《四大地理区域的划分》教学设计

八年级下册第五章第一节

《四大地理区域的划分》教学设计

本章内容是中国地理总论部分和中国地理区域部分的衔接点。本节内容主要分为两个部分：秦岭—淮河线，四大地理区域。根据《地理课程标准》要求，本节内容要求第一知道“秦岭-淮河”的位置，通过“比较”活动认识秦岭南北两侧的自然差异，理解秦岭-淮河线的地理意义。第二明确“四大地理区域”各区的范围和划分依据，通过“比较”活动揭示各个地理区域之间的差异。

本节的教学就是要把学生对区域差异的感性认识上升到理性的程度，理解区域划分的作用，掌握区域划分的基本方法，学会通过比较的方式了解我国的宏观区域差异。可从生活实例出发，认识区域划分的方法，并增强学生学习的兴趣

（一）学生心理分析

八年级学生兴趣较浓，求知欲较强，思维活跃，课堂参与意识较强，喜欢表现自己，集体荣誉感强，部学生具有良好的创新意识和创新能力，为本课学习奠定了情感基础。

（二）学生能力分析

学生通过一个半学期的地理学习，学生已经有了一定的地理习惯，已基本掌握了地理读图、看图的方法，具有一定绘图能力，能通过自主探究初步完成老师的问题；但学生整体的分析、归纳能力，仍然较弱，比较依赖老师或优生分析解答。因此在地理教学过程中，要不断引导他们思考、分析、归纳。通过“提问—探究—小结”来完成学习任务。目前学生有了一定的读图能力，析图能力和解决问题的能力，能自主探究完成老师的问题，为学习本节课提供了能力基础。

（三）思维特点分析

经过一个半学期的地理学习，学生对我国的自然环境情况，行政区域划分，经济概况，已有了初步的认识，为学好我国四大地理区域的划分，奠定了知识基础。

根据《初中地理新课程标准》对本节课的课标要求，并且结合教材分析和学情分析，教师制定了本课的三维教学目标：

（一）知识与技能目标

1、秦岭—淮河一线，说明秦岭—淮河一线的地理意义。

2、在地图上指出四大区域的地理位置、范围及划分原因以及地理差异；

（二）过程与方法目标

1、培养学生读图、析图能力，观察判断能力和主动探究能力

2、使学生初步掌握地理事物的划分方法。

（三）情感态度与价值观目标

通过本节课的教学，使学生更加热爱祖国的大好河山。

重点:我国四大地理区域的位置、范围及划分原因。

难点:四大地理区域的差异。

1、教学环境：拥有视频播放器的多媒体如手机、电脑、平板等，学生群体为八年级下学期的普通初中生。

2、资源准备：地理图册、地理习题、Focusky动画演示、等相关教学资源

（一）教学方法

主要采用创设情景法、读图分析法、总结归纳法、启发引导法、交流谈话法，结合信息技术的强大功能，为学生提供多感官的学习途径。

（二）学习方法

学生要求运用情景感受法、地图观察法紧跟老师的思路，及时动手记笔记。

本节课内容主要是从宏观上把握我国四大地理区域的划分，为后面中国区域地理学习做好铺垫，很多内容都与八年级学过的知识联系密切，所以教学中始引导学生独立思考、自主探究，体验解决地理问题的过程，培养创新思维。本节课有较多的读图探究，需要学生比较列表归纳知识点。但由于本节课是网络课程所以在与师生互动方面是有所欠缺的，需要依靠导学案进行弥补，尽量利用导学案让学生自主探究，生成知识。

课堂设计以学生活动贯穿始终，充分体现学生的主体作用，既能充分体现“学习对生活有用的地理”的课标理念，又能培养学生爱国、爱家乡的情感。