小学低年级识字教学生活化探索
小学语文情境化课堂识字教学方法的探索
小学语文情境化课堂识字教学方法的探索1. 引言1.1 背景介绍小学语文作为小学生学习的重要学科之一，识字是其基础。
传统的识字教学方法多以拼音和偏旁部首为主，但这种方法有时会显得单调枯燥，缺乏趣味性，难以引起学生学习兴趣。
情境化课堂识字教学方法应运而生。
情境化课堂识字教学方法是一种通过实际生活场景和情境来帮助学生认知和掌握字词的方法，让学生在有趣的情境中学习，提高学习的积极性和主动性。
这种教学方法不仅能增强学生对词汇的理解和记忆能力，还能培养学生的观察力、联想力和创造力。
在当前教育改革的背景下，越来越多的教师开始尝试情境化课堂识字教学方法，取得了一定的教学效果。
本文旨在探讨小学语文情境化课堂识字教学方法的重要性、实施步骤、案例分析以及教学效果评估，希望通过研究可以为小学语文教学提供新的思路和方法，激发学生学习的兴趣和潜力。
1.2 研究目的研究目的是对小学语文情境化课堂识字教学方法进行深入探讨和分析，旨在了解该教学方法对学生识字能力和语文学习的促进作用。
通过研究目的的设定，可以更好地掌握情境化课堂识字教学的核心理念和教学策略，为提高小学生的识字水平提供有效的教学参考和指导。
通过研究目的的明确，可以深入探讨情境化课堂识字教学的实施方法和教学效果评估，为进一步推广和应用该教学方法提供理论支持和实践倡导。
研究目的旨在促进小学语文教学方法的创新和发展，为提升学生语文学习质量和效果提供有益的借鉴和启示。
2. 正文2.1 情境化课堂识字教学的概念情境化课堂识字教学是一种通过营造具有情境感的学习环境，让学生在真实的或虚拟的情境中学习识字的教学方法。
这种教学方法能够将学生置身于生活化、情感化、实践化的学习场景中，使他们更容易理解和掌握识字知识。
在情境化课堂识字教学中，教师会利用故事、游戏、实验等方式来设计生动有趣的情境，引导学生主动参与到识字活动中。
通过情境化教学，学生能够将课堂所学联系到实际生活中，增强他们的学习动机和兴趣，帮助他们更好地记忆和掌握识字知识。
小学低段生活化识字教学的探索
柴 东新
（ 白银 市 平 川 区王 矿 小 学 ， 甘 肃 白银
摘 要 ： 生 活 离 不 开语 文 ， 语 文 就 寓 于 生 活 中。 生 活化 识 字教 学要 求 寓识 字教 学 于 认 识 校 园 、 家 园及 周 边 环 境 中， 于学 生 的人 际 交 往 中 ． 于 学 生游 戏 活 动 中及 亲 子 活 动 中等 。 关键词 ： 识 字教 学 生 活化 新 课 程 小 学低 段
一
、
而且懂得了字义。 ３ ． 编 顺 口溜 识 字 。在 学 生 识 记 了 很 多 部 首 及 独 体 字 的基 础上 ， 可 启 发 学 生 自编 顺 口溜识 记 合 体 字 。如 “ 团” ， 大 口 里边 个“ 才” ； “ 相” ， 心字离开 ， 木 曰相 伴 ； “ 雪” ， 雨。 会几 个 顺 口溜 之后， 就 利 用 这 种 方 法 自学 合 体 字 ， 既 简便 又 有趣 。
墨
／０ ９ １ ７ ）
《 语文新课程标准》指 出： “ 第 一 学段 认 识 常 用 汉 字 １ ６ ０ ０ — １ ８ ０ ０ 个 。” 这 一 识 字 量 约 占小 学 阶段 总 识 字 量 的一 半 ， 识 字 量 大， 识字 速度快 ， 强 调 多读 少 写 的 新 课 程 新 目标 ， 给 小 学 低 段 识 字 教 学 提 出 了 新 的 要 求 和 挑 战 。如 何 高 效 地 进 行 小 学 低 段
的识 字 教 学 呢 ？
用 眼睛 ， 说话嘴边常带 ‘ 请’ 。把“ 清、 青、 请、 情、 晴、 睛” 都编 了 进去， 这样一 来 ， 学生不仅记住 了一组 形声字 ， 还 能 根 据 部 首 辨析字义 ， 还 渗 透 礼 貌教 育 ， 妙趣横生。 二、 寓识字教学于学生游戏、 课 外 活 动 中 游 戏 是 学 生 生 活 的重 要组 成 部 分 ．低 年 级 学 生 喜 爱 游 戏 活动 ． 对游 戏 他 们 总 是 乐 此不 疲 的 。引 导他 们 在 愉 快 轻 松 的游 戏 活 动 中认 识一 些 字 词 ， 寓教 于 乐 ． 不 失 为 一 种识 字 的好 办 法 。 １ ． 编 字谜 、 猜 字谜 。 如 ： 比— — 兄弟两 个在 一 起 ， 一 个 弯 来一 个提。 非— — 排小 朋友 ， 个个 背着 手 。 一 排变两 排 ， 看 看没 有手 。 ２ ． 接 龙— — 组 词 游 戏 。 在规 定 时 间 内 ， 看 谁组 的词 又 多 又
低年级识字教学方法的探索
低年级识字教学方法的探索识字教学是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点，所以对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。
新教材的识字量大，所以要在教学中运用多种方法和手段，而激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，丰富学生对汉字的积累，巩固识字教学的效果。
“兴趣是最好的老师”，教师要根据学生的年龄特点，在激发学生识字兴趣上多动脑筋，拓宽他们的识字途径，让学生多体验识字的乐趣，做到乐于识字，主动识字。
下面谈谈我在低年级识字教学中的做法。
一、创编儿歌、顺口溜识字法根据一些字的规则、规律，师生共同将难记、易混淆的字，编成一首首朗朗上口的，富有童趣的歌诀、顺口溜，帮助识记。
如教科版第三册中“苞、抱、泡、跑、炮”的学习，我编了这样一首五句歌诀“草下花苞，伸手拥抱，有足会跑，用水浸泡，点火放炮”，使学生形象地从每句歌诀中既记住了字音，又记住了字形，这样，学生轻轻松松地学会了“苞、抱、跑、泡、炮”五字的结构。
这样，学生一边很有趣味地念着歌谣，一边记住了生字的写法，印象也特别深。
另外，鼓励学生在预习时创编这样的儿歌、顺口溜，学习时交流展示，教师要及时给予奖励，激发学生的学习欲望。
二、加一加、减一减识字法这种方法是用学生以前学过的生字加上偏旁或去掉某一部分变成新的生字，这样记忆起来就比较简单。
比如“女+也=？”（她）、“禾+斗=？”（科）、“木+支=？”（枝）。
同时，让学生自己照样子编题来考考老师和同学，如“袋-衣=？”（代）、“梅-木=？”（每），在课堂上开展竞赛活动，帮助学生记牢字形。
三、形声、会意识字法利用汉字的构字规律也可以帮助识字。
例如：教科版二册“梨、材、枝、柏、榆、桃”，四册“膀、肚、腰、腿、脚”等字放到一起，就是将形声字中相同形旁的字归到一起。
教学时，我引导学生观察，发现形旁所表示的意思，声旁与读音的关系，从而提高学生的识字能力。
引导学生理解字与实际意义的联系，这样易记易学。
四、讲故事、猜字谜识字法低年级的学生想象力丰富，爱听故事，也爱编故事。
“识字”与“阅读”齐驱——小学低年级阅读教学中融入识字教学的实践与探索
“识字”与“阅读”齐驱——小学低年级阅读教学中融入识字教学的实践与探索汉字，是我们传承文化的必要工具，低年级识字是学生今后阅读的基础，我们要使用有效的教学行为培养学生的语文能力。
而小学低年级学生能够做到规范的书写汉字，也是对老师教学水平的认可。
实践证明，教师要有意识地努力将阅读中的各个教学环节与识字教学加以整合，借助阅读帮助学生建立字形与音、义的联系，让识字成为学生情感过程和认知过程相互统一的优化过程，使识字在具体语境中呈现，在实际运用中加深巩固。
通过朗读课文或儿歌，老师不仅带领学生回顾了课文内容，同时将本课新的词语、生字进行及时的复现，起到了事半功倍的效果。
为此，本文结合自己教学实践与探索，就小学低年级阅读教学中融入识字教学的技巧阐述如下。
一、在遵循认知规律中识字识字教学必须与阅读同步，尤其是低年级，更应通过阅读进行识字，通过阅读巩固识字效果。
要遵循“字不离词，词不离句，句不离文”的规律，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握，通过具体的语境认字读词，让文本成为识字的重要依托，让阅读成为识字的重要途径。
大家知道：我们小学的低段教材，主体内容（拼音除外）是两类课文——识字课文和阅读课文。
教材编者将这两类课文交替编排，其目的就是为了增强字词教学的灵活性和趣味性，让小学生在规范的书面语言环境中认字、学词、学句，发展书面语言能力。
从某种意义上说，低段的课文阅读，只是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。
为什么这么说呢？因为对小学低段孩子来说，课文中的语言主要分为两种：一是适合儿童现实交流的伙伴式语言（如儿歌、童谣、童话故事等），这种语言学生多数一读便懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展的日常语言（如叙述语言、描写语言、人物对话等），这种语言学生通过认真阅读，也会学懂。
那教学的主要任务是什么呢？教学的主要任务就是识字写字，学词学句，发展书面语言。
即阅读是识字，阅读是学词，阅读是学句。
小学低年级语文识字教学生活化策略
小学低年级语文识字教学生活化策略摘要】对于小学低年级的学生来说，语文识字活动是学习的重要组成部分，也是今后学习写作的基础。
但是小学生由于年龄小、心理不成熟等特点，很难在短时间内学会很多汉字，这就需要教师及时改变教学策略，将难记、乏味的识字教学生活化，进而降低学生学习汉字的难度，提高学生的对汉字的兴趣。
【关键词】生活化教学策略；低年级语文识字教学；小学生随着素质教育的不断深化，教师逐渐以提高学生的学习能力作为教学目标，小学生的识字教学也被看做是基础教学，也是一门重要的课程。
但是，我国汉字文化博大精深、源远流长，有些汉字还比较抽象、不易理解，并且传统的教学课堂因为受传统教学观念的影响比较枯燥，这就很容易让学生失去学习汉字的热情，甚至产生厌学心理。
因此，教师要不断改进教学方法，提高学生学习汉字的积极性。
1.小学低年级识字教学生活化的现状和重要性语文知识本身就来源于生活，并且应用于生活。
尤其是对于小学低年级的学生来说，越生活化的知识越容易接受。
当教师将教学内容和生活实际结合起来时，学生就可以以更加轻松的方式对待学习内容，课堂效率和学习热情自然而然就会提高。
不仅如此，生活化的教学策略还会帮助学生养成观察生活的习惯，这样更能提高他们的生活观察力，进而提高学生的核心素养，帮助学生更好的成长。
1.1.小学低年级识字教学生活化的现状学生学习识字最重要的就是兴趣，当学生想要了解知识时，学生才能投入到学习过程中。
但是，当前学生学习识字的教学和生活存在脱节的问题，这样学生在学习识字时就会感到陌生。
如果教师只注重教学大纲，没有涉及甚至是忽略课外内容时，学生的学习效率就会大打折扣。
除此之外，很多小学教师还习惯运用传统的教学方式，利用“读”、“写”、“记”，的灌输式教学来教授学生，这样就很容易让学生感到学习的压力，甚至将学习当做负担，这样的教学效率并不高。
1.2.小学低年级识字教学生活化的教学策略识字是学生之后阅读和写作的基础，在教学中具有重要意义。
语文教学论文：小学低年级语文识字的趣味性教学探析
语文教学论文：小学低年级语文识字的趣味性教学探析识字是小学语文学习的开始，也是获取知识的重要保证，掌握了一定的识字量，才可以为今后的读书和写作打下坚实的基础。
但是在实际的小学低年级识字教学中存在一些问题，如识字教学程序化、形式化，导致学生的识字学习兴趣不高，自主识字意识淡薄。
基于此，在对识字教学问题梳理的基础上，提出低年级识字的趣味性教学策略。
一、小学低年级识字教学中存在的问题（一）教学过程程序化，难以激发学生的学习兴趣教师在识字教学中大多采用统一的流程，一开始让学生自主阅读，扫除知识障碍，对文中的生僻字采用拼音认读，接着隐去拼音，采用“开火车”、领读、齐声读的方式，帮助学生掌握汉字的发音。
在平时的识字教学中，学生对教师的教学模式已经完全掌握，在固定的模式下，学生的识字兴趣消失。
在重复的教学中，小学低年级学生开始渐渐抗拒这种学习方式，最终导致识字教学的效果大大降低。
（二）忽视语境运用，难以掌握音、形、义的关系在语文识字教学中，先对课文中的字词展开教学，而后学习课文，这种方式阻断了字词和课文内容的联系。
对于中上水平的学生来说，这种方法是可取的，然而对于学习能力较弱的学生，尤其是其面对一些较难的生字时，则需要另辟蹊径。
但是在实际的低年级识字教学中，语文教师的重心依然放在对字音和字形的巩固、理解上，没有抓住字的深层含义，即字义，导致学生对字的认识和学习不深入。
（三）教学方式单一，忽视学生自主识字能力的培养自主识字能丰富学生的个性化学习体验，有助于关注个体差异，形成自主学习意识。
教师在教学中对识字教学的定位不准确，停留在会读和会写的层次上，对学生的自主识字能力缺乏培养意识，导致学生很难形成自主识字规律和掌握识字方法。
采用单一的分析字形、强调书写顺序、掌握字形、在示范指导中掌握生字的方法进行教学，方式固化，缺少多样性的识字方法，学生在识字学习中体会不到合作、探究学习的优势，这样的识字教学是不利于学生综合发展的。
小学低年级语文识字教学探索
小 学 低 年 级 语 文 识 字 教 学 探 索
王 定 平
（ 通渭县榜罗镇阳山学校 ， 甘肃 通渭
摘 要 ： 识 字教 学 是 小 学语 文教 学 的 难 点 和 重 点 。 所 以教 师 要 根 据 小 学 学生 年 龄 特 点 ．有 意 识 地 激 发 他 们 对 识 字 的 兴 趣， 拓 宽识 字 渠道 ， 培养学生识字能力。 关键词： 小 学语 文识 字教 学 低 年 级 教 学 方 法
７ ４ ３ ３ ｌ １ ）
识 字 能 力 是 小 学 生 学 习 能力 的基 础 。 刚 刚 入 学 的小 学 一 年级学生 ， 一 打开课本看 到的是大量 的 、 抽象 的归类识 字 ， 以 具 体形 象 思 维 为 主 是 小 学 生 的基 本 思 维 特 点 ．所 以让 学 生 在 轻 松 愉 快 的 氛 围 中 主 动 地 认 字 识 字 是 教 师 的首 要 任 务 。 基 于 这 样 的 感 触 和 认 识 理 解 ．我 对 小 学 生 的 识 字 教 学 方 法 进 行 了 尝试和探索。 １ ． 把 学 生 带 向广 阔 的模 拟 生 活 空 间 。 开 展 有 效 的 快 乐 实 践活动。 教师要从小 学生 的兴趣 和生活实 际出发 ． 开 展 快 乐 的 实 践 活动 ， 采 取 创 设 情 境 和 模 拟 现 实 生 活 的方 法 引 导 小 学 生 识 字 。如 举 办 “ 小 孩超市” 、 “ 动物运动会 ” 、 “ 秋 天 的原 野 ” 、 “ 我 是 小 导游” 、 “ 逛商场 超市” 等实践活 动 ， 由 于 活 动 是 小 学 生 生 活 的 一 部 分 。因 此 教 师 在 教 学 中要 注 意 和 社 会 实 践 生 活 相 联 ， 使 儿童尽快跨 人广 阔的环境 ， 拓展想象 、 思 维 的空 间 ． 吸 收 更 多 的 社 会 生 活 信 息 。 只有 教 师 让 学 生 掌 握 了 识 字 方 法 ， 学 生 才 能乐 于识字 ， 善于识 字 ， 才 能 有 意 识 地 在 生 活 中 积 极 主 动 地识 字。 ２ ． 调 动学生 的 多种感 官积极 主动地 参与 识字教 学 ． 有 效 利 用 多媒 体 课件 。 教学 中， 教 师 充 分 利 用 多 媒 体课 件 ， 让 学 生 观 看 一 个 个 充 满 神 秘 色 彩 的汉 字 。 例 如 ： 老 师先出一组象形字 ， 这 组 字 采 用 由实 物 图 到象 形 字 ， 再到现代汉 字简化字 ， 逐 渐 演 变 的 动 画形 式呈现 ， 富有动感的 、 生 动 有 趣 的 画面 一 定 会 使 学 生 产 生 神 秘 感， 同 时 调 动 学 生 的 多 种 感 官 参 与识 字 教 学 。 实 践 证 明 。 利 用 多 媒 体 工 具 进 行 识 字 教学 有 利 于 掌 握 良好 的认 知 策 略 ．激 发 学 生 探 索 蕴 含 无 穷 奥 秘 和 乐 趣 的 汉 字 世 界 的 欲 望 ．既 简 化 了 思维过程 ， 减 轻 了 记忆 的 强 度 ， 又 促 进 了思 维 的正 迁 移 。 ３ ． 根据 儿童 阶段 的思维特 点 ． 把 抽 象 的 文 字 符 号 具 体 形 象化。 如果让小学生一味地被动识 字 ， 不仅 识 字 的 效 率 低 ． 而 且 在 一 定 程 度 上 束 缚 了思 维 的发 展 。 识 字 本 身就 是 枯 燥 的 ． 而 对 于 枯燥 的 这 些 事 物 ， 人 们 的情 绪 总是 消极 、 被动的 。 因此 。 教 师 定 要 在 起 步 教 学 阶 段 ，通 过 多 种 途 径 营 造 识 字 教 学 的 良好 氛围， 培养小学生 识字兴趣 。 不 断 激 发 学 生 体 验 识 字 的快 乐 ． 这样， 学生会逐渐养成乐于识字 、 主动识字的好习惯。 ４ ． 积极培 养学生丰富的想象力 。 给一些汉字配上“ 图画” 。
低年级识字教学实践(2篇)
第1篇一、引言识字教学是小学语文教学的基础，对于低年级学生来说，识字是学习语言、提高阅读能力的关键。
因此，低年级识字教学至关重要。
本文将结合教学实践，探讨低年级识字教学的有效方法。
二、低年级识字教学目标1. 让学生掌握一定数量的汉字，提高学生的识字能力。
2. 培养学生的观察能力、记忆能力和思维能力。
3. 培养学生的阅读兴趣，激发学生的学习积极性。
4. 培养学生的书写习惯，提高学生的书写能力。
三、低年级识字教学策略1. 创设情境，激发兴趣（1）利用多媒体教学手段，展示生动有趣的汉字图片，激发学生的学习兴趣。
（2）结合生活实际，创设情境，让学生在实际情境中学习汉字。
2. 多元化教学，提高识字效果（1）采用看图识字、猜字谜、拆字组词等方法，提高学生的识字兴趣。
（2）通过游戏、竞赛等形式，让学生在轻松愉快的氛围中识字。
（3）运用多种感官，如听觉、视觉、触觉等，让学生全方位地认识汉字。
3. 强化练习，巩固识字成果（1）布置适量的家庭作业，让学生在家庭环境中巩固所学汉字。
（2）开展汉字书写比赛，提高学生的书写能力。
（3）鼓励学生在日常生活中运用所学汉字，提高识字效果。
4. 注重个体差异，因材施教（1）了解每个学生的识字水平，根据学生的实际情况，制定个性化教学方案。
（2）针对学习困难的学生，给予更多的关注和帮助，提高他们的识字能力。
（3）鼓励学生之间相互帮助，共同提高。
四、低年级识字教学实践案例1. 看图识字（1）教师展示一幅图画，让学生观察并说出图中的汉字。
（2）教师引导学生思考，如何将图中的汉字进行组合，形成一个完整的词语。
（3）教师总结，强调汉字的书写顺序和笔画。
2. 猜字谜（1）教师出示一个字谜，让学生猜出谜底。
（2）学生互相交流，分享自己的猜测。
（3）教师揭晓谜底，解释谜底的意义。
3. 拆字组词（1）教师出示一个汉字，让学生拆分该字，组成不同的词语。
（2）学生互相讨论，分享自己的组词成果。
（3）教师总结，强调汉字的结构和读音。
小学低年级语文趣味识字教学方法探究
小学低年级语文趣味识字教学方法探究随着教育教学改革的不断深入和发展，越来越多的教育工作者开始关注小学低年级语文教学的趣味性，尤其是在识字教学方面。
因为语文识字是小学语文教学的基础，而孩子们在学习过程中通常对识字缺乏兴趣，甚至产生抵触情绪，这就需要教师在教学中加入一些趣味性的元素，让孩子们在轻松愉快的氛围中获取知识。
本文将探讨小学低年级语文趣味识字教学的方法，希望可以给语文教师们一些启发和帮助。
一、趣味故事教学法在小学低年级语文识字教学中，通过讲述生动有趣的故事来引导学生认识字、学习字。
故事情节可以是有寓意的寓言故事，也可以是带有趣味性的幽默故事。
通过讲故事，教师可以将生活中的各种情感、生活用语融入到识字教学中，让孩子们在轻松愉快的氛围中掌握识字知识。
针对生活中的实际场景，教师可以编写一些关于小动物、家庭生活、朋友相处等方面的故事，通过情节的设置来引导学生学习新字，同时培养他们对语文的兴趣。
二、游戏化教学法在小学低年级识字教学中，可以通过设计各种趣味游戏来激发学生学习兴趣。
可以设计识字游戏、拼音游戏、字母游戏等，让学生在游戏中学习，通过不断的重复和巩固，从而掌握识字知识。
还可以设计一些竞赛性的教学活动，比如学习新字比赛、识字接龙比赛等，让学生在竞争中体验成功的喜悦，从而增强对语文学习的兴趣。
三、多媒体教学法在当今数字化的时代，多媒体教学已成为一种常见的教学手段。
在小学低年级语文识字教学中，教师可以利用多媒体资源来进行教学，比如利用动画、音频、视频等形式来呈现生动有趣的识字教学内容，激发学生的学习兴趣。
通过多媒体教学，可以使识字教学内容更加形象直观和生动有趣，从而让学生更容易接受和记忆。
教学中可以利用一些趣味教具来进行识字教学。
可以设计一些拼图游戏、卡片游戏等，让学生在游戏中学习新字、巩固已学词汇。
还可以利用一些声音教具、动画教具等，通过声音、动画等形式激发学生的学习兴趣，使识字教学更加生动有趣。
小学低年级语文趣味识字教学是语文教学的一项重要内容，同时也是语文教师们急需关注和解决的问题。
小学语文低年级识字教学的策略研究
290小学语文低年级识字教学的策略研究★ 李琪汉字承载着几千年的中华文明，是中华民族的瑰宝。
识字教学是小学语文低年级教学的重要内容，也是教学的难点，贯穿小学语文教学的始终，是阅读和写作的基础、怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字认得清、记得牢，而且能正确运用呢？在这方面，本文进行一些简要研究。
一、小学语文识字教学中存在的问题1、内容简单基础小学语文中的识字课程是小学生进人课堂最先需要学习的课程，作为语文学习的人门，识字教学最大的特点就是简单基础。
在小学语文的识字教学中，都是一些非常简单的字、词供学生学习、随着学生年级的升高，汉字的难度逐渐提升，但比较生僻的、繁琐的汉字小学生都不会接触到，更不会要求学生掌握。
2、教学难度大识字教学就是对着一群完全不认识字的学生，教他们识别汉字并能够准确地认识、写出来、毫无疑问是有很大难度的，对小学语文教师也是一项目大的挑战。
小学生初人课堂，什么字也不认识，还好动，这此都给汉字教学带来了一定的难度。
3、不愿思考相比于初高中的学生，小学生的大脑发育还不完全，思维逻辑也不够填密。
通过调查发现，大部分的小学生在学习过程中是不愿意思考甚至很排斥思考的，他们只想要通过教师、家长或者其他途径得到现成的答案，而不愿意通过自己的思索得出结果。
不愿思考是小学生在学习中的一大问题，这就要求小学教师在教学的过程中善于引导，开发小学生的思維。
4、缺乏观察能力小学生都有活泼好动的特点，再加上注意力不集中，因此他们就缺乏一定的观察能力。
面对一个事物，他们会带着好奇和新鲜感想要去接触，但是注意力不能长久集中的特点又使他们不能静下心来观察。
因此缺乏观察能力也是小学生在学习中的又一个特点。
二、小学语文低年级识字教学的策略探索1、激发汉字学习的兴趣汉字是独一无一的，小像英文那般容易学习，但是我们中国人的骨子里蕴藏着与生俱来的对汉字的亲切感。
低年级小学生在认识汉字的时候，不仅要学习汉字的读音，还要掌握汉字的字形结构以及汉字的含义。
小学语文识字教学的多元化方法探索
小学语文识字教学的多元化方法探索引言识字是小学语文教学的重要组成部分，良好的识字基础能够为学生的语言学习奠定坚实的基础。
传统的识字教学方式往往以记忆为主，效果有限。
为了提高识字的兴趣和效果，我们需要探索多元化的教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中掌握汉字。
一、多元化识字教学方法1. 游戏化学习通过游戏可以提高学生学习的积极性。
例如，组织“汉字接龙”或“找朋友”游戏，让学生在互动中识字。
在游戏中，学生不仅能够主动参与，还能在快乐的氛围中增强记忆。
2. 动手实践动手实践能够加深学生对汉字的理解。
教师可以通过书法、剪纸、拼字等活动，让学生在实践中认识汉字的构造和笔画。
例如，学生可以尝试用稻草或其他材料拼出汉字形状，从而培养他们的动手能力和创造力。
3. 情境教学创造真实的语言环境，让学生在特定情境中识字。
例如，可以模拟市场、餐馆等场景，让学生参与角色扮演，使用汉字进行交流。
通过生活化的情境，学生能够自然地识记汉字，并学会应用。
4. 多媒体辅助利用多媒体技术，结合图片、音频、视频等多种元素，增强学生的视觉和听觉体验。
比如，可以采用汉字动画视频、识字软件等工具，让学生通过多种感官感受汉字的魅力，使学习更生动有趣。
5. 结合文学作品通过阅读简单的儿童文学作品，引导学生在故事中识字。
选择一些有趣的故事，提炼出关键词汇，通过讨论和分享，加深学生对汉字的理解和记忆。
二、教学策略的实施以上方法的实施需要教师根据学生的实际情况灵活运用。
首先，教师应了解每个学生的学习习惯和喜好，因材施教。
其次，要合理安排课程，让不同的教学方法交替进行，以保持学生的兴趣。
同时，教师也应鼓励家长参与到识字教学中，共同创造良好的学习环境。
三、总结在小学语文识字教学中，采用多元化的方法可以有效提高学生的学习兴趣和主动性。
通过游戏化学习、动手实践、情境教学、多媒体辅助和结合文学作品等多种方式，学生能够在轻松愉快的氛围中掌握汉字。
教育工作者应不断探索和创新，为学生提供更丰富的学习体验，让识字学习变得更加生动有趣。
《小学低年级有效识字方法和途径的探究》课题研究计划
《小学低年级有效识字方法和途径的探究》课题研究计划一、课题的提出识字教学一直是语文教学的重点，识字量的多少直接影响着学生阅读与写作的质量。
在教学中，发现学生在课堂上的认识的生字由于方法不得当，或者说教师不注重学生的遗忘规律，不注重让学生进行重复识记，他们往往过一段时间之后就会遗忘自己所学的生字。
而现在的新《课程标准》实验教材提倡“多认少写”：“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。
因此，在识字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。
如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我认为营造氛围、教给方法、转变观念培养学生自学能力是及其重要的。
二、课题的理论依据美国教育家加涅认为，学习有外部和内部两大类条件：外部条件主要是输入刺激的结构和形式，包括刺激物的安排和时机的选择；内部条件即学习所需要的知识技能准备或有关心理的顺利展开，包括诸如注意、动机以及激活同个人目前学习活动有关的知识和能力等，在内外条件都起作用的情况下，学习才是有效的。
近些年来，随着教育思想和多媒体技术的不断发展，使识字教学方法的多元化成为可能。
广大的语文教师也对识字教学方法研究进行了积极的探索，涌现了许多各具特色的识字教学方法。
因此，针对语文新教材识字的特点，以加涅的“有效教学”理论为指导，在综合各家识字方法的基础上，充分利用各种识字方法的优势，进行优化组合，找到一条既能为不同层次、不同智力水平的儿童所接受，又能最大限度地发挥其潜力的识字教学的新路，对学生进行有效识字教学。
小学低年级语文识字教学探索
小学低年级语文识字教学探索小学低年级小学生以形象思维为主，我作为山区乡村小学的教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字阶段教学的良好氛围，充分调动起小学生自主识字的兴趣，不断激发学生去体验和发现识字的乐趣。
如何把枯燥的识字变为有趣的学习，让学生在愉快轻松和生活中去主动地识字呢？特作以下探索。
1、字配画发展孩子的想象能力。
在识字教学中，教师要根据学生的思维特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的字形具体形象化，按照拟定的主题找找词或句，配上图画，认识词或句中的字，最后进行评展以培养学生的识字能力，简笔画言简意赅，形象生动，给人以极大的想象空间，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上”身体动画”、”思维动画”，做成卡片，同步进行识字，教师与同学们一起适时进行认读和学习。
让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字能活起来，培养他们的识字能力。
给字配”画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系，丰富了学生的想象能力，有效地提高了识字教学的效率。
2、在生活中识字，让学生识字面扩大范围。
走向孩子的生活，在孩子的生活中有大量的识字资源，开展实践活动可以采取模拟，创设情境的办法让儿童识字。
如：开展”购物超市”、”动物运动会”、”我当小导游”，认广告牌，标语，”逛商场”，出示各种蔬菜名称等活动，当自己对部分字不认识时学会请求学识字，在生活中，我们也可以设置一些识字环节。
如：可让小学生自制生字识字袋，把在生活中学到的字制成生字卡片收集在课外识字袋中，定期展示，合作交流，定期进行评比，看看谁认识的字多，记的字多，制作的字卡多，谁就是识字大王等活动，培养学生自主识字的能力和学会吸收各种信息，扩展了想象和思维的空间识字的能力。
引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，自主识字。
如在生活中还可以利用书报、影视、网络自主识字，经常和同学交流自主识字的成果，只有这样，学生既有识字能力，又才有主动识字的愿望和习惯。
让识字教学回归儿童的生活——小学低年级识字教学生活化的探索
们 生 活 的每 个 空 间 。 因 此 ， 们 的 识 字 教 学 ， 了 学 校 的 我 除
开展“ 请让我来认识你” 的识 字活动 ， 让儿 童认识 班级 中的
同学姓名 ， 扩大识字量 ， 激发学 生潜在 的识字 意识 ， 锻炼 学 生 的 口语表达能力 。具体做法 就是 ： 先让 孩子们进 行 自我 介绍 ， 大声 说出 自己名字 的 由来 ， 后再 读 出 自己认 识 的 然 同学姓名。说一说 ： 新认 识 了哪些 字 ， 是怎样 记 住这 你 你 些字的 ？在活动 中既认 识了 同学 的姓名 ， 同时扩大 了识字
第 ２ 卷 第 １ 期 ４ １ ２ ｌ年１月 ０Ｏ １
教育 与 教 学研 究
Ｅｄ ｃ ｔ ｎ ａ ｄ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｕ ａｉ ｎ ａｈｎ ｓａｃ ｏ
Ｖｌ ． ４ ｏ ２ Ｎ０． ｌ １ １
Ｎ ＯＶ． ２Ｏｌ ０
让 识 字 教 学 回 归 儿 童 的 生 活
花 坛 楼 道 里 的 告 示 牌 和 名 人 名 言 等 。在 观 察 的 过 程 中 ， 不
断地提 出 问题 ： 里 写 的是 什 么？那 里 写 的是 什 么？然 这
后 ， 认识 教室 的环境美 化 ， 括班 训、 板 报 的内容 、 又 包 黑 室
愿望呢？笔者认 为 ， 识字教学应追求 苏霍 姆林斯 基所倡导
识字是 阅读和写作的基础 ，语 文课程 标准》 《 第一 学段 对识字 的要求 是： 学生 喜欢学 习汉 字 ， 主动识 字 的愿 让 有 望 。低年级的教材中注重 让儿童大 量识字 ， 是汉字数 量 但 多、 既难认又难记 ， 燥乏 味 的识 字 教学 给儿 童带 来很 多 枯 学 习上 的困难。对于一个六 七岁 的孩子 ， 如何 让他们喜 欢
小学低年级识字教学方法探究
小学低年级识字教学方法探究小学低年级的识字教学是孩子学习语文的重要环节，也是阅读能力的基础。
如何有效地进行小学低年级的识字教学，是每一位语文老师都需要深入思考和探究的问题。
本文将围绕小学低年级的识字教学方法进行探究，从学生认知特点、教学策略和辅助工具等方面进行分析，以期为语文教师提供一些可行的教学方法，以提高孩子的识字水平。
一、学生认知特点1. 学习兴趣强烈。
小学低年级的孩子处于认知发展的初期阶段，他们对新事物有着浓厚的兴趣，愿意通过各种方式去探索和学习。
在识字教学中，教师可以通过设置趣味性的学习任务，激发孩子的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中主动地去认识字词。
2. 记忆能力弱。
小学低年级的孩子的记忆能力还比较脆弱，他们往往需要通过反复的学习和记忆才能掌握识字规律和字形。
教师在教学中要采取一些巧妙的方式，帮助孩子进行反复的记忆和巩固。
3. 好奇心强。
小学低年级的孩子对于新鲜事物有着极强的好奇心，他们愿意去尝试和探索未知的领域。
在识字教学中，教师可以通过引导孩子探究字形的规律和意义，来调动孩子的学习积极性。
二、教学策略1. 多感官体验。
小学低年级的孩子在认知发展的初期阶段，他们的感知器官较为发达，因此可以通过多种感觉进行识字学习，如触觉、视觉、听觉等。
教师可以通过让孩子触摸字卡、观看字形、听读字音等形式，让孩子通过多种感官的体验，来感知字的形、音、义。
2. 分层次教学。
小学低年级的识字教学要求教师在安排教学内容时，要根据孩子的认知特点进行合理地分层次教学。
对于认知能力较低的孩子，教师应该采取分层教学的方式，逐步引导他们认识字形和字音，慢慢提高孩子的识字水平。
3. 游戏化教学。
小学低年级的孩子喜欢玩耍，他们对于有趣的游戏有着强烈的好奇心和参与欲。
教师可以通过设计一些趣味性的识字游戏，如字母拼图、字卡配对等形式，让孩子在愉快的氛围中学习和认识字词。
4. 情景教学。
小学低年级的孩子喜欢通过情景来学习和感知事物，因此在识字教学中，教师可以通过设计生动、形象的情景，来引导孩子认识字词。
小学低年级识字教学方法生活化初探
韦有 康
如休 、 阳 、 低 年 级 学 生 的 年 龄 特 点 决 定 了他 们 具 有 画 的 形 式 来 再 现 生 字 的 形 义 ，
天真好奇 、 爱玩爱 动的特 点 ， 只 有 尊 重 孩 子 的 众 、 帘等。 二、 顺 口溜 。 让 识 字 更 有 趣 天性 ， 才 能使 识 字 教 学 收 至 理 想 的效 果 。在 识 字教学 中 ， 我们应该 通过 图画 、 故事 、 顺 口溜 、 兴 趣是学习的动力 ， 兴 趣 有 利 于 促 进 思 维 是 想 象 游戏 、 联想 等 途径 来 营造识 字 教学 的 良好 氛 的 发 展 。 编 顺 口溜 是 一 个 思 考 的 过 程 ， 围， 充分调 动学 生识字 的兴趣 ， 不 断 激 发 他 们 创造 的过程 。学生凭 借对汉 字偏旁 部首 意义
、
汉字更有兴趣 。在识字的过程 中， 根 据 象 形 字 破 了难 点 。 的特 点 ， 图文对照 ， 根据图画巧析汉字 ， 建 立 文 三 、游 戏 ， 让 识 字 更 快 乐 低 年 级 的 孩 子 对 一 些 故 事 性 的 话 语 比 较
字与具体事物 之间的联系 ， 能使学生更准确地 教学“ 啄” 字的时候是这样引导的 ：
一
这样一学 ， 没 一 个 学 生 会 漏 写 的 。学 习 “ 压” 字
时， 学生 编道 ： “ 厂里 有堆土 ， 土 中 埋 着 一 块 大 图画 。 让 识 字 更 形 象 ” 把 土 中 的一 点 想 象 为 “ 石 头” ， 很 好 地 突 低段 学生对 图形 、 图画的感 知 ， 比单纯 的 石 头 。
生１ ： 左边是个 口字旁 ， 右边是“ 家” 的下部 方面都得到提高。
识字教学生活化探微
生 活 中应 用巩 固 ， 引导 学 生 在 生 活 中 识 字 ， 力 求 做 到形 式 多 样 ， 我
性。
基 础 上 ，教 师 应 以 学 好 汉语 拼 音 并 发 挥 其 多功 能 作 用 为 前 提 ，在
活泼 生 动 ，体 现 情 境性 ， 内外 相 结 合 ，校 内 外 沟 通 ，体 现 开 放 儿 童 入 学 后 未 识 字 或 识 字 不 多 的 情 况 下 ， 引导 学 生 依 靠 汉 语 拼 音 课
学生 已有 的生 活 经 验 ， 展 多 渠 道 、 层 次 的生 活 识 字 教 学 活 动 ， 开 多
真 正 做 到 学 用 结 合 ，促 进 学 生 识 字 能 力 与 语 言 表 达 能 力 、阅 读 能
力 、作 文 能 力 同步 发 展 ； 象 思 维 与 抽 象 思 维 、智 力 因素 与 非 智 形
是 中 华 文 化 的 载 体 。 对 于 中 国人 来 说 ， 掌握 汉 字 是 学 习语 文 的起 龙 珠 》 ，我 就 引 导 学 生 看 这 个 动 画 片 的 文 字 读 本 ，然 后 进 行 比赛 ， 点 ，识 字 教学 的 质 量 直 接 关 系 到 语 文 教 学 的 质量 ，关 系 到 学 生 其 把 书 中 的 字 拿 出来 让 学 生注 音 ，达 到 识 字 的 目的 。 ③ 创 设识 字 档
段 的 发 展 给 学 生 提 供 了识 字 的 多 种 途 径 ，以 往 只 从 课 本 中识 字 的
状 况 得 到 改 变 。在 教 学 中我 遵 循 文 课 程 标 准 》 建 立 大 语 文 观 ， 语 ，
也 就 是 在 强 化 学 生 课 外 识 字 意 识 的 基 础 上 ， 引导 学 生 在 环 境 中识
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小学低年级识字教学生活化探索
作者：高登祥
来源：《学周刊》2019年第36期
摘要：对于小学低年级的语文教学来说，识字教学是非常重要的组成部分，语文教学是学生阅读和写作的基础，激发小学生的识字兴趣有助于提高小学生的语文学习能力，从而促进小学生的综合发展，为其以后的学习奠定稳固的基础。
本文主要探讨了在小学低年级识字教学中利用生活化教学方法激发学生学习兴趣的几点策略，希望能够为提高小学语文教学的效率以及促进低年级小学生的学习发展有一定的作用。
关键词：生活化;小学低年级;识字教学;策略
中图分类号：G62 ; ; ; ; ;文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）36-0058-01
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2019.36.051
小学低年级的学生正处于接受教育的初始阶段，这不仅要求教师在教学的过程中有耐心、有爱心地去引导学生掌握正确的学习方法，更要以学生的学习需求为主，为学生创设有利的学习环境，这样才能帮助小学生形成正确的学习习惯，从而提高小学生的学习能力，而生活化的教学方法对于低年级的小学生来说是非常有效的。
一、小学低年级识字教学生活化的意义
语文课标对于小学低年级教学有着明确的规定，识字教学是小学低年级语文教学的重点，教师要培养小学生的识字能力，帮助学生加深对生字的记忆和理解，为学生营造良好的学习环境。
在进行小学低年级识字教学的过程中，教学的难点主要是识字环节比较枯燥和乏味，小学生记得快忘的也很快，没有主动识字的意识，也没有太大的识字兴趣，究其原因是教学的方法过于单一。
识字教学生活化的意义在于教师能够为学生创设有利于激发其识字兴趣的生活情境，能够引导低年级的小学生主动对生字进行了解，主动的学习行为能够加深小学生对生字的记忆，更能帮助小学生理解字的意思，从而提高小学生的识字能力。
二、简述小学语文识字教学生活化教学的策略
（一）运用生动直观的图片形象展开识字教学
中国汉字的发展距今已有三千多年的历史，象形文字主要就是通过图形的形式来表达意图的一种文字。
对着历史的变迁和发展汉字的形式也随之发展和演变，逐渐形成现今我国所通
用的汉字。
因此，在小学低年级识字教学中，教师也可通过生动形象的图画来展开识字教学，从而有效刺激低年级学生感性思维，实现对汉字的深刻理解、记忆和掌握，切实提升小学低年级识字教学效率及质量，同时也让学生充分感受到汉字与我们日常生活的紧密关联和重要意义，切实培养小学生识字学习兴趣。
比如“人”“雨”“山”等字都有着极强的形象感，引导学生认识到很多汉字都是由生活中那些相关形象图形演变而来的，继而切实提高小学低段识字教学质量和效果。
（二）合理运用生活中的实际物体展开识字教学，把汉字形象化，帮助学生理解和记忆
在小学低段识字教学中教师应善于利用生活中的实际物体展开识字教学，从而将汉字形象化具体化，有效帮助小学生理解和记忆汉字。
我在小学低年级识字教学中发现，部分学生在学习汉字一段时间以后，就会出现忘记和记忆混淆的情况。
如果教师能够将生活中的实际物体当中识字教学教具，将汉字具体化、形象化则能够有效帮助学生加深对汉字的记忆和掌握。
在小学低段识字教学中，教师可根据识字教学具体内容灵活合理的运用生活中的常见物体展开教学，比如，在讲解“门”这一字时，教师就可来到教师的门旁边给予学生直观的印象，而后学生很快掌握了这个字，教师也可将写有“门”字的卡片放到门的旁边，而后让学生在观察门的过程中找出写有“门”字的卡片，通过形象的刺激帮助小学生加深对汉字的记忆和掌握，让原本枯燥的汉字学习变得生动有趣，从而切实会推动小学低年级识字教学效率。
（三）引导学生在学习和生活中主动展开识字学习
对小学识字教学来讲，不仅包括教材、课堂和学校，日常生活实践也是学生识字的重要途径。
所以，在小学识字教学中教师应重视引导学生在日常生活实践中展开识字，切实拓展识字教学的空间。
对小学低年级学生来讲，教师可引导学生通过观察教室和校园环境进行识字，通过在校生活识字。
在学校和班级到处可见各种汉字、比如各种宣传标语、文化长廊等，都是小学生在生活中进行识字学习的优质资源。
在学生日常生活中，教师应重视培养学生养成在生活中善于观察进行识字的良好习惯和能力，比如，大街上各式各样的广告牌、广告宣传标语、各种商品包装上的汉字等上的汉字，也是学生识字的良好资源，如果学生在生活中遇到不认识的字时，则可查阅字典或者向父母长辈提问，从而让学生在生活中通过观察、提问进行汉字的学习和积累。
三、结语
识字教学生活化是为了让低年级的小学生能够对生字有探究的欲望，在教學的过程中能够引导学生形成主动识字的良好习惯，并有效激发小学生对生字的识字兴趣，使其对于生字的理解会更加深刻，培养学生主动识字是生活化教学的意义，也响应了新课标的理念。
参考文献：
[1]朱萍.走进生活快乐识字——小学低年级生活化识字教学初探[J].语文学刊（教育版），2015（16）.
[2]李小环[1].小学低年级识字教学的探索与思考[J].科教文汇（下旬刊），2014（12）.
[3]朱卫健.例谈小学低年级识字教学[J].华夏教师，2014（7）.
; [责任编辑薛晓静]
作者简介：高登祥（1964—），男，汉族，甘肃古浪人，一级教师，研究方向：写字教学。