教师招聘教综案例分析解题思路.pptx
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师职业道德的基本要求，是做好教育工作的基本前提。 （2）关爱学生。关爱学生是教师职业道德的核心。 （3）教书育人。教师的根本任务。 （4）为人师表。 （5）终身学习。
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案例2
课堂上有位学生指出老师对某个问题的解释有错误，老 师当时就恼怒起来：“某某同学，算你厉害，老师不如你 ，以后老师的课就由你来上好了！”全班同学随老师一起 嘲笑这位学生，该生从此在课堂不能发现问题，不能主动 回答问题了。
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（3）教学观 教学是课程创生和开发的过程；教学是师生交往、积
极互动、共同发展的过程；教学过程重于教学结果；教学 更关注人而不只是科学 （4）教育评价观：立足过程，促进发展 ①评价目的是促进发展；②评价主体和内容多元化； ③评价是方式多样化；④注重评价过程
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4、教学 （1）教学原则 直观性原则；启发性原则；巩固性原则；循序渐进原则；
问题：请你从该实例，评价该老师的做法有哪些不当之处 ？
答题维度： 教师职业道德 师生关系：人格上的平等关系，道德上的相互促进关系
。要尊重学生，不侵犯学生的人格尊严权。
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案例3
同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的 处理方式各不相同。
1、教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差， 结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！
上学期学生评教，小李排名倒数。校长找其谈话，她还 不以为然：“我重点大学毕业生，难道还教不了初中生？” 之后，他把对校长和学生评教的不满都撒到学生身上，上 课时对不专心听讲或成绩差的学生或挖苦讽刺或罚站，甚 至赶出教室。
试从教师职业道德的角度，分析这位教师的行为。
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答： （1）爱岗敬业。热爱教育事业、忠诚教育事业，是对教
2、教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？ 3、教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨
天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天××同学 是怎样回答的？ 学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。） 教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！ 学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中） 问题：就三位老师不同做法，谈谈你的看法。
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答题维度：
师生关系
教师职业道德
新课程教师角色
评价观
教学原则（启发性原则）
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案例4
四年级3班是学校有名的乱班，打架成风，一些学生动辄 舞棍弄棒，乱打一气，课堂纪律混乱；上课怪叫起哄，爬 窗子，翻窗户，成了一些学生的嗜好。班里同学之间不团 结，正气不能抬头，也有少数同学希望好好学习，对班里 的现象不满，但敢怒不敢言，怕受那些捣蛋的同学的报复 ，班级干部软弱无力。班级学习成绩差，是同年级中平均 成绩最差的班级。一位青年教师上课时被学生乱哄气哭了 ，发誓再也不上这班的课。曾刚是班上著名的“调皮大王” ，打架时，只要他一挥手，其他人就会蜂拥而上。曾刚的 家长对他唯一的办法就是痛打。但曾刚也有优点，就是爱 劳动，有组织能力。
因材施教原则；理论联系实际原则；量力性原则 （2）教学方法 讲授法；谈话法；讨论法；演示法；练习法；实验法 （3）教学过程的基本规律 直接经验与间接经验相结合；掌握知识和发展智力相结合
；掌握知识和提高思想相结合；教师主导性和学生主动性 相结合
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5、德育
（1）德育规律 学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；学生在
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2、教师 教师职业道德
爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、 终身学习 师生关系
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3、新课改 （1）学生观 学生是一个完整的生命个体；学生个体之间存在很大的差
异性；学生身上蕴藏着巨大的潜能；学生的成长需要人文 的关怀 （2）教师观 教师角色的转变：教师是学生学习的促进者；教师应该是 教育教学的研究者；教师是课程的开发者和研究者；教师 应是社区型的开放教师。 教师教学行为观点的转变：在对待师生关系上，新课程强 调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长；在对待教学上， 新课程强调帮助、引导启发；在对待自我上，新课程强调 反思与终身学习发展；在对待与其他教育者的关系上，新 课程强调合作。
解题思路
（分段，注意逻辑）
1、表明自己的观点（好、不应该、不完 全对、辨证看等等）
2、说原因：结合案例来分析，为什么好/不好等， 违背了什么理论/知识。（或者正反面论述，如果 不这样做会怎样，这样做会怎样） 3、应该怎么做：书本知识、提倡的、主张的观点 等。
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案例分析题思考维度： 1、学生 （1）权利： 人身权 受教育权 （2）身心发展规律： 顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性 （3）身心发展的影响因素： 遗传、环境、教育、主观能动性
活动和交往中形成思想品德规律；学生思想内部矛盾转化 规律；学生思想品德形成的长期性和反复性规律
（2）德育原则 导向性原则；疏导原则（循循善诱原则）；尊重学生与
严格要求学生相结合原则；教育的一致性与连贯性原则； 因材施教原则；课堂与生活相结合的原则；长善救失原则 ，或发扬积极因素克服消极因素原则；灵活施教原则；集 体教育与个别教育相结合
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（3）德育途径 思想品德课与其他学科教学；课外活动与校外活动；劳
动；少先队活动；班主任工作 （4）德育方法
说服法；榜样法；锻炼法；陶冶法；表扬奖励与批评处 分相结合的方法。
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6、班主任
（1）班主任在班级管理中的角色 班主任是班级建设的设计者；班主任是班级组织的领
导者；班主任是班级人际关系的艺术家。 （2）班主任工作的内容
了解和研究学生；组织和培养班集体；协调校内外各 种力量。
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案例1
某重点大学毕业生小李，在公开招聘中以优异的成绩被聘 为某初中老师，刚上班时，他虚心向同事请教，认真备课 ，努力把握课堂教学的每个环节，工作高度负责，教学效 果好，在期末的评定中成绩优越，但随着工作的熟悉与社 会交往的增多，便越来越不重视备课和对教学环节的把握 ，开始变得浮躁，他认为：“教师上课就那么回事，我备 好一遍课可以用好多年！”
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案例2
课堂上有位学生指出老师对某个问题的解释有错误，老 师当时就恼怒起来：“某某同学，算你厉害，老师不如你 ，以后老师的课就由你来上好了！”全班同学随老师一起 嘲笑这位学生，该生从此在课堂不能发现问题，不能主动 回答问题了。
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（3）教学观 教学是课程创生和开发的过程；教学是师生交往、积
极互动、共同发展的过程；教学过程重于教学结果；教学 更关注人而不只是科学 （4）教育评价观：立足过程，促进发展 ①评价目的是促进发展；②评价主体和内容多元化； ③评价是方式多样化；④注重评价过程
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4、教学 （1）教学原则 直观性原则；启发性原则；巩固性原则；循序渐进原则；
问题：请你从该实例，评价该老师的做法有哪些不当之处 ？
答题维度： 教师职业道德 师生关系：人格上的平等关系，道德上的相互促进关系
。要尊重学生，不侵犯学生的人格尊严权。
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案例3
同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的 处理方式各不相同。
1、教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差， 结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！
上学期学生评教，小李排名倒数。校长找其谈话，她还 不以为然：“我重点大学毕业生，难道还教不了初中生？” 之后，他把对校长和学生评教的不满都撒到学生身上，上 课时对不专心听讲或成绩差的学生或挖苦讽刺或罚站，甚 至赶出教室。
试从教师职业道德的角度，分析这位教师的行为。
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答： （1）爱岗敬业。热爱教育事业、忠诚教育事业，是对教
2、教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？ 3、教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨
天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天××同学 是怎样回答的？ 学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。） 教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！ 学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中） 问题：就三位老师不同做法，谈谈你的看法。
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答题维度：
师生关系
教师职业道德
新课程教师角色
评价观
教学原则（启发性原则）
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案例4
四年级3班是学校有名的乱班，打架成风，一些学生动辄 舞棍弄棒，乱打一气，课堂纪律混乱；上课怪叫起哄，爬 窗子，翻窗户，成了一些学生的嗜好。班里同学之间不团 结，正气不能抬头，也有少数同学希望好好学习，对班里 的现象不满，但敢怒不敢言，怕受那些捣蛋的同学的报复 ，班级干部软弱无力。班级学习成绩差，是同年级中平均 成绩最差的班级。一位青年教师上课时被学生乱哄气哭了 ，发誓再也不上这班的课。曾刚是班上著名的“调皮大王” ，打架时，只要他一挥手，其他人就会蜂拥而上。曾刚的 家长对他唯一的办法就是痛打。但曾刚也有优点，就是爱 劳动，有组织能力。
因材施教原则；理论联系实际原则；量力性原则 （2）教学方法 讲授法；谈话法；讨论法；演示法；练习法；实验法 （3）教学过程的基本规律 直接经验与间接经验相结合；掌握知识和发展智力相结合
；掌握知识和提高思想相结合；教师主导性和学生主动性 相结合
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5、德育
（1）德育规律 学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；学生在
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2、教师 教师职业道德
爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、 终身学习 师生关系
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3、新课改 （1）学生观 学生是一个完整的生命个体；学生个体之间存在很大的差
异性；学生身上蕴藏着巨大的潜能；学生的成长需要人文 的关怀 （2）教师观 教师角色的转变：教师是学生学习的促进者；教师应该是 教育教学的研究者；教师是课程的开发者和研究者；教师 应是社区型的开放教师。 教师教学行为观点的转变：在对待师生关系上，新课程强 调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长；在对待教学上， 新课程强调帮助、引导启发；在对待自我上，新课程强调 反思与终身学习发展；在对待与其他教育者的关系上，新 课程强调合作。
解题思路
（分段，注意逻辑）
1、表明自己的观点（好、不应该、不完 全对、辨证看等等）
2、说原因：结合案例来分析，为什么好/不好等， 违背了什么理论/知识。（或者正反面论述，如果 不这样做会怎样，这样做会怎样） 3、应该怎么做：书本知识、提倡的、主张的观点 等。
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案例分析题思考维度： 1、学生 （1）权利： 人身权 受教育权 （2）身心发展规律： 顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性 （3）身心发展的影响因素： 遗传、环境、教育、主观能动性
活动和交往中形成思想品德规律；学生思想内部矛盾转化 规律；学生思想品德形成的长期性和反复性规律
（2）德育原则 导向性原则；疏导原则（循循善诱原则）；尊重学生与
严格要求学生相结合原则；教育的一致性与连贯性原则； 因材施教原则；课堂与生活相结合的原则；长善救失原则 ，或发扬积极因素克服消极因素原则；灵活施教原则；集 体教育与个别教育相结合
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（3）德育途径 思想品德课与其他学科教学；课外活动与校外活动；劳
动；少先队活动；班主任工作 （4）德育方法
说服法；榜样法；锻炼法；陶冶法；表扬奖励与批评处 分相结合的方法。
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6、班主任
（1）班主任在班级管理中的角色 班主任是班级建设的设计者；班主任是班级组织的领
导者；班主任是班级人际关系的艺术家。 （2）班主任工作的内容
了解和研究学生；组织和培养班集体；协调校内外各 种力量。
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案例1
某重点大学毕业生小李，在公开招聘中以优异的成绩被聘 为某初中老师，刚上班时，他虚心向同事请教，认真备课 ，努力把握课堂教学的每个环节，工作高度负责，教学效 果好，在期末的评定中成绩优越，但随着工作的熟悉与社 会交往的增多，便越来越不重视备课和对教学环节的把握 ，开始变得浮躁，他认为：“教师上课就那么回事，我备 好一遍课可以用好多年！”