科学探究模式
科学课堂中的实践探究教学模式
科学课堂中的实践探究教学模式科学课堂是培养学生科学素养和创新能力的重要环节，而实践探究教学模式是促进学生主动学习和探究的有效方法。
在这种教学模式下，学生通过实际操作和探索，主动获取知识，培养科学思维和实践能力。
本文将从实践探究教学模式的定义、优势、实施策略以及实践案例等方面探讨科学课堂中的实践探究教学模式。
一、实践探究教学模式的定义实践探究教学模式是一种以学生为中心，通过科学实验、小组讨论、实际操作等活动，引导学生自主学习、积极思考和主动探究的教学方式。
在实践探究教学模式中，学生扮演着积极主体的角色，教师则成为学习的引导者和辅助者。
二、实践探究教学模式的优势1.激发学生的学习兴趣。
实践探究教学模式通过举办实验、观察现象等活动，引发学生的好奇心，激发他们对科学的兴趣，从而积极主动地参与学习。
2.培养学生的科学思维。
实践探究教学模式注重培养学生的观察力、分析力、判断力和解决问题的能力，使学生从被动接受知识转变为主动思考和探究问题的能力。
3.促进团队合作和交流。
在实践探究教学模式中，学生通常需要小组合作完成任务，这有利于培养学生的团队合作精神和沟通交流能力。
4.提高学生的实践能力。
实践探究教学模式注重学生实际操作和实践经验的积累，使学生能够将理论知识应用于实际问题，提高实践能力。
三、实践探究教学模式的实施策略1.设置启发性问题。
在实践探究教学模式中，教师应该合理设置启发性问题，引导学生主动思考问题，并通过实践来解决问题。
2.提供实验和观察机会。
实践是实践探究教学模式的核心环节，教师应提供丰富的实验和观察机会，使学生通过亲自实践和观察，深入理解科学的本质和规律。
3.组织小组合作学习。
通过小组合作学习，学生可以相互交流和讨论，共同解决问题，激发创新意识和团队精神。
4.鼓励学生表达和分享。
实践探究教学模式注重学生的思考和表达，教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的观点和经验。
四、实践探究教学模式的实践案例以“空气与压力”为例，实践探究教学模式可以通过以下步骤展开：1.提出问题：通过讨论和观察，学生提出问题：“空气有重量吗？压力如何产生？”。
“实践转向”的科学探究教学基本模式与实现路径
“实践转向”的科学探究教学基本模式与实现路径实践转向的科学探究教学基本模式与实现路径是一种以学生的实践活动为核心，通过探究实践来推动学生主动学习和深入思考的教学方法。
下面将从基本模式和实现路径两个方面来进行阐述。
一、基本模式实践转向的科学探究教学基本模式包括以下几个环节：1.引导学生提出问题教师可以通过讲解或实例引导学生思考，并激发学生对问题的兴趣。
通过鼓励学生提问，教师可以引导学生找到一个或多个自己感兴趣或好奇的问题。
2.学生设计实验或调查方案在学生提出问题后，教师可以指导学生设计一套合理的实验或调查方案来回答这个问题。
学生在设计实验或调查方案的过程中，需要思考实验变量的选择、样本的采集和数据的处理等问题。
3.学生实施实验或调查学生根据自己设计的实验或调查方案，进行实施并收集数据。
在此过程中，学生需要遵循科学方法，准确记录数据并注意实验的可重复性和统计处理。
4.数据分析与结论学生在实施实验或调查后，需要对收集到的数据进行分析和处理，并根据结果来得出结论。
学生还要学习如何使用科学语言和图表来展示自己的数据和结论。
5.学生展示成果和分享交流学生在完成实验或调查后，需要将自己的成果进行展示和交流。
学生可以通过口头报告、实验报告或海报展示等方式，将自己的实验过程、数据和结论介绍给同学和老师，从而获得反馈和检验。
二、实现路径实践转向的科学探究教学的实现路径如下：1.建立科学实验室或实践基地学校可以建立科学实验室或实践基地，为学生提供实验和探究的场所和设备，使学生能够在真实的科学环境中进行科学实践活动。
2.培养学生的实践能力和科学素养学校要注重培养学生的实践能力和科学素养，包括观察、测量、实验设计、数据处理和科学推理等方面的能力。
3.设计科学实践课程学校可以根据课程要求和学生的年龄特点，设计符合实践转向的科学探究课程。
课程应该设置具体的实践任务和探究题目，并引导学生进行实践活动和探究研究。
4.教师的引导和辅助教师在实践转向的科学探究教学中起到重要的引导和辅助作用。
提升学生科学探究能力人教版小学教案的科学探究教学模式
提升学生科学探究能力人教版小学教案的科学探究教学模式提升学生科学探究能力——人教版小学教案的科学探究教学模式科学探究是培养学生科学思维和探索精神的重要方法，对于促进学生的科学素养和创新能力有着积极的影响。
随着科学教育的发展，人教版小学教案以其独特的科学探究教学模式受到越来越多教师的关注和应用。
本文将从设计思路、教学组织、教学方法和评价方式四个方面探讨如何利用人教版小学教案的科学探究教学模式来提升学生的科学探究能力。
一、设计思路人教版小学教案的科学探究教学模式以学生为主体，通过情境设置、问题导入等方式激发学生的学习兴趣。
在设计思路上，教师可以充分挖掘教材内容，精心设计引人入胜的学习任务，将科学知识与实际生活相结合，使学生在探究中主动学习、积极思考。
二、教学组织在教学组织上，教师可以采用小组合作学习的方式来实现科学探究教学模式的有效实施。
通过分组讨论、合作实验等形式，培养学生的合作精神和团队合作能力，让他们在与同伴的互动中主动探究、共享学习成果。
三、教学方法人教版小学教案的科学探究教学模式注重发展学生的观察、实验、分析和推理等探究能力。
因此，在教学方法上，教师可以引导学生进行实践探究，通过观察、实验和整理数据等方式培养学生的科学思维和数据分析能力。
同时，教师还可以利用讨论、解答问题等方式激发学生的思维，引导他们自主构建知识体系和解决问题的能力。
四、评价方式科学探究的教学模式注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
因此，评价方式也应该和传统的考试方式有所不同。
在评价方面，教师可以采用个别访谈、展示报告和实践操作等方式，综合考察学生的科学思维、实验操作和数据分析等能力，从而更加全面地评价学生的科学探究能力。
总结起来，人教版小学教案的科学探究教学模式在提升学生科学探究能力方面具有独到的优势。
教师在教学实践中，可以根据学生的实际情况进行差异化教学，引导他们主动参与科学探究，培养他们的观察、实践、分析和解决问题的能力。
科学教学中的探究学习模式
科学教学中的探究学习模式在当今的教育领域，科学教学的重要性日益凸显。
为了培养学生的科学素养和创新能力，探究学习模式逐渐成为科学教学中的主流方法。
探究学习模式强调学生的主动参与和自主探索，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而更好地理解和掌握科学知识。
一、探究学习模式的内涵探究学习模式是一种以学生为中心的学习方式，它鼓励学生积极主动地参与到科学探究的过程中。
在这个过程中，学生不是被动地接受知识，而是通过自己的观察、实验、调查和思考来构建知识体系。
探究学习模式通常包括提出问题、作出假设、设计实验、收集数据、分析数据、得出结论等环节，让学生在实践中体验科学研究的方法和过程。
例如，在学习“物体的沉浮”这一内容时，教师可以引导学生提出“为什么有的物体在水中会浮起来，而有的物体则会沉下去”的问题。
然后，学生可以根据自己的生活经验和已有的知识作出假设，比如“物体的密度决定了它的沉浮”。
接下来，学生可以设计实验来验证自己的假设，比如将不同材质、不同形状的物体放入水中，观察它们的沉浮情况，并记录相关数据。
最后，通过对数据的分析和讨论，学生得出结论，从而理解物体沉浮的原理。
二、探究学习模式的特点1、自主性探究学习模式充分发挥了学生的自主性。
学生可以根据自己的兴趣和疑问选择探究的主题和方向，自主设计实验方案和步骤，自主收集和处理数据。
这种自主性能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
2、过程性探究学习模式注重学习的过程而非结果。
在探究过程中，学生经历了提出问题、假设、实验、数据分析等一系列环节，培养了他们的科学思维和实践能力。
即使最终得出的结论可能与预期不符，这个过程本身也是有价值的，它能够让学生反思自己的方法和思路，从而不断改进和提高。
3、合作性探究学习通常需要学生之间的合作。
学生们可以分组进行探究，共同讨论问题、设计实验、分工合作完成任务。
在合作过程中，学生们可以相互交流、相互启发、相互学习，培养了团队合作精神和沟通能力。
科学探究教学模式
“探究一一发现式”教学模式教学模式是依据一定的教学理论，根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。
就一堂小学科学课而言，教师采用什么样的教学模式进行教学要取决于这堂课的教学容、教学目的和教学对象的特点。
根据不同的教学容、教学模式是灵活多样的，而不是一成不变的。
这就是所谓的“教学有法，无定法”。
教师在教学过程中要根据教学容、目的和对象的特点，合理地选择、组合和创立教学模式。
而不能不加选择地“照搬”和“套用”己有的教学模式。
根据小学科学课的教学特点，介绍一种常用教学模式。
其目的是抛砖引玉，引导广大科学课教师根据自己的教学实际，创造出新的、更多的有效教学模式来。
“探究一一发现式”教学模式基本操作过程包含六环节:创设情境，提出问题一一猜想假设，制定方案一一合作探究，实验验证一一表达交流，评价质疑一一总结概括，形成概念一一巩固应用，拓展延伸。
根据探究的对象、每一次探究经历的过程也不尽相同，可根据探究的需要灵活组合。
基本环节介绍:1、创设情境，提出问题。
本环节要创设各种情境，包括生活情境、科学情境、知识情境，问题要由学生提出，重在培养学生的问题意识，培养学生发现问题、能力。
本环节注意问题:容的不同，复习情境等。
提出问题的(1)引导学生自主提问。
教师应该依据教学目标、遵循学生认知规律、借助学生原有知识和生活经验，创设问题情境，引导学生感知问题、寻找问题，并提出问题。
引导学生提出问题的方式很多，可以是描述生活经验引导学生发现提出问题，也可以是在教师的引导下，让学生通过观察、实验或分析某种事实现象发现和提出问题。
(2)探究的问题要有价值，符合教学目标需要。
科学课中的探究不是儿童随兴所至的自发探究，而应该是符合教学目标规定性的有价值的探究，因此教师要引导学生对提出的问题进行比较、筛选，从中选取具备探究价值、有条件研究的问题作为要探究的问题。
2、猜想假设，制定方案。
问题提出后，要对问题的解决做一些必要的猜想和假设，以便于培养学生的猜想能力的发展。
如何在小学科学课堂中运用科学探究理念模式
如何在小学科学课堂中运用科学探究理念模式为了适应新时代的教育体制改革，是现代化教育进程可以更快的发展，我国对于教育事业提出来新的要求和标准。
在课堂教学的过程中，教師不仅要使学生掌握课本上的基础知识，更要培养学生的学习探究能力、创新发展能力，学会注重学生的学习体验和学生的科学能力提高。
基于此，探究式教学是大部分教师目前的选择，是促进这一教学目标实现的基础。
因此，本文将结合学生的实际学习情况以及生活实际展开探究式教学，争取在教学的过程中进一步激发学生的学习兴趣，在与学生建立新型师生关系的过程中友好交流，采用科学、合理、有效的小学科学教学方法，发展学生的综合能力，希望为全面提升小学科学教学水平起到积极的促进作用。
标签：科学探究;小学科学;实践应用作为小学教育课程中最具综合性、开放性的一门学科。
科学探究教学模式能够较好发挥其教学效用，教师可以利用这一教学模式，对学生进行问题质疑式的引导，在带领学生共同分析研讨得出结论的过程中不断帮助学生获取到新的知识，使学生在提高身学习能力的同时形成一套属于自己的学习方法。
一、在即发学生学习兴趣的基础上，科学探究需结合生活实际展开小学科学这门课程的开展是为了帮助小学生更进一步的认识世界、奠定学生将来的科学认知，而教科版的小学科学教材相较于其他版本的教材更具教学价值，不仅仅素包含的教学知识面更广，同时教材中还囊括了大量的生活化教学素材。
正是因为这一部分生活化的教学元素，可以促使学生更进一步的了解到科学对于人类社会的重要性，使学生清楚的指导科学对于现代化社会生活的重要性，有助于教师帮助学生树立起正确的学习动机。
教师可以充分的利用教材中的这一步生活化元素的教材内容进行教学课堂的优化设计，更好的激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情。
小学阶段的学生因为身心尚处于发育阶段，并且受到年龄与生活阅历的限制，在很多时候对小学科学的教学内容和大部分的科学现象是无法完全进行理解和领悟。
为此，教师需要尽可能的采用贴近生活化的教学方式来帮助学生更好的理解相关的科学知识，激发学生的学习兴趣，使学生逐渐养成积极地参与教学中逐渐养成科学探究的良好学习习惯。
小学科学探究发现式教学结构模式
小学科学探究发现式教学模式一、模式结构：复习导入----观察实验----整理信息----表达交流----巩固运用二、模式特点：1、教学充分体现师生互动，学生互动思考的能力，运用“动手操作---表象观察---符号记载”这一方式提高学生对事物的感知能力。
2、教学中不断激发学生学习科学知识的激情，运用“提出问题→猜想或假设→制定计划→观察实验制作→搜集整理信息→分析处理信息→表达与交流”这一方式提高学生思维拓展能力。
三、建构背景：为解决课堂教学手段单一、课堂内容单调，通过构建教学模式，丰富课堂教学，完善实验过程，启发学生的动手操作能力、逻辑推理能力、独立思维能力，是学生在实验中观察、比较、分析，找出探究问题的共同特点。
四、理论依据：1、学生是知识的探究者，教学实践中，鼓励学生对所学知识大胆猜想，强调学生直接思维。
2、倡导学生对问题的思考与理解，培养学生思维与创新的意识，鼓励学生借助和利用自己的知识，对所学知识的理解与运用，不断充实知识结构。
3、在探究过程中，通过观察与比较，抽象与概括等思维活动，培养学生的逻辑思维能力。
五、操作要领：1、设置教学情境。
创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。
让学生成为“问题”的主体，成为探究的“问题信息源”，让学生自己去“发现”、去“产生”多个问题。
努力创设教学情景，真正把学生看作是一个发现者、研究者和探索者，启发、引导学生发现问题、探究问题、解决问题，培养学生良好的科学态度，积累一定的科学知识，掌握一定的科学方法，形成一定的科学探究能力。
2、设置教学方式。
教学过程中可以采取：讲解—实验—小结。
图例标本展示—观察理解分析---解答讲解运用。
猜想—提问—讨论---实验验证等方式，不断丰富课堂教学，使学生的眼、口、耳、脑、手都动起来，使科学知识得到融会贯通、学以致用。
科学教育中的探究式教学模式
科学教育中的探究式教学模式一、引言科学教育在培养学生的科学素养和创新思维能力方面起着重要的作用。
而探究式教学模式正是一种能够提高学生兴趣、激发学习动力的有效方式。
本文将探讨探究式教学模式在科学教育中的应用，以及其对学生学习的影响和意义。
二、探究式教学模式的定义和原理探究式教学模式是指教师通过设计问题、操作实验、引导讨论等方式，激发学生主动探索、合作研究的学习方式。
它不仅注重知识的传授，更注重学生的独立思考和问题解决能力的培养。
探究式教学模式的基本原理是通过学生自主发现和探究，深化对科学现象的理解，培养科学思维和方法。
三、探究式教学模式的应用案例1. 实验探究教师可以通过实验设计，引发学生对科学问题的兴趣和好奇心。
例如，在学习光的反射和折射时，教师可以设计一个光线穿过玻璃棱镜的实验，使学生通过观察和测量，自主探索光的传播规律。
2. 问题导入通过提出问题的方式，引导学生主动思考和探索。
例如，在学习植物的生长过程时，教师可以向学生提出一个问题：“为什么植物的茎向上生长？”通过让学生自己思考和观察，引发他们对植物生长原理的兴趣，激发探究的欲望。
3. 小组合作学生在小组内共同合作，进行探究性学习。
教师可以指导学生组织小组活动，让他们分工合作，共同解决一个科学问题。
例如，在学习生物多样性时，教师可以要求学生组成小组，调查本地区的生物多样性情况并形成报告，通过合作和讨论，深入了解生物多样性的重要性。
4. 实地考察通过实地考察的方式，让学生亲身体验科学现象，加深对知识的理解。
例如，在学习地质学时，教师可以组织学生去山区考察，观察山峰的形成原因、地质构造等，从实践中加深对地质现象的认识。
四、探究式教学模式对学生学习的影响和意义1. 激发学生的学习兴趣探究式教学模式能够通过生动有趣的学习方式，激发学生的学习兴趣和动力。
学生主动参与、实践操作，能够更加深入地理解科学知识。
2. 培养学生的科学思维和创新能力探究式教学模式注重学生观察、实验、分析和解决问题的能力培养，培养学生的科学思维和创新能力。
科学探究十步教学法模式
“科学探究十步教学法”教学模式泰安市岱岳区教育局教研室二○一二年二月“科学探究十步教学法”主体思路框架投石击水水波荡漾顺水推舟水深莫测五、投石问路六、乘风破浪七、兴风作浪推波助澜九、实践应用 水到渠成十、拓展延伸 源远流长“科学探究十步教学法”教学模式新探小学科学是对小学生进行科学启蒙教育的一门综合实践课程，时代在呼唤我们对小学生要进行全面的素质培养，培养他们热爱科学的浓厚兴趣，培养他们认真细致的科学态度，培养他们一丝不苟的探索精神，培养他们坚忍不拔的探究意志，培养他们成为具有实践创新能力的人才。
美国华盛顿大学有这样一个条幅：“我听见了，就忘记了；我做过了，就理解了。
”这充分说明了让学生亲自参与实践的重要作用，说明了“自行探究”是直接获取知识的重要方法，是培养技能的重要手段。
美国兰本达教授根据一节课中师生各自活动所占的时间来评价一节课，他说：“如果师生活动时间各占一半，这节课就很一般；如果教师讲授指导时间仅占三分之一，其他时间学生通过实验观察，完成教学任务，那这节课就算较好的了；如果教师仅用四分之一甚至更少的时间启发指导学生，其他时间全留给学生自己动手、观察、分析、讨论、得出结论、提示现象，达到教学目的，这节课就是很棒的课。
”这是时间与经验的交换，这就要求我们在课堂教学中应象瑞士心理学家皮亚杰所说的那样：“一切真理都要由学生自己获得，或由他们重新发现。
”探究性学习已成为当今教学改革的主流，那么，如何做才是探究性学习，怎样才能搞好探究性学习活动？近几年来，我们在小学科学课教学中，在探究性学习方面进行了深入的探索和研究，总结了“科学探究十步教学法”。
如果把小学科学课堂比作一次远航，它将是从学生的现实生活出发，探究科学知识，培养科学素养，发展个性，开发创造潜能的航程。
教师将是这次远征的组织者、引领者和学生最亲密的伙伴。
学生生活的现实世界是一个静谧、温情的港湾，但他们对未知的世界充满着好奇，内心涌动着探究的欲望。
运用“5E探究教学模式”培养学生的科学探究能力
运用“5E探究教学模式”培养学生的科学探究能力
在激发阶段，教师根据学生的背景知识和兴趣，提出一个问题或概念，引起学生的好奇心和探究欲望。
教师可以提问“你们知道火箭为什么能够升空吗？”或者给学生展示一些引人注意的实验或图片。
在观察阶段，教师可以进行一些观察活动，让学生对问题进行更加深入的思考。
教师可以组织学生进行一次集体观察实验，让学生观察火箭发射过程中发生的现象，如烟雾或火焰。
在探究阶段，学生开始进行自主的探究活动，通过实验、观察或调查来寻找答案或解决问题。
教师可以提供一些实验指导或探究活动的建议，但学生需要积极参与并完成实际的实验和调查。
在解释阶段，学生将通过实验和调查获得的观察结果和数据进行整理和分析，并与他们已有的知识进行比较和解释。
教师可以引导学生进行讨论和分享，帮助他们理解实验结果和现象背后的科学原理。
在应用阶段，学生将所学的科学知识应用到新的情境中，例如解决实际问题或设计自己的实验。
这个阶段强调学生对所学知识的运用和创造，培养学生的创新和解决问题的能力。
通过“5E探究教学模式”，教师可以激发学生的学习动机和兴趣，培养学生的探究精神和科学思维能力。
学生在实践中学习，积极参与并探索科学知识，培养自主学习和合作学习的能力。
学生还能通过探究活动，学会观察和分析数据，推理和解释现象，培养科学思维和实验技能。
小学科学实验中的探究学习模式
小学科学实验中的探究学习模式在小学教育中，科学实验是培养学生科学素养和综合能力的重要途径。
而探究学习模式在小学科学实验中的应用，能够激发学生的好奇心和求知欲，提高他们的实践能力和创新思维。
一、探究学习模式的内涵探究学习模式是一种以学生为中心，通过自主探索、实践操作和合作交流来获取知识和解决问题的学习方式。
在小学科学实验中，探究学习模式强调学生亲身参与实验过程，观察现象、提出问题、做出假设、设计实验、收集数据、分析结果并得出结论。
这种学习模式让学生在探究中不仅掌握科学知识，更重要的是培养了他们的科学思维和探究能力。
二、小学科学实验中探究学习模式的重要性1、激发学生的学习兴趣传统的讲授式教学往往让学生处于被动接受知识的状态，容易感到枯燥乏味。
而科学实验中的探究学习模式则能让学生亲自动手操作，亲身体验科学的奥秘，从而极大地激发他们对科学的兴趣和热爱。
2、培养学生的实践能力科学实验需要学生动手操作、观察、测量、记录等，这一系列的实践活动能够有效地锻炼学生的动手能力、观察能力和数据处理能力，使他们在实践中提高解决实际问题的能力。
3、促进学生的思维发展在探究学习过程中，学生需要不断地思考、分析和推理。
他们要提出问题、做出假设、设计实验方案，并对实验结果进行解释和总结。
这种思维的锻炼有助于培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维。
4、培养学生的合作精神许多科学实验需要学生分组合作完成，在合作过程中，学生们需要相互交流、分工协作、共同解决问题。
这有助于培养学生的团队合作意识和沟通能力。
三、小学科学实验中探究学习模式的实施步骤1、提出问题教师可以通过展示有趣的科学现象、创设情境等方式引导学生提出问题。
问题的提出应该基于学生的生活经验和已有知识，同时具有一定的探究价值。
例如，在讲解“溶解”这一概念时，教师可以先展示将盐放入水中搅拌后消失的现象，然后引导学生提出“盐为什么会在水中消失？”“还有哪些物质能在水中溶解？”等问题。
科学探究模式在小学科学教学中的实践应用
科学探究模式在小学科学教学中的实践应用一、科学探究模式的优势1. 激发学生的学习兴趣科学探究模式注重学生的主动参与和实践探究，在学习过程中学生会面对真实的问题，通过实验、观察、推理、探究等方式去解决问题，这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，让学生在实践中感受和体验科学知识的魅力，从而增强学习的积极性。
2. 提高学生的动手能力和创新能力科学探究模式要求学生进行自主实践和探究，这种学习方式能够大大提高学生的动手能力和创新能力，培养学生的观察力、思维力和动手能力，培养学生的创新意识和创新能力，使学生在探究中掌握科学知识和科学方法。
3. 培养学生的批判性思维1. 设计富有启发性的实验在小学科学教学中，教师应根据学生的认知水平和实际情况，设计一些简单易操作、丰富多彩的实验活动，引导学生进行科学探究。
对于小学生来说，可以通过水、土壤、植物等日常生活中的物质进行实验，让学生亲自动手进行探究，从中体会和学习科学知识和科学方法。
2. 注重引导学生问题意识的培养科学探究模式强调学生的问题意识的培养，教师应该在科学教学中注重引导学生提出问题、解决问题，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的科学精神和科学素养。
3. 注重培养学生的实践能力科学探究模式要求学生进行实践探究，教师应该重视实践能力的培养，在教学中注重培养学生的实践操作能力，通过实践探究，让学生掌握科学实验的基本方法和技能。
4. 引导学生进行思维交流和合作探究科学探究模式注重学生的思维交流和合作探究，教师应该在教学中引导学生进行思维交流和合作探究，通过小组合作讨论、交流实验结果、共同解决问题，从中培养学生的团队合作精神。
1. 需要较大的时间和精力投入科学探究模式要求学生进行实践探究，需要较大的时间和精力投入，而一节课的时间有限，教师和学生往往难以充分深入地进行探究。
2. 学生知识基础不足小学生的知识基础较为薄弱，有些科学知识学生尚未具备，难以进行深入的探究。
3. 学生自主学习能力薄弱小学生的自主学习能力较弱，需要教师在教学中给予适当的指导和帮助，而教师在实际教学中难以兼顾每一个学生。
科学探究分为 四种
科学探究分为四种国外学者对科学探究的理解主要有以下四种模式。
技能集合模式、逻辑策略模式、解决问题模式、概念建立模式。
技能集合模式。
这是一种早期的对科学探究理解模式。
这种模式突出的特点在于将科学探究进行了分解, 如观察、分类、假设、推论、预测等, 并提出了与之相对应的过程技能的训练方式。
这种模式对课程设计产生了一定影响, 例如, 美国科学促进会1967 年推出的课程:科学——一种过程方法(SAPA)就是按照这种模式设计的。
对这种模式的质疑从一开始就没有间断过。
这种模式将科学探究分解成各种过程技能并加以训练, 人为地割裂了科学探究中最为灵动的思维进程和认知, 并且实际训练的结果也不甚理想。
但也应看到, 这种模式的优势在于对科学探究过程做了清晰化的处理, 科学探究活动的节点变得易于接受和理解。
逻辑策略模式。
逻辑策略模式显然弥补了“过程技能”的集合的硬伤。
运用逻辑推理、解释相关证据是科学思维的主要特征, 也是科学探究能力的一个本质特征。
这种模式将科学探究过程看成是按照逻辑策略进行操作和处理多变量的过程, 将学生的科学探究能力描述成进行控制变量的实验探究的能力。
显然, 这种模式重视内在的科学思维培养, 但同时却将科学探究的内涵降低到实验探究的层次。
从认知的角度看, 其对学生科学概念的认识并未能提高到应有的高度。
这种理解模式在英国科学课程国家标准中有较为明显的体现。
解决问题模式。
这种模式是从一个既定的任务出发, 让探究主体经历一系列解决问题的活动。
这种模式将探究过程作为一个整体进行研究, 同时对探究主体在探究活动中的原有的认识和技能进行描述和评价。
它在一定程度上揭示了影响学生科学探究能力的内在因素, 包含相关的认识、知识和技能。
英国约克大学的PACKS 项目组提出了一种科学探究的模式,并在大量实证研究的基础上对模式进行了细化。
如图 1 所示。
这种模式由于强化了探究主体和探究过程的整体研究, 故受到越来越多的研究者的重视, 并对课程设计有相当重大的影响。
科学探究教学模式
“探究一一发现式”教学模式教学模式是依据一定的教学理论,根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。
就一堂小学科学课而言，教师采用什么样的教学模式进行教学要取决于这堂课的教学内容、教学目的和教学对象的特点。
根据不同的教学内容、教学模式是灵活多样的，而不是一成不变的。
这就是所谓的“教学有法，无定法"。
教师在教学过程中要根据教学内容、目的和对象的特点，合理地选择、组合和创立教学模式。
而不能不加选择地“照搬"和“套用”己有的教学模式。
根据小学科学课的教学特点,介绍一种常用教学模式.其目的是抛砖引玉，引导广大科学课教师根据自己的教学实际,创造出新的、更多的有效教学模式来。
“探究一一发现式”教学模式基本操作过程包含六环节:创设情境,提出问题一一猜想假设，制定方案一一合作探究，实验验证一一表达交流，评价质疑一一总结概括，形成概念一一巩固应用，拓展延伸。
根据探究的对象、每一次探究经历的过程也不尽相同,可根据探究的需要灵活组合。
基本环节介绍：1、创设情境，提出问题.本环节要创设各种情境，包括生活情境、科学情境、知识情境,问题要由学生提出，重在培养学生的问题意识，培养学生发现问题、能力。
本环节注意问题：内容的不同，复习情境等。
提出问题的（1）引导学生自主提问。
教师应该依据教学目标、遵循学生认知规律、借助学生原有知识和生活经验，创设问题情境，引导学生感知问题、寻找问题，并提出问题。
引导学生提出问题的方式很多，可以是描述生活经验引导学生发现提出问题，也可以是在教师的引导下，让学生通过观察、实验或分析某种事实现象发现和提出问题。
(2）探究的问题要有价值，符合教学目标需要。
科学课中的探究不是儿童随兴所至的自发探究,而应该是符合教学目标规定性的有价值的探究,因此教师要引导学生对提出的问题进行比较、筛选，从中选取具备探究价值、有条件研究的问题作为要探究的问题。
2、猜想假设,制定方案。
问题提出后，要对问题的解决做一些必要的猜想和假设，以便于培养学生的猜想能力的发展。
科学探究教学模式的建立及思考
科学探究教学模式的建立及思考The Establishment and Reflection of aScientific Research-Teaching Model本文就探究性教学在科学课程中的模式框架、运作方式及其易入误区进行了初步的探讨，并着重阐述了信息技术在该模式中的应用关键词：探究模式信息技术1 引言在新一轮国家基础教育课程改革中，“科学探究”是科学课程的核心概念之一，也是教材编写、教学实施和教学评价的重点和难点。
这种体现教育观念深刻变革的探索恰似一股清泉，为我国传统的课堂教学带来了勃勃生机，它流动的是一门崭新的课程，蕴含的是一种全新的尝试。
“科学探究”立足于建构主义及主体教育的理论，它以学生为主体，以学生主动探究科学问题的实践活动为策略，使其理解并尝试科学家研究自然规律所经历的探究过程，并在其原有的基础和水平上一层层地建构、累积新的知识，掌握科学研究的方法，体验做科学研究的酸甜苦辣；问题解决是贯穿这一过程的主线，而学生知识的主动构建则是最终的教学目标。
基于这种教育理念而建立的教学方式具有实践性、开放性、主体性、灵活性等特点，为培养学生的创新精神和实践能力提供了温馨的土壤。
当然，它并不是完美无缺、放之四海而皆准的定盘星，它本身也处在一个不断探索与发展的过程之中。
据此，我们在科学课程的具体教学实践中，对探究性教学的模式框架、运作方式及其易走入的误区进行了一系列的探索。
2 基于探究性新教学模式的建立在过去一年多的教学实践中，在相关理论的指导下，我们试图建立起一种“以主题或专题为主线，以任务带问题、以分工来协作、以技术促研究、以成果给评价，以活动贯穿始终”的新型教学模式。
具体地说，这种“任务驱动式”的教学模式包含如下的结构要素：主题（专题）—任务—问题—假设—分工协作与验证—技术运用—研究讨论—成果（作品）提交—评价（教师评价和学生评价），如图1所示。
其中，主题、任务、教师评价、活动组织这四项要素重在教师主导作用的体现；问题、假设、技术运用、分工协作与验证、交流研讨、成果提交和学生评价是学生进行学习的重要环节，是学生主体作用的主要体现；这里的技术主要是指信息技术。
科学探究模式在小学科学教学中的实践应用
科学探究模式在小学科学教学中的实践应用科学探究模式是指基于学生自主探究和合作学习的一种教学方式。
在小学科学教育中，采用科学探究模式是提高学生科学素养、培养动手能力、提高创新思维的有效途径。
本文将探讨科学探究模式在小学科学教学中的实践应用。
首先，在小学科学教学中，科学探究模式可以促进学生的自主学习。
传统教学模式大多是教师为主导，学生被动接受知识。
而科学探究模式则是鼓励学生自己去探究、自己去试验、自己去思考。
在探究过程中，学生可以不断发挥自己的判断和分析能力，从而形成属于自己的、有深度的知识结构。
其次，在小学科学教学中，科学探究模式可以增强学生的动手能力。
科学探究模式强调学生的实践能力，学生通过实际情境下的操作和实验，收集数据和信息，分析和比较结果，推导出结论，从而深入了解自然和科学原理。
同时，通过实际操作和实验，学生可以不断增强自己的动手能力，培养实践操作的技能，培养实验设计的能力，从而为以后的科学研究打下扎实的基础。
再次，在小学科学教学中，科学探究模式可以激发学生的创新思维。
科学探究模式不仅仅是让学生获得科学知识、深化理解，更是让学生在实践过程中不断锻炼和培养创新思维。
学生可以结合自己的经验和想法，结合科学原理，发挥创造性思维去解决实际问题。
从而在探究过程中，挖掘和培养学生的潜能，并让学生进一步掌握信息技术、创新思维和实际能力，为将来跨学科学习和进一步的学习打下坚实基础。
最后，小学科学教学中应注意在实践中融入科学探究模式。
在实践过程中，应注意整合学科知识、培养学生关键思维能力、让学生在时间控制下进行实验和发现，并及时反馈和修正错误。
综上所述，科学探究模式在小学科学教学中具有不可忽视的重要性。
在未来的教学实践中，应进一步探索并完善科学探究模式的应用，不断优化教学方式，提高科学教育质量，让学生在实践中愉悦学习和快乐探究。
小学科学实验教学中的探究学习模式研究
小学科学实验教学中的探究学习模式研究科学实验教学在小学阶段具有重要的教育意义，它不仅能够培养学生的科学思维，还能够提高他们的动手能力和解决问题的能力。
在科学实验教学中，探究学习模式被广泛应用，它能够激发学生的学习兴趣，促进他们主动参与，提高学习效果。
本文将探讨小学科学实验教学中的探究学习模式，并分析其对学生发展的影响。
一、探究学习模式的概念和特点探究学习是一种基于学生主动探索和发现的学习方式，它要求学生通过实践活动和观察实验现象来积极发现问题、提出假设、实施实验、收集数据并进行分析和总结。
探究学习模式的特点主要包括以下几个方面：1. 学生主动参与：探究学习模式强调学生的主动性，他们通过自己的观察和实验来积极参与学习过程，主动发现问题和解决问题。
2. 问题导向：在探究学习模式下，教师通常会以一个问题或情境为起点，引导学生进行探究，帮助他们思考和解决问题。
3. 多样化的实践活动：学生在探究学习中通过实践活动来进行观察、实验和探究，这有助于他们深入理解和记忆所学知识。
4. 合作学习和交流：在探究学习中，学生通常以小组的形式进行合作学习，通过交流和合作解决问题，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
二、探究学习模式在小学科学实验教学中的应用在小学科学实验教学中，探究学习模式被广泛应用。
教师通过设计富有挑战性的实验活动，激发学生的学习兴趣和好奇心，引导他们主动参与探究。
探究学习模式能够帮助学生更好地理解和应用所学知识，培养他们的创造力和解决问题的能力。
首先，探究学习模式能够激发学生的学习兴趣。
通过实验活动，学生可以亲自动手操作，观察和感受实验现象，这种体验性的学习方式能够引发学生的好奇心和求知欲，激发他们的学习兴趣。
其次，探究学习模式能够培养学生的实验技能和动手能力。
在探究学习中，学生需要自己设计实验方案、收集数据并进行分析，这要求他们具备一定的实验技能和动手能力。
通过实践活动的不断实践和反思，学生能够逐步提高实验技能和动手能力。
运用“5E探究教学模式”培养学生的科学探究能力
运用“5E探究教学模式”培养学生的科学探究能力“5E探究教学模式”是一种灵活而有效的教学模式，可以帮助培养学生的科学探究能力。
该模式由探索、培养、引导、解释和应用五个步骤组成。
以下是如何运用该模式来培养学生的科学探究能力的方法。
在探索阶段，教师可以引入一个科学问题或现象，激发学生的好奇心和探究意愿。
让学生在小组中进行观察和实验，发现规律以及提出问题。
教师可以提供一些简单的实验工具和材料，并引导学生进行观察和实验。
在培养阶段，教师可以为学生提供更多的信息和知识，帮助学生理解所观察到的现象或问题背后的科学原理。
教师还可以引导学生进行更复杂的实验和观察，让学生更深入地了解科学原理。
教师应该鼓励学生之间的合作和交流，促进他们的思维发展和知识共享。
在引导阶段，教师可以指导学生进行一些探究性的问题解决活动，帮助学生培养解决问题的能力和方法。
教师可以提供一些指导性的问题，引导学生进行思考和探索，促使他们思考和解决问题的过程。
第四，在解释阶段，教师可以帮助学生总结和归纳他们的观察和实验结果，帮助他们发现科学规律和原理。
教师可以向学生提出一些问题，引导他们进行思考和讨论，并解释他们的疑惑和困惑。
教师还可以帮助学生建立科学概念和理论，将他们的观察和实验结果与科学知识联系起来。
在应用阶段，教师可以让学生应用他们所学的科学知识和方法，解决实际问题和情境。
教师可以提供一些实际的问题和情境，让学生进行实践和应用，并引导他们进行反思和总结。
教师还可以鼓励学生提出新的问题和想法，并通过实践和应用来验证和验证他们的想法。
“5E探究教学模式”可以帮助学生主动参与科学探究活动，培养他们的观察、实验、推理和问题解决能力。
通过这种模式，学生可以在实践中积累科学知识和技能，并发展出对科学的兴趣和热爱。
教师在教学中应该善于运用这种模式，为学生提供一个积极、探索性和互动性的学习环境，激发他们的科学探究潜能和创造力。
科学探究的教学模式
解释（explain)
❖ 组织学生讨论探究结果。在学生探究活动的基础 上，教师针对学生的问题和一些不完整的结果进 行讲解，补充和纠正。这个阶段的教学形式可以 是传统的“讲授法”，也可以通过演示，提问， 讨论，图片和录像等手段来进行启发式教学，其 最终目的是要帮助学生建立较完整的，正确的科 学概念。
❖ 使用实验结果对假设 或猜想进行解释
❖ 建立模式
探究活动
❖ 探究活动1：两听可乐，是沉还是浮，比较它 们有什么不同？你发现了什么？
❖ 探究活动2：橙子是沉还是浮，剥皮后呢？ 想想为什么？
三种类型的探究性方法
结构型探究 指导型探究 开放型探究
谁提出问题 老师
老师
学生
谁提供材料 老师
老师或学生 学生
儿童前概念或迷思概念的特点
❖ 学生在学习前对科学已有个人的认识，
❖ 这种认识是其知识框架的一部分，是学 习新知识，解决新问题的基础。
❖ 学生的前概念可能是不完整的或是与科 学概念相悖的，但是对于解决日常问题 十分有效，所以他们不愿意放弃前概念 或迷思概念。
人们是怎样学习的—皮亚杰理论
❖ 在美国教育界流传：我听过的信息易于忘记，我见过 的事物便于牢记，惟有我亲自动手或亲身经历过的事 件才是我真正理解的东西。
谁设计方案 老师
学生
学生
学生所要做 发现变量之 学生设计调 学生阐述他
的
间的关系 查方案并解 们的问题并
决问题பைடு நூலகம்
进行调查
三种类型的探究性方法
❖ 结构型探究和指导型探究一般是注重帮助学 生学习课本内容和开发一些学生探究能力
❖ 开放型探究更注重学生的探究能力培养,培养 学生象科学家一样通过一个现象，发现问题， 并设计方案来解决问题。例如前段时间西南 地区旱灾，近五个月没有降一滴雨。那么我 们可以引导学生进行一个开放型探究。
科学探究模式的有效应用
科学探究模式的有效应用
科学探究模式是指一种科学研究方式，它需要科学家秉持怀疑的态度，通过设计实验、观察数据、分析结果等方式，逐渐发现事物内在的本质和规律，从而推动科学知识的不断
发展。
科学探究模式已经被广泛应用于各种领域，包括物理、化学、生物、医学等。
在物理学领域，科学探究模式的有效应用可以帮助科学家更好地理解自然现象，并推
动技术的发展。
例如在量子物理学中，许多未知的现象可以通过实验进行观察，从而发现
它们的特点和规律。
利用探究模式，科学家可以通过不断的实验设计，找到一个恰当的实
验方法，来证明或者反驳一个理论，同时也能够帮助科学家实现一些基本科学研究所需要
的标准。
在生物学领域，科学探究模式的有效应用可以帮助科学家更好地理解生物世界的各种
现象，从而推动医学和环境科学等学科的发展。
通过探究模式，科学家可以使用不同的实
验方法来研究生物的生命过程和行为，以及不同的生态环境和人类活动对生物的影响。
同时，科学家还可以通过对生物的基因工程和生态保护等问题的研究，进一步推动生物学领
域知识的发展。
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探究教学 案例点评
12
对归纳主义的批判
显而易见的 并不一定是真的！
波普尔 认为从逻辑上看归纳推理是不完全的， 具体表现在： 1、全称命题不能从单称命题的堆积中推出； 2、通过归纳作出的结论总是可错的； 3、作为归纳推理基础的归纳原理无法得到证明； 否则必定陷入循环论或先验论。
波普尔对归纳逻辑的批判确实是击中了要害，但是 归纳逻辑并没有被波普尔一劳永逸地驳倒，它在科学 中仍然占有地位。
问题→经验归纳→思辩启发 →实验测定→数学论证
问题→溯因→模型→类比
问题→批判→思想实验→假说演绎 邱仁宗主编：《科学发现的模式》
探究教学 案例点评 18
对科学发现模式的认识
• 科学发现没有固定的模式
两难问题
它不是一个逻辑过程，而包括思想跳跃的创造过程 • 没有科学发现的逻辑，不等于科学发现没有逻辑 科学发现是一个逻辑推理和思想跳跃相互促进的交替 过程。正确的推理为思想跳跃做准备，思想跳跃又使 逻辑推理在更高水平上进行。 助跑与跳 没有导致科学发现的逻辑通道，但有导致科学发现的 理性通道。 科学发现的模式是指科学发现过程中诸要素之间联系 的某种形式。各种科学发现没有统一的模式，但在类似 的科学发现中可以又类似的模式。
周勇：《说课、听课与评课 》 P13
• 评价的基本要素
看“学生” 看“教师”
四大 状态 素 质 基本功
看“教学信息” 看“教学媒体”
探究教学 案例点评
教学内容 三维目标 适当、有效 不可替代
29
教 学建模案例
探究教学 案例点评
30
石弘：温度计（宜昌六中）
图片引入
雾淞→兴趣
解剖麻雀 以小见大
设臵问题
探究教学 案例点评
5
期 盼
让课程改革 成为学生和教 师自我发展的 契机。
探究教学 案例点评 6
探究教学 案例点评
7
－－ 泰戈尔
探究教学 案例点评
8
一家之言 一孔之见
仅供参考
苏州市教育科学研究院 贾克钧 szjkj@
探究教学 案例点评 9
何谓科学探究？
□ 探究 教学= 相似+压缩
理论（规律）的发现
经验事实 背景知识
事实的发现
技术的发明
设计 · 检验
问题Leabharlann 假设可检验结论理 论
理论的特征
逻辑 与 非逻辑
外部： 解释功能
内部： 内洽、简单
预言功能
启发功能
探究教学 案例点评
11
科学发现的模式之一
累进模式
代表人物 ： 培根
事 实
穆勒 归纳主义
观 察
经 验
归 纳
理 论
点评：
1．科学研究从观察开始 2．传统的发展模式 / 反映了常态科学的发展特点 / 与当时科学发展 水平相适应，符合人们常识，故为大部分人接受 /具有较大的片面性
上科教版
2.1 伽利略对落体运动的研究
2.3 匀变速直线运动的规律
探究教学 案例点评
23
倡导“主动、探究、合作”的学习方式
• 基础教育课程改革以创新精神和实践能力的培养 为重点。强调学生学习方式的改变，倡导建立具 有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的 学习方式。
• 学习方式非常重要，它决定了一个人的思维方式， 最后会成为一个人的生活方式。对“主动、探究、 合作”学习方式的倡导，充分体现了课程改革 “以人为本”的思想，着眼于学生的充分发展。
探究教学 案例点评 24
探究教学的类型
• 按过程分： 1]完整的探究 2]部分的探究 • 按水平分： 三种水平。 • 按形式分： 1]实验探究； 2]理论探究 3]调查探究 • 按情景分： 1]现实情景的探究 2]科学史情景的探究 3]假设情景的探究 • 按场地分： 1]课内的探究 2]课外的探究。
申洁：密度（让我们来区别物质）
情景活动
香蕉/梨子+酱油/醋
接知如接枝： 生活经验＋问题解 决→知识方法 任务驱动 图示
8个瓶 4种物质＋天平/量筒
问
题
怎样区别物质？
得出结论
根据:质量/体积 可以区分物质 1
实验探究
假设＋检验
小组讨论 设计方案
思想 实验 理论 探究
建立概念：密度
应用： 第9只瓶子
＋生活实例
探究教学 案例点评 19
高
关于探究的能力要素（美国）
• 基础的探究能力：
观察、分类、交流、测量、预测、推断。
• 整体性探究能力：
识别与控制变量、形成与验证假设、数据 解释、设计实验、建立模型等。
【美】大卫 ·杰纳 ·马丁：《走进中小学科学课》 －－建构主义教学方法 长春出版社
探究教学 案例点评 20
探究教学 案例点评 35
查有梁：教学建模 10 条建议
6．找出这一节课教学的关键词：要简明、要鲜明、有变
化。
7．记下教学过程时，要撇开具体内容，小步抽象概括， 概括要相对准确。
8．在课堂教学中，每一教学阶段是一个“节目”，不宜 过长、过短„„。每节课的“节目”约6～8个。
9．教学建模是一种有效方法，能促进教学创新 10．教学模式是多种多样的，教学建模是灵活变化的。要 通过教学实例去建构教学模式，从而领悟出怎样建构教 学模式。
教学内容及其要求 以教为中心 以学为中心
学 生 教学媒体
教学内容的载体 学习活动的工具
20世纪 90年代
行为主义 建构主义
情景 协作 会话 意义建构
探究教学 案例点评
28
新课程的课堂教学评价
• 评价的基本理念
促进学生发展 关注教师成长 以“学”评 “教”
强调以学生在课堂学习中呈现的 情绪状态、交往状态、思维状态和 目标达成状态作为参考，评价教师 教学质量的高低。
－－以 谬 制 谬
• 案例1 重的物体先落地？ • 案例2 望远镜→月球表面→布满山岭月坑→
亚里士多德学派根本观念→一切天体都是完美的 卫道士的解释：不可见物质填满坑洼、覆盖山岭 伽利略的反诘：不可见物质堆积在岭端、实际更高
探究教学 案例点评
22
比较：教材的呈现形式
人教 版
2.1 探究小车速度随时间变化的规律 2.2 匀变速直线运动的速度与时间的 关系 2.3 匀变速直线运动的位移与时间的 关系 2.4 自由落体运动的规律 2.5 伽利略对自由落体运动的研究 2.4 匀变速直线运动规律的应用 2.2 自由落体运动的规律
科学研 究
科学探究指的是科学家们用以研究自然界、并 基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不 同途径。 科学探究，也指学生们用以获取知识、领悟科 学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的 方法而进行的各种活动。
探究：用自己的方法解决 陌生的问题！
探究教学 案例点评
探究学习 （教学）
10
科学研究的过程（课程标准模式）
伽利略的科学方法（人教版）
对现象 的一般 观察
提出假设 运用逻 辑 推出结 论 通过实验 对推论进 行检验
对假说进 行修正和 推广
？
？
质疑： • 科学研究起始于观察，还是起始于问题？
•
？
，意味着什么？
• 伽利略的探究模式
• 伽利略发现的主要意义
探究教学 案例点评
关于斜塔实验 的争论
21
伽利略的思辩：归谬法
探究教学 案例点评 13
科学发现的模式之二
问题模式
代表人物 ：卡尔 ·波普尔
可证伪推论
证伪主义
假设主义
科学问题
假 说
证 伪
理 论
新问题
用心才能看到
猜测 试错 逼近
点评：
只要科学在思维着，它的发展形式就是假说
1．科学研究从问题开始，科学是从问题到问题的不断进步。
2．从证实到证伪：猜想－－反驳方法；具有辩证法思想；科学发展的 历史不是知识积累的历史，而是不断批判、不断革命的历史。 3．强调假设，过分忽略经验与归纳方法，也具有一定片面性
探究教学 案例点评 26
为什么要进行探究式教学？
这是一种费时的教学，但如果我 们的目标是培养学生能创造性地解决问
题和发现理论，那么这是我们所拥有的
唯一方法。
[美] 艾伦· 柯林斯
探究教学 案例点评 27
课 堂 教 学 基 本 要 素
教学过程的设计师 学习活动的指导者
学习活动的主人
教 师 教学信息
探究教学 案例点评 25
探究活动的两种过程
• 发现的过程：就是事物进行有目的的观察后， 得出相关的概念、原理或规律等。
• 解决问题的过程：就是综合运用各种概念、原 理或规律来解决一个较复杂问题的过程。
探索者
发现
概念 性质
规律 原理
解决
问 题
发现与解决问题的关系
• 发现的过程较为倾向于归纳的方法
• 问题解决过程较为倾向于演绎的方法
探究教学 案例点评 36
黄恕伯点评 《自由落体运动》
探究教学 案例点评
37
知识线索
是否重的物体下落得一定快？
教学活动设计
提出问题 实验探讨：学生活动 理论分析：教师讲解 学生猜想 演示：毛钱管实验
后 ·科学研究纲领模式 前 · 演绎模式
三段论
代表人物 ：拉卡托斯 代表人物 ：亚里士多德 类比： 蚂蚁 · 蜘蛛 ·蜜蜂
探究教学 案例点评
16
关于科学哲学（自然辩证法）
推荐书目 • K.P. 波普尔： 《科学发现的逻辑》
《推测和反驳》
• T.S. 库 恩： 《科学革命的结构》
• 拉卡托斯：
《科学研究纲领方法论》
要琢磨出如何去教学 就在于弄清什么时间 应该闭上自己的嘴— —绝大部分的时间。 C．罗杰斯