与专业相结合大学物理教学论文

与专业相结合的大学物理教学探索摘要: 从当今大学物理教学现状出发，分析大学物理教学与专业课程难以有机结合的原因，提出加强专业思想教育、精选教材和开展专题研究、制订不同的授课计划、合理决定教学侧重点4 种措施，使大学物理教学与专业课程紧密结合。

关键词: 大学物理教学基础课专业课

中图分类号:g642 文献标识码:a 文章编

号:1672-3791(2011)10(c)-0000-00

1 前言

大学物理是高校理工科类学生的一门重要的必修基础课，在培养创新人才方面具有其它学科无法替代的特殊作用。近年来，多数高校不断加强大学物理课程的改革与建设，但课改工作偏重于教材的选编，真正能将理论教学与实际应用相联系的教材还很少，统一的教学内容更是忽略了教学对象的差异性[1]。除开教材不合时宜的因素，笔者认为原因还在于：大学物理理论本身抽象难懂，逻辑思维要求较高；扩招政策在客观上带来学生的数理平均能力下降；教学手段单一固化，缺乏有效激活学生能动作用的功能。通过大学物理与专业课程相结合，借助专业课程的应用性特征，能促使物理知识实现从抽象理论走向实践应用，实现人才培养的可持续发展。故探讨大学物理教学与专业课程的结合具有积极的意义。

2 与专业相结合困难现原因分析2.1 学科因素

大学物理等基础性学科是基础性并整体性的研究学科，不具体

涉及学科范围内的各个局部，不展开基础以上的层次研究，研究内容是最为抽象的。由于这类学科的继承性、经典性特征，易于在教学模式上形成范式，发展性较差。但大学物理中的经典理论对培养大学生科学思维和掌握科研方法的作用是其他课程所不能代替的，在教学中必须得以保证，因此，结合专业知识进行大学物理教学在时间上受到限制。另一方面，大学物理的教学安排是先于专业课程的，学生在学习大学物理时还不熟悉自己的专业，缺乏专业思想，使得在教学中结合专业知识难度加大。

2.2 教学资源因素

目前，大学物理教材仍然沿用过去的教学体系，主要由经典物理和现代物理两大部分组成，缺乏理论知识与专业相配套的应用内容，课后习题较为陈旧，创新不多，特别缺乏结合专业背景的习题。而关于大学物理应用方面的教材又过于专业化，不适合大一新生学习。另一方面，大学物理教师一般是从师范大学物理类专业毕业，缺乏对各专业知识的了解，要结合专业知识进行教学，教师往往力不从心。

2.3 教学形式、方法固化

受教育资源不足等因素制约，我国高校以讲授法作为教学方法的首选。讲授法具有经济、灵活、高效等优点，但其本质上是一种单向性的思想交流活动，学生在课堂上处于被动地位。虽然采用实验教学法结合现代多媒体技术能适当地补充讲授法的局限性，但这些方法本身并不能与专业相结合的物理教学相匹配。

3 解决策略分析

3.1 精选教学内容，建立与专业相结合型模块组合教学体系

工科大学物理的教学目的主要是为专业学习准备必需的科学基础，教学内容要与学生的专业相结合。因此，教学内容的选取不宜多而全，应根据社会的发展需求及学生的专业特点对物理学的各部分内容进行适当的侧重或增减处理[2,3]。例如，对于本校电子信息工程专业可以加强电磁学、光学部分内容，减少部分热学内容，增加光电信息技术方面的实用性知识介绍，展示并简介实体器件，提升学生的学习兴趣。确定教学内容的同时，需要建立与专业相结合型模块组合教学体系。我们可以按照传统大学物理中的力、热、光、电和近代物理五个部分，将整个教学内容划分为五个模块，每个模块给出一定篇幅用于介绍与专业相适应的专题内容，精选专业中的物理问题作为实例进行分析。专题内容的编写可以组织一些有专业功底、教学经验丰富的教师集体完成。当然，大学物理课程不能完全服务于专业，一则是教师不够熟悉各种专业，即使对某一专业的一些方面有所了解，如果对此作较详细的介绍，就会喧宾夺主，冲淡了大学物理的教学目的。

3.2 优化教学方法，丰富教学手段

传统的课堂讲授法以教师为中心，学生的参与和实践很少，不利于激发学生的学习积极主动性，教学效果大打折扣[4]。因此，首先要打破教师一讲到底的模式，优化教学方法的首要任务是加强课堂提问，让学生由被动接受到主动参与。课堂提问直接让学生面

对问题，有利于调动学生的思维。课堂提问应注意难易适当，教师不宜对抽象难懂的概念性问题直接提问，这种问题过于抽象和生涩，实际性较差，学生参与度并不高。因此，教师准备问题在具有启发性、合适难度的同时，应尽可能以一个实际的情形展示给学生，以激发学生的兴趣、开拓学生的思路。比如，笔者在讲解理想气体的绝热膨胀的过程中，提出以下问题：“当打开一个装有香槟或任何其他碳酸饮料的容器是，在开口周围会形成一层细雾，这些雾是怎么产生的？”。在课堂上学生对该问题产生极大兴趣，纷纷给出自己的猜想，最后在笔者的引导下学生根据绝热膨胀的知识解决了问题。另外，教师可以大胆地将时间交给学生展示自己的学习成果。比如将课程中的部分内容交由学生自己讲解，让学生自己感受所教授内容的重点和难点，发挥其学习主动性。教师可以在课前布置一些综合性且与学生专业知识有一定联系的实际问题，让学生以学习小组的形式合作完成。这些问题形式上类似工程项目，教师可以事先给出一定的提示，以免初次接触这种问题的学生无从着手。笔者在大学物理教学中尝试了这种方法，学生表现出了空前的学习热情。学生在掌握知识的同时，提高了查找资料信息的能力、自学能力、合作能力、表达能力以及运用知识的能力。

目前，多媒体技术已被广泛应用于课堂教学之中，但多数教师对于多媒体技术的应用陷入误区。笔者认为大学物理教学过程不应该存在p p t课件，将传统的板书教学内容用几十页的p p t课件展示本身是对教师教学能力要求的一种倒退。大学物理课堂教学应

以板书教学和实验教学为核心，多媒体只是一种辅助手段，它的使用对应一定的场合和时机，应着眼于其模拟和演示功能。如：教师需要展示一些相关的图文信息或实物图例；用多媒体技术模拟课堂上无法展示的实验过程；对具体的物理现象进行模拟和演示等。以麻省理工大学的大学物理课堂为例，教师没有采用p p t课件上课，也很少用到多媒体，整个课程以板书教学和课堂实验为主。

4 结语

总之，建立与专业相结合型模块组合教学体系和优化教学方法、丰富教学手段是实现与专业相结合的大学物理教学体系的两大重

要组成部分。实现与专业相结合的大学物理教学体系，不仅能为不同专业学生后续专业课的学习打下坚实的科学基础，也满足社会对专业型、应用型本科人才的要求。

参考文献

[1] 郭建军.与专业相结合的大学物理特色教学初探[j].职业

教育研究,2009(8):95-96.

[2] 韩桂华.大学物理与专业结合的教学模式探究[j].中国科

技信息,2007(15):231-232.

[3] 胡益丰.工科大学物理教学改革的探索[j].聊城大学学报:自然科学版,2006,19(4):101-103.

[4] 何根基，李永辉．大学物理教学中存在的问题及其对策[j]．萍乡高等专科学校学报，2008，25(3)： 26—28．