关于教师教学反思的现状调查报告的分析

关于教师教学反思的现状调查报告的分析

兰考县星河中学林力

新课程实施以来,我们非常强调教师要对其教学实践活动进行反思 ,通过反思促进其专业实践性知识的发展和教学水平的提高。那么, 通过十几年来的新课程实践 ,一线教师教学反思现状如何? 他们对教学反思的认知如何? 实践效果又如何?为更好地指导和促进教师有效教学反思及专业发展, 提升教师实践性知识水平, 我们有必要对教学反思现状做一深入调查与研究。

我为此设计了27个问题，调查对象涉及兰考县初中，小学150位老师。测试者既有从教五年以下的新教师，也有20年以上的有经验的老教师，应该算比较有代表性，且都有着反思的实践经历。

为保证填写信息的真实性,填写调查问卷前, 对教师有明确的“根据自己的实际情况和感受真实填写调查问卷”的说明要求。发放问卷150份, 收回150 份,并对问卷信息进行了统计和分析。

统计及分析结果如下：

一，被测试者的基本情况

二，教学反思的现状

1，对教学反思的理解方面。认为教学反思是对教学中遇到的问题进行自我反省和改进的占6％，认为教学反思是对教学的成功之处的经验和教训进行总结8％，认为教学反思是反思学生在教学中所遇到的问题10％，认为教学反思是以上三项都有76％。说明大多数的教师对教学反思有比较明确的认识。

2，对教学反思的内容与形式方面。大部分的教师都是选择对失败之处进行反思，而选择成功之处、再教设计、不多考虑，盲目反思的则占极少数。可见 ,多数教师是对教学中存在的问题进行反思的, 没有问题将难以反思，大部分教师还没有将反思自觉纳入日常教学生活之中。教师对反思方法的选择并不局限于一种形式，而是采用几种方法。从调查中可以发现教师反思的方法主要是写反思日记和反思教案(占66％)以及评课说课(占,48％)的形式。遇到问题采取在头脑中“想一想”的教师达到36％，这种形式并没有把反思正规化，而是把思考问题当作反思的过程或反思的形式。采用建立教学档案(占6％)、教学录像(占2％)的反思形式则比较少。究其原因，有可能是采用这些方法在操作上比较复杂，或需要一定的技术或硬件的支持，而教师们对写反思教案或反思日记以及评课说课已经是再熟悉不过了。通过对反思方法选择理由的调查发现，选择这几种方法的原因主要是可以及时地解决具有针对性的问题，或者是可以获得即时的反馈，便于改进。

3，对教学反思的作用认识方面。关于对教学反思作用的看法, 64 %的教师认为 ,通过目前的教学反思活动能改进自己的教学 , 32 %的教师认为通过目前的教学反思活动对教学的改进不大, 而 6 %的教师认为改进很小 ;在促进教师专业成长方面 ,56 %的教师认为教学反思能促进教师专业的成长, 62 %的教师认为较能促进教师专业的成长, 只有4 %的教师认为不太能促进教师的专业成长, 而无人认为教学反思不能促进教师的专业成长;在解决现实问题方

面,94 % 的教师认为通过反思能或差不多能解决教学实践过程中遇到的现实问

题 ,只有 6 %的教师认为通过反思几乎不能解决教学实践过程中遇到的现实

问题。另外 ,根据教师自己的实践体会 ,8 %的教师认为教学反思的效能或价值很大, 58 %的认为较大,34 %的认为一般 ,无人认为教学反思的价值是很小的。总之 ,多数教师对教学反思的作用持肯定态度,对反思的作用效能比较认可,这对进一步有效开展教学反思活动是非常有利的。

4，从影响教学反思的因素的认识方面。选择教学负担很重，没有时间的占16 %，选择自己的反思意识不够的占12%，选择没有这种集体氛围的占36 %，选择缺少教学反思的方法指导，不知道该如何去反思的占28 %，选择其他的占8 %。由此可见，第一，没有时间反思成为大部分教师不反思的理由。因为他们认为平时的教学工作和学生的管理工作已经占据了大量的时间，再写教后记或反思日记等更加重了教师的负担。尽管认为是有必要的，但确实顾不过来，通常只是在头脑中思考一下，而没有将其做正规的记录。第二，对经验型教师和成熟型教师而言，长时间地处在同一个教学岗位，往往容易产生惰性，安于现状，若没有外界的压力和要求是不愿寻求变化和发展的。第三，反思需要良好的氛围，和专业化的指导。

三，结论与建议

大部分教师能够认识到反思的作用和重要性，也能很好的进行反思。教师的反思多指向课堂教学和学生发展, 目的多是总结经验和教训。但是,我们同时也能看到存在的问题。如尽管绝大部分教师都认为教师应该经常进行反思, 但行动跟不上,还有一部分教师是为应付检查而反思 ; 部分教师对反思还是停留在任务层面上, 较少从自我专业发展的角度去进行 ;教师自身的理论水平不够制约着教师的反思行为 ,一些学校教学反思氛围不浓和教师自身缺乏反思的意识影响着教师反思的自觉性等等。为了有效促进教学反思, 增进教师的专业实践知识, 我们结合已有研究成果给出以下分析和建议。

1，对反思活动本身的认识不足，缺乏理论的指导，从而导致在行为上依然停留在经验型教师水平。传统教师观下教师的日常工作被看成是备课、上课、批改作业、辅导,反思对教师来说似乎是额外的工作, 至今许多教师还不习惯将反思作为日常教学工作的一部分,这表明,传统的教师观念还没有彻底改变。因此，需要进一步完善和充实相关知识。让教师充分认识到教师需要不断地进行专业

发展及反思具有加速教师专业成长的作用, 那么教师自然就会增强反思的积极性、自觉性和主动性,反思就会更快更好地融入到教师的日常教学生活, 教师的教育教学观念、教育教学行为和能力就会有根本上的改变和提高。

2，反思形式单一，反思内容和反思范围有限。调查发现，普遍采用的反思方法是写反思教案或反思日记，通常教师在教学反思上填写的是对教学效果的反思，这与写教学总结没有多大的区别。而实际意义上的反思教案应该包括多种要素，如对教学设计的反思等等，这也从一个角度说明了教师对反思的理论知识的认识不够。反思的内容绝大部分是针对教学实践操作方面，对教育理论等背景知识涉及较少，可见教师反思的内容很有局限。尤其是农村教师, 外出学习机会少,信息渠道不太畅通,这更可能导致教育理论方面存在欠缺 , 在教学反思方面更应给予一定的理论指导, 有必要进一步加强农村学校教师的理论培训, 改变教师反思只能指出现象而不能做深层次的剖析和解释的低水平状况。

3，创造有利于教师自觉反思的学校氛围。多开展同事间的反思对话交流活动。同事间的讨论被认为是教学反思的最有实效的形式 , 而我们倡导的写反思日记并不被大多数教师看作是有实效的形式 ,同样,不写只做内省式的反思形式也不被看好。这启示我们, 在反思形式上, 学校要改变对教师的要求 ,让教师写反思日记可能已不是明智的选择。多提供教师间的相互交流机会,通过交流讨论和自我思考,更有效能。