7巴班斯基的最优化教学理论

证法的灵魂──对具体事物进行具体分析。
巴班斯基把辩证的系统论观点作为教学论研究的方法论基础，以整体性观点、相互 联系观点、动态观点、综合观点、最优化观点等指导教学论研究，提出了教学过程最优 化理论。这就是说，巴班斯基的理论把构成教学过程的所有成分、师生活动的一切内外
部条件，看成是相互联系的，在相互联系中考察所有教学任务和完成这些任务所可能采
分研究者只从某一方面研究教学现象，导致了片面性，只能使一部分学生获得较好发展，而
且忽略了德育和劳动教育问题。第二，提出这一理来自百度文库是为了解决学生负担过重问题。1964年 教改的重点是实现教学内容的现代化，过分强调“高难度”和“高速度”原则，使社会对学
校的要求与师生实现这些要求的实际可能之间存在差距，学生的学习负担很重。第三，最优
教会学生采用合理的方式安排学习活动
教育学生学会合理的、有逻辑的熟记方式 学生的积极性同教师的教育管理最优地结合起来。
总结： 以最优化原则为指导 综合运用其它原则
教学原则体系不是永恒不变的。在社会进步的影响下，随着新规律的 不断发现，教学原则可能而且应当改变、充实和更新。 为了顺利地达到科学地组织教学的目的，非常重要的是以教学过程最
用的形式和方法（即教学效果取决于教学诸要素的合力）。因此，教学过程最优化不是 一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论
原则；是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学
系统的特征以及内外部条件的基础上（即把教学看成一个系统，用系统的观点、方法来 考察教学），教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有
优化原则来充实现有的原则体系。这条原则要求从若干可行的教学过程方
案中，有意识地选择出这样一种方案，在该条件下，这种方案能够保证在 完成学生的教养、教育和发展任务方面，可能取得最高效率，而且使教师 和学生付出的时间和精力均为合理。
化理论是巴班斯基对罗斯托夫地区教育经验的总结。60~70年代，罗斯托夫地区的教师创造 了在普通学校中大面积消灭留级现象、预防学生成绩不良的成功经验。巴班斯基运用现代科
学的系统论思想，对这一经验进行了综合研究，提出了教学过程最优化的理论原理。他又会
同有关部门对自己的理论进行了四年实验研究，使这一理论更成熟、更完整、更科学。
教学最优化概念
在巴班斯基的最优化理论中，“最优的”一词具有特定的内
涵，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”。“最优的”
是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成 果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。最 优化是相对一定条件而言的，在这些条件下是最优的，在另一 些条件下未必是最优的。巴班斯基的最优化理论充分体现了辩
一个好的最优化方案的形成过程，包括以下6个基本环节：
①
教学目的与教学任务的分析，教师应领会教学任务并在全面分析的基础上 使之具体化
②
学生学习情况的分析，根据任教班级教学对象的具体情况、课时数设计学 习的速度，分析教材对学生的困难程度
教师的自我分析，包括教师对教学技能、技巧驾驭的熟练程度与特长，对 班级的掌握 在上述分析的基础上选择已知条件下最佳解决教学任务的综合性手段与方 案
巴班斯基的最优化教学理论
组长：蔡泓汭(PPT制作) 组员：马璐瑶（演讲者） 沈颖新 蔡颖怡 陆星颖
教学过程最优化理论产生的时代背景
巴班斯基的教学过程最优化理论的产生，与苏联教育改革中产生的问题直接有关。第一，
这一理论的提出，是要克服教学理论研究和教学实践中存在的片面性。随着20世纪60年代中
期开始的教育改革的深化，教育理论家们对一些基本的教学论问题看法不一，互相排斥，方 法论上形而上学和绝对化盛行。以赞科夫为代表的各种教学实验取得很大成就，但由于大部
科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式，
组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的 作用，获得可能的最大效果（即在一定条件下，花最少的教学时间取得最大的教学效
果）。
所以，教学过程是否达到最优化有两个基本标准
一、效果与质量的标准
指在具体的条件下，尽可能发挥最大的效益，是学生获得最大的 发展。
②
③
④
⑤
⑥
比如，我们应当将教学与生活相联系，在教学过程中不仅要考虑我们的日常 生活对学生的积极影响，而且要克服可能产生的对正在形成的个性的不良影 响。 例：美国教育总署署长马兰先生71年提出了“生存教育”构想， 目的是使学生不仅学到某一种实用技能，而且获得谋生的能力。美 国加州一公立学校的教师设计了一个主题为“银行业和汽车销售业” 的系列活动： 活动一：参观当地一家银行 活动二：到汽车销售中心“购买”一辆小汽 活动三：起草一份有关购买小汽车的贷款合同 活动四：计算每月的贷款利息 活动五：写一台关于“银行业务与汽车销售业”的戏 活动六：制作“银行里典型的一日活动”的幻灯片 这一活动巧妙地将语文、数学、银行业、汽车销售业等多方面的 课程融入到实际生活中去，使学生能够很好地从知到做到。“知言 而不能行，谓之疾；此疾虽有天医，莫能治也。”
二、时间标准 教师必须在尽可能少的时间内完成教学要求
将两条标准具体化，教师在思考最优化教学方案选择之前，应满足以下标准：
①
所选择的方案要完整地包括教学过程的所有基本成分 选择方案时要依据教学论的原则 选择方案时要循序渐进地考虑教学目标、系统的可能性，教学任务、内容 的热点及教学组织的形式 应充分注意到每一种教学手段与策略都有其优缺点 为了尽可能综合地实现全部教学任务，选择教学方法时应有合理的多样化 思考 要以动态的观点来看待方案，应随着学生学业成就的变化来改善方案
③
④
⑤
计划在多少课时内，逐步地完成该项教学任务
按最优化的标准分析完成教学任务的情况
⑥
最优化教学方案完成的同时，我们也应当明白只有在教师认真教，学生认真学的情况下才能取得最优 的教学效果，否则不可能有最优的教学效果。 学生不仅是教学的客体，而且是教学的能动主体。只有学生进行积极的、自觉的学习，才能使整个教 学过程产生所期望的效果。当师生的积极性水乳交融的时候，就为获得事倍功半的效果创造了条件，即实 现了教学最优化。 那么教师需要做到： 尽量使教学方法多样化，提高学生的学习兴趣 在教学过程中广泛地运用谈话法，创造问题情景，使学生感到有必要证明、论证、说明、评论另一些观点 广泛采用学生在课堂上独立学习的方式和方法