语文必修一第一单元

高中语文教案集

必修一

天水市第二中学杨宏宏

高中语文学习准备课

一、如何学习语文？

1、学会发问与思考，要善于质疑。语文能力在“一问一思”中渐渐提升。

2、明确语文的“阵地”与“天地”。语文的“阵地”在课堂，语文的“天地”在课外。课内课外的高度融合，渐成“触类旁通”的能力。“触类旁通”，不光是能力素养的显现，更是一种学习的至高境界。

3、博闻强识，充实自己的语文天地，广泛阅读、广泛积累、广泛识记。

4、勿忘练好基本功，写一笔好字。字显其人，字彰其文，文、字、人一体。

二、熟知高中语文必修教材体系

三、语文学习习惯及要求

1、养成课前预习的良好习惯；

2、养成勤于思考的良好习惯；

3、养成勤于阅读的良好习惯；

4、养成勤于动笔的良好习惯；

5、养成勤于动手的良好习惯；

6、养成勤于积累的良好习惯；

7、养成乐于表达的良好习惯；

8、养成认真书写的良好习惯。

语文阵地

课本

读本

阅读鉴赏

表达交流

梳理探究

名著导读 课堂 课外

语文天地

阵地

触 类 旁 通

语文必修一第一单元

1、沁园春长沙

第1课时

课堂学习重点在反复诵读的基础上，品味语言，分析意象，学习借壮景抒豪情。

教学过程

教师导学课堂生成课后反思一、课堂导入

可由诗歌的

“形象鉴赏”设计

导语。

启发学生归纳概括。

说明：引出诗歌形象的三种类型，点出形象与情感

之间关系即可，切忌讲授诗歌形象鉴赏的方法。

二、课堂探究

1、诵读这首词的时候，在你的脑海里映出一个怎样的青年毛泽东形象？

从人物形象入手【引出导学问题1】

启发学生思考“何时何地做什么”，感受人物形象。诗

歌

形

象

人物形象

事物形象

景物形象

意象

意境

情感

上阕

下阕

独立

看

怅问

忆

问：所见何景？

画面由哪些意象

构成？每个意象

有什么共同特

征？【引出导学

问题2】

2、独立橘子洲头的毛泽东所见之景有什么特征？与“怅问”的内容有什么关系？

3、词人见壮

景抒豪情，发出了“苍茫大地，谁主沉浮”的“怅问”，下阕写“忆往昔”，二者之间有何联系？

启发学生寻找意象，分析意象特征。

通过分析所选意象“雄壮”的共同特征，明确词人

是通过描绘壮丽的“湘江秋景图”来抒发革命豪情的。这种情怀在下阕有所体现吗？ 【引出到学问题3】

启发学生通过诵读分析“少年同学”的形象特征：以

天下为己任，改造旧世界，创造新天地，富有战斗精神。【衬托作者形象】【回答“谁主沉浮”的问题】

三、课后作业

1、默写这首词。

2、《新学案》合作探究第1、2题。

独立 看 怅问

湘江秋景图

意象

静态 壮景 动态

意境

乐观态度

壮志豪情

2、诗两首

第1课时

课堂学习重点通过反复诵读，感知《雨巷》意象特征，分析意境特点，体味作品感情。

教学过程

教师导学课堂生成课后反思

一、课堂导入【教师自主设计】

回顾《沁园春长沙》，复习词中意象、意境特点，朗诵，表现出豪迈之情。【引出导学问题1】

二、诵读感知

1、同学们课前预习了《雨巷》，你觉得诵读这首诗和《沁园春长沙》的语调、语速有什么不同？

2、朗诵《雨巷》时低沉的语调，诗歌所表达出的哀怨、凄迷的感情，是由哪些意象决定和表现出来的？

《沁园春长沙》语调慷慨激昂，《雨巷》的语调低沉、哀怨、凄迷……为什么有这种差异？【明确：是由所选意象及所营造的意境特征决定的。】

【回顾《沁园春长沙》的意象、意境及情感基调。】

【引出导学问题2】

【反复诵读，启发学生寻找意象，分析意境特征，把握作者情感。学生会找出“雨巷”“油纸伞”“丁香”“姑娘”“颓圮的篱墙”等意象，重点理解“丁香”和“姑娘”这两个意象和“我”的联系。】

《雨巷》的意象：忧愁、冷漠、凄清、惆怅……

《雨巷》的意境：凄婉迷蒙，朦胧迷茫

《雨巷》的感情：一种朦胧的忧伤或追求或……如“丁香一样的结着愁怨的姑娘”，稍纵即逝，不可把握，给人以暂时的安慰，留下的却是永久的怀恋和无限的惆怅。

三、布置作业1、有感情地朗诵并背诵全诗。

2、阅读《新学案》“审美鉴赏与创造”。沁园春长沙

意象

寒江

万山

霜天

静

态

鹰击长空

an

鱼翔浅底

an

动

态

意境

雄壮

革

命

豪

情

慷慨

激昂雨巷

我

希望

逢

着

飘

过

消

散

一样的

丁香姑娘

合二为一

冷漠

凄清

惆怅

像我一样的

第2课时

课堂学习重点

通过反复诵读，感知《再别康桥》意象美、意境美，体味作品感情。

教学过程

教师导学 课堂生成

课后反思

一、课堂导入

【教师自主设计】

诵读《雨巷》，充分表现意境的凄婉迷蒙。

诵读《再别康桥》，充分表现出沉醉于康桥风光中的那种淡淡的别绪。 【引出导学问题1、2。】

二、诵读感知

1、《再别康桥》尽管要表现诗人的离情别绪，但别而不愁，别绪如微波轻漾，带给读者的是艺术美和诗意美。诗人选取了哪些意象？营造了怎样的意境（描绘出哪些画面）？

2、《再别康桥》的情感为什么淡如微波？

通过诵读，让学生在比较中概括《再别康桥》的意境特征。

三、难点突破

1、关于意象“彩虹似的梦”的理解。

2、关于诗的第一节的作用。

四、布置作业

1、有感情地朗诵并背诵全诗。

2、《分层训练》74页第10题。

寻梦图 招收作别

图

再别康桥

青荇招摇图 静默图 道别图

意境：色彩鲜明，线条清晰，匀称柔和。 意象：艳丽、柔静、明媚、美丽。 感情：普通离情，如微波轻漾。 梦

美丽康桥生活的缩影 未来理想生活的憧憬

【第一节诗赏析】第1节连用三个“轻轻的”，正见出诗人只身悄悄来到和离开康桥的情景，诗人不愿惊动他心爱的母校，不愿打破她的宁静与和谐，只想悄悄地与康桥作依依惜别。这里，诗人的感情温柔细腻，诗歌节奏轻缓、徐舒。为全诗定下了感情基调。