高中语文《记念刘和珍君》说课稿范文

高中语文《记念刘和珍君》说课稿范文

一、教材分析

鲁迅的《记念刘和珍君》是人教版必修1第三单元一篇悼念性散文。全文七个部分，

七个部分都是有机联系的整体。第一、二部分说明为刘和珍写一点东西的缘由，第三、四

部分是“记念”的主体，第六、七部分探究这一次请愿运动对于将来的意义。这是文章的

结构框架，透过这结构框架，可以看到文章的内在思路：文章起点是写作本文的缘起，即

为什么要写这篇文章，然后记述刘和珍生平事迹和遇难经过;在叙事的基础上再深入一步，总结“三一八”惨案的教训，指出这一惨案对于将来的意义。本节课要讲的是第二、三、四、五部分，即本文的写作目的和刘和珍的生平事迹和性格精神品质。课文第二部分写

“我也早觉得有写一点东西的必要了”意在控诉段政府的暴行，痛斥走狗文人的阴险论

调;“我正有写一点东西的必要了”意在唤醒“庸人”，使人们牢记这笔血债。两次强调“必要”，突出了写作动机，旗帜鲜明地表达了作者的爱憎。这部分是按照由爱到憎的逻

辑顺序来安排思路的。在第三、四、五部分，作者先回忆与刘和珍的最初相识，再详细叙

述其遇难的经过。叙述遇难又分两步，从事件概况到遇害细节，是按照时间顺序来安排思

路的。此外，本文感情忧愤，爱憎鲜明，具有经典性人文性的特点。

二、学情分析

高一学生在学习了前两个单元的基础上，掌握了鉴赏现代诗歌的技巧，这对学习本课

有帮助作用。高一学生具有一定的独立阅读记叙文的能力，具备一定的感性认识，但理性

认识不足，逻辑思辨能力不强，阅读较复杂的记叙文有一定的难度。同时学生的基础层次

不同，阅读文章时，抓表层易，知本质难;知思路易，明思想难;知局部易，观全文难;习

得知识易，迁移能力难。

三、学习目标

根据上面对教材、学情的分析，并结合学生的认知水平和思维特点，确定本节课的学

习目标：

1、知识与能力目标：

亚里士多德的观点“运动要靠力来维持”是错误的，伽利略的观点“运动不需要力来

维持”是正确的。运动的物体之所以会渐渐停下来是受到了阻力的作用，所以说，力改变

了物体运动状态，而不是维持物体的运动状态。

孝敬父母是中华民族的传统美德，本站引导学生关注父母对自己的爱，告诉学生应该

尊重父母、孝敬父母，努力跨越代沟。

(1)从第二节归纳出本文的两个写作目的。

(2)根据刘和珍的行为、事迹，并结合课文注释、补充资料，概括刘和珍的性格、精神、品质。

本文是一篇极富情趣的散文。在“歌会”的大标题下，描绘了三个场合中唱歌的情景，三个场合在内容上各有侧重，在手法上也各不相同。

2、过程与方法：朗读中感受作者感情。

3、情感态度与价值观：联系社会现实，感受爱国青年的爱国热情。

四、教学重、难点

重点：概括刘和珍的性格、精神、品质，感受作者情感。刘和珍的生平事迹是文章的

主体，因此应该作为重点来学，同时还应感受作者寄托在刘和珍身上的情感。

难点：归纳本文的两个写作目的。特别是唤醒庸人，牢记血债这个写作目的，是难点

中的难点，疗救病态社会中的病态国民是鲁迅弃医从文的原因，因此，应结合鲁迅对庸人

的情感态度来思考。

③结合课后练习二，整体感知，课文记叙刘和珍的事迹，包括预定《莽原》、反抗校长、虑及母校、参加请愿等，认识刘和珍追求真理、勇于反抗、从容勇毅的精神。结合神

情“始终微笑着的”感受刘和珍的乐观坚毅的性格。

五、学法指导

得法于课内，得益于课外，让学生学习鲁迅关心社会，关切民族命运的精神，让学生

关注当前焦点、热点话题，结合自己的生活体验和时代的精神，表达对社会人生的思索，

写一点文字。

教是为了不教，学法应贯穿于整个教学过程。(1)指导学生自主学习。(2)组织学生合

作学习，最大限度的使学生都能参与教学活动，通过讨论，发现学生独特的个性，创造性

的思维。(3)“得法于课内，得益于课外”，指点学生拓展延伸。

六、教学过程

1、导语设计：首先出示幻灯片——鲁迅肖像，刺激学生的视觉，引发学生对“横眉

冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的联想，并出示“我以我血荐轩辕”，“与无声处听惊雷”两首诗，从鲁迅献身祖国的誓言，到冲破黎明前黑暗无声的呐喊，导入新课，既激发了学

生的爱国热情，又调动了学生参与课堂教学的积极性。

2、出示学习目标，目的是使学生明确学习目标，使学习更有的放矢。

3、归纳本文的两个写作目的

老师提问:我们还在这样的世上活着;我也早觉得有写一点东西的必要了。忘却的救主

快要降临了罢，我正有写一点东西的必要了。这两句话分别告诉了我们一个什么写作目的?学生自读第二节，联系上下文思考、交流讨论。老师可以视学生的学习情况做提示：对非

人间的制造者反动势力，作者表达了什么样的情感?庸人有什么特点?鲁迅对他们是什么情

感态度?老师从学生的回答中寻找教学的突破口，可以做点拨、引导，并让学生阅读鲁迅《<呐喊>自序》中的关于弃医从文原因的句子，从而明确这两个写作目的，并朗读第四节、第六节有关内容。朗读是为了强化对这两个写作目的的认识、理解。让学生阅读鲁迅《<

呐喊>自序》中的关于弃医从文原因的句子，也是为了增加本课的思想性，对学生进行思

想教育。

4、概括刘和珍的性格、精神、品质

组织学生合作学习：针对学生基础知识的层次不同，我由浅入深设计有梯度的思考题，使前一梯度为后一梯度奠定思考的基础，使学生从感性认识上升到理性认识水平的高度。

同时本着不将散文肢解成几个碎片，维护散文完整美的原则，设计问题。

第一梯度的思考题：(1)口述刘和珍的故事。(设计此问题的理论依据，学生与课文之

间存在着审美沟通过程，鉴赏主体在沟通阶段，主要诉诸情感，而不动用理性，主观感情

移入到课文中产生共鸣，体现为感性化的艺术教学境界，以达到“归真”心理过程)。

首先让学生自由朗读课文，并把不会读的或读不准的字音画下来，而词义较浅显的，

便可简要讲解，力求省时高效，再是指导学生用多种方法分层，切实培养学生分析、综合、概括的能力;

(2)建立在第一梯度感性认识的基础上上升到理性认识的高度的第二梯度的思考题是：根据第一、三、四、五节对刘和珍的言行事的描述，概括出刘和珍的性格特征，并找出能

反映其性格的关键词语。

(3) 朗读第三、四节有关内容，感受鲁迅对刘和珍的情感。(教设计此问题的理论依据，教学过程是教师学生和教材情感流动的过程，教学过程的优化就是这三位一体的情感

共鸣，师生的感情随作者的感情波动而波动，使课堂焕发生命的活力。同时，学生认识到

本文的情感美、语言美、思辩美，以达到从“归真”到“求美”的审美心理过程。)

(4)学生阅读鲁迅《中国人失掉自信力了吗》中的有关语句。明确刘和珍的形象及其

伟大意义。

5、拓展延伸

得法于课内，得益于课外，让学生学习鲁迅关心社会，关切民族命运的精神，让学生

关注当前焦点、热点话题，结合自己的生活体验和时代的精神，表达对社会人生的思索，

写一点文字。