第二章--美国学前教育--比较学前教育

（三）公立幼儿园的创立与发展p45 美国的第一所公立幼儿园是由著名教育家哈里斯和布洛于 1873 年在密苏里州圣路易斯市的德斯皮尔斯学校创建的。 公立幼儿园开始逐渐代替私立幼儿园和慈善幼儿园，成为美 国幼儿园的主流。
二、20世纪上半叶美国学前教育的发展p45 （一）进步主义幼儿教育运动 进步主义幼儿教育运动的提倡者主张摆脱幼儿教育中福禄培尔正统派的 形式主义，加强幼儿教育与社会生活及儿童生活的联系。 进步主义幼儿教育运动具有以下特点： (1)主张幼儿教育不能脱离儿童生活，教育方法应以儿童为中心，让儿童 通过各种活动积累直接的生活经验，教育活动应建立在儿童的生活经验 的基础上。 (2)在教育活动中，教师要运用直观教学法，促进儿童感知能力的发展。
高瞻课程的实施是由“计划一工作一回顾”三个环节以及其他一些活 动组成，结合小组活动时间、大组活动时间、户外游戏时间，就构成 了儿童日常的常规活动。
3．直接教学模式p60
(1)直接教学模式的理论基础 (2)直接教学模式的目标 (3)直接教学模式的内容 (4)直接教学模式的实施 (5)直接教学模式中教师的作用
（三）新教师的入职培训 新教师人职培训的管理机构是各州教育部门，具体由幼教机构或 当地学区的教育督导负责，主要采取以下形式：教学导师制，又 可分为非正式导师制和正式导师制；目标介入式培训，这种形式 期限较短，内容均与教学实际相关；督导评价，即通过观察新教 师的实际教学过程，对其教学能力进行适时评价和及时反馈。 （四）幼儿教师的在职进修 美国政府注重对幼儿教师的在职进修给予鼓励，如政府奖励幼儿 教师接受在职进修的全国性措施有两个，一个是联邦劳工部的学 徒方案，另一个是教学方案( TEACH)。
幼儿园主要是为进入一年级之前的4-5岁儿童设立的教 育机构，以半日制为主，具有小学预备教育的性质。 美国公立学校系统下的幼儿园有两种，一种是幼儿园； 另一种是学前预备班。
（三）日托中心p54
美国的日托中心是一种全日制或半日制的幼教机构，设 在私人家庭、大学校园或各类社会机构中，招收0-6岁 的婴幼儿，目的是使每个儿童在体力、情绪、社会性及 智力方面得到良好的发展。
第一节 美国学前教育的发展历史
第二节 美国学前教育的现状 第三节 美国学前教育存在的问题及发展趋势
第一节
美国学前教育的发展历史
一、19世纪美国学前教育的发展p44 （一）幼儿学校的传入与发展 美国最早的幼儿教育机构叫幼儿学校，是在罗伯特·欧文 的影响下出现的。
（二）幼儿园的传入与发展p44 1．福禄培尔幼儿园的传入与发展 1837 年，福禄培尔在德国创办了一所学前教育机构，1840 年将其命名为 “幼儿园”。 1856 年，福禄培尔的学生，德国移民玛格丽特·迈耶·舒尔茨在威斯康星州的 沃特顿的家中开办了美国历史上第一所幼儿园。 1860 年，伊丽莎白·皮博迪与她的妹妹玛丽·皮博迪在波士顿开办了美国历史 上第一所英语幼儿园。 2．慈善幼儿园的创立与发展p45 1870 年，美国第一所慈善幼儿园在纽约建立，主要招收因无人照管而流落街 头的贫民子女，目的是通过对他们实行免费教育来缩小贫富差距。1878 年至 1889 年昆西，肖夫人资助并领导了免费幼儿园运动。
第二章
美国学前教育
美利坚合众国（United States of America），简称美国，是由华盛顿哥伦 比亚特区、50个州、波多黎各自由邦和关岛等众多海外领土组成的联邦共 和立宪制国家。其主体部分位于北美洲中部，美国中央情报局《世界概况》 1989年至1996年初始版美国总面积列明 9,372,610 km²，1997年修正为 963万平方公里（加上五大湖中美国主权部分和河口、港湾、内海等沿海水 域面积），人口3.1亿，通用英语，是一个移民国家 。
随堂练习
1、美国最早的学前教育机构“幼儿学校”是 在哪位教育家的影响下出现的？ A.裴斯泰洛齐 B.福禄贝尔 C.欧文 D.杜威
2、20世纪50年代末，在美国开展的、深受布鲁纳 结构主义教育理论影响的教育运动是 A.教育民主化运动 B.幼儿教育机会均等运动 C.多元文化教育运动 D.幼儿智力开发运动
（二）蒙台梭利教育法的兴盛和衰落 1912 年，安妮·乔治建立了美国历史上第 一所蒙台梭利学校并翻译出版了美国版的 《蒙台梭利方法》。
（三）保育学校运动p46
20世纪20 年代，美国掀起了保育学校运动。1915 年，美国 第一所保育学校由芝加哥大学教授夫人团体以集体经营的形 式开办。1919 年第一所公立保育学校在美国诞生。保育学校 的课程是半日制，服务对象是中产阶级家庭的母亲和儿童， 目的是为家庭提供养育儿童的建议，在家庭生活之外为儿童 提供发展社会情感的环境。
4．光谱方案p62
(1)光谱方案的理论基础 (2)光谱方案的目标 (3)光谱方案的内容 (4)光谱方案的实施 (5)光谱方案中教师的作用
三、美国的幼儿教师教育p64
（一）幼儿教师的任用资格 1．幼儿教师专业标准 (1)知识和能力核心标准(2)普通知识标准(3)道德行为标准 2．幼儿教师的资格证书制度 (1)资格证书的管理制度 (2)资格证书的鉴定制度 (3)资格证书的发放制度
2．《早期学习标准》
《早期学习标准》是1994 年美国国会通过的从幼儿园到 12 年 级（ K-12）各科课程标准，它规定了从学前班到 12 年级的学 生在每个阶段结束时应该达到的学习结果。
3. 0-5岁教育计划p51
(1)全面提升“开端计划”与“早期开端计划”。 (2)设立幼儿早期教育挑战经费。 (3)支持亲子计划。 (4)调整儿童保育发展拨款计划。 (5)实施幼儿园普及计划。 (6)实行子女和抚养人照管税收优惠政策。 (7)设立“总统早期学习咨询委员会”。
2．幼儿智力开发运动p49 幼儿智力开发运动是美国以科学教育改革为核心，旨在加 强早期教育在儿童智力开发中的作用的教育改革运动。 《芝麻街》是美国幼儿智力开发运动的重要组成部分，是一 个专门针对儿童智力开发而设计的一档具有教育性的电视节 目，1969 年 10月，在美国电视台播出。
3．蒙台梭利教育法的复苏p50 蒙台梭利教育法的复苏促使美国 蒙台梭利学校广泛建立。1958 年，在康涅狄克州克林威治城， 南希·兰布什女士创办了重新恢 复的第一所蒙台梭利学校——菲 特比学校。
（四）儿童看护运动
1940 年，美国国会通过了《兰汉姆法案》。
三、20世纪下半叶美国学前教育的发展p47 （一）20世纪50 年代到 80 年代初的美国学前教育
1．开端计划
“开端计划”是美国政府从1965 年开始在全国实行的一
项重要的学前教育计划，目的是对低收入家庭的儿童进行补 偿教育，打破贫困循环，实现教育公平。 (1)“开端计划”的背景 第二次世界大战后，美国社会贫富差距日益加大。 由于贫困，以非裔和西班牙裔的美国人以及土著美洲人为主 的贫困群体的子女往往没有机会接受学前教育，与同伴相比， 这些孩子在进入小学教育阶段后处于明显不利的地位。
事在1962 年创建的课程。该课程模式在海伊斯科普佩里幼儿学校得到 实施和运用，是美国密歇根州海伊斯科普佩里学校学前教育科研项目 的一部分，是美国“开端计划”中第一批通过的帮助处境不利儿童摆 脱贫困的早期教育方案。 高瞻课程的核心教育理念和目标是促进儿童的主动学习，强调以 儿童的主动学习为中心，促进儿童认知、情感、社会性的全面协调发 展，培养主动的学习者。
美国的学前教育从最初的完全引进欧洲的先进教 育理念和实践模式为主，发展为具有自己特 色 的、独立的现代早期教育体系。全美幼儿教育协 会( NAEYC)1987 年提出了《发展适宜性实践》， 不仅影响了美国学前教育近30 年，也对欧洲及 世界范围的幼儿教育实践产生了深远的影响。美 国著名的“开端计划”目前是世界上规模最 大、最有影响力的对处境不利儿童的补偿性早期 教育方案之一。
在美国，学 前 教育和早期教育（幼儿教育）所指向的内容是不同的。 学 前 教育《Preschool Education，专指婴幼儿在入小学前所接受 的各种教育；早期教育《Early Childh。odEducation，指的是所有 针对从出生到 8岁儿童（即小学三年级)的各种教育活动的总和。从 范围上来讲，学前教育是早期教育的一部分。
(2)“开端计划”的内容
“开端计划”的总体目标是提高低收入家庭儿童的学习认知能力和社会性。 “开端计划”的服务项目具有多样性，包括教育服务、健康服务、社会服务
及家长参与。
“开端计划”由美国政府专项拨款以保障其实施。
(3)“开端计划”的发展与延伸 1968 年，美国联邦政府制定“开端计划”的延伸项目“坚持到底计划”，服务对 象是“开端计划”中受益的低年级学生。 (4)“开端计划”的作用 ‘开端计划”的作用主要体现在促进公平教育、促进少数民族文化发展和提高家长 及儿童素质三个方面，其中在提高儿童基础学业能力和素质方面的效果尤为显著。
（二）幼儿教师的职前培养p65
1．幼儿教师职前培养的目标
2．幼儿教师职前培养的机构 美国幼儿教师职前培养的机构主要有课程培训机构、初等学 院和大学三种类型。
3．幼儿教师职前培养的课程 美国幼儿教师职前培养的课程包括学位课程、儿童发展助理 (CDA)国家证书课程和儿童发展助理( CDA)职业预备课程三种。
第三节
美国学前教育存在的问题及发展趋势
一、美国学前教育存在的问题p68 （一）课程过于强调学业技能学习
（二）教师资历和待遇差异显著 （三）早期学习标准与“发展适宜性”教育的冲突
二、美国学前教育发展趋势p69 （一）政府加大投入，满足不同教育需求 （二）立足于儿童的全面发展，增强课程的综合性 （三）早期学习标准与“发展适宜性”教育的有效融合 （四）提升教师资质，提高教师地位和待遇
（四）学前教育课程模式p57 1．银行街早期儿童教育方案 (1)银行街早期儿童教育方的理论基础 (2)银行街早期儿童教育方案的目标 (3)银行街早期儿童教育方案的内容 (4)银行街早期儿童教育方案的实施 (5)银行街早期儿童教育方案中教师的作用
2．高瞻课程p59
高瞻课程( High Scope)又称海伊斯科普课程，是由韦卡特和他的同
二、学前教育课程p55 （一）学前教育课程的目标 学前教育课程目标上强调促进儿童全面和谐地发展。 （二）学前教育课程的内容 1，社会情感发展2．语言发展3．早期读写能力的发展 4．早期数学能力的发展5．获得有关技术和科学的初步知识 6．理解自身、社区和世界7．对艺术的创造性表达和欣赏 （三）学前教育课程的实施 1．创设丰富的学习环境2．营造学习的关爱社区 3．保证时间，运用不同教学方式实现学习目标 4．使儿童的学习有意义 5．运用策略以发展儿童的理解、知识和技能
简述发展适宜性的内涵？ （1） 把适应儿童源自文库发展作为决定课程质的重要因素，重视儿童年龄发 展特点，即个别儿童发展的差异，反映了课程发展的综合趋势。 ⑵ 认为游戏是儿童发展的主要和最好的显示器，因此提供和支持儿童 游戏被看做是高质量方案的显著标志。 ⑶ 重视成人和儿童关系的质量，成人与儿童比例以及班级的人数。
第二节 美国学前教育的现状 一、学前教育机构的类型p52 （一）保育学校 保育学校主要招收 2. 5-5岁的儿童，一般以3-4岁儿童 为主，目的是通过游戏、音乐、 绘画等活动促进儿童 各方面的发展。 保育学校以半日制为主，大多配备完善的教学辅助设备， 由受过专业训练的教师负责儿童的日常活动。
（二）幼儿园p53
（二）20世纪80 年代以来的美国学前教育p50
1．《发展适宜性实践》
《发展适宜性实践》(DAP)是全美幼儿教育协会( NAEYC)于 1987 年针对早期教育质量提升而颁布的一个文件。《发展适宜 性实践》是在尊重儿童的基础上促进儿童学习与发展的‘套教育 哲学、理论框架、行动指南和评估标准，发展适宜性实践活动对 美国乃至全世界的学前教育都产生了重要影响。 “发展适宜性”的维度增加为三个：“年龄适宜性”“个体适宜 性”和“文化适宜性”。P50-倒数第8行