高职高专大学英语共67页文档
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– 先天的
• 智力(Intelligence)和学习语言的能力(Language aptitude)，
– 后天的
• 学习动机、学习风格，认知与情感方面的特点等。
学习任务与学习策略
学习任务是学习者头脑中的最终结果。学习 任务大到语言学习小到单词识记，有着不同 程度的复杂性。
学习任务既包括学习材料(如读物的文章类型) 又包括学习目标(如理解、记忆、运用等)。
独立、关联、互补
（读写教程）
英语语言知识 （读写教程）
（学习方法与阅读）
应用技能 （听说教程）
学习策略 和跨文化交际 （学习方法与阅读）
应用能力 考试
（自主综合训练）
（听说教程）
(自主综合训练)
1.《学习方法与阅读》理论背景
——学习策略研究ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
《大学英语课程教学要求》指出，大学英 语教学体系包括：
英语语言知识 应用技能 学习策略 跨文化交际
英语学习策略系统——三个子系统
管理策略 语言学习策略 情感策略
管理策略
元认知策略(meta-cognitive strategies) – 语言学习目标的制定、策略的选择、时间的安排、 策略有效性的评估和调整
元情感策略(meta-affective strategies) – 情感活动目标的制定、实现情感目标的策略选择、 评估和调整。以自我评价为前提，既要评价学习 者自身认知方面的特点，也要评价情感方面的特 点。
学习者、学习任务、学习环境与学习策略是相 互关联的整体系统。对学习策略的分析少不了 对某一特定情景下的人、任务、环境的了解。 一些策略与学习者有关，另一些策略与学习任 务有关，还有一些策略是学习环境使然。
2、学习策略研究与教材编写实 践的结合
《新起点大学基础英语教程—— 学习方法与阅读》第1-4册
外语教学与研究出版社
教材简介（每册12单元，每单元分为五个板块）
1. 微型讲座: （Mini-lecture） 2. 阅读实践（Reading Practice） 3. 中英文对照阅读（Bilingual Reading) 4. 格言锦句（Proverbs） 5. 听歌学英语（Reading & Singing） 看电影学英语（ Film Clips ）
内容提要
学习方法的理论背景——学习策略研究 学习策略研究与《阅读方法与阅读》教材
编写 实践的结合 学习方法讲座（mini-lectures）举例
编写理念（三为一体的教学体系）
大学英语教学是以英语语言知识与应用 技能、学习策略 和 跨文化交际为主要内容， 以外语教学理论为指导，并集多种教学模式 和教学手段为一体的教学体系。
– 例如，学习者要能确定恰当目标必须先评价自身的学习情 况和性格特点，找出薄弱环节，学习过程中才能扬长避短 或扬长补短。学习者要能对学习策略进行有效的调整，他 们必须先要评价已用策略的效果。
语言学习策略
语言学习策略与英语学习直接相关。例如， 有些人读文章时，喜欢先查生字，再看文 章的内容，而有些人则先看大意，然后再 查生字；有些人碰到生字就查字典，而有 些人不用字典，只从上下文中猜字义。这 些都是语言学习策略。
学习策略的研究及发现
研究： – 1975年Rubin(1975)率先描述了英语学习成功者的 共性特点 – 此后，研究学生如何学习英语的研究就日益增多。 有的研究了学生的学习观念，有的探究了学生的 元认知策略，有的考察了语言学习策略。
发现： – 1、在其他因素相同的条件下，学生的学习策略 对英语成绩起着决定性的影响； – 2、当某些因素不利于学生英语水平提高时，恰 当的观念和策略能对不利因素的影响起到—定的 补偿作用。
以学生为中心
教师
学生
教材
教学设施
外语教学研究领域的一个发展趋势：
(以教师为中心的模式)
研究教师
(以学生为中心的模式)
研究学生
以教师为中心的模式
内容：
– 通常把注意点放在教师可以控制的因素上， 如教学时间、教学内容、教学方法。
观点：
– 只要教师教得有法，学生的成绩差异就能缩 小到最小程度。换句话说，学生成绩的好坏 几乎完全应由教师负责。
情感策略
情感策略和英语学习没有直接的关系，但它 的恰当使用能增强语言学习策略的成效。例 如，在利用上下文猜测词义时，学生如果能 够有效控制焦虑情绪，词义猜测成功的可能 性就有可能增加。
影响英语学习策略系统的因素
1、学习者外部因素（环境因素）
– 学习条件、教学质量、学习任务等；
2、学习者因素
以学生为中心的模式
内容：
– 包括了—系列学生可控因素，如动机、策略等。
观点：
– 认为只有当学生积极想学而又懂得怎样学习时，学 生才有可能取得理想的结果。
变化原因：
– 一是人们逐步认识到学习成功的关键是学习者自身 的主观能动性；
– 二是人们逐渐取得了共识，学校教育的最终目的是 培养学生的独立学习能力。
不同种类与结构的学习材料、不同的任务目 标、不同的任务难易程度以及规模的大小都
需要不同的学习策略。
从不同学习任务的角度研究学习策略
阅读策略 写作策略 听力策略 口语策略 词汇策略
从不同学习目的角度研究学习策略
跨文化交流策略 考试策略与考试心理
学习环境与学习策略
学习环境指的是学习者所处的社会、集体、 文化等环境。学习环境包括老师、同学、 班级气氛、家庭环境、社会文化传统、课 程与大纲以及输入输出机会等等。
学习环境影响学习者处理学习任务的方式， 对学习可以起正面作用，也可以起负面作 用。
学习策略与环境的关系
在一种环境中有用的学习策略在另一种环 境中也许就不太适合了。比如，在中国学 英语口语与在美国学英语口语在方法上应 有本质的差别。背单词、背课文等学习方 法在西方文化里是让人嗤之以鼻的禁忌， 而同样的方法在中国则可以是行之有效的 绝招。
摘自 《大学英语课程教学要求》
中国外语教学理念的演变
传统教学 改革开放之后 近几年
英语语言知识 （语法词汇翻译）
英语语言知识 应用技能 （语法词汇翻译）（听说读写译）
英语语言知识 （语法词汇翻译）
学习策略 应用技能 和跨文化交际 （听说读写译）
教会知识
培养语言技能 培养综合素质 (考试)
大学英语三为一体的教学体系 与新起点四个系列的对应关系
• 智力(Intelligence)和学习语言的能力(Language aptitude)，
– 后天的
• 学习动机、学习风格，认知与情感方面的特点等。
学习任务与学习策略
学习任务是学习者头脑中的最终结果。学习 任务大到语言学习小到单词识记，有着不同 程度的复杂性。
学习任务既包括学习材料(如读物的文章类型) 又包括学习目标(如理解、记忆、运用等)。
独立、关联、互补
（读写教程）
英语语言知识 （读写教程）
（学习方法与阅读）
应用技能 （听说教程）
学习策略 和跨文化交际 （学习方法与阅读）
应用能力 考试
（自主综合训练）
（听说教程）
(自主综合训练)
1.《学习方法与阅读》理论背景
——学习策略研究ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
《大学英语课程教学要求》指出，大学英 语教学体系包括：
英语语言知识 应用技能 学习策略 跨文化交际
英语学习策略系统——三个子系统
管理策略 语言学习策略 情感策略
管理策略
元认知策略(meta-cognitive strategies) – 语言学习目标的制定、策略的选择、时间的安排、 策略有效性的评估和调整
元情感策略(meta-affective strategies) – 情感活动目标的制定、实现情感目标的策略选择、 评估和调整。以自我评价为前提，既要评价学习 者自身认知方面的特点，也要评价情感方面的特 点。
学习者、学习任务、学习环境与学习策略是相 互关联的整体系统。对学习策略的分析少不了 对某一特定情景下的人、任务、环境的了解。 一些策略与学习者有关，另一些策略与学习任 务有关，还有一些策略是学习环境使然。
2、学习策略研究与教材编写实 践的结合
《新起点大学基础英语教程—— 学习方法与阅读》第1-4册
外语教学与研究出版社
教材简介（每册12单元，每单元分为五个板块）
1. 微型讲座: （Mini-lecture） 2. 阅读实践（Reading Practice） 3. 中英文对照阅读（Bilingual Reading) 4. 格言锦句（Proverbs） 5. 听歌学英语（Reading & Singing） 看电影学英语（ Film Clips ）
内容提要
学习方法的理论背景——学习策略研究 学习策略研究与《阅读方法与阅读》教材
编写 实践的结合 学习方法讲座（mini-lectures）举例
编写理念（三为一体的教学体系）
大学英语教学是以英语语言知识与应用 技能、学习策略 和 跨文化交际为主要内容， 以外语教学理论为指导，并集多种教学模式 和教学手段为一体的教学体系。
– 例如，学习者要能确定恰当目标必须先评价自身的学习情 况和性格特点，找出薄弱环节，学习过程中才能扬长避短 或扬长补短。学习者要能对学习策略进行有效的调整，他 们必须先要评价已用策略的效果。
语言学习策略
语言学习策略与英语学习直接相关。例如， 有些人读文章时，喜欢先查生字，再看文 章的内容，而有些人则先看大意，然后再 查生字；有些人碰到生字就查字典，而有 些人不用字典，只从上下文中猜字义。这 些都是语言学习策略。
学习策略的研究及发现
研究： – 1975年Rubin(1975)率先描述了英语学习成功者的 共性特点 – 此后，研究学生如何学习英语的研究就日益增多。 有的研究了学生的学习观念，有的探究了学生的 元认知策略，有的考察了语言学习策略。
发现： – 1、在其他因素相同的条件下，学生的学习策略 对英语成绩起着决定性的影响； – 2、当某些因素不利于学生英语水平提高时，恰 当的观念和策略能对不利因素的影响起到—定的 补偿作用。
以学生为中心
教师
学生
教材
教学设施
外语教学研究领域的一个发展趋势：
(以教师为中心的模式)
研究教师
(以学生为中心的模式)
研究学生
以教师为中心的模式
内容：
– 通常把注意点放在教师可以控制的因素上， 如教学时间、教学内容、教学方法。
观点：
– 只要教师教得有法，学生的成绩差异就能缩 小到最小程度。换句话说，学生成绩的好坏 几乎完全应由教师负责。
情感策略
情感策略和英语学习没有直接的关系，但它 的恰当使用能增强语言学习策略的成效。例 如，在利用上下文猜测词义时，学生如果能 够有效控制焦虑情绪，词义猜测成功的可能 性就有可能增加。
影响英语学习策略系统的因素
1、学习者外部因素（环境因素）
– 学习条件、教学质量、学习任务等；
2、学习者因素
以学生为中心的模式
内容：
– 包括了—系列学生可控因素，如动机、策略等。
观点：
– 认为只有当学生积极想学而又懂得怎样学习时，学 生才有可能取得理想的结果。
变化原因：
– 一是人们逐步认识到学习成功的关键是学习者自身 的主观能动性；
– 二是人们逐渐取得了共识，学校教育的最终目的是 培养学生的独立学习能力。
不同种类与结构的学习材料、不同的任务目 标、不同的任务难易程度以及规模的大小都
需要不同的学习策略。
从不同学习任务的角度研究学习策略
阅读策略 写作策略 听力策略 口语策略 词汇策略
从不同学习目的角度研究学习策略
跨文化交流策略 考试策略与考试心理
学习环境与学习策略
学习环境指的是学习者所处的社会、集体、 文化等环境。学习环境包括老师、同学、 班级气氛、家庭环境、社会文化传统、课 程与大纲以及输入输出机会等等。
学习环境影响学习者处理学习任务的方式， 对学习可以起正面作用，也可以起负面作 用。
学习策略与环境的关系
在一种环境中有用的学习策略在另一种环 境中也许就不太适合了。比如，在中国学 英语口语与在美国学英语口语在方法上应 有本质的差别。背单词、背课文等学习方 法在西方文化里是让人嗤之以鼻的禁忌， 而同样的方法在中国则可以是行之有效的 绝招。
摘自 《大学英语课程教学要求》
中国外语教学理念的演变
传统教学 改革开放之后 近几年
英语语言知识 （语法词汇翻译）
英语语言知识 应用技能 （语法词汇翻译）（听说读写译）
英语语言知识 （语法词汇翻译）
学习策略 应用技能 和跨文化交际 （听说读写译）
教会知识
培养语言技能 培养综合素质 (考试)
大学英语三为一体的教学体系 与新起点四个系列的对应关系