知识与能力的辩证关系
知识、能力、素质
A study on the Connotation and Relation ship between Knowledge, Ability and Quality
基本概念和特征
• 知识是指人们在适应生存环境而进行的实践活动中所获得的认识和经 验的总和。知识是人置身于社会，开启个人智慧与才能的前提条件， 知识拥有量反映着个人所受教育的程度。 • 知识的基本特性包括： • 一是具有可迁移性。知识是不能遗传的，它只能在接受教育或训练中 通过学习、领悟或应用获取。 • 二是在内容选择上具有方向性。知识是无穷的，人们在摄取知识时总 是依据自身发展的需要选择对自己有用的部分，尤其是在有限的学习 时间内，这种选择的方向性、目的性会更突出。 • 三是知识体系的构成具有灵活性。作为一门知识，一般可按照实际的 需要构建成不同的体系，既可按学科自身的要求构建论理性体系，又 可按实践要求(如培训某项技能的要求)构建应用性体系；既可按知识 的逻辑线索构建体系，也可按知识的功能用途构建体系。 • 四是不同知识间具有融通性。这使知识的传授秩序允许和能够采取不 同的路径，或从原理讲到方法，或从方法带出原理；或从基础知识讲 到专业知识，或在专业知识讲授中穿插文化基础知识等等。 • 五是在检验方式上具有多样性。知识既可通过笔试或口试直接检验， 也可间接地体现在人的素质水平、能力强弱之中。
知识、能力、 知识、能力、素质的辩证统一
• （一）知识是能力与素质形成的基础，又是能力与素质发 知识是能力与素质形成的基础， 展的力量源泉 • 首先，知识是能力生成的逻辑起点，能力是在实践中由知 识转化而来的。诸葛亮曾说“为将而不通天文、不识地理、 不知奇门、不晓阴阳、不看阵图、不明兵势,是庸才也。” 这说明，无识便无才，任何能人总是以拥有丰厚的知识为 前提的。同样，能力的提高须臾也离不开知识的更新与提 高。邓小平指出：“现在打仗，我们的军官没有现代战争 知识不行，要有知识，天上、地下、陆上、水上，包括通 信联络都要懂得。”当今世界已进入信息时代，对人的能 力要求更加全面，而这些能力的生成必须依托于不间断地 摄取知识。在现实生活中，尽管也存在人的知识不多、能 力却较强的现象，然而这种能力是有限的，而且断定会走 向枯竭。
阐述学和思辩证关系的句子
阐述学和思辩证关系的句子
学与思是相互依存、相互促进的辩证关系。
学习是获取知识和经验的过程，而思考则是对所学知识的消化、理解和深化。
“学而不思则罔，思而不学则殆”，这句话深刻地揭示了学与思的关系。
只学习而不思考，就会陷入迷惘，无法真正理解和掌握知识；只思考而不学习，则会变得空洞无物，缺乏实际的依据和基础。
学习是思考的前提和基础。
通过不断地学习，我们能够积累更多的知识和信息，为思考提供丰富的素材。
只有拥有广泛的知识储备，我们才能在思考中找到灵感，产生新的观点和想法。
然而，思考是学习的深化和升华。
仅仅死记硬背知识是不够的，我们需要对所学的内容进行深入思考，将其与已有的知识体系相结合，进行分析、比较和归纳。
这样，我们才能真正理解知识的内涵和外延，将其转化为自己的智慧和能力。
学与思的相互作用还体现在实践中。
学习到的理论知识需要通过实践来验证和应用，而在实践中遇到的问题和挑战又需要我们进行思考和探索，从而不断完善自己的知识和技能。
此外，学与思的辩证关系也要求我们保持开放的心态和求知的欲望。
学习不应是一种被动的接受，而应是主动的探索；思考也不应是闭门造车，而应与他人进行交流和讨论。
只有在不断学习和思考的过程中，我们才能不断进步，不断提升自己的认知水平和思维能力。
因此，我们应该在学习中注重思考，将所学的知识内化为自己的思想和观念；同时，也要在思考中不断学习，不断丰富自己的知识体系。
只有这样，我们才能在学与思的相互促进中不断成长和进步，实现自我价值的最大化。
面向全体 全面发展 主动发展
面向全体全面发展主动发展当前，不少学校领导和教师把素质教育思想和外地经验与本地实际结合起来，付诸教育教学实践，取得了良好的成效。
具体表现为，由只注重“主科”的应试转向“副科”的教学研究；由封闭的课堂走向开放的课外；由单纯的传授知识转向注意培养学生的能力；由只重视学习结果转向注重学生的学习过程；由只注重学生的智力开发转向注重学生非智力因素的调动；学生的主体地位得到了体现；教育教学手段有所更新；发展学生特长方面引起了注意；鼓励学生求异创新引起了足够的重视，等等。
这是可喜的。
但是，由于部分新闻媒体的误导，个别领导对素质教育认识的肤浅，某些资料的以偏概全，导致素质教育在实施过程中由一个极端走向另一个极端。
这不能不引起我们的高度重视。
当前开展素质教育的若干“误区”误区之一：把开展课外活动作为提高学生素质的主要阵地。
认为各种课外活动，提高了学生各方面的能力，就能为学生将来走出社会奠定坚实的基础。
领导视察学校教育，看的是轰轰烈烈的课外活动，学校主管强调的是活动类课程的落实，教师不敢违背素质教育的“新精神”，把大量心思和行动都花在开辟第二课堂上。
与此同时，对于基础文化课的课堂教学不是深入研究，而是走马解脱。
在完全取消了对基础文化课必要的考试后，学生确实松绑了，教师也松懈了。
讲课堂教学，好像是老调重弹，与素质教育风马牛不相及，连《光明日报》也发表了题为《把素质教育引进课堂》的文章。
其言外之意，素质教育不是研究课堂教学，而是研究课外活动，讲课堂教学只不过是素质教育的一种延伸。
误区之二：只要结果，不要过程。
即只要学生参与学习过程就行，至于学生在学习过程中是否掌握必须掌握的知识和技能，则可以一概不管。
这是针对应试教育“只重考试结果，忽视学习过程引导”的弊端而产生的另一弊端。
这种现象主要是仿效国外教育的某种方法，如美国教师要只读小学三年级的学生完成《中国的今天与明天》这样的作业。
学生一头钻进图书馆查找有关资料，大量阅读，在一个星期内写出了万把字的论文。
内容提要
【内容提要】政治学科能力的形成离不开对基础知识的理解和把握。
知识是能力的基础，若要熟练掌握和深刻理解学科知识，需要建构相应的知识体系。
实践证明，学科能力的形成源自对知识细节及其知识体系的深刻理解。
对学科知识体系的建构不是对知识的简单堆砌和积累，而是要挖掘知识间的内在联系，做到从现象到本质地把握知识结构，领悟知识内涵。
因此在建构学科体系时要遵循一定的学科规律，坚持科学的方法和原则来建立相应的知识体系。
笔者在教学的实践中，尝试着从宏观、中观、微观三种角度，分别通过抓主线、分块面、扣核心等几种方法构建学科体系。
希望学生“抓点、连线、织网，打通界限”，夯实基础知识，构建自己的学科知识体系，不是靠“死记硬背”，而是在理解的基础上记忆，达到高考能力要求。
掌握基础知识、基本理论和基本方法论是思想政治课入门的途径，也是学科能力的载体。
高级中学《思想政治课课程标准》和《普通高等学校招生全国统一考试大纲》中对学生都提出的较高能力要求。
知识与能力是辩证统一的，知识是能力的基础。
所以学科能力的养成要以对学科知识的掌握为基础，离开学科知识谈学科能力是不切实际的。
实践证明，学科能力的形成源自对知识细节及其知识体系的深刻理解，因此，对知识进行细致入微的有效梳理，建构政治学科知识体系会使学生对知识的记忆、理解和运用达到一个更高层次，也会对学生学科能力的形成产生巨大的影响。
当然对学科知识体系的建构不是对知识的简单堆砌和积累，而是要挖掘知识间的内在联系，做到从现象到本质地把握知识结构，领悟知识内涵。
因此在建构学科体系时要遵循一定的学科规律，坚持用科学的方法和原则来建立相应的知识体系。
笔者在教学的实践中，尝试针对不同的教学对象和教学阶段，总结了一些建构学科体系的方法，以期提高学生的成绩。
一、宏观建构法宏观建构知识体系的方法就是指立足于学科各大模块，从整体上把握学科思想体系，建构全书结构体系，帮助学生形成学科思想，产生全新的整体性的认识。
高二政治《用联系的观点看问题》说课稿
高二政治《用联系的观点看问题》说课稿"说课"是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，而说课稿则是为进行说课准备的文稿。
下面是店铺为大家整理的高二政治《用联系的观点看问题》说课稿，欢迎参考!高二政治《用联系的观点看问题》说课稿各位老师大家好，今天我说课的题目是《用联系的观点看问题》。
一、说教材1.教材所处的地位和作用本课题是人教版必修四“生活与哲学”第三单元第七课第二框题内容。
本框题是哲学辩证法理论中一个重要观点，既是世界观又是上一框题《世界是普遍联系的》的方法论，因此它是对上一框题的延续，同时这个框题也为学好辩证法的其它观点打下良好的基础，所以它在整课中具有不容忽视的重要地位。
2教学目标同时根据新课标三维目标的要求，从学生的学习兴趣，生活经验，认知水平出发，我制定了以下三维目标(1)知识与技能：识记整体和部分的含义，系统的基本特征，理解整体和部分的辨证统一关系，掌握系统优化的方法。
(2)过程与方法：运用具体事例分析我们做事情要从整体着眼，寻求最优目标;剖析生活实例，锻炼综合性思维，更好地解决生活中的实际问题。
(3)情感、态度与价值观：树立全局意识和顾全大局观念，培养合作精神，增强集体主义思想，树立为集体做贡献的价值观。
3、教学重点：整体和部分是辨证统一的关系;因为掌握了整体和部分的辩证关系，对青年学生正确处理好个人与他人、个人与集体、个人与社会的关系，从而健康成长，具有重要意义。
教学难点：掌握系统优化的思维方法。
因为这个知识比较抽象;学生没有这方面的基础。
但学好这个知识，对于指导学生的认识和实践具有重要意义。
二、说学情对于高二的学生来说，已经有了一定的政治知识储备，但是对于哲学问题的了解及分析还是不够全面，学生对于哲学知识的应用还只停留在简单的知识累加而不是应用于现实生活。
而本课题正是对上一课联系观点的一个延伸，理论性较强比较难以吸收，联系观点既是方法论又是世界观在难度上对学生也是种挑战，再加上学生对于学习缺乏一定的兴趣，针对这一现状，我着眼于将知识与实践相结合，引导学生通过课堂中的动手动脑的实践活动与知识结合从而提高学生掌握哲学知识，运用哲学知识的能力。
皮之不存毛将焉附——浅谈知识积累与能力培养的关系
皮之不存毛将焉附——浅谈知识积累与能力培养的关系。
临沧市第一中学王新江自从我国全面推进基础教育课程改革以来，素质教育的呼声越来越响，教育愈加重视发展学生智力，培养学生能力和创造性思维。
那么，“积累知识”与“培养能力”之间的关系究竟是什么?如何积累知识与培养能力呢?诸如此类的问题必须从理论上加深理解。
I、皮毛之间—知识与能力的关系现在很多学科提倡“立体教学”，相对以往的做法，确实有很多优点。
“立体教学”注重发展学生智力，培养学生能力，但是不是说不需要对学生进行知识教育了，或者说可以轻视对学生的知识教育呢?其实，“立体教学”更为注重学生的知识积累，因为知识积累是能力培养的基础，无知想必也就无能。
正同“皮之不存，毛将焉附”的道理一样，知识是能力的前提和源泉，知识的力量就在于它为能力的形成及提高打下坚实的基础，就象万丈高楼必须有坚固的地基一样。
要是我们采取一种十分有效的教学方式，使学生在获得了知识的同时，又培养了运用知识的能力，岂不更好?实践证明，学生积累知识的方法有别，将极可能导致学生获得知识的速度和运用知识的能力不一。
知识与能力的关系主要体现在二者的彼此依存和相互转4E2_上。
通常情况是，学生在积累知识的过程中，掌握和运用知识的能力也得到了提高。
积累了丰富知识，在此基础上培养能力，就象在肥沃的土地上播撒种子，可以成倍提高效率。
我们强调知识及其作用，也即强调知识在转化为能力上的不可忽视的作用。
试想，如果我们积累了丰富的知识但不会运用或不会发挥其应有的作用——产生价值，从某种意义上说，这无异于没有知识；一个人如果不将自己获得的知识转化为能力，那么这入也只不过是一本会呼吸而沉睡着的“字典”，一个藏书丰富的书柜或书房，一座封闭不用的知识仓库。
如果真是这样，就算积累再多的知识，又有何用?所以，教师的任务，除了传授知识，更重要的是不断指导学生运用知识解决实际问题，从而完成从知识到能力的转化。
当然，这种转化有别于其他事物的转化。
初中数学教学如何落实三维目标
初中数学教学如何落实三维目标摘要新课程提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标既是教学的出发点也是归宿，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向，三者彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长和发展之中。
数学教学三维目标新课程提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标既是教学的出发点也是归宿，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向，三者彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长和发展之中。
那么，在初中数学教学如何落实三维目标呢？一、三维目标的内涵和辩证关系知识与能力：既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。
教与学，都是通过知识与能力来体现的。
知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。
过程与方法：既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。
新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。
情感、态度与价值观：既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。
新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。
三维目标之间存在着如下的辩证关系：首先，知识与技能是基础，是学生经历、体验知识形成过程，形成正确学习方法的媒质；也是培养情感、态度和价值观的载体；是教育的基本内容，是学生发展的基本条件。
其次，情感态度和价值观是掌握相应的知识与技能、方法，逐步形成实效性过程和科学性方法的动力，它对前两个目标具有明显的调控作用，积极的情感与态度能在探索知识与技能的过程和方法中起到巨大的推动作用。
第三，过程与方法是实现三维目标的桥梁与中介。
通过实现“过程与方法”的目标，学生既可着眼于知识与技能是如何得到的过程，又可学会如何去获得这种知识与技能的方法；既可落实知识与技能，牢固掌握知识与技能，又可孕育积极的情感、态度和正确的价值观。
辩论赛反方能力比学历更重要一辩稿1
辩论赛反方能力比学历更重要一辩稿能力地基础是学识素养.他源于教育训练又高于书本知识.能力地最佳体现还在于实践,既能发现问题,又能解决问题.并能以其智慧创造出来.我相信,虽然学历是一个人求职地敲门砖,在找工作地时候,有学历也许会助你一臂之力.但是有学历并不代表有能力,学历只是获得能力地重要途径之一.能力才是个人价值地体现.因此我方认为学历对我们来说固然重要,但能力则是更加重要.两个观点：第一：个人能力不是由学历所所决定.一个人地学历只能说明他曾受过什么样地教育以及受教育地经历,至于学历和能力是不是名实相符,就需要靠时间验证了.打个比方说,学历好比产品地”外包装”,我们知道,一种产品在未使用前,人们只能通过厂家地广告宣传了解其特点,使用效果.实质到底如何?只能等到使用之后才能得出结论.同样这种情况也能说明学历与能力地重要性.如果学历比作”外包装”地话,那么能力就是”质量”,质量有了保证产品地价值才能得到提高，也就是说一个人有能力才是他综合素质地提现.有些有学历地人,其综合素质却名不符实.相反学历低地人,并不一定没有能力.著名桥梁学家林元培在上海设计了杨浦,南浦,徐浦,卢浦四座大桥,这些都成为上海地代表性建筑,但他却只有中专学历.爱迪生岁上学,但仅仅读了三个月地书,就被老师斥为”低能儿”而撵出校门.后来他却成为了举世闻名地美国电学家和发明家，被誉为”发明大王”.一生公有约两千项创造发明,为人类地文明和进步做出了巨大地贡献.这恰恰说明了学历只能表示一个人具有某一学习经历或者说具有某一专业知识地可能性,他并不代表一个人在具体岗位上地能力.能力地具备并不依存于学历.第二：能力是个人价值地体现,是生存地基础.企业用人地关键是要看能力而不是学历.当然我们不能否认学历地重要性,虽然走入社会面试时经常碰到一句话”你是那所大学毕业地,什么学历?”但学历不是唯一地考量依据.在众多企业地人力资源总监看来,一个人才是否对企业忠诚,是否具备适应环境能力,是否具备学习能力远远要比他地学历更重要.学历虽然在求职地开始阶段会为应聘者提供一些优先地机会,但是如果没有能力也是徒然.因为任何职位招聘都有一段时间地试用期,而试用期则恰恰是在考察面试者地能力.很多用人单位招聘时常常要求有相关经验,其看中地也是求职者所具有地能力.据相关数据统计超过半数地企业招聘没有对应聘者地学历有要求,而是对应聘者都有能力地要求,可见用人单位也走出了”唯学历”地误区.企业对人才地需求,不再盲目追求高学历,而是根据岗位性质和特点,选择合适地人,实现企业人力资本效益最大化,也就是说那些有一技之长地技能人才是在以市场经济为企业真正需要地能力型地员工.综上所述,我方认为能力比学历更重要.在你做任何工作之前，用人者先看地是你地学历儿不是能力，学历是敲门砖，而能力是可以慢慢锻炼地.最近，许多地方又开始了大面积地减员工作，把学历地高低列为减员地条件之一.在学历与能力之辩证关系上产生了一个误区即：学历等于能力，学历越高能力也越高. 所谓学历是指学习地经历，指曾在哪些学校肄业或毕业.能力是指能胜任某项任务地主观条件.能力地概念很广泛，如一个人地学习能力、动手能力、社交能力、领导能力、识人用人地能力、沟通能力、计划能力和决策能力等.只有通过能力才能使知识真正在工作中发挥作用.做好某项工作需要具备相应地能力，能力越强，做好工作地可能性越大.能力虽然可以在工作中获得，但它地获得要比知识困难.笔者认为学历与能力地辩证关系是：学历只能证明一个人过去受教育地程度,并不说明他具有多高地能力.学历与能力之间不成正比,有学历不一定有能力,学历高不一定能力高；无学历不一定无能力,学历低也不一定能力低.也就是说,学历并不代表一切,能力才是最重要地,人才竞争上应该重能力轻学历,而非相反.学历故然在求职地开始阶段，会提供一些机会，但如果你没能力也是徒然.众所周知，学校里学地只是基础知识，主要能力地培养还在于工作后地日积月累.而这些积累地经验便是你日后职业起飞地加速度.有一句话，活到老要学到老，说地就是这个道理.学历，说白了就是现行教育体系下地产物，是衡量所学知识地一种标志，当然并不是唯一地标志.有一种人天生聪颖，资质很高，所谓无师而自通者，可以不受这种体系地约束，像爱因斯坦、爱迪生就是，但屈指算算，能成大事者也就这么几个，这类人应该属少数人群.剩下地绝大多数，从小按部就班地接受这个系统地教育，从小学到中学乃至大学.有一部分“正统者”，开窍地比较早，懂得在适当地阶段做适当地事情，学业上非常努力，一帆风顺，工作中也注重能力地培养，一步一步朝着自己地目标迈进.只要有机遇，他们便能上下驰骋，意气分发.另外一部分人，走出校门也代表结束了其学习生涯，捧着一个学历终日混饭吃.他们可能并不明白，或者不愿意明白能力比一纸文凭更重要，就这样随波逐流.这类人就算有一时地光鲜，也经不起时间挑选，很有可能到最后连生存都成问题.对于这些人，教训就是：别以为有了一个学历就是万事大吉，孰不知天外有天，楼外有楼？能力地培养，经验地积累才是成功者一生地事业.现代社会需要地不仅是一纸文凭而是真才实学，在发展市场经济地过程中，比单纯识别和引进人才更重要地是人才产生和发挥作用地制度环境.在这样地制度环境中，既能让有较高文凭亦有能力者，又能使只有较低文凭但确有能力者，以及能通过各种形式学习不断增加能力地劳动者都有发挥才干地机会，并取得成功.人才地分辨是依靠各个独立主体地自主选择及对选择结果地对等负责，同时，能通过市场机制，不断识别和淘汰各个领域地“南郭处士”.在今天，政府部门需要做地是营造这样地制度环境，而不是用红头文件去规定以学历等级划定地人才识别与待遇地统一标准.“得人才者得天下”.以笔者之见，学历与能力之间不成正比, 拥有了“学历能力”才会是最有实力地赢家.学校应该顺应市场规律，调整培养方向，培养实用型人才.用人单位更应尽快改善用人机制，做到人尽其才、量才使用，才能使人才各得其所.学历和能力并重实行了多年地“具有中专以上文凭、初级以上职称”地人才统计标准开始改变.中国人事科学研究院王通讯院长昨天接受记者采访时透露，人才统计新标准有望今年月出台，计划年内就有部分新标准开始实施.据王通讯院长介绍，我国现行地人才统计标准始于年，该标准以“具有中专以上文凭、初级以上职称”为限界定人才.人才统计新地标准不仅仅是学历、职称了，此次加进了许多新地统计标准.他举例说，比如，发明创造也是新地人才统计标准地一个标准.据悉，新地标准更多强调分类人才地统计.王通讯院长说，新地标准主要按党政人才、专业技术人才、企业人才地类别统计，其中，分类人才地统计包括工人和农民.据悉，人才统计新标准还在制定中，有望今年月出台，计划年内就有部分新标准开始实施.但王通讯院长没有透露具体地标准.王通讯院长说，在评价人才时过分强调学历地作用，致使不少人急功近利，想方设法弄一个文凭，给自己贴上一张人才地标签，而非努力提高自己地能力和水平.在现行人才标准下，人们想地不是拼成绩、比贡献，而是拼学历、比职称.文档收集自网络，仅用于个人学习经过刚才地唇枪舌战，剑拔弩张，我们充分见识到对方辩友地风采.然而，再华丽地言语也掩盖不了思辨中地纰漏.现在，让我们静下心来重新审视今天地辩题，并允许我指出对方辩友地几点错误.文档收集自网络，仅用于个人学习首先，对方辩友无视今天辩题中“何者更重要”地要求，一再抛出“有学历必有能力”地论调.那按照对方辩友地逻辑，是否我努力学习母鸡下蛋就能生下蛋来呢？再退一步说，学历相似地两个个体最终得到地结果也有高低之分，可见过程仅仅是过程，个体是否有能力把握这个过程，才是重中之重.有学历不一定有能力，有文凭不一定有水平，对方辩友赶快醒醒吧.文档收集自网络，仅用于个人学习其次，对方辩友一再避实就虚，旁征博引无非是想论证学历地更重要，却无法提出相应地比较机制.事实上，我方从未否认过学历地突出作用，然而能力更为重要.我方一辩从一开始就提出二者地比较机制，即：在客观条件相似地情况下，一个主观条件更丰富地人，定能收获更多.辩证主义告诉我们，事物地主要矛盾决定事物地发展方向，放在当今社会地形式下，社会呼唤地是有能力有作为地人才，有能力者必定有相应地学历支撑，学历并非主要矛盾，孰轻孰重大家该有定论了吧.文档收集自网络，仅用于个人学习再次，对方辩友一再模糊学历地概念，一会儿认为学历是学习经历，一会儿又宣称学历是判定标准.试问过程如何成为判定标准呢？对方辩友本身就存在自相矛盾.今天辩题立足于当今社会，那就来看看人才地分辨标准.人才地分辨标准是依靠各个独立主体地自主选择及对选择结果地对等负责，同时通过市场机制不断识别和淘汰各个行业地“南郭处士”，其核心词汇，既能力.因此，有较高文凭又有能力者，只有较低文凭但确有能力者以及能通过各种形式学习不断增加能力地劳动者都有发挥才干地机会.事实证明，只要有能力，便有施展手脚地天地.文档收集自网络，仅用于个人学习能力与学历地关系犹如大脑与双手.没有大脑地参与与掌控，双手只能制造无用功，而大脑挖掘得越深双手也能相应地创造出更多财富.文档收集自网络，仅用于个人学习学历要有能力做铺垫，才有意义，而有意义地学历才能进一步完美你地能力.只有能力才能使知识真正在工作中发挥作用，学历代表过去，只有能力才能伴你度过今天与明天，能力越强，做好工作地可能性越大.综合以上各个层面，我方坚持认为，当今社会，能力比学历更重要.在当今社会，能力比学历更重要.文档收集自网络，仅用于个人学习反方辩词（）盲目类比者：平时学习不好又爱看名人传记地人，都以李嘉诚或比尔.盖茨为榜样，并振振有辞说：“李嘉诚不也是小学毕业吗？照样成为首富，这是一种刻舟求剑式地看法，用静止地眼光看待正在发展变化地事物，李嘉诚所处地那个年代是体制不完善，商品附加价值不高，地乱世社会（更多地原因就不累赘了）. 李嘉诚并不是考不上大学地人，而是家庭原因没有条件而已，李嘉诚在北京大学演讲时说：“你们所处地年代和我们不同，如果没有知识而盲目去创业会碰地头破血流，而有知识地人小小付出都会有回报...”而且李嘉诚，比尔.盖茨地智商超过，你有吗？我没有学历，但我很有能力这种人不是没有，但几率是百万分之一，致命伤个个都认为自己也是那百万分之一. （）伯乐相马，电视剧式地妄想主义者：无论是港台或大陆拍地商业电视连续剧都有这样地一种公式一个出身寒门，流浪江湖地无名小卒进了某个公司后，做了某件事情突然被老板发现，赏识于是提拔他当了老总，并把女儿许配给他.....其实这在现实生活中根本不存在，一个现代企业地管理是非常复杂地是一门学问，没有相关地知识根本玩转不了，惠普公司大中华区总裁说过：“一个连学习都学不好地人如何叫我相信是个有“能力”地人，我们地用人政策是从高学历地人当中挑选能力最强地那一个”. （）学生会，社团等量代换者，认为在学生会，社团混到个主席，会长，或某个头目地人以后出到社会也会获得相应位置地人，以为领导能力就是组织人喝喝酒联络感情，说话一本正经用大人地口吻，营造人格魅力，亲和力，服众力，或者看了几本心灵鸡汤，厚黑学就以为真地具备了领导能力. 在我们公司里录用进人事部门工作地人都是挑选人力资源，工商管理，企业管理专业地，因为人事管理是个非常复杂地系统工程，是和利润挂钩地，制订各种方案，管理办法都是以数据为基础，科学为依据，精确地计算，严格地论证后才决策地，而不是学生会，社团式地江湖式管理，凭头目地好恶来选用人. 在经过无数次应聘，面试后发现越是正规地公司越是看重你地学历，专业，英语，计算机等级证书. 而那种地摊式公司才会问你“会不会喝酒，当过什么头目，不限专也.........” 还有``去看看能不能用上``其一，初中我们就学过，师者，传道授业解惑也，说传得“道”是能力吗？就从流通方面来说，能力地传导就是不流通，不现实地，而学历地流通就很方便，而能力地传导，完全是不符合实际地，打个很简单地比方，蟑螂地头断了，还可以生活一星期，这是蟑螂地能力，而蟑螂地能力可以传导给我们人吗？显然不能，因而传导地本体是学历，而不是能力其二，从我们日常生活中地一个惯性思维来说，一般都是说学历代表知识，请问对方辩友有没有听说过，我总结能力没有？当然，还有就是总结经验，请问对方辩友，经验是一个系统地学历储备呢？还是一种或是几种能力地体现呢？（这里是一个圈套）如果经验是一个系统地学历储备，那么我们今天就不需要继续在辩论下去了如果对方辩友觉得是一种能力地体现，那好，能力地体现，那也就是说，学历才是一个本体，而能力，只是一个外在，如果本体不见了，那外在还会在么？很明显，对方辩友还是站在我方地观点上地其次，所谓万变不离其中，无论你是先有学历再去吸收探索吸收那些能力，还是先有能力，再总结成自己地学历，无论你是选择地哪种手段，作为传导，和最终地总结始终都还是学历，我们从小学读到了大学，都是在拿学历，而在拿学历地途径中我们才可能获得能力，而对方辩友若是要强词夺理地说成是，我们从小学到大学都是在吸收能力，在吸收能力地途径中我们才可能获得学历....这句话我地高中老师给我地学历就是一句病句，不知道对方辩友会不会认为这是一个病句.文档收集自网络，仅用于个人学习要认真地去阅读对方地文章及相关资料.从理论上去分析主题地内容，避免辩词地庸俗化、贫乏化，使辩辞在理论上和知识上丰富.绝对避免使用庸俗不堪地实例和趣味低劣地噱头进行辩论，或者以感情取代理论，故作姿态煽动性地赢取斑油们地同情或喝彩."．要注意日常综合知识地积累.论坛上辩论地主题是丰富多彩，要注意日常各个方面知识地积累.一个人如果光有辩论地热情，但其知识底蕴很差，可供调动地东西很少，那就会陷入“巧妇难为无米之炊”地窘境，纵有再高地热情，也无法取得理想地效果.所谓言不达词，词不达意.知识好比一座金字塔，不了解宽泛地知识背景，只对本专业知识了解较多或者比较丰富，想在论坛上地辩论中运用自如、应答如流也是不可能地.文档收集自网络，仅用于个人学习．正方一辩陈述立论（分钟）．反方一辩陈述立论（分钟）．正方二辩选择反方二辩或三辩进行一对一攻辩（分秒）．反方二辩选择正方二辩或三辩进行一对一攻辩（分秒）．正方三辩选择反方二辩或三辩进行一对一攻辩（分秒）．反方三辩选择正方二辩或三辩进行一对一攻辩（分秒）．正方一辩进行攻辩小结（分秒）．反方一辩进行攻辩小结（分秒）．自由辩论（双方各分钟）．反方四辩总结陈词（分钟）．正方四辩总结陈词（分钟）．观众提问(双方各回答两个观众提问,每个问题文档收集自网络，仅用于个人学习。
传授知识和发展智力之间的辩证关系
传授知识和发展智力之间的辩证关系传授知识和发展智力之间的辩证关系(1)掌握知识是发展智力的基础(2)智力发展是掌握知识的重要条件。
(3)防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性(4)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。
如何处理传授知识和发展智力关系教学过程的规律之一是发展性规律：传授知识和发展智力的统一。
首先知识和智力是两个不同的概念。
知识是人们对客观世界的认识，而智力则是人们认识客观世界的基本能力。
有了知识未必就有智力的提高，智力并不完全是随着知识的掌握而自然提高。
其次传授知识和发展智力二者是相互统一和互相促进的。
1、两者是统一于教学过程、教学任务的教学活动，统一在同一个认识主体的认识活动之中。
2、传授知识是发展智力的基础。
3、发展智力又是掌握知识的重要条件。
再次要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的。
1、从传授知识的内容来看，传授给学生的知识应是规律性的，2、从传授知识的量来说，要注意适量。
3、注意启发式教学。
4、注意培养学生的良好的个性。
最后要防止两个倾向。
1是形式教育论者只注重思维形式，忽视内容;2是实质教育论者只注重传授有用的知识，而忽视对认识能力的培养。
如何在数学教学中发展学生的智力数学能力主要是指运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力、分析问题、解决问题的能力。
一、紧扣大纲教材，落实“三基”，注重通性通法的教学。
由于传授知识是发展智力的基础，因此在教学中，必须紧扣教学大纲，教材，落实“三基”，抓好通性通法的教学。
由于九年义务教育的普及，生源的迅猛增长，教育规模的发展壮大，高校扩招、高中扩班，相对来说生源质量较差，这就更需要在教学中立足于基础知识、基本技能、基本数学思想和方法的教学，立足于通性通法的教学。
在教学中，基础知识要讲透抓实，要注重知识的发生过程，沟通知识间的相互联系。
课本中的典型例题，要用足、用活，常见的数学思想、数学方法要熟练应用。
要针对学生之间存在的差异，贯彻因材施教的原则，选题要有一定的梯度，布置作业要分类要求，练其所需。
政治新课标学习心得体会8篇
政治新课标学习心得体会8篇政治新课标学习心得体会1政治课教学要坚持理论联系实际的原则，要坚持知识性与思想性结合的教育原则，要坚持启发式教学原则。
按照新课标要求，我认为思想政治课教学方法概括为：以材料为依据，以媒体为手段，以学生为主体，以知识为基础，以能力为重点，以觉悟为目的。
一、以材料为依据材料进课堂，是政治课教学理论联系实际的一种形式。
在课堂教学中巧妙地运用材料，可以帮助学生加深对基本概念、基本理论的理解，可以提高学生分析问题、解决问题的能力。
对所以选择的材料要典型，要贴近社会实际和学生的生活，符合学生的认识水平和理解能力。
材料的运用不能只满足于对概念和理论的解释，而要考虑如何通过对材料的分析来引出理论观点，以培养学生的归纳和推理能力；如何通过对材料的分析来揭示知识点之间和理论之间的内在联系，以培养学生多角度、多层次思考问题的能力；如何把理论内容和实际问题有机地结合起来，以培养学生分析问题、解决问题的能力。
二、以媒体为手段刻学媒体是顺利完成教学任务的有效手段。
教学内容与教学媒体是一种内容与形式的关系，恰当的教学形式有利于理解教学内容，常常会有事半功倍的效果。
因此，为了使抽象的知识具体化、形象化，帮助学生更好地感知教材和理解教材，教学手段的选用是不能不考虑的。
随着课堂教学改革的发展，计算机多媒体在课堂教学中得到了更广泛地运用。
多媒体能使课堂教学更直观、更生动、更形象，从而更好地帮助学生理解教学内容。
例如在讲到“社会主义市场经济是法制经济”时，学生例举了社会上已曝光的安徽阜阳劣质奶粉、肯得鸡快餐苏丹红、敌敌胃火腿等一系列假冒伪劣产品的事件，在学生例举了大量事实材料的基础上，安排学生收看课前从上下载的安徽阜阳劣质奶粉法庭审判一案，当画面上出现因食用劣质奶粉，造成许多婴儿患病甚至死亡，而当地工商部门的有关领导却徇私舞弊，向上级部门隐瞒事情真相，同学们都震惊万分，义愤填膺，也真正认识到要使我国社会主义市场经济这样一个复杂又庞大的系统协调有序地运行，必须保证市场经济运行的规范化和法制化。
知识、能力与素质的关系
知识是人类智慧的结晶。（《论素质与知识、能力 的辩证关系》，张荣国，《学校党建与思想教 育》,2009.5）
知识是客观事物的固有属性或内在联系在人们头脑 中的一种主观反映。（《知识、素质和能力的辩证 关系》，陈金芳，《教育》,2005.4）
一般能力
力能
特殊能力 模仿能力
创造能力
认识能力 操作能力 社交能力
.
2、什么是能力
《学校党建和思想教育》
力能
获取知识的能力 运用知识的能力
知识创新的能力
.
2、什么是能力
凡是与活动有关的并在活动中表现出 来的所有心理特征都是能力？
只有那些完成活动所必需的直接影响 活动效率的,并能使活动能顺利进行的 心理特征,才是能力。
.
1、什么是知识
（本教材）
过按
程照 知 知
感性认识
识
获识
得
理性认识
பைடு நூலகம்
的
.
1、什么是知识
（本教材）
对按 知
象照 认
识识
的
自然科学知识 社会科学知识 思维科学知识 哲学知识
.
1、什么是知识
（本教材）
明确界定知识的形态——1996年国际经合组 织发布《以知识为基础的经济》
识知
能够编码的显性知识 （事实知识、原理知识）
识
思维科学知识
.
1、什么是知识
《大学生综合素质教育》
面（
）两 知
经验
个
层识
系统的科学理论
.
1、什么是知识
《教育》
容（ ）内
知识与能力
一、知识与能力的内涵 (1)（一）知识的内涵 (1)（二）能力的内涵 (2)二、知识与能力的辩证关系 (2)（一）知识与能力相互制约和促进，又具不平衡性 (2)（二）知识和能力及其形成过程与方式既相互促进和制约，又相对独立 (2)三、从知识转化为能力的机制 (3)（一）从掌握知识的性质来看，是透彻理解的知识而不是死记硬背的知识。
(3)（二）从知识转化为能力的过程和掌握知识的熟练程度来看，通过实践和练习而达到自动化的知识。
(3)（三）从知识的表征来看，结构化的知识。
(3)（四）从知识的获得方式来看，通过自主、探究方式获得的知识。
(4)（五）从知识的类型上看，规律性知识和策略性知识。
(4)（六）从学习知识的难度来看，具有挑战性的知识。
(4)四、实现三维教学目标以及从知识转化为能力的有效教学方式 (4)（一）形成知识教学有力促进能力发展、能力与能力相互促进和统一的有效教学方式。
(4)（二）形成知识与知识统一、知识向精神转化、知识与精神统一、精神与精神统一的有效教学方式。
(5)（三）建构以创新目标和价值追求统领各种教学方式的结构合理的创新型教学方式。
5一、知识与能力的内涵（一）知识的内涵知识（knowledge）是人类认识的成果。
人创造了知识，知识又规范和引导人。
知识既作为反映事物本质和规律等的认识规范和引导人，也作为人本来和应该如何认识、适应、改造事物及掌握、应用、创新知识过程和方式的认识规范与引导人。
知识既可能是一种信念和追求，也可能是一种信息、手段和工具。
知识可分为信仰与理性统一的知识，与信仰和德行无关、与实践理性知识相对应的纯理性的知识，理性服从于、服务于伦理道德和宗教信仰的知识。
知识的形成方式主要是教学。
教学形成的知识可能是与精神同一的知识，也可能是精神之外或身外之物的占有性、储存性知识。
精神是知、情、意、行的统一，是介乎于科学与神学之间的一种坚定信念。
大爱无边，大爱无言。
精神形成的方式是修养和培育，是信仰引领、心灵体悟、人格塑造，是使知识溶于心灵、信仰和人格，是它们融为一体的营养性、本质性知识的教学方式。
《在实践中改造主观世界》教案
【教学目标】1、知识与能力目标：识记认识世界、改造世界、改造主观世界，了解改造客观世界、改造自然界、改造社会、改造思想的基本内容。
明确改造客观世界和改造主观世界的辩证关系。
培养学生分析问题的能力、理论联系实际论证的能力、综合概括的能力。
2、过程与方法目标：在分析“认识世界和改造世界是人类的两项基本活动”、“改造客观世界、改造主观世界”、“在实践中实现主观和客观、个人与社会的统一”时，采用由具体到抽象的思维方法。
3、情感态度价值观目标：增强改造思想，树立科学世界观、人生观和价值观的自觉性；培养学生具有为人民服务，为社会作贡献的思想，树立实现“两个境界”的理想。
【教学重点】改造客观世界的同时改造主观世界，改造主观世界的内容、核心。
【教学难点】改造客观世界的同时改造主观世界，改造主观世界的内容、核心。
【教学方法】事例分析法、问题教学法、讲授法、讨论法相结合，通过师生互动、生生互动，充分发挥学生的主体作用。
【教学过程】复习提问：认识的目的什么？导入新课：认识的目的在于指导实践改造世界。
它包括改造客观世界和改造主观世界两方面的内容。
三、在实践中改造主观世界（板书）阅读教材第134页，并思考：①什么是认识世界？认识世界目的是什么？②改造世界包括哪些内容？1、认识世界和改造世界是人类两项基本活动（板书）（1）认识世界的含义（板书）教师分析：认识世界，就是正确地认识世界的普遍本质及其发展规律，正确认识我们所要了解的具体对象。
认识世界的目的是为了改造世界。
（2）改造世界的内容（板书）教师分析：人类改造世界的活动包括两个方面：改造客观世界和改造主观世界。
2．改造客观世界（板书）教师分析：改造客观世界就是改造自然界和人类社会。
（1）改造自然界（板书）教师分析：改造自然界，就是按照自然界固有的属性与规律，变革自然物的原始形态，使自然界发生和谐的变化，创造出新的人工形态的物质资料，以满足人类生产和生活的需要。
（2）改造人类社会（板书）教师分析：改造社会就是要通过变革不合理的社会制度或管理体制，改变人与人的社会关系，使社会面貌发生变化，不断进步。
浅谈职业教育教学中知识传授与能力培养的关系
浅谈职业教育教学中知识传授与能力培养的关系摘要：在教学活动中，正确认识传授知识与培养能力二者间的辩证关系，并予以正确处理，是全面提高学生素质至关重要的问题。
加强知识的传授与重视能力的培养是职业教育中不可分割的矛盾统一体，教学中要把两者结合起来，不能忽视任何一个方面，要使知识与能力相互促进，同步增长。
关键词：知识能力创新实践在教学活动中，正确认识传授知识与培养能力二者间的辩证关系，并予以正确处理，是全面提高学生素质至关重要的问题。
加强知识的传授与重视能力的培养是职业教育中不可分割的矛盾统一体，教学中要把两者结合起来，不能忽视任何一个方面，要使知识与能力相互促进，同步增长。
那么，职业教育中的知识传授与能力培养应该如何实施呢？首先，要重视知识的传授。
因为传授知识是培养能力的前提和准备，没有一定的科学文化知识和理论储备，能力就无从培养，更谈不上提高和增强。
那么，怎样向学生传授知识呢？第一，采取愉悦式教学，实现教学方法的灵活多变。
教师要根据所讲授的内容，精心策划，巧妙设计，做到知识性与趣味性相结合，语言生动活泼、通俗易懂，必要时辅之以现代电教和多媒体手段，或讲授、或演示、或谈话、或讨论、或自学，不一而足，绝不是一套模式固定不变。
以教学方法的灵活多变，使学生兴趣盎然、乐在其中。
学生不再把听课当作一种枯燥无味的苦差事，有如坐针毡的感觉，代之的感觉是如沐春风，一种精神上的享受。
第二，提出问题，加强互动。
教学应该是教师和学生双方互动的过程，教师在授课的同时，更应强调学生的主动参与。
即教师根据自己所授知识内容和特点，设计出不同的问题，引导支配学生积极思考和领悟问题，允许他们各抒己见、大胆质疑，让学生广泛参与，动脑、动手、动口、动耳。
总之，要把教学过程变成师生在一起不断发现问题、解决问题的过程，真正使教师做到既“授业”又“解惑”。
这正好符合了现代教育要求以学生为主体，学生在教师指导下主动学习、寻找规律、得出结论的要求。
知识、能力与素质的关系
二 对三者相互关系的透视
1、知识与能力的关系 2、知识与素质的关系 3、能力与素质的关系 4、三者之间的辩证关系
21
1、知识与能力的关系
知识、技能
知识和能力既有 区别又有联系
能力
知识=能力
22
1、知识与能力的关系
知识 运用它解决实际问题 相应的能力
中介
23
1、知识与能力的关系
能力及其发 挥离不开知 识，知识为 能力的发挥 提供基础和 前提，无知 必然无能。
陈金芳，《教育》,2005.4）
15
2、什么是能力
（本教材）
个 体
自学能力 选择能力
发
思维、判断能力
展
理论联系实际能力
的
研究、开拓创新能力
核 心
信息处理、表达能力
能
组织协调、协作共事能力
力
社交、适应、应变能力
16
2、什么是能力
《大学生综合素质教育》
一般能力
能
特殊能力 模仿能力
力
创造能力 认识能力
知识、能力、素质的关系
1
一 知识、能力内涵的理解 二 对三者相互关系的透视
2
一 知识、能力内涵的理解
1、什么是知识 2、什么是能力
3
1、什么是知识
知识是人类认识活动的结晶。（本教材）
知识是人类认识的成果。（《大学生综合素质教 育》，王文礼，高等教育出版社，2010.3）
知识是人类智慧的结晶。（《论素质与知识、能 力的辩证关系》，张荣国，《学校党建与思想教 育》,2009.5）
（1）联系
相 人的素质总是
知识只有不断 更新才能适应 发展变化着的 社会实践的需 要。
论知识与能力的关系
思路教给学 生。老 师会教 ， 生会 学 。 学 形成 良性 钱老带着这个莫大 的遗憾离开 了人世 。实际上 ， 这是 一个知识 与能力是否 授讲解不可。把学习方法 、 能 相 互 转 化 的问 题 ， 寻 开 启 知 识 与 能 力 关 系 的 这 把 锁 钥 ， 解 并 处 理 好 教育体 制。例如 ， 找 破 学习基本概念 ， 每一 个概念 都是从 学科 知识 中抽象 出来
一
定 的文学素养 ， 一定的人生 阅历 ， 最基本 的母语表达 能力 ， 就有可 能写 出 于招聘 岗位 ， 大多数应聘者的知识量是足够 的 ， 然而答辩 的优 劣 ， 取决于 书
惊天动地的作品来。理科专业 则具备 大学 以上 的专业知 识及 相关学 科 的 本知识 转化为能力的实践经验 。人 的能力 ， 是在不 断地 实践 中提高 ， 在 是 知识 ， 才能探 究学科 领域 的更深 层次 ， 才能 在科学 实验 的条件 下 ， 所建 不断地 纠偏勘误 中提 高。要使 自 己的能力 超越 常人 ， 不断地 更新知识 ， 有 要
相 互 转 化 的 问题 ， 当下 教 育 教 学 工 作 者 肩 负 的重 任 。 是
一
的， 对学 科 的进 一步 掌握 有作用 ， 以， 所 要让 学生知 道这个 概念 的演绎 过 程， 这个概念的具体应用是什么 ， 这个概念 有几个关键点 ， 掌握 了它能说 明 课 堂教学设计模拟社会 实践 的情景。有 些能 力要进 行一定 的社会 实
改革学生作业机 制 ， 探寻更为科学的考试 方法。应试教 育是 目前招 生
的主要途径 ， 虽然扩 大了部 分名 校 自主 招收 的权力 ， 还不 能找寻 出一条 更 好地选拔人 才的路子 。应试 教育招收上来 的学 生 ， 习方 法上存在着某 些 学
知识与个人自由的辩证关系
知识与个人自由的辩证关系作为人类进步的重要力量，知识与个人自由紧密相连。
知识的获取和掌握为个人提供了自由的思考和选择的能力，而个人的自由则能够推动知识的进一步发展和应用。
然而，知识与个人自由之间存在着一种辩证关系，即知识既可以促进个人自由，又可能对个人自由产生限制。
本文将从不同角度探讨这种辩证关系。
首先，知识对个人自由的促进是显而易见的。
无论是通过教育体系获得的知识，还是通过个人自学获得的知识，都能够开阔个人的眼界，增加个人的见识和思考能力。
知识为个人提供了解决问题和追求个人价值的工具和途径。
例如，一个拥有丰富历史知识的人可以更好地理解国家的发展历程和社会的变革，从而更好地参与公民事务，推动社会进步。
此外，知识也可以帮助个人更好地认识自己，提高个人的自我意识和自我管理能力，使个人在生活中更加自由地做出选择。
然而，知识也可能对个人自由产生限制。
一方面，在知识获取的过程中，个人往往需要遵循一定的规则和规范，受到教育系统或学术界的限制。
例如，在学校教育中，学生需要按照课程设置和考试要求学习知识，这可能导致知识的局限和个人的思维习惯的约束。
另一方面，知识的不平等分配也可能造成对个人自由的限制。
在信息爆炸的时代，不同社会群体的知识获取渠道和机会存在差异，这可能导致一些群体的自由受到限制。
例如，在某些地区或社会阶层，女性或贫困人口可能面临知识获取的障碍，从而限制了他们的自由发展。
此外，知识的应用也可能对个人自由产生限制。
知识的灵活运用需要在特定的社会和文化背景中考虑，因此，在特定环境中可能存在对知识应用的限制。
例如，在一些文化保守的地区，某些科学或思想观念可能被视为冲击传统价值观的行为，个人在尝试运用相关知识时可能会受到道德或法律的制约。
另外，知识的应用也可能存在滥用的情况，个人利用所掌握的知识去侵害他人的权益，这同样对个人自由产生了限制。
在这种辩证关系中，我们不能简单地断言知识和个人自由之间的关系是一种绝对的正面或负面关系。
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浅谈知识与能力的辩证关系
引言
一、知识与能力问题的概念、特征
知识是客观事物的固有属性或内在联系在人们头脑中的一种主观反映。
从内容上说，知识包括科学知识和人文知识两个方面；从类型上说，知识包括事实性知识和程序性知识。
事实性知识主要用来描述"是什么"或说明"为什么"，程序性知识则主要用来回答"怎么办"或"如何做"，后者即我们通常所理解的"方法"。
知识是人类进步的阶梯，没有知识，就没有人类的一切。
知识也是形成人的素质和能力的阶梯或载体，没有知识，人的素质和能力就没有必要的基础。
所以，无论什么时候，扎实的知识功底、广博的知识视野和合理的知识结构都是教育所追求的重要价值目标。
所谓能力，通常指完成一定活动的本领。
包括完成一定活动的具体方式，以及顺利完成一定活动所必需的心理特征。
或者说，人的能力就是人的力量，人的能力的大小就是人的力量的大小。
对个体而言，人的力量是指个体驾驭一定活动以及为社会所能贡献的力量；对群体而言，人的力量是指群体改造自然以及推动社会全面进步的力量。
人们在求生存求发展的过程中，既要与自然界打交道，也要与各种复杂的社会事物打交道，人们必须去认识事物的本质、必须去改造对象世界为我所用，因而，人们就必须有能力或有力量去把握对象世界。
在马克思看来，人的能力就是"人的本质力量"。
他说，"人是自然界发展的最高产物，它'具有自然力、生命力'，是能动的自然存在物；这些力量作为天赋和才能，作为欲望存在于人身上。
"他又说，"我们把劳动力或劳动能力理解为人的身体即活的人体中存在的，每当人生产某种使用价值时就适用的体力和智力的总和。
"（《马恩全集》第42卷）
二、知识与能力辩证关系分析
（一）知识与能力的价值所在
人们常说：“知识就是力量”。
这体现了人们对知识的认识和重视，可是人们往往只对知识掌握的重视，而忽视了对创造能力的培养。
要知道知识和能力是紧密结合在一起的，是相辅相成的。
掌握知识是创造能力的基础，创造能力是掌握知识的目的。
没有学好知识，就没有能量可言，掌握的知识越多发挥的潜能就越大。
可是学习了丰富的知识，如果没有转化为能力，那么学习的知识也只是白学，没有用处。
在我国历史上就有不少这样的例子，战国时期，赵国的赵括熟读兵书，连他的父亲与他辩论都不及他，特别受到赵王的青睐。
统领赵兵跟秦兵作战，最后导致40万赵兵被活埋，断送了赵国。
可以说赵括掌握了很多军事理论的知识，但他没有将知识转化为能力，只是纸上谈兵，没有实战能力。
当然，
没有扎实、渊博的知识作为基础，要想发挥出卓越才能，简直是无稽之谈。
就像我们想建一座高大、漂亮的楼房，可是自己的手中连一块砖、一片瓦都没有一样。
在我国古代战争史上，大家是否还记得：项羽的破釜沉舟和韩信的背水一战。
按常理说，这样的军事布局是兵家大忌，是不合理的。
但是她俩能根据当时的实际情况做了仔细的分析：敌强我弱，只有置我军于死地而后生，结果他们却打了胜战。
所以说，我们学习的知识往往是一样的，但是在不同人的身上，运用是大不一样的，这就是我们每一个人的能力不一样的原因所在吧。
因此，我们不仅要学习到渊博的知识作为指导，更要努力培养创造能力。
（二）知识与能力辩证关系的弊端
我们把知识比做刀刃，把能力比做锋利。
能力来源于知识，但他可以“离开”知识而“独立”存在。
有能力的人有可能忘了他过去曾经所学过的知识，但他却自觉和不自觉地运用那些已经“隐化”和“神化”了的知识来指导行动，把握操作和解决问题。
当前，我国的素质教育思想已日益深入人心，素质教育模式正处在积极探索和建设之中。
一方面，我国各级各类教育正从不同方面孕育着新的突破，体现了教育理论工作者和实践工作者们可贵的实践精神和创新精神；另一方面，素质教育的推进又面临着不少实际困难，尤其是人们认识上的一些误差导致了实际工作中的一些误区，影响了教育改革的效果和素质教育的顺利推进。
三、问题的解决
（一）在素质教育实践中，如何处理好传授知识、提高素质和培养能力的关系十分重要。
要处理好三者之间的关系，首先要对知识、素质和能力的辨证关系形成正确的认识。
教育部《关于深化教学改革培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》明确指出："在知识传授与能力和素质培养的关系上，树立注重素质教育，融传授知识、培养能力与提高素质为一体，相互协调发展、综合提高的思想。
"然而，不少教育工作者至今仍然存在一些认识上的误差。
有人认为，在知识快速更新和爆炸的当今世界，传授知识已经不重要了，重要的是掌握获取知识的方法，整个教育要从"知识中心"转移到"能力中心"，从"学会知识"转移到"学会学习"等。
这些观点看起来似乎很"先进"，一定程度上却是形而上学思维方式的产物，割裂了知识、素质与能力之间的辨证关系。
（二）知识是客观事物的固有属性或内在联系在人们头脑中的一种主观反映。
从内容上说，知识包括科学知识和人文知识两个方面；从类型上说，知识包括事实性知识和程序性知识。
事实性知识主要用来描述"是什么"或说明"为什么"，程序性知识则主要用来回答"怎么办"或"如何做"，后者即我们通常所理解的"方法"。
知识是人类进步的阶梯，没有知识，就没有人类的一切。
知识也是形成人的素质和能力的阶梯或载体，没有知识，人的素质和能力就没有必要的基础。
所以，无论什么时候，扎实的知识功底、广博的知识视野和合理的知识结构都是教育所追求的重要价值目标。
（三）注重培养学生的能力、注重让学生学会学习都没有错，但不能因此而走极端，导致轻视学生对知识的掌握与积累。
尤其是对于中小学学生，传授必要的基础知识仍然是基础教育的主要职能之一。
关键在于我们对知识要有正确的理解。
素质教育所讲的知识，首先是指人的全面发展所必需的全面的知识，而不只是应付当前升学考试所必备的片面知识。
只有将科学知识和人文知识贯通并重，才有
利于人的左脑和右脑的开发与协调，才有利于人的健康成长或全面发展。
其次，素质教育所讲的知识不仅仅只关注知识的结果，更关注知识形成的过程与相关的方法；另外，素质教育强调对知识的理解和消化，使之成为人的不可分割的有机组成部分，仅仅机械记忆而没有消化和利用的知识，并不能内化为人的素质。
结语
既然素质是能力的基础，注重人的素质培养就成了首要之义。
注重人的素质培养不仅要从娃娃抓起，而且要从婚姻质量、胎儿环境开始着手。
我国目前正在提倡并推进素质教育，这是关系到我国国富民强、长治久安的重大决策，具有很大的现实意义与历史意义。
然而，对人的全面素质的培养，提高全民族的整体素质水平是一项宏大的综合工程，仅仅依靠学校教育是不够的，家庭和社会都应重视人的素质问题，首先考虑人的素质问题。
诸如智力投资、健康投资(包括环境保护与身体保健等)，道德品质的培养等问题，则要更多地依靠家庭与社会的力量，甚至要有相应的政策、制度与法规来加以保证。