第二章--美国学前教育--比较学前教育
第二章学前教育学的基础
（二）社会文化与学前教育
文化的一般概念 广义的文化：人类在社会历史实践中所创造 的物质财富和精神财富的总和。 狭义的文化：是指社会的精神文化。 如社会的价值观念、思想道德、科技、艺术、 宗教、教育等。
1.社会文化影响着学前教育的 价值取向、目标与内容
• 价值取向方面： • 封闭的社会文化体系：强调顺从与适应，
• （二）学前教育的理论基础，影响着学前 教育的任务、内容和方法
• 成熟论、心理动力学理论、认知发展理论、 行为学习理论、进化理论、信息加工理论、 社会文化历史理论等
四、家庭、社区、人口与 学前教育的关系
• （一）家庭的变迁影响学前教育的规模与任务。 • 1.家庭结构的影响 • 联合家庭：几代同堂 • 核心家庭：三口之家，“小皇帝”、“小太阳” • 2.家庭社会经济地位变化的影响 • 不同经济地位有不同的生活品质与教育品质
• （二）学前教育要适应并引导儿童的身心发展。 • 不同的发展阶段，不同的身心发展水平。 • 教育要建立在适宜发展的基础之上。 • （三）学前教育要重视儿童的整体发展。 • （四）学前教育要因时、因境与因人施教。 • （五）学前教育应以活动为基本的方式与途径。
第二节 社会发展与学前教育
• 一、社会经济发展与学前教育的关系 • （一）社会经济发展水平制约着学前教育
• 第一节：早期儿童发展与学前教育 • 第二节：社会发展与学前教育
第一节 早期儿童发展与学前教育
• 一、什么是儿童发展？ • 发展是指生理、心理方面的发育、成长、分化、
成熟、变化的过程，它是个体身心整体的连续变 化过程。 • 儿童发展是指儿童生理、心理的变化、成熟过程。
一、影响儿童发展的因素分析
• (八）多渠道补充幼教师资
美国的学前教育
美国的学前教育
20世纪以来美国的学前教育
2、具体作法：由联邦政府拨款，将贫困而缺乏文 化条件的家庭的4—5岁的幼儿免费收容到公立特 设的学前班，进行为期数月至一年的保育。内 容包括：体检、治病、自由游戏、集体活动、 户外锻炼、校外活动、文化活动等，以消除他 们与其他儿童入学前形成的差异，实现“教育 机会均等”。一般对5岁儿童进行为期8周的短 期课程教育，对4岁儿童则进行一年的长期课程 教育。先行计划的学校一般是借用小学、教堂、 集会场所的房子或运动场的一角来进行，保育 时间一般为每天3—4小时。
美国的学前教育
20世纪以来美国的学前教育
（二）蒙台梭利幼儿园的传入与发展 1、昙花一现的“蒙台梭利热” 1910年蒙台梭利的教育方法连同她所设计的教具传入美国。
1912年和1915年，蒙台梭利又两次访美，宣传自己的学说。 1913年，美国蒙台梭利教育协会成立，“蒙台梭利热”达 到顶峰。 然而1914年美国进步主义教育主要领导人之一的克伯屈著 《蒙台梭利体系考察》，声称蒙台梭利法是落伍的，指责 感官教育是孤立的和脱离幼儿生活实际的。蒙台梭利还遭 到当时美国已兴起的机能主义学派、行为主义学派和精神 分析学派等有影响学派的批判。1916年后，美国蒙台梭利 热迅速冷却。
到1901年，全美公立幼儿园达2996所，私立则为 2111所。到1914年，几乎所有美国大中城市都 建立了公立幼儿园系统，这类幼儿园一般附设 于地方公立初等学校，作为初等教育第一阶段。
美国的学前教育
19世纪美国幼儿教育
公立幼儿园运动在美国教育史上的重要意义： （1）表明幼儿园不再是民间的慈善护理机构，
美国的学前教育
20世纪以来美国的学前教育
蒙台梭利热虽然昙花一现，但对美国幼儿教育潜在 的影响却是深远的。蒙台梭利以通俗易懂的语 言所进行的宣传，引起了人们对幼儿教育的普 遍重视。
自考《比较学前教育》各国学前教育机构比较表
②按照幼几园接收保教时间的长短，幼儿园又分为全日制与半日制
③按照招收对象之间的群体差异，幼儿园可分为普通幼儿园、学前班和特殊学校
④林间幼儿园是德国出现的一种较新的幼儿园类型，与传铣幼儿园存在着很大的差异
林间幼儿园:幼儿园没有房屋和围墙，教师们在大自然中进行幼儿教育活动，孩子们可以在草地上游戏，观察真实的动植物，进餐时没有桌椅，席地而坐，是儿童更加接近大自然，促进儿童想象力和创造力的发展，增加了儿童的运动能力。
南非
(1)学前班:学前应既有公立的也有私立的，以公立的为主，普及率很离。一般附属在小学，招收5岁及其以上儿童。
(2)小学预备学校:主要招收3- 5岁的儿童，按照学校的作息制度开展活动。
(3)社区保育中心:耜收从出生至5岁的儿童，有全日制，半日制和寄宿制三种。
(4)母亲日托:由有子女的妇女在家开设，招收0- -6岁的儿童，最多只能招收6名儿童，包括看护者自己孩子。
(5)游戏小组:非正式的授育机构，经费来源与社会发展部，一般招收3- -5岁的儿童，不提供食物和休息场所。工作者选择户外的公园一公共场所。或者某一社区札堂带领幼儿做游戏或开展教学活动，由父母陪网来到游戏小组参加游戏和活动。
(6)家庭拓展机构:是南非一种新型的幼教机构，该组织的教育工作者一般受到非营利性教育组织或者政府部门的培训。经費来源于社会发展部支持，针对于部分无力将孩子通早教机构的状况，政府发展迸敦上门的教育形式。教育工作者在特定时间上门，一方面向家长输送知识，一方面与幼儿沟通做游戏。
(5)临时托幼服务中心:是在获得政府主管部门的批准后，在商业中心、教堂或社区中心设立的临时和记时托幼服务。
(6)函授学校:是专为偏远地区的儿童以及您有疾病、行动不便的儿童或遇到特殊情况而不能离家外出受教的儿童服务的，由各州的函授学校提供。
当代世界学前教育--美国学前教育
当代世界学前教育--美国学前教育一、发展简史1、1856年，德国移民舒尔茨夫人创办了美国第一所福禄贝尔幼儿园。
2、1860年，美国妇女皮博迪在波士顿开办了美国第一所私立英语幼儿园，皮博迪被称为美国幼儿园真正的奠基人。
3、1870年，纽约出现了第一所慈善幼儿园。
当时社会上出现两种流行看法：（1）儿童需要爱和教养，也应该得到爱和教养（2）应该为贫苦人就业做准备。
4、公立学校运动：19世纪以新英格兰为中心，开展了一场以发展初等教育为目标的公立学校运动。
威廉.哈里斯要把幼儿园教育作为学校教育制度的一个组成部分。
他与布洛一起在圣路易斯市学校内建立了美国第一所公立幼儿园。
公立幼儿园运动是美国学前教育史上的一件大事，幼儿园从民间的视线走向了政府的视线，大大推动了学前教育机构在美国的普及，并使学前教育有可能纳入国家的教育体系之中。
5、20世纪60年代学前教育在国民教育中的地位和作用发生了根本的变化，原因：（1）1956年苏联人造卫星的发射成功，引起了美国朝野的震惊，刺激了美国教育对开发幼儿智力、培养科技人才的重视（2）婴幼儿早期教育的重要性逐渐深入人心，布鲁纳发表《人性的稳定性和变化》措施：“先行计划”：1964年，美国政府颁布《经济机会法》，该法案规定通过社区的活动计划解决贫穷问题，这就是“先行计划”—开端计划、启蒙方案。
目的：（1）改善儿童身体健康和体育技能（2）增进情感和社会发展(3)改善认知能力，尤其是运用语言和概念方面的技能(4)(建立能使将来学习获得成功的的态度和信心)（5）帮助幼儿及其家庭建立积极关系（6）逐步形成对社会负责人的态度，同时鼓励社会帮助穷人（7）增进儿童和家庭的自尊和尊严。
先行计划不仅是美国教育史上的一件大事，而且是一项“最具有雄心，最具有影响力和最具有争议的社会计划之一”，它的本质是一项综合性很强的社区服务方案。
6、美国学前教育机构：日托中心（师资水平低，收费低廉）、保育学校（私立为主，收费昂贵）、幼儿园（采用半日制为主）、家庭日托中心、实验托幼机构、特殊幼儿教育、企业界创办的托幼机构、医院、部队、机关等部门的自办托幼机构。
中美学前教育比较
Contents
AComparative Study on Preschool Education inChinaandAmericaand Their Enlightenments
1.Introduction
Education is an essential project of fostering talents for a country, and is also an important public welfare thatinfluencesthousands of people’s livelihoods. Education plays averyimportant role inthedevelopment of both people and thewholesociety. Preschool education is thefoundationof elementary education and is anextremelyimportant component of the national education system.
2.Literature Review
Chen Heqin, who enjoys the reputation of “the father ofChina’spreschool education”, devoted his whole life and energy to preschool education. On the basis of inheriting the corevaluesand the basic spirit of traditional education,Chen Heqinputsforward his own educational goal thatthe goal ofactiveeducation is to make people learn to behave well, to be a real Chinese and to be a modern Chinese.Hestressesthatto be a modernChinesemeans being well equipped with sound body, constructive capacity, creative ability, cooperative attitude and theconsciousnessof serving the people(Chen 45).He also added thatchildren’seducationis a science.Only byunderstanding thechildrencan weteachthechildren.Practice makes perfect.We should explore the law for educating children from practice(Chen 587).Obviously,ChenHeqin’spreschool educationaims toprovide children withwaysappropriate to theirphysical and mental development.
比较学前教育
第一张绪论名词解释：比较学前教育：比较学前教育是比较教育的分支学科，是学前教育领域中理论和实践紧密结合的学科。
综合比较研究：综合比较研究综合了横向比较研究和纵向比较研究，一般是指连个或两个以上的国家、地区不同发展阶段学前教育的比较研究。
影响比较教育：影响比较教育是指对两个或多个在社会经济文化，尤其是在学前教育方面相互影响较大的国家、地区的学前教育进行的比较研究。
专题比较研究：专题比较研究是把各国、各地区同一类学前教育问题放在一起进行比较分析，从中找过各国、各地区学前教育特点和共同趋势的研究方法。
区域比较研究：区域比较研究是指地理区域、社会制度、民族传统、政治背景、经济状况、语言习惯等不同标准，把世界不同国家、不同地区分成不同的国家群、区域群，然后再对它们之间的学前教育进行总体比较的研究。
朱利安：朱利安是法国教育家，比较教育学的创始人，被称为“比较教育之父”。
简答题：1.简述比较学前教育的研究对象。
比较学前教育是以当代学前教育为中心，对世界各国学前教育的各个领域进行比较研究，以达到改进本国学前教育的目的。
2.简述比较学前教育的目的和意义。
比较学前教育的目的是：借鉴国际学前教育经验，探讨学前教育发展规律，促进学前教育的发展。
比较学前教育的意义是：扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识；推动本国学前教育的变革与发展；帮助世界各国、各地区制定学前教育政策；促进国际学前教育的交流与合作。
3.简述比较学前教育的研究类型。
1.横向比较研究、纵向比较研究和综合比较研究2.平行比较研究和影响比较研究3.专题比较研究和总体比较研究4.定性比较研究和定量比较研究5.宏观比较研究和微观比较研究6.区域比较研究和问题比较研究4.简述学前比较教育的研究方法。
1.调查法2.文献法3.比较法4.分析法论述题：1.结合当前我国幼儿教育改革与发展的实际，分析比较学前教育的意义。
2.查阅一篇有关比较学前教育的研究论文，分析其运作的研究方法。
(完整word版)比较学前教育选择题.全国试题
选择题【全国试题】第一章绪论考点：比较教育的发展历程：识记形成和发展时期的代表人物及主张、观点（P29-31）1.第一次提出比较教育概念的教育家是朱利安2.奠定朱利安作为比较教育学之父的著作是.《比较教育的研究计划与初步意见》3.作为一门学科，比较教育的形成开始于19世纪；法国教育家朱利安第一次明确提出比较教育这一概念的书是《比较教育的研究计划与初步意见》4.教育史上明确提出“比较教育”这一概念，被称为“比较教育之父”的是.法国的朱利安5.“校外的事情甚至比校内的事情更重要，校外的事情制约并且说明校内的事情”观点的是萨德勒6.比较教育的因素分析时代起点标志：英国萨德勒：发表论文，《我们从对别国教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西》；萨德勒代表作——《教育问题专题报告》。
7．比较教育学家康德尔的国别是美国8．美国著名比较教育学家康德尔于1933年发表了《比较教育》9．运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析的比较教育学家除施奈德、汉斯以外，还有康德尔10.汉斯用的研究方法：因素分析法11.汉斯代表作：《比较教育：教育的因素和传统的研究》，认为影响教育制度的决定因素可分为三类：自然因素、宗教因素和世俗因素。
12.从研究领域来看，比较学前教育涉及学前教育的整个领域；从研究时间上看，学前比较教育学的研究中心是当代学前教育。
13.比较教育作为一门独立的学科，涉及到政治、经济等多方面的内容，这说明比较教育有跨学科性14.贝雷迪在《教育中的比较方法》一书中提出，比较教育研究工作应分为描述、解释、并列、比较四个阶段。
15.对国际学前教育的现状和趋势进行全面、综合的比较研究是总体比较研究。
16.把各个国家的同一类教育问题放在一起进行比较分析，从中找出各国、各地区学前教育的特点和共同发展趋势的研究方法是专题比较研究。
17.对同一国家、同一地区不同发展阶段学前教育的比较研究，称为纵向比较研究。
18.对同一时期不同国家、不同地区学前教育的比较研究，称为横向比较研究。
(完整word版)比较学前教育选择题.全国试题
选择题【全国试题】第一章绪论考点：比较教育的发展历程：识记形成和发展时期的代表人物及主张、观点（P29-31）1.第一次提出比较教育概念的教育家是朱利安2.奠定朱利安作为比较教育学之父的著作是.《比较教育的研究计划与初步意见》3.作为一门学科，比较教育的形成开始于19世纪；法国教育家朱利安第一次明确提出比较教育这一概念的书是《比较教育的研究计划与初步意见》4.教育史上明确提出“比较教育”这一概念，被称为“比较教育之父”的是.法国的朱利安5.“校外的事情甚至比校内的事情更重要，校外的事情制约并且说明校内的事情”观点的是萨德勒6.比较教育的因素分析时代起点标志：英国萨德勒：发表论文，《我们从对别国教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西》；萨德勒代表作——《教育问题专题报告》。
7．比较教育学家康德尔的国别是美国8．美国著名比较教育学家康德尔于1933年发表了《比较教育》9．运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析的比较教育学家除施奈德、汉斯以外，还有康德尔10.汉斯用的研究方法：因素分析法11.汉斯代表作：《比较教育：教育的因素和传统的研究》，认为影响教育制度的决定因素可分为三类：自然因素、宗教因素和世俗因素。
12.从研究领域来看，比较学前教育涉及学前教育的整个领域；从研究时间上看，学前比较教育学的研究中心是当代学前教育。
13.比较教育作为一门独立的学科，涉及到政治、经济等多方面的内容，这说明比较教育有跨学科性14.贝雷迪在《教育中的比较方法》一书中提出，比较教育研究工作应分为描述、解释、并列、比较四个阶段。
15.对国际学前教育的现状和趋势进行全面、综合的比较研究是总体比较研究。
16.把各个国家的同一类教育问题放在一起进行比较分析，从中找出各国、各地区学前教育的特点和共同发展趋势的研究方法是专题比较研究。
17.对同一国家、同一地区不同发展阶段学前教育的比较研究，称为纵向比较研究。
18.对同一时期不同国家、不同地区学前教育的比较研究，称为横向比较研究。
比较教育 各章重点
学前比较教育绪论：作为一门学科，比较教育的形成开始于19世纪初叶。
1. 法国朱利安“比较教育之父”第一次明确提出了比较教育这一概念《比较教育的研究计划与初步意见》，并以问卷的方式向各国收集资料。
2、法国库森撰写《普鲁士教育报告》3、英国萨德勒发表《教育问题专题报告》4、德国施奈德和英国汉斯运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析，汉斯的代表作《比较教育：教育的因素和传统的研究》研究方法：因素分析法5、德尔在1933年发表了《比较教育》。
主张：比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续；比较教育是外国教育史向现在的延伸。
6、与埃克斯坦的代表作《比较教育的科学探索》采用定量研究方法的思想。
7、在大学里开设比较教育课程的国家是美国8、教育的三个特征：开放性跨学科性可比性8．从范围上来说，学前比较教育学科研究学前教育的整个领域9．在时间上看，学前比较教育的研究中心是当代学前教育10．区域研究是问题研究的前提11．把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研究，就这类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势的研究方法是专题比较12．对两个或两个以上国家或地区的某个或几个学前教育问题甚至正果学前教育体系所进行的比较研究，称为横向比较13．研究人员用书面或通信的形式收集材料、设计表格、统计分析的一种方法，称为问卷法学习学前比较教育的意义1．加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识2．吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴。
3．加强学习者分析问题和解决问题的能力4．增进国际了解，促进国际间的文化交流。
*学前比较教育的研究方法调查法文献法比较法（为主）分析法（最具理性色彩的部分）第一章：英国学前教育1．1918年，英国颁布了正式将保育学校纳入国民教育制度中《费多法案》2．1933年，颁布对推动儿童教育理论和时间发展极为重要的文献《关于幼儿学校以及保育学校的报告》，它的正式名称为《哈多报告》3．非常重视幼小衔接问题，特别关注5岁以下儿童的教育《普洛登报告书》4．1816年在英国新拉纳克创办了幼儿学校的是欧文5．对英国幼儿学校发展作出重要贡献的人是怀尔德斯平6．英国开端计划的创立人哈里森7．1913年麦克米伦姐妹在英国创立了保育学校8．在英国，由教育部门举办的学前教育机构幼儿班9．在英国，由私人或团体举办的学前教育机构儿童保育中心10．在英国，看护儿童的一种最古老的形式是临时保姆11．在英国，学前教育通常指5岁前的儿童教育。
美国的学前教育概况
美国学前教育概况一、美国学前教育的发展（一）、初创时期的美国学前教育（19世纪）•1816年欧文在纽兰纳创立了幼儿学校，1826年在美国印第安纳州开办了美国第一个托幼机构，这是美国学前教育的早期形式。
•美国第一所幼儿园是1856年，在威斯康星州由德国教育家舒尔茨夫人在私家开设的。
•美国第一所英语幼儿园是1860年由皮博迪创办的，她还创办了幼儿园教员培训班，这是历史上第一所幼儿教师培训机构。
1873年，哈里斯开始把幼儿园作为公立学校组成部分的实验并取得了成功。
圣路易斯首先把幼儿园教育作为公立学校教育体系的一个组成部分，这标志着美国公立幼儿园教育的开始。
（二）、以追求社会福利为价值取向的发展变革时期（20世纪上半叶）19世界末20世纪初，美国经济空前繁荣，但社会贫富差距扩大，社会矛盾日趋激烈，政府因此采取一系列措施抑强扶弱，制定了保护弱势群体的福利政策。
1909年白宫首次召开以儿童和青年为主题的会议，使美国儿童福利进入新时期。
政府开始承担起儿童救济和儿童福利的主要责任，并制定出一系列保障儿童权利的法律和福利政策。
1912年联邦政府在劳动部成立了联邦儿童局。
1921年联邦儿童局制定了“母子法”。
这一时期联邦政府强调家庭环境对儿童成长的重要性，而社会学前教育机构没有得到相应的重视。
（三）、以社会均等和智力开发为宗旨的发展变革时期（20世纪60年代-80年代）二战结束后，虽美国经济得到快速发展，但国内矛盾日益加深，使得美国深感受到威胁，美国联邦通过一系列立法，加强对教育的干预力度，以促进教育机会均等。
确保贫困学前儿童的入学准备，学前教育在这一时期得到了快速发展。
1965年，美国国会对儿童实行“开端计划”。
(1)为儿童看牙治病；(2)为儿童提供社会服务和家庭教育；(3)加强对志愿服务人员的使用；（4）为儿童的心理发展服务；(5)做好入小学的准备。
(四)、追求公平与优质的发展变革时期（20世纪80年代至今）进入80 年代以来，美国在学前教育方面进行了整体性、综合性为特点的教育改革。
新版教材比较学前教育知识点汇总
新版教材比较学前教育知识汇总第一章绪论一、选择题1.朱利安“比较教育之父”，第一次提出了比较教育概念，《比较教育的研究计划与初步意见》是奠定了朱利安作为比较教育学之父的著作。
2.“比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。
”持此观点的教育家是康德尔。
3.运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析的比较教育学家除施奈德、汉斯以外，还有康德尔。
4、比较教育学家康德尔的国别是美国，于1933年发表了《比较教育》。
5、汉斯用的研究方法：因素分析法汉斯代表作：《比较教育：教育的因素和传统的研究》。
6、“校外的事情甚至比校内的事情更重要，校外的事情制约并且说明校内的事情”观点的是萨德勒。
7、运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析的比较教育学家除施奈德、汉斯以外，还有康德尔8、从范围上来说，学前比较教育学科研究的范围是学前教育的整个领域。
9.学前教育的特征：开放性、跨学科性、可比性。
（三个的定义要区分，能做选择题。
）7.学前比较教育研究的分类包括：整体研究、局部研究、专题研究、总体研究。
（能够理解做选择题）8、比较教育作为一门独立的学科，涉及到政治、经济等多方面的内容，这说明11比较教育有跨学科性。
9、“从认识别人而得到的自我认识，是比较教育所能提供的最有价值的教育。
”这是贝雷迪的观点。
10、对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究是整体研究11、把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研究，就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势的研究方法是专题比较12、为了研究瑞吉欧教育模式，研究者到意大利采用瑞吉欧模式的幼儿园去工作，参加该幼儿园的一切活动，这种研究法叫现场研究法13、研究人员用书面或通信的形式收集材料、设计表格、统计分析的一种方法，称为问卷法14、通过分析重要的学前教育的文献、文件资料来了解外国学前教育情况的一种方法，称为.文献法15、对一个国家或地区学前教育在不同历史时期表现的比较，或者对两个或两个以上国家和地区的学前教育在不同历史时期表现的交叉比较，称为 .纵向比较16、对两个或两个以上国家或地区的某个或几个学前教育问题甚至整个学前教育体系所进行的比较研究，称为横向比较。
美国的现代学前教育
一、进步主义幼儿园运动
3.进步主义幼儿园运动的领导者及其主要活动 进步主义幼儿园运动的主要领导人是安娜•布莱恩
(Anna Bryan，？—1901)和帕蒂•史密斯•希尔(Patty Smith Hill，1868—1946)。19世纪80年代，她最先公 开批评福禄培尔式幼儿园的种种缺陷，并在自己的幼儿 园里开始实验用新的方法来教幼儿。
学前教育简史
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(二)“开端计划”的制订与实施
3.评价反思
自1965年实行以来，开端计划在美国早期儿童教 育中占有很重要的地位，对于它的评价褒贬不一。一方 面，贫穷儿童的早期受教育权利得到保障。另一方面， 也有人批评儿童早期获得的优势在入小学后就会消失殆 尽，而且所受的早期教育被认为是揠苗助长的行为。
五、幼儿智力开发运动
1.佩里的学前教育研究计划 1962—1967年，魏卡特领导的课题组在密歇根州
一个黑人贫民区招收了123名3～4岁、智商为60～90 的黑人儿童作为被试对象。这些儿童被随机分为实验组 和对比组，实验组的儿童接受全面的学前教育，对比组 的儿童则顺其自然。结果表明，实验组的儿童在之后的 发展过程中均胜过对比组。
一、进步主义幼儿园运动
2.进步主义幼儿园运动的理论来源 为进步主义幼儿园运动提供理论依据的是美国心理
学家霍尔和哲学家、教育家杜威。霍尔提出了心理进化 理论“复演说”，他赞同福禄培尔关于儿童发展阶段及 游戏的一些观点，但认为恩物理论及象征主义是不科学 的，幼儿园教师闭关自守的本位主义也是非常不合理的。
一、进步主义幼儿园运动
4.进步主义幼儿园运动的意义和影响 进步主义幼儿园运动强调研究儿童，注重幼儿教育
与实际生活的联系，开展多方面的实验活动，使幼儿园 教育逐渐发展成为一种与小学教育紧密结合的新型机构。 进步主义幼儿园运动也暴露出一些缺陷，主要问题是过 分强调活动教学。
美国的学前教育.doc
美国的学前教育文/曹筱宁教育总是随着社会生产力的发展而处于不断变革之中。
处在当前这个以核技术、信息技术与航天技术为标志的全面的科学技术革命时代，要求我们必须培养符合新社会发展要求的人，即培养现代化的人，而培养现代的人又必须从小开始。
因此一些发达国家相继提出加强早期儿童教育，这是大势所趋。
几年来，发展幼儿的智力，挖掘幼儿的内在潜力已成为各国学前教育改革的主要内容之一。
美国当前学前教育情况如何?它有哪些特点?其发展趋势又是怎样?这是值得我们关注的。
以下谈谈美国学前教育的一些特点。
一、学前教育的地位和作用发生了变化美国是一个后起的资本主义国家，学前教育开始得较晚。
1856年在威斯康星州建立的第一所幼儿园，标志着它的学前教育科学发展的开端。
在二十世纪最初的二十年间，美国许多教育工作者反对向幼儿进行社会教育。
到了三十年代，又连续遇到经济萧条，学前教育没有得到应有的注意。
四十年代开始实行的新分配法，为儿童保教提供了经济援助，这才对美国的学前教育起了些促进作用。
但是直到五十年代美国学前教育的社会价值和教育价值并未得到应有的重视，学前教育的性质和职能多限于对儿童的照管和发展儿童的情感。
从六十年代起，人们才逐渐认识到学前社会教育的重要性，学前教育的地位和作用发生了根本的变化。
主要原因是：1.现代化科学技术的发展促使他们逐步认识到早期教育的重要性。
美国政府及教育界人士一般均以苏联人造卫星上天作为促使其进行教改的一个动力。
1957年在国际地球物理年，苏联发射了第一颗人造卫星。
这件事震动了美国上下，他们对自己一向奉行的教育制度产生了怀疑，开始认识到科学技术的革新和人的智力开发在发展生产力中的作用。
并注意到这种智力开发仅从初级和中级教育开始是不够的，必须从早期教育入手。
为了夺取这个优势，迅速提高科学教育水平，1958年美国颁布了国防教育法，拨款十亿美元进行教育改革和加强科研工作。
2.学前教育理论中的一些重要观点发生了变化。
第二章 美国学前教育 比较学前教育 精品文章
第二章美国学前教育比较学前教育精品文章第二章美国学前教育比较学前教育学前教育是指为3至6岁儿童提供的教育活动和服务，旨在促进幼儿综合发展和入学准备。
学前教育在世界各国都具有重要地位，对幼儿的智力、情感、社交和身体发展起着至关重要的作用。
在这一章中，我们将重点探讨美国学前教育的特点，并将其与其他国家的学前教育进行比较。
一、美国学前教育的特点美国学前教育以“平等”、“普及”和“多样性”为基本理念，旨在为每个幼儿提供公平的教育机会，促进他们的全面发展。
以下是美国学前教育的几个主要特点：1. 强调幼儿主导和自主学习：美国学前教育注重幼儿的主动性和自主学习能力的培养。
教师会提供富有挑战性的学习环境，并引导幼儿通过探索和发现来学习。
这种教育方式有助于激发幼儿的好奇心和创造力，培养他们的学习兴趣和能力。
2. 注重社交和情感发展：美国学前教育强调培养幼儿的社交和情感能力。
幼儿在学前教育中学会与他人相处、分享和合作，培养友谊和团队合作精神。
教师会通过组织各种活动，如小组合作游戏和角色扮演，帮助幼儿建立良好的人际关系，提升他们的情商和社交技能。
3. 强调综合素养的培养：美国学前教育注重培养幼儿的多方面能力和素养，包括认知、语言、运动、艺术等。
教师会设计有针对性的学习活动，旨在促进幼儿的综合发展。
例如，教师会引导幼儿进行问题解决、创意思考、艺术创作等活动，培养他们的各种能力。
二、美国学前教育与其他国家的比较美国学前教育与其他国家的学前教育在理念、体制和实施方面存在一些差异。
以下是美国学前教育与其他国家学前教育的比较：1. 学前教育的性质：在某些国家，学前教育被视为必修教育，幼儿必须完成一定时长的学前教育才能入学。
而在美国，学前教育大多数是非强制性的，家长可以选择是否将幼儿送入学前教育机构。
2. 教育内容和目标：不同国家学前教育的教育内容和目标也存在差异。
例如，在一些亚洲国家，学前教育强调基础学科知识的教学，如数学、语言和科学。
比较学前教育教学大纲
比较学前教育教学大纲(总5页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《比较学前教育》课程教学大纲一、课程基本信息课程名称：比较学前教育（Comparison of pre-school education）课程编码：051111总学时数：32学时讲课学时：32学时实验学时：0学时上机教学：0学时实践学时：0学时学分：2学分面向专业：学前教育专业本科生教材：李生兰著，《比较学前教育》，华东师范大学出版社，2013年，第2版。
参考书目：1.周采主编，《比较学前教育》，人民教育出版社，2010年，第1版。
2.霍力岩著，《学前比较教育学》，北京师范大学出版社，2013年，第1版。
二、课程性质、目的和要求本课程是学前教育科学体系中的一门重要学科，它通过对世界主要国家学前教育现状进行比较研究，来揭示学前教育发展的普遍规律和特殊规律，预测学前教育发展趋势的一门学科。
开设该门课程的目的，旨在开阔学生的眼界，丰富学生的知识，使学生在广泛了解外国学前教育先进经验、失败教训的基础上，能取其精华，“洋为中用”，以进一步深化我国学前教育的改革。
通过本课程的教学，使学生初步树立辩证唯物主义和历史唯物主义的教育观，提高学生对学前教育工作的重要意义的认识，培养学生理论联系教育实际的优良作风，并利用各种交流和沟通渠道，主动探索和了解国内外的学前教育发展情况，激发学生依据国内外教育发展的先进经验参与学前教育改革的积极愿望。
三、课程内容简介该课程比较系统地论述了美洲、欧洲、亚洲学前教育发展与改革的状况，而且还辟有分章专门阐述大洋洲、非洲学前教育的特点；不仅较全面地阐述了世界主要国家学前教育发展的经验，而且还对一些中小国家的学前教育发展的历程作了简介。
特辟专章对各国学前教育进行了比较和中外比较，阐明了世界学前教育百年发展的历程，论述了比较学前教育研究在国内外的基本情况。
四、理论课教学目标、内容和课时安排第一章：导论（4学时）教学目标：1.了解比较学前教育的研究内容与研究价值；2.运用比较学前教育的研究方法与研究媒介。
湖南师大教科院学前教育《美国学前教育》
2、实施目标 1965年秋，美国开始在全国范围内实行 开端计划(Head start Program)，这是实 现学前教育机会均等的目标的一项重要计 划。 联邦政府明确规定，开端计划至少要以 90％以上的生活在贫困线以下的家庭的3～ 5岁的儿童为对象。
3、实施的具体内容 体检、治病、自由游戏、集体活动、 户外锻炼、校外活动、文化活动等，以消 除他们与其他儿童入学前形成的差异，一 般对5岁儿童进行为期8周的短期课程教育， 对4岁儿童则进行一年的长期课程教育。先 行计划的学校一般是借用小学、教堂、集 会场所的房子或运动场的一角来进行，保 育时间一般为每天3—4小时。
(3)在一定程度上改变了幼儿园和小学 脱节的状况。 (4)促进了幼儿园的美国化，推动了美 国学前教育理论的发展，为后来的进步主 义幼儿园运动奠定了基础。
二 20世纪上半期美国学前教育
（一）进步主义幼儿园运动
20世纪上半期，西部的开发，移民的涌 入以及现代科学实验的发展，成为推动这 一时期美国教育（包括学前教育）发展的 重要因素。19世纪末至20世纪30～40年代， 美国开展了进步主义幼儿园运动。它是当 时声势浩大的教育革新运动——进步主义 教育的重要组成部分。
三 20世纪下半期美国学前教育 (一) 学前教育机会均等运动——开端计划 1、背景 20世纪50年代后，美国在学前教育方 面开展了教育机会均等运动。心理学家布 鲁姆的著作《人性的稳定与变化》是这场 运动的理论依据。他认为环境的变化对儿 童的智力会产生重要影响，必须给儿童早 期提供良好的文化环境。 另一方面，美国政府于1964年提出了 “向贫困宣战’’的口号，其中一项重要 措施是使贫困儿童获得与富裕儿童同等的 环境，包括同等受教育的机会。
2、特色 美国在培养幼儿教师方面的独到之处， 是要求每个学生必须经过幼儿园和小学低年 级两次实习，以利于幼小衔接。 其幼师培训的可取之处在于强调教师知 识面的广博性，注重培养独立思考和判断的 能力，强调终身学习过程。
美国学前教育现状
论美国幼儿教育的现状摘要：在幼儿教育已经越来越受到各国政府重视的背景下，美国的幼儿教育体系就成为各国效仿的重点，美国的幼儿教育从上世纪 60 年代起一直处于世界领先地位，这与美国政府对学前教育的重视密不可分，随着美国经济的发展，政府对幼儿教育越来越重视，美国幼儿教育已经走在了全球各国幼儿教育的最前边，不断被各国复制效仿。
关键词：幼儿教育美国幼儿园美国是世界上幼儿教育最发达的国家之一在教育理念上强调以儿童为中心。
在幼儿教育中主要通过幼儿园的一日活动以及充分开发、利用家庭和社区的教育资源对儿童进行全面和谐发展的教育具有不同于别国的幼儿教育特色。
美国的教育注重过程和能力的培养尤其是注重对孩子想象力、创造力的培养。
一、美国学前教育机构美国对幼儿教育的界定方式和中国区别很大，不仅教育对象的年龄不同，教育机构的划分也很不一样。
由于所服务的对象是 0—8 岁的儿童，美国的早期教育机构既包括对刚出生到 3 岁前婴幼儿的保育和教育，又包括对三四岁儿童的幼儿园教育以及对 5 岁儿童的学前班教育，还包括对小学1-3 年级儿童的学校教育,所涉及的教育机构主要有以下几类：（一）日托中心美国日托中心的服务对象是出生后 2 周至 4 岁的儿童,费用主要由家长承担，有时也由家长的雇主负担一部分或全部。
这类机构对教师的入职要求较低，教师不一定具有教师资格，主要提供保育服务，不太注重幼儿教育的课程，一日活动以游戏为主。
日托中心的服务目的侧重于帮助家长照看孩子，以便家长能安心工作，因此都是全日制的。
（二）幼儿园美国幼儿园的教育对象是三四岁儿童，相当于中国的幼儿园小班和中班。
教师的入职要求较高，不仅需要具备早期教育或儿童发展专业大专以上的学历，还必须具备教师资格目前美国至少有 42 个州设立了政府财政拨款的公立幼儿园。
在得克萨斯、康涅狄格和新泽西等州，符合条件的来自于低收入家庭的 4 岁幼儿可以不用缴纳学杂费；在乔治亚、纽约和俄克拉何马等州，免费的幼儿园面向所有 4 岁幼儿，其中俄克拉何马州 90的 4 岁幼儿已接受免费学前教育，乔治亚州 70的 4 岁幼儿已接受免费学前教育.还有些州已经将免费的幼儿园下延到了 3 岁幼儿。
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随堂练习
1、美国最早的学前教育机构“幼儿学校”是 在哪位教育家的影响下出现的？ A.裴斯泰洛齐 B.福禄贝尔 C.欧文 D.杜威
2、20世纪50年代末，在美国开展的、深受布鲁纳 结构主义教育理论影响的教育运动是 A.教育民主化运动 B.幼儿教育机会均等运动 C.多元文化教育运动 D.幼儿智力开发运动
在美国，学 前 教育和早期教育（幼儿教育）所指向的内容是不同的。 学 前 教育《Preschool Education，专指婴幼儿在入小学前所接受 的各种教育；早期教育《Early Childh。odEducation，指的是所有 针对从出生到 8岁儿童（即小学三年级)的各种教育活动的总和。从 范围上来讲，学前教育是早期教育的一部分。
第二章
美国学前教育
美利坚合众国（United States of America），简称美国，是由华盛顿哥伦 比亚特区、50个州、波多黎各自由邦和关岛等众多海外领土组成的联邦共 和立宪制国家。其主体部分位于北美洲中部，美国中央情报局《世界概况》 1989年至1996年初始版美国总面积列明 9,372,610 km²，1997年修正为 963万平方公里（加上五大湖中美国主权部分和河口、港湾、内海等沿海水 域面积），人口3.1亿，通用英语，是一个移民国家 。
（三）公立幼儿园的创立与发展p45 美国的第一所公立幼儿园是由著名教育家哈里斯和布洛于 1873 年在密苏里州圣路易斯市的德斯皮尔斯学校创建的。 公立幼儿园开始逐渐代替私立幼儿园和慈善幼儿园，成为美 国幼儿园的主流。
二、20世纪上半叶美国学前教育的发展p45 （一）进步主义幼儿教育运动 进步主义幼儿教育运动的提倡者主张摆脱幼儿教育中福禄培尔正统派的 形式主义，加强幼儿教育与社会生活及儿童生活的联系。 进步主义幼儿教育运动具有以下特点： (1)主张幼儿教育不能脱离儿童生活，教育方法应以儿童为中心，让儿童 通过各种活动积累直接的生活经验，教育活动应建立在儿童的生活经验 的基础上。 (2)在教育活动中，教师要运用直观教学法，促进儿童感知能力的发展。
（三）新教师的入职培训 新教师人职培训的管理机构是各州教育部门，具体由幼教机构或 当地学区的教育督导负责，主要采取以下形式：教学导师制，又 可分为非正式导师制和正式导师制；目标介入式培训，这种形式 期限较短，内容均与教学实际相关；督导评价，即通过观察新教 师的实际教学过程，对其教学能力进行适时评价和及时反馈。 （四）幼儿教师的在职进修 美国政府注重对幼儿教师的在职进修给予鼓励，如政府奖励幼儿 教师接受在职进修的全国性措施有两个，一个是联邦劳工部的学 徒方案，另一个是教学方案( TEACH)。
二、学前教育课程p55 （一）学前教育课程的目标 学前教育课程目标上强调促进儿童全面和谐地发展。 （二）学前教育课程的内容 1，社会情感发展2．语言发展3．早期读写能力的发展 4．早期数学能力的发展5．获得有关技术和科学的初步知识 6．理解自身、社区和世界7．对艺术的创造性表达和欣赏 （三）学前教育课程的实施 1．创设丰富的学习环境2．营造学习的关爱社区 3．保证时间，运用不同教学方式实现学习目标 4．使儿童的学习有意义 5．运用策略以发展儿童的理解、知识和技能
（二）幼儿教师的职前培养p65
1．幼儿教师职前培养的目标
2．幼儿教师职前培养的机构 美国幼儿教师职前培养的机构主要有课程培训机构、初等学 院和大学三种类型。
3．幼儿教师职前培养的课程 美国幼儿教师职前培养的课程包括学位课程、儿童发展助理 (CDA)国家证书课程和儿童发展助理( CDA)职业预备课程三种。
第二节 美国学前教育的现状 一、学前教育机构的类型p52 （一）保育学校 保育学校主要招收 2. 5-5岁的儿童，一般以3-4岁儿童 为主，目的是通过游戏、音乐、 绘画等活动促进儿童 各方面的发展。 保育学校以半日制为主，大多配备完善的教学辅助设备， 由受过专业训练的教师负责儿童的日常活动。
（二）幼儿园p53
（二）20世纪80 年代以来的美国学前教育p50
1．《发展适宜性实践》
《发展适宜性实践》(DAP)是全美幼儿教育协会( NAEYC)于 1987 年针对早期教育质量提升而颁布的一个文件。《发展适宜 性实践》是在尊重儿童的基础上促进儿童学习与发展的‘套教育 哲学、理论框架、行动指南和评估标准，发展适宜性实践活动对 美国乃至全世界的学前教育都产生了重要影响。 “发展适宜性”的维度增加为三个：“年龄适宜性”“个体适宜 性”和“文化适宜性”。P50-倒数第8行
第一节 美国学前教育的发展历史
第二节 美国学前教育的现状 第三节 美国学前教育存在的问题及发展趋势
第一节
美国学前教育的发展历史
一、19世纪美国学前教育的发展p44 （一）幼儿学校的传入与发展 美国最早的幼儿教育机构叫幼儿学校，是在罗伯特·欧文 的影响下出现的。
（二）幼儿园的传入与发展p44 1．福禄培尔幼儿园的传入与发展 1837 年，福禄培尔在德国创办了一所学前教育机构，1840 年将其命名为 “幼儿园”。 1856 年，福禄培尔的学生，德国移民玛格丽特·迈耶·舒尔茨在威斯康星州的 沃特顿的家中开办了美国历史上第一所幼儿园。 1860 年，伊丽莎白·皮博迪与她的妹妹玛丽·皮博迪在波士顿开办了美国历史 上第一所英语幼儿园。 2．慈善幼儿园的创立与发展p45 1870 年，美国第一所慈善幼儿园在纽约建立，主要招收因无人照管而流落街 头的贫民子女，目的是通过对他们实行免费教育来缩小贫富差距。1878 年至 1889 年昆西，肖夫人资助并领导了免费幼儿园运动。
4．光谱方案p62
(1)光谱方案的理论基础 (2)光谱方案的目标 (3)光谱方案的内容 (4)光谱方案的实施 (5)光谱方案中教师的作用
三、美国的幼儿教师教育p64
（一）幼儿教师的任用资格 1．幼儿教师专业标准 (1)知识和能力核心标准(2)普通知识标准(3)道德行为标准 2．幼儿教师的资格证书制度 (1)资格证书的管理制度 (2)资格证书的鉴定制度 (3)资格证书的发放制度
高瞻课程的实施是由“计划一工作一回顾”三个环节以及其他一些活 动组成，结合小组活动时间、大组活动时间、户外游戏时间，就构成 了儿童日常的常规活动。
3．直接教学模式p60
(1)直接教学模式的理论基础 (2)直接教学模式的目标 (3)直接教学模式的内容 (4)直接教学模式的实施 (5)直接教学模式中教师的作用
简述发展适宜性的内涵？ （1） 把适应儿童的发展作为决定课程质的重要因素，重视儿童年龄发 展特点，即个别儿童发展的差异，反映了课程发展的综合趋势。 ⑵ 认为游戏是儿童发展的主要和最好的显示器，因此提供和支持儿童 游戏被看做是高质量方案的显著标志。 ⑶ 重视成人和儿童关系的质量，成人与儿童比例以及班级的人数。
（四）学前教育课程模式p57 1．银行街早期儿童教育方案 (1)银行街早期儿童教育方的理论基础 (2)银行街早期儿童教育方案的目标 (3)银行街早期儿童教育方案的内容 (4)银行街早期儿童教育方案的实施 (5)银行街早期儿童教育方案中教师的作用
2．高瞻课程p59
高瞻课程( High Scope)又称海伊斯科普课程，是由韦卡特和他的同
(2)“开端计划”的内容
“开端计划”的总体目标是提高低收入家庭儿童的学习认知能力和社会性。 “开端计划”的服务项目具有多样性，包括教育服务、健康服务、社会服务
及家长参与。
“开端计划”由美国政府专项拨款以保障其实施。
(3)“开端计划”的发展与延伸 1968 年，美国联邦政府制定“开端计划”的延伸项目“坚持到底计划”，服务对 象是“开端计划”中受益的低年级学生。 (4)“开端计划”的作用 ‘开端计划”的作用主要体现在促进公平教育、促进少数民族文化发展和提高家长 及儿童素质三个方面，其中在提高儿童基础学业能力和素质方面的效果尤为显著。
美国的学前教育从最初的完全引进欧洲的先进教 育理念和实践模式为主，发展为具有自己特 色 的、独立的现代早期教育体系。全美幼儿教育协 会( NAEYC)1987 年提出了《发展适宜性实践》， 不仅影响了美国学前教育近30 年，也对欧洲及 世界范围的幼儿教育实践产生了深远的影响。美 国著名的“开端计划”目前是世界上规模最 大、最有影响力的对处境不利儿童的补偿性早期 教育方案之一。
（四）儿童看护运动
1940 年，美国国会通过了《兰汉姆法案》。
三、20世纪下半叶美国学前教育的发展p47 （一）20世纪50 年代到 80 年代初的美国学前教育
1．开端计划
“开端计划”是美国政府从1965 年开始在全国实行的一
项重要的学前教育计划，目的是对低收入家庭的儿童进行补 偿教育，打破贫困循环，实现教育公平。 (1)“开端计划”的背景 第二次世界大战后，美国社会贫富差距日益加大。 由于贫困，以非裔和西班牙裔的美国人以及土著美洲人为主 的贫困群体的子女往往没有机会接受学前教育，与同伴相比， 这些孩子在进入小学教育阶段后处于明显不利的地位。
2．幼儿智力开发运动p49 幼儿智力开发运动是美国以科学教育改革为核心，旨在加 强早期教育在儿童智力开发中的作用的教育改革运动。 《芝麻街》是美国幼儿智力开发运动的重要组成部分，是一 个专门针对儿童智力开发而设计的一档具有教育性的电视节 目，1969 年 10月，在美国电视台播出。
3．蒙台梭利教育法的复苏p50 蒙台梭利教育法的复苏促使美国 蒙台梭利学校广泛建立。1958 年，在康涅狄克州克林威治城， 南希·兰布什女士创办了重新恢 复的第一所蒙台梭利学校——菲 特比学校。
事在1962 年创建的课程。该课程模式在海伊斯科普佩里幼儿学校得到 实施和运用，是美国密歇根州海伊斯科普佩里学校学前教育科研项目 的一部分，是美国“开端计划”中第一批通过的帮助处境不利儿童摆 脱贫困的早期教育方案。 高瞻课程的核心教育理念和目标是促进儿童的主动学习，强调以 儿童的主动学习为中心，促进儿童认知、情感、社会性的全面协调发 展，培养主动的学习者。
（二）蒙台梭利教育法的兴盛和衰落 1912 年，安妮·乔治建立了美国历史上第 一所蒙台梭利学校并翻译出版了美国版的 《蒙台梭利方法》。