与方法1、感知官渡之战，赤壁之战的历史情景、了解这两次战役的背景、经过和特点，理解三国鼎立局面形成的历史必然性。
2、通过课堂分组讨论，使学生学会与他人合作交流，共同探索新知识的能力，引导学生学会利用教科书和其他学习资料，提取教科书和其他资料中的有效历史信息，了解三国鼎立的史实，开展历史小说（影视故事）与历史真实问题的探讨，正确评价三国历史人物。
情感态度与价值观1、通过历史情景想象，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦，进而产生对和平统一的向往，认识到国家统一是历史发展的必然趋势，激发学生爱国热情。
2、曹操和诸葛亮是我国古代杰出的军事家和政治家。
曹操统一北方是历史的进步，诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神被后人敬仰。
3、通过《三国志》和《三国演义》的对比，区分历史资料与文学作品的不同，培养学生求实、求真的科学态度。
教学重点：赤壁之战和三国鼎立的形成。
教学难点：如何正确认识三国鼎立是历史的进步；如何全面评价曹操、诸葛亮、刘备、孙权等历史人物是本课难点。
教学准备：多媒体课件教学过程及要点：（一）、导入新课从电视剧《三国演义》的主题曲导入（二）、讲授新课一、官渡之战1、背景东汉末年，群雄并起，割据一方的军阀互相混战，黄河中下游的袁绍和曹操成为北方实力最强的军事集团。
2、教程及影响200年，为了争夺黄河中下游的统治权，袁绍和曹操在官渡进行决战，曹操以少胜多，大败袁绍。
品三国-说英雄--教案
课外阅读指导课：品三国说英雄——感悟小说中的人物形象四川博睿特外国语学校小学部王英教学理念：新课程标准明确提出：要扩展学生的阅读面，培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生多读书，读好书，读整本书。
为此教学中就应重视学生的阅读，不仅要指导学生进行课内阅读，还要指导他们进行课外阅读。
教学目标：1.通过阅读《三国演义》，了解三国故事，培养学生对古典文学的兴趣。
2.通过评析人物，敢于提出自己的看法，发表自己的见解，发展学生个性，提高口语表达能力，并学会全面认识人物的形象。
3.学会赏析书的语言文字，感悟语言的精髓，感悟作者采用不同的手法来有效刻画人物形象，并学着在自己的习作中加以运用。
4.的学会归类积累语言材料，丰富语言。
教学准备：1.阅读《三国演义》，认真完成“读三国，说人物形象”的阅读卡。
2.收集《三国演义》故事演变而来的歇后语、成语。
教学过程：一、视频、谈话引入，揭示主题。
1.谈话导入视频欣赏：（《三国演义》的片头）在我国浩瀚的文学世界里，四大名著可谓几颗耀眼的明珠，璀璨夺目、熠熠生辉。
这几本书犹如一杯杯浓烈的咖啡，字字珠玑，滴滴香浓；犹如一碗碗淡雅的香茗，芳香四溢、沁人心脾；犹如一壶壶醇香的老酒，读来让人欲罢不能、回味无穷。
今天就先让我们一同再次走进其中的一部作品。
2.听了这段乐曲，你有什么样的感觉呢？（乐曲让人感觉一个老者正在给我们讲诉一段历史故事。
）看了这段视频，你的脑海里呈现了一副什么样的画面？（出现了一幅幅惊心动魄的战争的画面。
）3.战场上金戈铁马、硝烟弥漫、血肉横飞，看了以后心里又想到了什么呢？（A、战争的残酷无情，我想到了诗句：“秦时明月汉时关，万里长征人未还”、“醉卧沙场君莫笑、古来征战几人回”、“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
”）（B、历史的变迁、轮回都是用人们的血肉之躯来交换的）（C、得道多助，失道寡助）————（齐读诗句PPT）4.看来同学们都被罗贯中笔下那一场场惊心动魄的战争所震撼了，但故事中那一个个栩栩如生的人物又何曾没有给我们留下深刻的印象呢？今天，就让我们再次走进那兵荒马乱的岁月，走向那群雄争霸的年代，走向那刀光剑影的古战场吧！让我们一起来“品三国说英雄”，细细感悟小说中的人物形象！（出示课件揭题）二、回顾“三国”1.三国是指哪三个国家呢？他们分别在祖国版图的什么位置呢？（PPT）2.学生回答和讲述结合。
第20课 三国鼎立 教案之一
第20课三国鼎立教案之一课题：三国鼎立教学目标：1. 了解三国时期魏、蜀、吴三方的产生背景和形势发展；2. 掌握魏、蜀、吴三国的基本情况和特点；3. 理解三国时期三方之间的政治、军事斗争。
教学重点：1. 魏、蜀、吴三国的产生和形势发展；2. 识别三国时期的重要人物和事件。
教学难点：1. 理解三国时期的政治、军事斗争；2. 掌握三国时期的复杂情势。
教学方法：讲授、讨论、分组活动教学准备：1. 多媒体课件；2. 三国故事相关的图片和视频资料；3. 分组讨论的题目。
教学过程：一、导入（5分钟）通过播放一段三国演义的片段或者展示一些与三国故事相关的图片，唤起学生对三国时期的兴趣，并引导他们讨论三国演义对于我们的影响。
二、知识讲授（15分钟）1. 介绍三国时期魏、蜀、吴三国的产生和形势发展；2. 分析三国时期三方之间的政治、军事斗争。
三、分组讨论（15分钟）将学生分成小组，每个小组讨论一个问题：1. 魏、蜀、吴三国的特点和发展状况；2. 评价三国时期的重要人物刘备、曹操和孙权。
四、报告讨论（10分钟）每个小组派代表向全班报告他们的讨论结果，并进行讨论和交流。
五、知识巩固（10分钟）结合课件，出示多组选择题，测试学生对于三国时期的了解程度。
六、总结和拓展（5分钟）总结今天的课堂内容，并引导学生进一步了解三国时期的其他知识，如三国演义的作者罗贯中等。
七、课堂作业（5分钟）布置作业：让学生根据自己的兴趣选择一个三国时期的重要事件或人物，写一篇简短的介绍或评论。
板书设计：三国鼎立魏、蜀、吴的形势发展政治、军事斗争教学反思：通过本节课的教学，学生能够对于三国时期的魏、蜀、吴三国的产生背景和形势发展有了初步的了解，并且能够理解三国时期三方之间的政治、军事斗争。
通过分组活动，学生之间的交流和思维碰撞能够激发出更多的思考和兴趣。
同时，通过让学生写作业，能够进一步巩固学生的知识，培养他们的写作能力。
整个教学过程紧凑有序，学生也表现出较好的积极性和学习态度。
品评三国
“品评三国”活动设计方案
教学完《赤壁之战》《草船借箭》这两篇课文后，学生不可能对课文中涉及到的人物及《三国演义》中的内容有比较全面地了解，于是我想推荐学生广泛阅读少儿版的《三国演义》，还可以上网阅读、下载有关三国的资料，这便于学生进一步了解并掌握有关《三国演义》的故事。
首先，学生要充分阅读古典名著《三国演义》（少年版），在此基础上要熟知三国故事，有关三国人物的成语、歇后语，汲取中国古典文学作品丰富优美的语言营养。
其次，课堂上引导学生谈一谈自己了解得更多的有关《三国演义》的故事，同时加入相关历史人物的一些成语及歇后语，扩展学生的知识面，进一步丰富学生的知识积累，使课堂教学整合更多的知识，为学生创造一个更广阔的学习空间。
最后，指导学生进一步研究有关《三国演义》的内容，并由此引导学生去阅读其他的名著，可以是古今中外的优秀作品，这样也为学生提供了一个学习的机会。
总之，本次活动意在让学生养成良好的阅读习惯，促使学生更好
地学习课外知识，激发学习兴趣。
三国演义人物形象评析教学案例
一、课前【多媒体显示：课题】二、导入【多媒体显示《滚滚长江东逝水》画面，小声播放此段音乐】教师讲述：《三国演义》是我国四大古典名著之一，是中华民族文化瑰宝，适合中学生课外阅读、鉴赏。
上学期，我们布置课外阅读《三国演义》，同学们作了大量笔记，写了多篇读后感。
这节课，我们一起讨论“三国”中的人物，同时也检验同学们课外阅读的效果。
《三国演义》为我们展现了一幅幅波澜壮阔的历史画卷，细致刻画了一个个鲜活的历史人物。
这节课，我们对其中一个重要人物展开讨论。
这个人物，有的说他是英雄，有的他是奸雄，他是谁？（曹操）【多媒体显示：曹操画像。
是英雄？是奸雄？】下面，我们用辩论的形式来讨论。
三、辩论会讲述：在我左边四位是正方，辩题是;曹操是英雄？在我右边四位是反方，辩题是，曹操是奸雄？在我对面第一行中间五位是评委辩论现在开始。
攻辨1、正反方一辩各自亮出自己的论题。
2、正反方二、三辩互相驳斥对方的论点、论据。
3、正反方一辩辩论情况作小结（二）自由辩1、正反方辩论下面同学有什么看法？2、观众参与辩论。
3、正反方四辩各自总结陈词。
下面由评委代表点评。
四、总结归纳1、讲述：谢谢辩手们的精彩辩论，谢谢评委的准确评价。
曹操是英雄？是奸雄？这是个千百年来褒贬不一的话题。
刚才，同学们进行了激烈的争辩。
现在，我们一起来轻松一下，请欣赏电视剧《三国演义.》的两个片段。
【多媒体显示：“横槊赋诗”和“梦中杀人”片段】2、从同学们的辩论和电视故事中，我们可以看出，曹操是个性格复杂，形象多样的人。
3、请同学们根据辩论、小说、电视剧对曹操作一下总的评价。
注意大屏幕的提示。
【多媒体显示: 如下奸雄政治：玩弄权术挟天子以令诸侯道德：不忠不义田猎事件错杀吕伯奢性格：奸诈残暴割发代罪梦中杀人英雄政治：施行屯田迎接献帝军事：统一北方三分天下（《兵书接要》）文学：建安文学新乐府诗（《观沧海》）4、讲述：《观沧海》不仅体现曹操文学才华，还能体现他英雄气概。
请一位同学朗诵。
第20课三国鼎立教学设计教案
教学准备1. 教学目的知识与才能：知道三国鼎立场面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，理解文学描写和历史真实之间的不同。
理解历史上著名的战役――官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立场面形成的关系。
简述三国鼎立场面的形成过程及它对历史开展的影响。
指出三国的大概地理位置，进步识图的才能。
过程与方法：学生通过课前查找与本课相关的历史材料，学会搜集有效信息的方法，从而培养他们自主学习的良好习惯，及解决问题的才能。
学生通过表演课本剧，加深对有关历史知识的理解，从而学会分析历史事件的正确方法，为以后学好历史打下根底。
学生通过课堂分组讨论，学会与别人合作交流、共同探究知识的才能，并能得出简单的结论。
情感态度与价值观：通过历史情境想像，使学生感受分裂割据混战给人民带来的宏大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史开展的必然趋势。
通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立部分统一场面的形成这一历史过程，理解曹操、诸葛亮作为我国历史上出色的政治家、军事家，对我国历史进步所起的作用。
通过?三国志?和?三国演义?的比照，区分历史资料与文学作品的不同，培养学生务实、求真的科学态度。
2. 教学重点/难点重点官渡之战和赤壁之战。
难点曹操统一北方的原因和三国鼎立场面的形成。
3. 教学用具幻灯片。
图片。
4. 标签第20课三国鼎立教学过程导入新课：复习提问：从本课开场，中国历史进入了一个崭新的历史时期—---三国两晋南北朝。
假如说，第三单元我们学过的秦汉帝国是处于大一统时期，那么三国两晋南北朝就处于政权分立和民族会聚时期，下面我们一起来回忆下我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家是什么时候由谁建立的？生答复略。
师：〔小结归纳〕公元前221年，秦始皇建立起我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家----秦朝。
紧随其后相继建立起的是西汉和东汉，而大一统的秦汉帝国在维持了将近400多年的统一场面，却在东汉末年发生了变化，那么终究是发生了什么样的变化？生答复略。
三国演义人物分析教案设计
三国演义人物分析教案设计一、教学目标：1. 了解三国演义中的主要人物及其背景故事。
2. 分析三国演义中的人物形象、性格特点和行为举止。
3. 掌握运用逻辑和情感两种分析方法来理解和评价人物。
4. 培养学生综合分析和评价能力。
二、教学内容：1. 三国演义的背景和作者简介。
2. 主要人物介绍及其在故事中的角色定位。
3. 人物形象和性格特点分析。
4. 人物行为和决策分析。
5. 人物对于整个故事情节发展的影响。
三、教学过程：1. 导入（5分钟）引入三国演义的背景和作者简介，激发学生对该作品的兴趣和好奇心。
2. 人物介绍（15分钟）依次介绍三国演义中的主要人物，包括刘备、关羽、张飞、曹操、孙权、吕布等，并简要说明他们在故事情节中的重要地位。
3. 人物形象和性格特点分析（20分钟）通过带有情节片段的引导，让学生感知并分析人物形象和性格特点。
鼓励学生观察人物言行和与他人的互动，从中推测人物的性格特点。
4. 人物行为和决策分析（25分钟）以故事中的经典事件为例，引导学生分析人物的行为和决策对故事发展的影响。
让学生尝试理解人物做出某些选择的动机和目的。
5. 人物对整个故事情节发展的影响（20分钟）分析各个人物在整个故事中的作用和影响，从宏观角度思考人物之间的关系以及他们对战争进程和历史发展的贡献或影响。
6. 总结和讨论（15分钟）学生与老师一起总结与发现，加深对三国演义人物的理解，并展开讨论，比较不同人物之间的异同点。
四、教学辅助工具：1. 三国演义电子文本或纸质书籍。
2. PPT演示材料，包括人物形象和情节片段等。
3. 黑板、彩色粉笔或白板、白板笔。
五、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生的积极参与情况，鼓励学生发表自己的见解和观点。
2. 口头回答问题：询问学生关于人物的问题，评估他们对课堂内容的掌握程度。
3. 小组讨论：组织学生在小组内讨论不同的人物特点和对故事情节的贡献，评估他们的群体合作和思维深度。
六、教学延伸：1. 阅读三国演义全文，进一步了解人物的复杂性和故事情节的发展。
第20课 三国鼎立教案之四-教学教案
第20课三国鼎立教案之四设计思想本课采用讨论式教学方式意义：讨论课意为以讨论为中心的综合、启发式课堂教学，具体过程是在教师引导下，师生之间、学生之间，就教师或学生提出的或发现的问题（包括教师有准备的和教学过程中出现的）进行讨论的课。
讨论课有益于培养学生历史思维的能力，能较为充分地体现学生在学习活动中的主体地位，增强学生同教师以及同学相互交流中主动理解的自觉性和大胆批评的精神，即充分发挥学生创造性的思维。
条件：讨论课应选择那些社会上广泛传播的知识内容，或者课前给学生对课文不足部分的补充材料，并在课前完成阅读。
对学生在讨论内容上的已有基础，应有清晰的了解和判断，以便确定讨论的知识深度和广度。
应充分显示教师在教学过程中的主导作用，讨论课中教师的讲述要少，但更要精，包括引导学生注意到课文指示出的重要知识点，补充必要的材料，尤其是不能减弱带有情感和文采的话语。
讲述的口吻应表现“我”仅是讨论中的一员，以利于和谐、合作的课堂气氛的形成。
讨论问题的设计应有深有浅、层次不同，包含“因材施教”和面对全体学生的教育思想。
几点说明：这一教案设计前，就三国历史的两上重要人物曹操和诸葛亮，在北京八中初一少年班和普通班、北京三中、北京幸福村中心，对这四个层次的学生进行了调查。
教案中括号内的学生谈话，就是吸收了上述学生调查结果，以往的课堂实录，经过了语言加工，也多多少少考虑今后学生可能达到的水平而写成的。
限于篇幅和文字表述的限制，不可能把讨论课具有的生动活泼的情景如实反映出来。
各类不同学校对教案中的讨论课题可酌情选用。
教案（一）教学目的思想教育：1．批判地继承曹操、诸葛亮的道德、精神。
2．了解国家兴衰、个人成败的原因。
知识传授：以教材中课文末尾的习题和提示为对学生应掌握知识的要求；其他只要求一般了解。
能力培养：以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点方法的初步运用能力。
将阅读、听讲、记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏的思维品质的培养。
品读三国人物阅读教学设计
品读三国人物阅读教学设计【品读三国人物阅读教学设计】尊敬的读者，本文将为你介绍一套关于品读三国人物的阅读教学设计。
通过这套设计，学生将深入了解三国时期的著名人物，从而培养阅读能力和历史素养。
以下是该设计的具体内容。
一、设计目标通过品读三国人物，培养学生的阅读能力，提高历史素养。
二、教学内容1. 选取三国时期具有代表性的人物，如刘备、关羽、张飞、曹操、孙权等。
2. 为每个人物准备相关的阅读材料，包括生平事迹、性格特点、影响力等方面的内容。
3. 教师可根据学生年龄和阅读水平的不同，选择合适的教材或文献资料。
三、教学步骤1. 导入：引发学生的兴趣，例如展示与三国有关的图片，或进行简短的故事讲解。
2. 提出问题：教师提出与所选人物相关的问题，鼓励学生进行猜测和推理。
3. 阅读材料：教师向学生介绍所选人物，并分发相关的阅读材料。
4. 阅读理解：学生阅读材料，并回答与之相关的问题，教师可进行适当的引导和解答。
5. 讨论与分享：学生根据阅读材料，展开对人物的讨论，并分享自己的观点和感受。
6. 拓展阅读：引导学生进一步了解人物，鼓励他们自主阅读相关的书籍或文章。
四、教学方法1. 合作学习：鼓励学生在小组中进行讨论和合作，提高彼此之间的交流与合作能力。
2. 提问引导：通过提出开放性问题，激发学生思考和独立探索的能力。
3. 多媒体辅助：教师可使用多媒体技术，如图片、视频等，增加学生对历史人物的直观感受。
五、评价与反馈1. 书面评价：要求学生撰写关于所选人物的文章，包括对其生平、性格以及对历史的影响等方面的评价。
2. 口头评价：设置展示环节，学生可以用口头方式分享自己的阅读体会和对人物的理解。
3. 鼓励反馈：教师应定期与学生进行一对一的反馈交流，鼓励学生提出问题和建议，帮助他们更好地成长。
通过这套阅读教学设计，学生将在品读三国人物的过程中，提升对历史文化的理解和研究能力。
同时，他们也将培养批判性思维和阅读理解能力，为未来的学习与成长奠定坚实的基础。
三国志演义英雄评析教案教学设计
三国志演义英雄评析教案教学设计一、教学目标1. 知识目标：通过学习三国志演义，学生能够熟悉和理解故事中出现的主要英雄人物，并能够分析他们的性格特点。
2. 能力目标：培养学生的阅读理解能力、分析思考能力和口头表达能力。
3. 情感目标：通过了解英雄人物的故事，激发学生对正义、勇气、智慧等价值观的认同和追求。
二、教学重点与难点1. 重点：学生需要了解和评析三国志演义中的主要英雄人物。
2. 难点：学生需要通过对人物性格的分析，理解他们的行为和决策。
三、教学过程设计1. 导入（5分钟）通过简要介绍三国志演义的背景，激发学生对该文学作品的兴趣。
2. 学习任务一：探究英雄人物（30分钟）a) 分组活动：将学生分为若干小组，每组选取一个英雄人物进行研究。
b) 学生在小组内讨论并收集有关选定英雄人物的相关信息，包括姓名、背景、形象描写等。
c) 小组展示：每个小组派一名代表对所选英雄人物进行展示，并分享他们对该人物性格特点的分析和评析。
3. 学习任务二：性格分析（30分钟）a) 引导学生思考英雄人物的性格特点，例如：刘备的仁慈、关羽的忠诚、曹操的智勇等。
b) 学生个人或小组内进行性格分析，讨论英雄人物的行为和决策是否与其性格特点相符，给出具体例证。
4. 学习任务三：口头表达（30分钟）a) 让学生以一名英雄人物的身份，进行短暂的角色扮演，展示该英雄人物的性格特点。
b) 学生互相采访，就所扮演的英雄人物提出问题，并根据角色的特点进行回答。
c) 学生进行英雄人物性格特点的总结和归纳，用简短的口号或口诀来概括每个英雄人物。
5. 综合拓展（20分钟）学生根据自己的兴趣和理解，选择一个英雄人物，写一篇200字左右的英雄人物评析文章。
四、教学评估方式1. 学生小组展示及同伴评价2. 学生个人或小组内的性格分析讨论的参与度和质量3. 学生的角色扮演表现和提问回答的情况4. 学生综合拓展作业的完成情况及文章内容的质量五、教学延伸活动1. 组织学生进行辩论，分别代表不同英雄人物，展开辩论，并进行评价和总结。
第20课 三国鼎立教学设计
第20课三国鼎立一、教学目标：掌握官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的基本史实;理解历史发展大势，自觉维护国家统一。
二、教学重难点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立形成三、教学方法：小组合作、自主学习五、教学过程：（一）导入新课：《三国英雄人物》视频导入这是一个风起云涌的时代，这是一个群星璀璨的时代。
英雄辈出，闪耀星河，一个个熟悉的名字、一幕幕难忘的画面。
筚路蓝缕、开疆拓土，无数英雄用生命书写时代的传奇。
三国英雄梦，何以铸辉煌？让我们一起穿越时空，重回三国，去解读属于那个时代的中国梦。
（二）出示学习目标，让学生充分明白本课所要达到的学习要求。
（三）前置性作业——计时赛大比拼：自主学习：快速阅读教材内容P117-121，根据下面提纲预习新课。
1.200年，曹操火烧粮草，取得的胜利。
之后，陆续消灭军阀，基本统一了北方。
2.208年，周瑜指挥孙刘联军用的办法，大败曹军，取得的胜利。
3.220年，曹操儿子称帝，国号，定都。
221年，称帝，国号，定都。
222年，称王，国号，定都。
三国鼎立局面形成。
4.孙权派将军横渡台湾海峡，到达，加强了内地和台湾地区的联系。
（四）讲授新课板书:一、官渡胜袁绍话说天下大势，分久必合，合久必分。
周末七国分争，一统于秦；楚汉分争，一统于汉。
传至献帝，遂分三国。
群雄割据，连年征战，北方的曹操和袁绍迅速崛起，成为势均力敌的对手，一场争霸之战即将拉开序幕。
请同学们观看官渡之战的视频，指出官渡之战的时间、双方、特点、结果等历史信息，并完成战争记录卡。
1.2.官渡之战中，曹操以3万大军打败了袁绍10万大军，取得官渡之战的胜利，成为历史上以少胜多的著名案例，你还知道以前学过的哪些以少胜多的著名战役吗？巨鹿之战、官渡之战、赤壁之战。
板书:二、赤壁退曹兵官渡之战后，曹操灭掉乌桓，基本统一了北方，成为称霸一方的霸主。
烈士暮年，壮心不已，五十三岁的曹操写下了千古名篇《龟虽寿》，依然梦想挥师江南，一统天下。
第20课 三国鼎立 教案新部编本
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校第20课三国鼎立教学过程【情景导入】播放歌曲《滚滚长江东逝水》杨洪基的这首歌曲，大气磅礴，厚重沉思。
把我们带入到那个千百年来一直让人津津乐道的三国时代。
三国，既是一个军阀混战的时代，也是一个英雄辈出的时代，更是一个政权分立和民族融合的时代。
现在，让我们共同学习第20课《三国鼎立》，一起谈战争、话三国、论英雄。
为了学好这节课，我把本课划分为四个板块：（出示板块）【探究新知】★第一篇章：群雄逐鹿—谈战争师:要想了解三国鼎立的形势，还得从东汉末年说起。
（出示材料）背景：朝廷政治腐败，宦官和外戚交替专权，王权逐渐衰微；社会底层，农民起义此起彼伏；军阀割据一方。
从而导致东汉政权名存实亡。
当时的中国，就是一个字：“乱”！群雄逐鹿的主战场在北方，在北方众多的割据军阀中，那两股势力比较强大？生：曹操和袁绍（幻灯片3）（袁写法）过渡：俗话说“一山不能容二虎”，为了争夺北方的统治权，一场战争是不可避免的。
这就是历史上著名的官渡之战。
谁告诉我，学习战役，需要了解和掌握哪些要点？学生回答。
（1分钟）教师：结合这些要点，请你朗读课本P117页第二段的内容，其他同学一边认真听，并随手标记要点。
师生互动：请找到这些要点的同学说一说，生答。
师生互动：为了便于记忆，我们用表格的方式把知识要点呈现出来。
并请同学们齐读一遍。
生读。
教师：官渡之战后，曹操又兼并了其他军阀，逐步统一了黄河流域。
所以说，官渡之战是曹操统一北方的关键性战役。
合作探究：曹操为什么能够统一北方？请先看视频，然后比一比谁找出的原因多（曹操统一北方视频）。
教师：政治上独得优势，经济上垦荒屯田，用人上招贤纳士，治军上纪律严明。
过渡：打了胜仗的曹操可谓春风得意，踌躇满志，胜利班师回朝的途中，挥笔写下了著名的诗篇《龟虽寿》，让我们来齐读节选的四句，共同感受诗人气吞山河的豪迈。
《三国演义》人物赏析教学设计
《三国演义》人物赏析教学设计1. 教学目标通过本节课的教学，学生将能够：- 了解《三国演义》中的主要人物；- 研究分析人物形象的方法和技巧；- 掌握运用文学知识进行人物赏析的基本能力。
2. 教学内容本节课的教学内容主要包括：2.1 《三国演义》人物简介- 按照时间线介绍《三国演义》中的主要人物，包括刘备、关羽、张飞、曹操、孙权等。
2.2 人物形象分析- 分析人物在小说中的形象特点，如人物性格、行为表现等。
- 分析人物在历史背景下的作用和意义。
2.3 人物赏析实践- 学生阅读指定章节，选取一个自己感兴趣的人物进行赏析。
- 学生根据所学的人物分析方法，撰写一篇人物赏析文章。
3. 教学步骤3.1 引入阶段- 老师简单介绍《三国演义》的背景和流传，引起学生的兴趣。
3.2 人物简介阶段- 老师按时间顺序介绍《三国演义》中的主要人物，简要介绍每个人物的背景和重要事件。
3.3 人物形象分析阶段- 老师带领学生分析每个人物的形象特点，引导学生深入思考人物性格和行为背后的原因。
3.4 人物赏析实践阶段- 老师分发指定章节给学生阅读，学生选择一个自己感兴趣的人物进行赏析。
- 学生独立撰写一篇人物赏析文章。
- 学生互相交流和分享自己的赏析结果。
3.5 总结与评价- 老师对学生的赏析文章进行评价和总结，强调学生在赏析过程中的收获和进步。
4. 教学评价与反思- 学生参与度：通过学生对人物的积极讨论和赏析文章的撰写情况来评价学生的参与程度。
- 学生理解与把握程度：通过学生对人物形象的描述和分析，以及赏析文章的内容和思路来评价学生对所学内容的理解和把握程度。
- 教学效果：通过学生的研究成果和表现来评价本节课的教学效果。
第20课 三国鼎立教学设计
初中七年级上册历史第20课三国鼎立教学设计桂平市马皮初中张艺玲一、教学目标1.知识与技能知道官渡之战和赤壁之战的基本内容；2.过程与方法①能联系所学的知识分析两次战役以少胜多的原因；②能通过讨论正确评价三分天下的意义；3.情感态度与价值观结合史实正确评价曹操。
二、教学重难点1. 教学重点：赤壁之战与三国鼎立的具体内容；2. 教学难点：对三国鼎立局面形成的正确评价；三、教学理念和方法本节教材要求学生快速识记官渡之战与赤壁之战的基本内容，能简述三国鼎立的形成并且能正确评价三国鼎立对社会进步的影响，内容比较多，且需要一定的理解能力，但课堂的拓展空间也比较大。
在本节课的教学过程中可运用任务驱动法让学生运用概念图理清本节内容的关系，以学生为主体，让学生通过小组协作的形式整理出本课的重点，理清思路并整理整节课的内容，最终能够结合概念图用自己的语言简述本节课的主要内容，能把本节课的内容与之前所学的内容联系起来进行分析比较，并且通过小组讨论表达自己对三国鼎立局面形成的看法。
四、教学过程设计1.教学内容的组织与呈现方式本节的教学内容使用任务驱动法和小组协作的方法组织课堂，首先让学生自主阅读课文，初步了解本课的重点内容，再配合课件以及视频等多媒体以适当的语言引导学生对本节内容作进一步深入的分析、综合、评价，让学生讨论总结以形成系统性的认知，最终运用概念图整合本节课的内容。
2.教学过程设计前置作业：通过查阅书籍、上网查找等方法找到关于曹操的概述与故事。
教学环节教师活动学生活动时间媒体课堂导入导入：1.“同学们，上课之前老师先请大家欣赏一首歌，在欣赏歌曲的同时，请大家注意一下歌词里面讲了什么内容。
”播放歌曲《曹操》。
2.提问：“大家说说这首歌里提到了什么内容？”3.既然歌词里提到“曹操、东汉末年分三国，我们今天就先来学习一下东汉末年如何分三国。
”欣赏老师播放的歌曲《曹操》，记下歌词大意回答老师提出的问题，说说自己所查到的关于曹操的故事3′歌曲《曹操》教学目标展示教学目标观看ppt，明确教学目标1′官渡之战1.请学生上台为同学们讲述官渡之战的故事；2.结合ppt引导学生总结官渡之战的相关内容；3.提问“曹操在这次战役1.认真听同学讲述的故事，结合书本从中提取重点内容；2.在老师的引导下总结要点并记忆；3.阅读书本相关内容，找出5′Ppt中为何能以少胜多，他的势力是如何壮大的？”引导学生在课本中找到答案并归纳；曹操势力壮大的原因和官渡之战以少胜多的原因：曹操势力的智谋袁绍的弱点。
《三国演义》中的英雄形象解析教学方案
《三国演义》中的英雄形象解析教学方案1. 引言1.1 概述《三国演义》是中国文学史上的经典之作，它以其丰富的故事情节和深刻的人物形象而闻名于世。
在这部作品中，英雄形象是其中最引人注目的元素之一。
本文将对《三国演义》中的英雄形象进行解析，并提供相应的教学方案。
1.2 文章结构本文分为五个主要部分：引言、英雄形象解析、教学方案、实施步骤和策略以及结论。
在引言部分，我们将提供文章概述和结构布局，确保读者能够明确了解全文内容。
1.3 目的本文旨在通过对《三国演义》中关羽、刘备和曹操等英雄形象进行深入解析，帮助读者更好地理解他们在小说中扮演的角色和作用。
同时，我们将探讨形象塑造手法并提供相应案例和讨论题目，以促进读者对这些英雄形象的独立思考和深度讨论。
通过阅读本文，读者将能够更全面地了解《三国演义》中的英雄形象，并获得一些教学方案和实施步骤，以便在教学活动中更有效地引导学生分析英雄形象特点。
最后，我们将总结全文内容，并提出对《三国演义》中英雄形象解析教学的展望与建议，以期激发读者继续深入研究和思考相关话题。
2. 英雄形象解析:2.1 关羽:关羽是《三国演义》中的一个重要英雄形象。
他以忠诚、勇敢和信义而闻名。
在小说中，关羽被描绘为虎背熊腰、长着燕颔虎须的武将。
他早年跟随刘备，成为刘备的心腹兄弟，并且展现出了优秀的军事才能和战斗技巧。
他以其勇猛的战斗力和对义理的坚守，赢得了人们广泛的尊敬和崇拜。
2.2 刘备:刘备是《三国演义》中另一个令人钦佩的英雄形象。
作为蜀国的创始人和主要统治者，刘备由一个小小倡导农民起义的平凡人逐渐发展成为一个有着高尚品德与领导能力的伟大君主。
在小说中，刘备被描述为文武双全、富有智慧与勇气并存的人物。
他通过与其他英雄共同抵抗强敌，并最终建立了自己政权来赢得人们对他的尊重与景仰。
2.3 曹操:曹操是《三国演义》中的重要反派形象，但也被塑造成了一个崇高而复杂的英雄人物。
他以其雄才伟略和丰富的政治智慧而著名。
三国演义人物分析教案教学设计
三国演义人物分析教案教学设计导言：《三国演义》是中国历史上一部脍炙人口的古代小说作品，描绘了三国时期的战争、政治、智谋等各个方面。
通过教授《三国演义》人物分析教案，能够帮助学生深入理解小说中的人物形象，了解其性格特点、智谋手段和历史地位，从而使学生对中国传统文化和历史变迁有更全面的认识。
本教案主要针对高中历史课程，旨在培养学生的历史思维和分析能力。
一、教案目标通过本教案的学习，学生将能够：1. 理解《三国演义》中的主要人物形象；2. 分析人物的性格特点和历史地位；3. 掌握人物之间的关系和互动；4. 培养历史思维和分析能力。
二、教学内容本教学内容分为四个部分：1. 人物简介及阅读材料（材料可根据教师自行选择）；2. 人物性格特点分析；3. 人物历史地位分析；4. 人物关系及互动分析。
三、教学步骤此处以刘备为例，详细介绍教学步骤：1. 准备材料：提前准备好与刘备相关的阅读材料，包括小说原文摘录和相关历史资料。
2. 人物简介：在课堂上简要介绍刘备的背景和形象，引导学生对刘备有初步的了解。
3. 阅读材料讨论：让学生阅读与刘备有关的材料，并展开讨论，了解刘备的性格特点，如仁义、忠诚等。
4. 分组活动：将学生分为小组，每个小组负责分析一个人物形象，包括性格特点和历史地位。
5. 小组展示：每个小组向全班展示他们所负责的人物形象分析结果，包括具体例证和相关评价。
6. 人物关系及互动：引导学生讨论刘备与其他人物之间的关系和互动，如与关羽的兄弟情谊、与曹操的政治角力等。
7. 总结讲评：教师进行总结讲评，对学生的分析和表达进行评价，帮助学生形成系统化的人物分析能力。
四、教学评价本教案采用以下评价方式：1. 小组展示评价：根据小组的展示内容和表达能力，进行评价，考察学生的分析能力和表达能力。
2. 课堂讨论评价：根据学生在课堂上的发言和互动，考察学生的理解程度和学习参与度。
3. 作业评价：布置与人物分析相关的作业，评价学生对人物形象的分析深度和广度。
第20课三国鼎立教案之四
第20课三国鼎立教案之四一、教学目标1.知识与技能：了解三国鼎立的背景、过程及其影响。
掌握三国时期的重要人物、战役和事件。
分析三国鼎立时期的政治、经济、文化特点。
2.过程与方法：通过多媒体教学，培养学生的观察能力、分析能力和综合能力。
通过小组讨论，提高学生的合作能力和表达能力。
3.情感态度与价值观：增强学生对中国历史的兴趣和热爱。
培养学生树立正确的历史观和民族观。
二、教学重点与难点1.教学重点：三国鼎立的背景、过程及其影响。
三国时期的重要人物、战役和事件。
2.教学难点：三国鼎立时期的政治、经济、文化特点。
三、教学过程1.导入新课利用多媒体播放三国时期的战争场景，引导学生回顾已学的知识，为新课的学习做好铺垫。
2.自主学习让学生阅读教材，了解三国鼎立的背景、过程及其影响。
学生记录下自己认为重要的信息，为课堂讨论做好准备。
3.课堂讨论将学生分成小组，每组选取一个代表进行汇报。
各组汇报自己组内的讨论成果，包括三国时期的重要人物、战役和事件。
教师对学生的汇报进行点评，引导学生深入思考。
4.多媒体教学利用多媒体展示三国时期的地图、战役过程等，帮助学生直观地理解教学内容。
结合教材，分析三国鼎立时期的政治、经济、文化特点。
5.案例分析以赤壁之战为例，让学生分析曹操、刘备、孙权三方的战略战术。
6.课堂小结学生分享自己的学习心得，巩固所学知识。
7.作业布置让学生绘制三国时期的地图，标注重要人物、战役和事件。
写一篇关于三国鼎立时期政治、经济、文化特点的短文。
四、课后反思1.教师反思本节课的教学效果，找出不足之处，为下一节课做好准备。
五、教学评价1.通过课堂讨论、作业完成情况等，评价学生对三国鼎立知识的掌握程度。
2.通过学生在课堂上的表现，评价学生的合作能力、表达能力、分析能力和综合能力。
六、教学资源1.教材《历史与社会》2.多媒体课件3.网络资源七、教学建议1.注重培养学生的历史思维能力，引导学生从不同角度分析历史问题。
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关于“品三国，点评三国人物”的活动设计
三国是一个风云变幻，沧海横流，英雄辈出，令人神往的时代，不知多少英雄人物在那里大显身手，叱咤风云，正可谓“江山如画，一时多少豪杰”。
在初步学习完《三国鼎立局面的形成》之后，下周将开展一个“品三国，点评三国人物”的活动。
要求：1、小组合作2、做人物点评时要观点清晰、语言简练、内容要注重史料的真实可靠性3、小组汇报，要制作ppt 4、每个小组有一人做评委5、小组间出现评价相同的人物时，评价分数都要降级（在内容上减2分）。
如何来点评一个历史人物?
主要从他的功过来评论，及他的人生大事,给后世留下的影响，在哪方面做出过杰出贡献等，然后再结合自己的认识写。