(完整版)小学低年级学生写话能力培养的研究小课题研究报告
完整版)小学低年级学生写话能力培养的研究小课题研究报告
完整版)小学低年级学生写话能力培养的研究小课题研究报告一、选题依据一）研究背景语文课程标准》要求语文课程应该致力于培养学生的语言文字运用能力，提高学生的综合素养。
写话作为低年级语文教学中的重要一环，是学生写作的启蒙，是引导学生迈入作文大门的关键。
但是现实情况是，大部分教师对低年级写话教学不够重视，学生对写话兴趣不高，家长缺乏正确的指导。
因此，本研究旨在探究如何培养低年级学生的写话能力，为学生提供广泛的写作空间，减少对学生写作的束缚，实现学生个性化的写作，让学生敢于写，乐于写。
二）研究的目的和意义二年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的，只有在这个时候打好基础，以后的作文教学才会有保障，才会有坚实的基础。
因此，本研究的目的是探究如何引导和帮助刚从一年级升入二年级的小学生写话，为中高年级作留下坚实的基础。
本研究的意义在于，通过本课题的探究与实践，为学生提供有效的、系统的写话指导方法，让学生在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语，根据表达的需要研究使用标点符号，从而提高学生的写作能力和综合素养。
今年我带的是刚进入二年级的小学生。
对于他们来说，写作是一个难点。
有些学生一提到写作就头疼，无从下笔。
有些学生为了应付作业，随便写几行或者从书上抄几句。
还有些学生写的文章看起来不错，但读起来并不通顺。
为了实现新课标的写作目标，帮助学生养成爱写作、会写作的好惯，提高学生的写作能力，为学生后续的作研究奠定基础，进一步深化语文教学改革。
二、课题界定、研究目标和研究内容一）课题界定1.小学低年级：这个阶段的学生课外阅读量较少，词汇量匮乏，社会接触面过窄，导致在写作时出现顺序混乱、语言贫乏、用词不当、语句不通、流于模式等现象。
该阶段学生的听、说、读、写等基础能力均有待夯实。
2.写作能力：低年级写作是让学生能自主地说话、写话，写出真实的文章，有所创新。
新课标对小学低年级写作的要求是：对写作有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。
培养低年级学生说话写话能力研究报告
培养低年级学生说话写话能力研究报告一、课题背景多年教高年级语文，发现学生写作文难。
很多学生看着作文题目无话可写。
大多数学生的作文形式化，内容空洞，缺乏生活气息。
他们的作文用词简单，语言贫乏，标点符号、分段等也存在较多的问题。
教师教学生写作文辛苦，批作文更辛苦，因为学生作文中出现的细节问题太多，如错别字、标点符号、段落等等诸多毛病。
今年我从教一年级的语文教学，便想到了高年级的作文教学的根基还在低年级，要想提高学生的作文水平，还应从低年级入手。
经访谈调查，我了解到我校低年级老师对低年级写话教育感到非常困惑，低年级的孩子对于写话更是表现出畏难情绪，具体表现为如空白型，在一部分低年级的语文教师和不少孩子家长的心目中，都认为一二年级学生没有学作文的任务，这时最重要的是让孩子多识一些字，好为将来的写作打下基础。
反映到教和学上便出现了只抓识字，无心过问其他的“空白写话现象”。
又如编造型，孩子刚学写话，不少教师或家长便迫不及待地给孩子购买作文选之类的读物，并且告诉孩子作文的“秘诀”：作文没有写真事的，只要能“虚构”、“艺术加工”就行。
有意无意之间教他们到时候改头换面、东拼西凑，更有的老师和家长直接代劳，我报你写，长此以往，孩子不是在重视生活积累、重视个人感受上踏踏实实地下功夫，写出的文章必定是生搬硬套的，缺乏真情实感的，缺少个性与灵性的。
鉴于这样的现状，我们认为：改革作文教学，培养学生习作能力，必须从源头抓起！于是，我确定了“培养低年级学生说话写话能力的研究”这个课题。
二、研究的目的和意义1、研究目标①寻找探求在小学一、二年级学生中开展说话、写话教学的方法和措施，发现一、二年级学生进行说话、写话教学的有效途径。
使学生对写话产生兴趣，乐于表达，并掌握正确的写话方法，能写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，并在写话中正确运用阅读和生活中积累的词语。
②教师教育教学观念和写话教学方式得到重大改变，促进教师专业水平的提高。
《培养低年级学生写话能力的研究》结题报告
《培养低年级学生写话能力的研究》结题报告常熟市颜港小学顾敏芳随着小学教育的改革与发展，表达与写作日益得到人们的重视，但作为母语教学中的重要内容，长期以来特别是低年级语文说话与写话教学，一直处在被忽视的地位。
我清楚而深刻地认识到提高小学低年级说写能力的重要性，意识到就此展开课题研究已刻不容缓，势在必行。
2011年9月――2012年8月，我以《培养低年级学生写话能力的研究》为题，专题进行实践研究，旨在引导学生用笔写下自己心里要说的话，为学生敲开今后的写作之路大门，也为我以后的作文教学研究打下基础。
通过一年的理论探索和实践检验，课题已基本上达到了预定的目标，取得了令人可喜的成果。
一、课题的提出（一）从教师方面看1、教师对写话教学不够重视。
虽然“说话写话”等写作教材已经编入课本，但教师仍重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学。
2、缺少有效的指导方法。
教师常用模仿范句、填空等形式进行写话教学。
学生按这样的指导写话，没有最大限度调动学生的兴趣，没有最大限度地开拓学生的思维，当然就出现千人一面，千篇一律了。
3、忽视阅读积累。
教师往往片面强调“多写”，却忽略了“多读”，不能把读写有机的结合。
（二）从学生方面看1、低年级学生受年龄限制，生活经历、阅读积累、识字写字都有限，有的学生语无伦次，有的学生离题万里，有的学生语言干巴，还有的学生说话时千言万语，而写话时却写不出几句话。
2、学生心理发展优势现象。
心理学研究表明：六、七岁的小学生正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言的过渡时期。
因此，在这期间对学生进行写话训练又是完全有必要的。
（三）从教材方面看苏教版教材在低年写话训练的编写上，用了不少提示，如“要求、例句”等。
这种引导提示，可以说是很好的写话指导。
同时，它还把句型练习放在前四册里，让学生在低年级就明白文法和句型结构，在写话上就可以避免不必要的错误。
但教材安排的训练量比较少，只注重句式的训练，没给学生留有更多的写话的自由，学生的创新意识受到限制。
“依托文本促进低年级说话写话能力”课题研究报告
“依托文本促进低年级说话写话能力”课题研究报告实验小学叶红云一、课题提出的背景分析：（一）低年级说话写话教学的现状分析语文新课程标准对于低年级的说话写话要求是“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
有表达的自信心。
对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”但低年级儿童的书面语表达明显落后于口头表达。
这个时期的学生缺乏必要的写作知识、技能，大量会讲的字词不会写、不会用，会写的字又不能满足完整表达的需要，如一年级上半学期虽然认识了400个汉字，但要求写的只有100个，连写话中最基本的“我”也没有出现在写字范畴内，而且孩子思维发展的滞后，也在一定程度上限制了书面表达的发展。
在这种情况下结合文本让学生进行仿说训练可以使学生有可以借鉴模仿的范本，可以大幅度提高学生的语言表达能力，促进学生积累语言。
很大一部分低年级老师对低年级写话教学感到非常困惑，低年级的孩子对于写话更是表现出畏难情绪，具体表现为如空白型，在一部分低年级的语文教师和不少孩子家长的心目中，都认为一二年级学生没有学作文的任务，这时最重要的是让孩子多识一些字，好为将来的写作打下基础。
反映到教和学上便出现了只抓识字，无心过问其他的“空白写话现象”。
又如编造型，孩子刚学写话，不少教师或家长便迫不及待地给孩子购买作文选之类的读物，并且告诉孩子作文的“秘诀”：作文没有写真事的，只要能“虚构”、“艺术加工”就行。
有意无意之间教他们到时候改头换面、东拼西凑，更有的老师和家长直接代劳，我说你写，这样的教学不能为以后的习作做好准备，所以结合文本让学生练习仿写和教师恰当的写话指导是有必要的。
（二）依托文本在小学低年级语文说话写话教育中作为载体的可行性分析“依托文本，培养低年级学生说话和写话能力”课题研究把文本作为说话写话题材的来源，通过字词句篇段仿说仿写练习消除学生“无话可说”畏惧写话的心理；广泛探索各种有效的形式，开展各种活动培养学生说话写话的兴趣，逐步提高低年级学生说话写话的能力，为高段的习作打下坚实的基础。
《如何培养低年级学生的写话能力》——小课题研究结题报告
《如何培养低年级学生的写话水平》——小课题研究结题报告一、课题研究背景：一年级小学生初学写作，如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，展开丰富多彩的活动，这是指导学生写话的突破口。
为此，我对新课程标准下的小学低年级写话教学实行了探索与实践，确立了这个学期的小课题为：《如何培养低年级学生的写话水平》。
二、理论依据及意义：新课标对写话的要求是：（1）对写话感兴趣，写自己想说的话。
（2）在写话的过程中乐于使用学到的词语。
而如何培养学生写话的兴趣，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写，是新课程标准的重点，也是摆在教师面前的一个“难题”。
不过，如果从小学低年级起有意识地培养学生的写话兴趣，将会为学生今后的习作奠定一个良好的基础。
三、研究的过程与方法：在平时的课堂教学中我是这样做的：（一）降低难度，培养兴趣，树立写话意识我发现每个孩子起初都是特别热爱写话的，这得感谢班里特调皮的陈信言孩子。
记得上一学期在拼音教学中讲到复韵母ai时，别人都在大声拼读音节，他突然不听讲了，趴在桌上写了起来，不一会儿，他递给我一张小纸条，上面用工整的拼音书写道：“lao shi ,wo ai ni。
”我既感动于他对我的喜欢，心里又灵机一动，既然孩子们这么喜欢表达自己的想法，何不让他们用拼音开始书写自己的内心呢？于是，我在大大表扬了陈信言的写话水平后，又鼓励孩子们也像他一样用ai说一句话，然后写下来。
孩子们的兴趣盎然，写的句子也是精彩纷呈。
我们应该相信：每个孩子都是天生的作家！一年级下学期，遇到看图写话时，学生思维很乱，不知说什么、写什么好。
这时候，我又扮演好了老师的引导角色，从而降低了写话难度。
如，六单元试卷看图写话内容是庆六一画面。
首先，我引导学生观察图画，从造句入手，让学生用“有的……有的……有的……还有的……”说一句话。
其次，还能够引导学生以问答形式写话，如：图上是什么时间？在什么地点？有谁？在干什么？把这些问题连起来让学生写一段通顺的话。
(完整版)小学低年级写话教学研究与实践
《小学低年级写话教学研究与实践》课题结题报告奉贤区泰日学校低年级语文组一、课题研究的背景与意义低年级同学以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。
爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。
因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。
”根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。
从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。
虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。
常见的是从课本中找词语让同学模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。
从同学方面来说，农村的小朋友，特别是许多留守同学，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。
他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，发生依赖家长或他人心理。
低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。
重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程规范赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。
怎样正确引导同学写话，使之“望文生趣”，乐此不疲，从而打下牢固的写话基础呢？为了解决这些问题，我们确立了“小学低年级写话教学研究与实践”这一研究课题。
本课题研究旨在落实课程规范中关于低年级写话教学的有关要求，提高教师对写话教学的认识，提高教师素养和写话教学能力。
在写话课堂教学实验中，充沛尊重同学的个人兴趣与喜好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使同学在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说，自由地写，尽情展开想像的翅膀。
该课题对冲击保守的教学方式，打破常规思维定势，创设多种情境引导同学多角度、多层次观察认识事物，发明性地发现、想像与表达事物等方面作了有益的探究和尝试。
低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究（学术论文范例）
低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究（学术论文范例）第一篇：低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究(学术论文范例)小学低年级口语交际能力培养的实践与研究一、课题提出的意义口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。
培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。
特别是低年级学生，刚学习语言文字，让他规范的与人交际存在一定困难，所以，研究这一问题，对学生的自身发展意义重大。
（1）口语交际能力的培养，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。
（2）口语交际能力的培养，有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。
使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。
（3）口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱别人。
这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。
（4）口语交际体现了素质教育的要求，素质教育的本质是促进学生获得全面发展。
（5）口语交际有助于提高教学效率。
课标指出“让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响”。
二、“口语交际”概念的界定和理论依据（一）概念界定1、“口语交际”是双方运用口头言语，传递信息，交流思想和感情的一种活动。
是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。
口语交际能比较明显地反映一个人在思想认识、生活经验、知识基础、语言技巧以及习惯态度等方面的情形。
2、“口语交际能力”是指运用口头语言借助听与说的技巧与他人进行交往、交谈，从而建立起一定的人际关系的能力。
主要包括听的能力、思维理解的能力和表达能力。
3、“培养小学生的口语交际能力的研究”着眼于培养小学生乐于倾听、善于表达的能力，并能克服与人交谈时的心理障碍，进而达到培养小学生口语交际能力的目的的研究。
小学低年级说话写话训练的实践研究
小学低年级说话写话训练的实践研究一、研究背景说话和写话是语言能力的两个基本方面，也是小学生语文学习中重要的内容。
在小学低年级，孩子们的语言能力处于初步发展的阶段，因此训练孩子们的说话和写话能力，尤其是表达能力，具有重要的意义。
在实践中，教师常常会发现一些问题。
一方面，一些小学生说话和写字存在不规范、不清晰的问题，例如忽略标点符号，语法错误等。
另一方面，一些小学生表达能力较弱，说话文不对题，主题不突出等。
如何有效地训练小学生的说话和写话能力是当前需要解决的问题之一。
本文将从训练方法、实践环节等方面探讨这一问题。
二、训练方法1. 让孩子多说多写说话和写话的能力需要不断的练习，因此教师可以通过让孩子多说多写的方式进行训练。
课堂上，通过课堂互动，问答等方式，鼓励孩子多说；布置作文等任务，让孩子多写。
这样可以增加孩子说话和写话的机会，使其在日常生活和学习中不断练习，进而有效增强其表达能力。
2. 教孩子正确使用标点符号标点符号是表达语意的重要工具。
在小学低年级，一些小学生使用标点符号的错误比较多。
因此，教师应注重训练孩子使用标点符号的能力。
对于标点符号的使用，教师可以接受课堂互动中开展概念教学，并结合实例进行讲解。
例如，教师可以通过编排简单的情景对话进行模拟，让孩子学会在适当的地方使用不同的标点符号。
3. 给孩子提供良好的写作环境和素材良好的写作环境和素材可以激发孩子的写作兴趣，因此教师应该为孩子提供此类资源。
例如，为学生准备图书、让学生读取经典的课外读物；布置写作任务，让学生写自己喜欢的事情。
良好的写作环境和素材可使孩子更好地完成写作任务，从而提高其写作的质量。
三、实践环节1. 课堂互动环节教师可以通过课堂互动环节，尤其是问答环节，帮助孩子增强说话能力。
在问答环节，教师可以提出问题引导学生回答，并在学生回答的基础上进行评价和纠正。
这样，孩子可以通过互动环节，不断练习说话和表达的能力，并通过教师的指导得到有效的帮助。
小学低年级说话写话训练的实践研究
小学低年级说话写话训练的实践研究引言说话写话是语言运用的基本技能，而小学低年级是语言能力发展的关键阶段。
在这个阶段，学生正处于语言学习的起步阶段，说话写话能力的培养对于他们的语言发展至关重要。
本文将从实践研究的角度探讨小学低年级说话写话训练的重要性、方法以及实际操作。
一、小学低年级说话写话训练的重要性1. 语言表达能力的培养小学低年级是培养学生语言表达能力的关键时期。
通过说话写话的训练，可以帮助学生提高表达能力，培养他们对语言的敏感度和创造力，促进他们形成正确、丰富的语言能力。
2. 提高语文学习兴趣说话写话是语文学习的基础，通过开展言语活动，可以增强学生对语文学习的兴趣和积极性。
在说话写话的过程中，学生将会发现语言的魅力，激发学习兴趣，培养对语文学科的热爱。
3. 促进学生的思维发展说话写话训练可以促进学生的思维发展，培养他们的逻辑思维能力和创造力，帮助他们更好地理解和表达自己的想法，丰富内心世界。
1. 课堂口语练习在小学低年级，课堂口语练习是培养学生说话能力的有效方法。
老师可以设计各种口语练习活动，如口头表达、口语朗读、小组讨论等，让学生有机会展示自己的口语表达能力，同时让他们在交流中感受语言的魅力。
2. 课外说话写话活动除了课堂上的口语练习，学校还可以组织各种课外说话写话活动，如朗诵比赛、演讲比赛、作文比赛等。
通过这些活动，学生可以在更加自由的环境中进行说话写话训练，提高他们的语言表达能力。
3. 与家长的合作家长是学生语言发展的重要参与者，学校可以积极与家长合作，共同为学生提供说话写话训练的机会。
家长可以在日常生活中与孩子进行口语互动，鼓励他们多说、多读、多写，共同培养孩子的语言能力。
1. 设计生动有趣的口语练习活动老师可以设计各种生动有趣的口语练习活动，如角色扮演、情景模拟、口语游戏等，激发学生的兴趣，促进他们积极参与。
2. 组织丰富多彩的说话写话比赛3. 建立家校沟通平台结语小学低年级是语言发展的关键时期，说话写话训练对学生的语言发展具有重要意义。
小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告
小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告随着人们自身素质提升，报告与我们愈发关系密切，不同种类的报告具有不同的用途。
我们应当如何写报告呢？下面是小编整理的小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《小学低年级写话教学研究与实践》是国家课程规范小学语文实验教科书(苏教版)科研立项课题，是全国教育科学“十五”规划课题《新课程背景下的母语教育研究》子课题，课题编号为xxxx年度107号，由安徽省六安市霍邱县教研室方绳东、六安市教研室严仍江领题，全县有30所小学、100余名语文教师参与研究，xxxx年8月接受中期检查，xxxx年9月被确定为重点课题。
经过两年的研究与实践，已经取得较大效果，实现预期研究目标。
现将研究情况报告如下：一、课题研究的背景与意义低年级同学以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。
爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。
因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。
”根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。
从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。
虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。
常见的是从课本中找词语让同学模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。
从同学方面来说，农村的小朋友，特别是许多留守同学，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。
他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，发生依赖家长或他人心理。
低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。
重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程规范赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。
小学低段写话课题研究报告
小学低段写话课题研究报告一、引言随着小学语文课程改革的深入，写作教学的重要性不断突显。
写话是培养学生语言表达能力、思维能力和创造力的重要途径之一。
本研究旨在探讨小学低段写话课题的设置与实施，以提高学生的写作能力。
二、目的和方法本研究以某小学一年级全体学生为对象，采用实验教学法进行课题研究。
研究过程包括设计写话任务、实施教学活动、收集学生作品、进行评价与分析等环节。
三、结果与讨论1. 课题设计根据小学一年级学生的学情特点和写作能力，我们设计了一系列适应低段学生的写话课题，包括日常生活、亲情、友情、季节等主题。
课题要求简单明了，内容紧密贴近学生的实际生活，以激发学生的写作兴趣和思维。
2. 教学活动我们通过多种教学方法激发学生的参与热情，如观察与描写、对话与小组合作、游戏与角色扮演等。
创设生动有趣的情境，使学生置身其中，积极参与写话活动。
教师充当引导者和启发者的角色，为学生提供写话所需的语言和写作技巧。
3. 学生作品在写话活动过程中，学生们以小组或个体形式完成了一系列写作任务。
他们的作品展现了学习过程中的成果，从思路到表达都得到了有效的展示。
孩子们用朴实而生动的文字描述了自己的观察和感受，体现了独特的个人风格。
4. 评价与分析我们对学生的作品进行了评价与分析。
结果显示，通过写话课题的实施，学生的写作能力得到了明显提高。
他们的表达能力更加清晰、连贯，想象力和创造力都得到了锻炼。
同时，他们也在团队合作、交流沟通中培养了合作精神与社交能力。
四、结论通过小学低段写话课题的设置与实施，我们发现学生的写作能力得到了有效发展。
课题设计的灵活性与贴切性，教师的指导与鼓励，以及学生的自觉参与都是提高写作能力的重要因素。
我们建议教师们在写作教学中积极探索，结合学生实际情况，设计符合低段学生特点的写话课题，以激发学生的学习兴趣和积极性。
《低年级学生看图写话能力培养的研究》课题开题报告
低年级学生看图写话能力培养的研究课题开题报告一、课题研究的由来、目的及意义看图就是观察画面，看清图画内容，它是写话的前提。
看图写话是小学作文的基础，它是把自己所见、所听、所想、以及所感用语言文字表达出来。
它对儿童的个性形成，智力发展有着极其重要的作用。
它是小学作文的一种初步训练，相对于作文来讲，它表达的意思更加直观易于理解。
总之，小学生看图写话是培养学生初步的观察事物能力、学习写作的第一步，是培养小学生学会观察事物的一个桥梁和纽带，是提高儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。
看图作文所选图片生动形象，学生能直观地去感受图片上的内容，对学生的写话有很大的启发，而且适合学生的图片也更容易激起学生的写话兴趣。
对于低年级孩子来说，图片内容就是最好的写话的“扶手”，学生能言之有物。
看图作文中，其图画的鲜明性，内涵的丰富性能激发学生的习作爱好与激情。
看图作文有“图”的插入，有“图”的刺激，因此，“图”的因素是十分重要的。
紧扣儿童的特点，选择一些学生感兴趣的图画。
能更大程度地激发学生看图作文的兴趣，培养学生乐于表达的心境。
虽然看图写话是低年级作文训练的重点内容，但是从教师方面来说，一是对写话教学不够重视，二是教师在指导学生观察图画，发挥想象时方法单一，缺乏具体灵活的指导，引导不够到位。
本课题主要是通过一系列教学探索，试图找到一些提高学生看图写话能力的途径和方法，提高学生看图写话的能力，为高年级的篇章训练打下坚实基础，为提高语文教学质量奠定基础。
通过本课题的研究有利于培养学生的观察能力，分析能力，想象能力，口头表达能力，进而促进学生思维的发展、智力的发展和个性的形成，而且能为今后的作文打下坚实的基础。
二、课题研究的内容（拟解决的主要问题）课题研究的主要内容是研究教师指导学生看图写话的途径和方法，包括如何引导学生观察图画，如何引导学生根据图画展开合理的想象，如何训练学生有条理的“说话”，如何指导学生写出具体生动的句子，让学生在“看一一想一一说—写”的基础上完成写话目标。
小学低年级说话写话训练的实践研究
小学低年级说话写话训练的实践研究一、绪论语言是人类最主要的交际工具之一，而说话和写话是语言的两种基本表达形式。
对于小学低年级的学生来说，说话和写话的训练是他们语言发展的重要环节。
目前一些小学低年级学生的说话和写话能力存在较大的问题，需要进行深入的研究和有效的训练。
本研究将围绕小学低年级说话写话训练展开实践研究，旨在探讨如何通过有效的方法提高学生的说话和写话能力。
二、问题分析在小学低年级阶段，学生的语言发展具有一定的特点和规律。
他们的语言表达能力和语法水平相对较低，词汇量不够丰富，句子表达结构相对简单，容易出现说话和写话错误。
学生的语言习得还处于初级阶段，需要通过大量的练习和指导来提高语言水平。
小学低年级学生对于语言的认识和运用还比较薄弱，需要引导他们进行有效的语言训练。
三、实践研究内容1. 说话训练：通过角色扮演、话剧表演、口语表达比赛等形式，引导学生进行说话训练。
采用情景模拟、实际对话等方式来帮助学生建立自信心，提高说话表达能力。
老师可以结合学生的兴趣爱好，设计有趣的话题，让学生进行自由交流，提高说话的流畅度和准确性。
2. 写话训练：通过写作指导、作文比赛、课外阅读等途径，促进学生的写作能力。
老师可以通过示范写作、反复修改等方式，帮助学生解决写作中的问题，提高文章的连贯性和语言的规范性。
也可以组织学生进行团体写作，培养学生的合作意识和创造力。
3. 语言游戏：通过各种语言游戏的形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的语言表达能力。
比如：语言文字接龙、猜词游戏、语言趣味比赛等，可以让学生在轻松愉快的氛围中进行语言训练，达到事半功倍的效果。
1. 调查法：通过问卷调查、实地走访等方式，获取学生的说话和写话现状，了解他们在日常交流和书面表达中存在的问题。
还可以通过家长会、座谈会等形式，听取家长和老师对学生语言能力的评价和建议。
2. 实验法：针对不同的说话和写话问题，设计相应的实验活动，通过实地观察和记录，比较不同方法的效果，找到最适合学生的训练方式。
培养低年级学生说话写话能力的研究结题报告
培养低年级学生说话写话能力的研究课题结题报告罗山县铁铺镇中心校：杨萍本年度，我承担了县课题《培养低年级学生说话写话能力的研究》。
经过县教研室课题小组的批准，已于2015年6月批准立项，立项编号为L2015017，我以新课程理念为依据，以培养学生说话写话能力为目的，促进学生健康发展为宗旨，加大培养力度，深入开展教研活动，顺利地完成了课题研究工作。
一、课题研究的目标：1、以二年级学生为突破口，全面推进校本研究向纵深发展，探索出具有校本特色的写话教学模式。
建立学校科研、教研的正面文化。
2、通过写话课题计划的科学，规范运作，透过集体备课，教学研讨，听课评课，推动学校的课研气氛，促进教师主动发展，在课堂上能熟练运用有效的模式进行写话教学，专业素养得到提升。
3、让学生对写话有兴趣，会说会写，爱说善写。
能够掌握一些好的写话方法，能展开丰富的想象，能巧妙地使用所积累的语言，进行表达。
4、学生能够正确连贯的写一段话，把自己想说的话通顺的写出来。
二、课题研究的内容（一）培养低年段学生写话兴趣的研究心理学研究表明，儿童的活动必须以某种兴趣作为条件。
《新课标》指出：我们在教学中必须“关注学生学习的兴趣和经验”。
学生刚开始写话，教师应最大限度地激发孩子的写话兴趣，调动孩子的写话动机，使他们从“要我写”自然过渡到“我要写”。
本课题研究，我们通过以下措施培养学生写话兴趣。
1、改变写话教法，消除畏难情绪。
我们改变传统的写话教学模式，换为“开心交流”、“心灵对话”、“我有话说”、“开心说写”等等。
让学生感觉到“说话”是遇到有意思的话题就彼此交流，怎么想就怎么说。
在说好的基础上，老师再指导学生将自己所说的话写下来，从一句话到表达一个完整的意思，对语言组织不做过多的限制，自然上升，循序渐进。
学生明白了原来这就是写话呀，自然也就消除了对写话的畏难情绪。
2、搬出教室授课，增加写话乐趣。
低年级小学生最喜欢的课堂是室外课，因为在室外，他们感到“连空气都是自由的”。
培养低年级学生看图写话能力的策略研究结题报告——结题报告
培养低年级学生看图写话能力的策略研究结题报告一、课题的界定：“看图写话”就是先观察一幅或几幅图画，写出一句或几句成段的话。
它是小学作文的初步训练，相对于作文来说，它表达的意思更加直观易于理解。
“小学语文低年级学生看图写话的研究”主要研究如何培养低年级学生看图写话的能力。
具体指教师通过指导学生积累语言；课堂教学中多途径多方法训练学生的写话能力；授之以渔，注重教给学生看图写话的方法；建立行之有效的评价体系，使学生形成爱写的良性循环，最终达到培养学生看图写话能力的目的。
《小学语文课程标准》中对低年级明确提出的写话要求是：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
这充分说明了在低段加强写话兴趣培养的重要性和必要性。
写话兴趣直接影响学生以后写作水平和能力，而写作水平和能力又是学生终身有用的基本功。
我们的基础教学就是要为学生的终身发展和可持续发展奠基，所以，从低年级开始，激发学生的写话兴趣和培养学生的写话能力是很有必要，也很有价值的。
二、课题的理论依据：1、语文课程标准《语文课程标准》中明确指出：低中年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，提出低年级学生应该培养他们对“写话产生兴趣”，要让他们学会“写自己想说的话。
”。
到了高年级做到"能写简单的记实作文和想象作文"。
要想培养学生的写作能力，就应从低年级开始，有目的、有层次、有步骤地进行训练，重视培养学生的写话兴趣，为以后的习作打下坚实的基础。
所以，培养低年级学生写话能力，就是为了激发学生的兴趣，化难为易，使写话成为孩子们心灵的乐园，成为他们传递信息、交流情感、驰骋想象、憧憬未来、展现自我的舞台，并最终为高年级的作文奠定坚实的基础，从而最终达到提高学生语文素养的目的。
2、语感训练的理论叶圣陶提出：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感。
微型课题——小学低年级写话能力培养的研究
∙∙微型课题研究手册课题名称：小学低年级写话能力培养的研究负责人：起止时间：所在学校：附件1微型课题立项申请评审表课题基本情况课题实施方案课题阶段性实施计划（请详细填写）研究报告②、立足课本，上好口语交际课。
新教材每单元都设立了一个口语交际，贴近学生生活。
口语交际涵盖了听和说的能力，而且凸显语文是工具性的重要特征。
在指导说话之后，将内容写下来。
③、实验教科书的插图特别丰富，是极好可利用的资源，让学生展开想象，让学生给书上插图配文。
在此过程中，指导学生仔细观察，大胆想象。
④、立足课内文本，读中生趣，趣中仿写，仿造生成自己的作品。
⑤、拓展课内，续编故事，大胆想象，自由写话。
⑥、喜爱活动是学生的天性。
顺应儿童这一心理特点，配合时令、节日和少先队中在玩乐活动中训练说话写话，在玩乐游戏中让学生细心观察活动过程，既强化了说写意识，又锻炼了说写能力。
⑦、动手操作写话，在老师的指导下，做小制作、小实验、游戏，然后介绍制作、实验、游戏过程，或描述小制作的外形，游戏时的欢乐情景，然后把这些都写下来。
⑧、利用儿童喜欢的玩具，爱吃的水果，让学生看看、想想、说说、写写，激活了儿童的生活积累，创建了生活化的兴趣写话课堂。
⑨、通过儿童爱看动画片，喜欢动态画人物的心理，引导说说写写，提高了写话兴趣。
总之，在实验过程中，创设氛围，使学生敢说想写，开展丰富多彩的活动让学生乐记善写，引导使学生会说会写，还学编童话，培养学生创造性说写能力。
3、创设练笔的良好氛围，将阅读教学与练笔紧密结合。
读中生趣，趣中求写，立足课内，延伸课外，通过课外阅读，丰富学生的词汇，提高学生写话是课题研究不可缺少的部分。
阅读是习作最好的老师，可以使学生广泛地学习语言表达的方法。
营造家庭良好的语言文化环境是至关重要，因此利用家长会，宣传小学语文大环境大课堂的大语文思想，引导家长关注子女的语文学习生活，营造家庭良好的读书环境，取得家长的支持与配合。
并指导学生将所积累的语言词汇运用到自己的表达之中，使自己的表达更清晰、更具体，逐步感受语言的魅力。
低年级写话兴趣培养课题结题报告
低年级学生写话兴趣的培养小课题结题报告这学期我们开展了“低年级写话兴趣的培养”这一课题。
课题研究的主要内容如下：一、小学一年级学生写话能力培养的措施一年级学生刚入学，胆子小，怕生人，较多的学生不敢在人面前大声说话，要做到会写，必须会说。
只有会说才会写。
因此写话前，我们要先激发引导学生的说话兴趣，让学生想说、爱说、会说。
作文实际上就是写在纸上的话。
因此，要想写好作文，首先得学会说话。
说好话将为今后的写话打下良好的基础。
对一年级学生来说，说话并非一件简单的事。
有相当一部分孩子，起初不能够说一句完整的话，他们怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的总是紧张得结结巴巴……这就需要我们培养、扶持和引导。
我们的做法主要有以下三点: （一）利用教材，训练学生说写完整的话一年级的写话能力不是一朝一夕就能培养出来的，需要我们在平时多下功夫。
在备课时，我们认真思考如何把写话教学融贯在课堂教学之中。
在教学时我们认真思考、认真观察，做教学的有心人，切实地把写话训练渗透在课堂教学中，在鼓励学生能够运用学过的阅读过的词语说话写话，同时鼓励学生进行个性表达，不让学生重复他人的表达，说自己的话，表达自己的思想。
教学举例：在教学《我多想去看看》时，我是这样进行说话、写话训练的：当讲到本课文的高潮语句“我多想去看看，我多想去看看”时,我紧紧抓住这一句话，通过各种形式的朗读，让学生去深深感悟本文小作者一个山区孩子特别想去北京的强烈愿望。
孩子在我的指引下，情绪被调动起来了，我感受到了他们感悟到山区孩子的那种强烈想去北京的愿望了。
我想，我现在应该好好利用孩子们现在的这种心情，通过让他们说自己的向往来进一步感受这句话的语气。
所以我灵机一动，对孩子们说：“这个山区的孩子多想去看看什么呀？”我在课题《我多想去看看》后面板书了____，其实就是利用课题变成了一到补充句子的题。
对于这一提示孩子根据课文内容很容易的就解答出来了，为了训练孩子们的说话能力和想象思维能力，我继续引导孩子们：“其实我们和这个山区的孩子一样，我们每个人都有自己的梦想，告诉老师，（我手指板书:我多想去看看____）你多想去看看什么？这下孩子可有话说了，有的孩子说：我多想去看看北京的红叶，我多想去看看黄山……,有个孩子说我多想去看看老家的奶奶，我就问他为什么？他说因为是奶奶把自己养大的，现在就特别想回去看看奶奶。
语文教学论文：《培养低年级说话和写话能力的实践与探究》研究报告
《培养低年级说话和写话能力的实践与探究》研究报告一、前言我们泉山学校是一所九年一贯制学校，小学部现有32个教学班，在教科室领导的指导帮助下，自以来，我们就选定了2006级全体学生参与“培养低年级说话和写话能力的实践与探究”的实验，取得了显著成效，汇报如下：二、研究概况（一）小学语文课题研究的背景和现状新课程标准指出：“小学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”语文教学应着力于培养小学生的听说读写能力，说话和写话是学生表达能力的两个方面。
而在现代信息社会中，人们之间的交往日益增多，要让学生适应社会发展的需要，提高口头交际能力和书面表达能力也就显得尤为重要。
但长期以来，应试教育模式下的语文教学，重读写、轻听说的现象十分突出，成了语文教学的一大问题。
事实也证明语文教学并没有因为重了读写，而在读写方面取得令人满意的效果。
在小学低年级教学中，把学生的说与写割裂开来，片面发展学生写的能力，不仅不利于学生口头表达能力的发展，而且事实上也阻碍了学生写话能力的发展，因而，我校确立了“培养低年级说话和写话能力”这一课题。
本项课题研究，国内的许多语文教师都在进行。
随着社会对能力型人才需求的不断增长，人们对培养学生说话能力的研究也越来越重视，与此同时，研究所取得的结果也越来越被人们肯定和运用。
我们要培养的是能完全展现自我能力的人才，而在能力的展现中，作为交流方式的语言，能够被我们灵活驾驭就成了尤为重要的主题。
（二）研究的目的从低年级开始培养说话和写话能力，是提高学生以后命题作文能力的一个重要铺垫，也是一个不可缺少的基础。
不少高年级老师常常叹气，说学生写作文时无话可说，这就与低年级说写训练不够有关。
过渡不够顺畅，造成低中高年级脱节。
如果从低年级就注重说写训练，循序渐进，这种脱节现象就会很自然地消失。
这一课题的提出，也是符合小学生年龄特征，好奇，好动，同时也敢于表达。
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小学低年级学生写话能力培养的研究一、选题依据（一）研究背景《语文课程标准》明确指出，语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。
“语言文字的运用”，就是注重“表达”，强调写作能力的培养。
写话是低年级语文教学中重要的一环，是中高年级作文教学的重要基础，它是学生写作的启蒙，是引导学生迈入作文大门的关键。
然而现实情况是，从教师来看：大部分对低段写话教学不够重视，虽然教材中已有“说话写话”素材，但他们仍只看重识字、阅读教学，没有采取必要的写话指导。
同时，教师缺乏有效的、系统的指导方法，教学时就显得随心所欲，往往强调学生“多写”，却忽略具体的策略。
从学生方面来看：许多学生对写话兴趣不高，写话不知如何入手，不知怎样安排写作顺序，乱写一气，从而普遍认为写话是一种“苦差事”，讨厌写作，惧怕写作。
从家长方面来看：对于学生的写话，他们缺乏正确的指导，有的手把手教孩子写，甚至代写，导致学生在写话方面禁锢了大脑，不能放手自己实践；有的直接放任自流，对于出现的漏洞、错误视而不见。
《语文课程标准》称第一学段的写作为“写话”，指出一二年级的写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
”低年级孩子，课外阅读量还较小，积累的好词佳句较少，在写话时经常出现不知从何写起，语言贫乏、用词不当、语句不通顺、过分依赖家长等现象，故对写话兴趣不高，长此以往，学生往往会产生“望文生畏”的现象，为中高年级习作留下了“隐患”因此，我确立了“培养低年级学生写话能力的研究”这个课题，试图通过本课题的探究与实践，为学生提供广泛的写作空间，减少对学生写作的束缚，实现学生个性化的写作，使学生表达出自己的主观感受，让学生敢于写，乐于写。
（二）研究的目的和意义二年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的，只有在这个时候打好基础，以后的作文教学才会有保障，才会有坚实的基础。
所以在实际的语文教学中，如何引导和帮助刚从一年级升入二年级的小学生写话，已经成为了重点和难点。
今年我所带的正是刚进入二年级的小学生，对他们来说，写话刚入门，这是一个难点，有的学生一提到写话就头疼，无从下笔；有的学生为了应付，随便写几行，或者从书上抄几句，有的学生写的话看起来还不错，但读起来并不通顺。
实现新课标的写话目标，帮助学生养成爱写话、会写话的好习惯，提高学生的写话能力，为学生的后续的习作学习奠定基础，从而进一步深化语文教学改革。
二、课题界定、研究目标和研究内容（一）课题界定1.小学低年级：这个阶段的学生课外阅读量较少，词汇量匮乏，社会接触面过窄，缺少必要的生活体验，导致在写话时出现顺序混乱、语言贫乏，用词不当、语句不通、流于模式等现象。
该阶段学生的听、说、读、写等基础能力均有待夯实。
2.写话能力。
低年级写话就是让学生能自主地说话、写话，说出、写出真实的文章，文章有所创新。
新课标对小学低年级写话的要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。
写话是指在教师的引导下在“说”的基础上把表达的内容用文字记录下来，是由口头语言向书面语言转化的过程。
（二）研究目标1.通过本课题的研究，探索出激发低年级学生写话能力的经验和做法，构建一种有效的、操作性强的低年级学生写话训练体系。
2.通过本课题的研究与实施，促使学生语文综合素养的全面提升。
（1）培养低年级学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐于表达，善于表达。
激发学生的写作热情，增强写好作文的信心。
（2）培养学生的观察力，想象力和思维能力，使学生学会观察，发挥想象，善于表达、写话，提高学生看图写话的能力。
（3）教师教育教学观念和写话教学方式得到重大改变，促进教师专业水平的提高。
（三）研究内容：1.调查低年级学生写话存在的问题，并分析导致问题的原因。
2.低段学生写话题材的研究。
针对低段学生好奇心强、兴趣广泛的特点，将写话的题材导向贴近学生生活的家庭、学校、自然，甚至是社会各方面。
3.探索培养低年级学生写话能力的有效策略。
这是课题研究的重点和难点。
三、理论依据《语文课程标准》在第一阶段目标中对低年级写话明确要求：“对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”；“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
要达到这个目标，必须开辟一个语文写话环境,营造一个有利于发展语言的氛围，让学生对写话产生兴趣，掌握正确的写话方法，在学写话的过程中，提高写话能力，陶冶情感、美化心灵。
儿童心理发展的规律表明，进入小学阶段的正常儿童，其语言学习的心理准备具有敏感性、倾向性和发展性的特征，更易于接受直观形象的东西，更富于幻想，因此，在小学低年级的语文教学中，要通过儿童的听说来发展其读、写能力。
四、研究方法1.行动研究法。
根据课题方案实施研究，在教学实践基础上验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。
2.调查研究法：以问卷调查和访谈的方式调查低年级学生写话教学中存在的困难、问题，为本课题实施提供依据。
3.经验总结法。
对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。
五、研究过程、任务及分工本课题具体研究可分为以下三个阶段：第一阶段：学习准备阶段。
(2018年9月——2018年10月）9月1.加强课题组成员理论学习。
研读了语文《新课程标准》，与本课题相关的理论知识，如《小学语文教学参考》、《小学语文》等杂志，并通过网络学习了有关低年级写话的一些文章。
2.通过问卷、座谈等多种形式对学生、教师进行调查；了解现阶段我校低年级学生在写话方面的现状和存在的问题，以及教师对学生写话方面的指导、培养的现状，对获得的信息进行分析，形成反馈。
10月各成员根据课题组预先安排好的分工，进行了尝试与探索。
通过大家反复研讨，确立了初步的研究重点：培养学生写话兴趣、拓宽写话题材的研究、学生仿写的研究、评价写话成果的研究。
第二阶段：实施操作阶段（2018年11月——2018年5月）1.根据调查分析的结果，开展培养写话能力策略的研究，抓好个案，上好课例，积累材料，探索有效的策略。
对写话题材进行梳理，研究适合学生的写话题材。
2.过程性资料整理。
采取预设方案—实施方案—反思—调整再实施的研究方法，及时总结经验，调整完善方案。
对研究中获得的资料，进行分析，撰写阶段性总结，并通过课堂教学观摩、学生写话成果展示等形式展示研究成果。
第三阶段：交流总结阶段（2019年4月）对研究过程中积累的材料进行一次全面的整理，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，并进行结题鉴定。
六、研究成果（一）了解掌握本校低年级学生当前的写话现状，总结写话中存在的问题，为制定可行性的策略提供依据。
为了深入了解学生写话中面临的困境，笔者对所在学校的2年级学生进行问卷调查。
此次问卷共60人参加，有效问卷为60份。
根据对有效问卷的数据进行统计，发现小学低年级学生在写话方面存在以下几个问题：1.调查显示，仅26.7%的学生喜欢写话，42.4%对写话兴趣一般，30.9%的学生不喜欢写话，可见低年级小学生对写话的兴趣不是很高。
在喜欢写话的学生中，50.6%的学生是为了考试得高分，37.5%的学生为了受到表扬，只有11.9%的人喜欢写话的原因是写话能表达自己所想，对写话本身感兴趣的学生比较少。
在不喜欢写话的学生中，36%的学生不知道怎么表达而不喜欢写话，38.4%的学生认为写话要花费很多时间，对写话产生抗拒心理。
2.仅有14.1%的学生能主动将生活中的小事记下来，而不会将身边的小事写下来的学生占60.2%，可见观察积累的习惯比较缺乏。
阅读方面，59%的学生能做到经常阅读，31.8%的学生偶尔会阅读，学生课外阅读的兴趣颇为浓厚。
然而，仅26.7%的学生能主动摘抄积累优美词句，33.9%和66%的学生是因为老师布置摘抄好词好句的任务，才主动完成，可见，学生阅读积累的主动性不够。
此外，即便平时主动积累或者被动积累了一些好词好句，但是在写话中，经常用上的学生占23.4%，而总是用不上的学生比例占57.3%，这说明低年级在写话中还不太能够灵活运用日常积累的好词好句。
3.35%的学生的家人有时候会教孩子写话，比例不是很高。
当写话不好时，37.2%的学生随便乱写，完成任务，写话态度不够端正，而28.3%的学生借用书上的内容，写话的依赖性比较重。
从写话后自觉修改的习惯看，只有23.3%的学生每次写话都会认真修改，修改的习惯没有养成。
造成学生不会修改的原因88.4%是因为不太知道如何修改自己的写话和不会修改，可见多数学生没有掌握自我修改写话的方法。
4.有21%的学生认为自己写不好句子的主要原因是错别字多，45%的学生认为逗号、句号、问号、感叹号的使用不当造成写话水平不高，34%的学生认为自己写话不好是句子没有条理造成的。
5.学生在写话中遇到的最大的困难是：不知道重点写什么占28%、不知道怎么把句子写清楚占53%，不会用标点符号占19%。
（二）拓宽写话题材1.基于教材资源的写话。
叶圣陶先生曾经说过：“作文是一种技能，意欲在实践中反复练习。
多写能不断地提高儿童的习作能力。
”这就需要教师立足文本，发挥教师的讯作用，做开发教学资源的有心人，以教材为中心，深入挖掘教材中蕴含的写话训练点，让低年级写话变得扎实、生动。
人教版教材中的课文，都是经过编者的精挑细选，是进行写话的绝佳资料。
教师在教学中，要充分利用课文，不失时机地为学生搭建写话的平台。
很多课文的片段都有典型的语言形式，教师要巧录地抓住这些语言现象，进行仿写。
①模仿典型句段，架起迁移与运用的桥梁。
模仿是儿童学习技能的基本手段。
模仿也是学生形成写话能力不可或缺的桥梁。
低年级孩子，他们缺乏生活经验，也没有什么写话方法，让他们模仿课文中的典型句段，是写话起步阶段行之有效的方法。
词的仿写学生产生写话障碍的一个主要原因就是积累的词句太少。
“胸藏万壑凭吞吐,笔有千钧任翕张。
”胸无壑,笔无力,又怎能任凭吞吐翕张呢?低段课文中富有特色的词或词组很多很多,教师应做解读文本的有心人,积极引导学生学会发现、模仿、积累和创造。
例如人教版二年级下册中《妈妈睡了》一课中“明亮的眼睛、弯弯的眉毛、乌黑的头发”都是极具特点词，教学时先让学生自由读一读，然后试着仿写几个。
事实证明学生在这种看似简单的词语仿写中学习词语、积累词语，远比单纯地摘抄词语要有用得多。
句的仿写句子是文本的基本构件，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。